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中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05
畢業設計是本科教學的一個重要教學環節，是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業設計工作，對實現教育培養目標、提高學生的綜合能力和全面素質、增強學生在就業市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業在畢業實踐環節的組織上往往存在一定的困難，主要表現在：畢業環節時間長、任務重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數量有限，經驗不足，難以獨立承擔畢業設計的任務；畢業設計環節在時間上與母體學校沖突，母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業設計環節中，難以兼顧；畢業實踐環節要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學院的工科專業采用畢業論文的形式完成。
至誠學院土木工程專業最初兩屆學生也以畢業論文的形式完成畢業設計環節。但是事實證明，土木工程專業實踐性很強，學生畢業前沒有經過系統的、與實踐接軌的訓練，很難在短時間內適應就業崗位的要求。用人單位也對土木工程專業以畢業論文的形式完成畢業設計環節
的做法表示質疑。為達到培養工程師[1]的目的，至誠學院土木工程系在畢業實踐環節有針對性地進行了一系列改革與創新。
一、統籌安排，提前做好畢業設計準備工作
在制定培養方案時，對理論課程、課程設計、實習與畢業設計綜合考慮，注重土木工程專業知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業設計相關預備知識點的學習與相關能力的訓練。
建立實踐基地與業界專家庫，加強與業界合作。為了突出獨立學院人才培養的“應用型”特色，解決獨立學院自有師資數量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業界的聯系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件，還實現了在課程設計、畢業設計等環節校企之間的密切合作。此外，學院建立了業界專家庫，吸收具有中級及以上職稱、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關領域具有專長且熱心本科教育的業界專家。這一措施為安排業界專家參與畢業設計指導和答辯提供了保障。
畢業環節之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業的畢業設計安排在第八學期，在過完寒假后正式展開
。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯系和以往學生的就業情況等，引導學生根據已聯系或擬聯系的就業崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復習已經學過的相關知識、查找文獻資料、熟悉相關資料和規范、熟悉相關軟件、聯系實習單位等任務，要求學生有針對性地做好畢業設計準備工作。
二、充分利用業界和母體學校資源，開設多個畢業設計組
（一）開設多個畢業設計小組
土木工程專業畢業設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養大有裨益，然而并不是畢業設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專業，至誠學院以培養應用型人才為主要目標。畢業生的就業去向以施工企業為主，占總人數的50%左右；此外到設計、基建管理或房地產、造價咨詢、檢測等企業就業的各占10%左右。其中施工、房地產、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養定位不同，在畢業設計環節上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。
根據專業方向設置、學生就業方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業在畢業環節進行分組，分別是：建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業論文。近幾年來的分組結果顯示：90%以上的學生選擇畢業設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數學生選擇畢業論文形式。
（二）對各小組配備指導教師
至誠學院土木工程系充分發揮獨立學院體制靈活的優勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業界工程師或業界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。
對人數較少且母體學校也有相應組別設置的畢業設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業設計組，適當增加指導教師人數，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現了優質資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。
對需要集中指導的人數較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內知名企業
合作方式開展畢業設計。每組的指導教師由本系選派的專業教師和企業選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業方負責人優先選取有高校工作經驗的人員。在畢業設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作；企業指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規范等實踐的把關工作。
論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。
三、慎重選題，確保學生通過畢業設計得到充分訓練
畢業設計選題是否恰當，關乎整個畢業設計環節的成敗。在選題中最容易出現的問題有：選題重復，不能做到每人一題；題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。
為了避免這些問題，土木工程系在省內高校和業界做了深入的調研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業界具有良好口碑的高校學習經驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業設計環節分多個組、與企業合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。
以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業畢業設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為：教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數多，給學生提供的參數不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設計；結構基礎、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內容豐富，工作量飽滿。
投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業支持，采取真題假作的形式，題目數量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。
四、創新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制
畢業設計是一個相當長的過程，各階段環環相扣，任何一個環節的疏忽都會造成畢業設計質量的下滑[2]。獨立學院建校時間短，在畢業設計環節組織上相對缺乏經驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業設計管理和過程控制上存在一定的挑戰。
為了做好畢業設計環節的質量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
（一）教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業設計組織工作
獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業環節的教學管理是一個連續的、系統的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業界專家參與的畢業設計組，主要負責該組的聯系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經驗；教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯系、服務工作；輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。
（二）明確進度安排，實行畢業答辯環節準入制度
將畢業設計任務分為多個不同的階段，在畢業設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業設計答辯資格。
（三）對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度
以工程投標報價組為例，在畢業設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據學生獲得的簽名次數、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業設計資格。
實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業設計的整個過程。記錄本作為畢業設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業設計過程的依據；另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。
師生雙方認真負責的態度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業界的良性互動及在業界形成良好的口碑。
五、因地制宜，制定合理的成績評定方法
大多數本科院校的教務部門都對畢業實踐環節的成績評定都進行了詳細的規定，這有利于統一管理和質量把關[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業設計的具體管理，獨立學院不同的專業在專業特點和畢業環節的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業環節成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創造性地開展工作和專業特色的形成。
經過分析，土木工程系認為，畢業設計成績評定主要考察3個方面的內容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業畢業設計成績評定的方法有如下4個步驟。
（一）評價成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。
α=0.7α1+0.3α2（1）
式中：α為獨立完成程度系數，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學管理組給出的系數，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。
教學管理組根據學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現進行量化評價。計算方法見式（2）所示。
α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）
式中：β1由考勤次數折算；β2由各階段進度分折算；β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現象提供線索。
（二）計算成果質量分值
上交書面成果質量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質量分值X1。由于畢業設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質量評定。對成果質量的評分標準根據各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質量、設計說明書等文字內容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業畢業設計任務重，相關的圖紙、參數多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。
（三）考察學生理論基礎與綜合能力
通過現場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業對畢業答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發現與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。
（四）成績匯總與大組答辯總成績計算
成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。
X=α·X1+X2（3）
式中：獨立完成程度系數α與書面成果質量分值是相乘的關系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優秀與不合格的成績。
出勤只代表“出工”，并不能代表成果質量，在畢業設計過程中將考勤次數折算成分數計入總分的方法不合適。
通過考勤發現問題，并著重在答辯或階段性成果質量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數與成果質量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現象，鼓勵獨立思考與自主完成。
六、結語
畢業實踐環節對培養工科學生的實踐能力至關重要，獨立學院在組織畢業設計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優勢。土木工程專業針對畢業設計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應學生就業的多方向需求，而且符合應用型人才培養的要求；通過全過程與業界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質量，開闊學生的視野并提高學生的實踐能力；通過統籌安排、全系動員、創新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業設計環節的教學管理。
總之，獨立學院土木工程專業在畢業設計環節的安排上應根據應用型人才培養的需要，結合學生就業特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創造性地解決問題。
參考文獻：
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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0039-02
實踐技能是一個人綜合素質的核心組成部分，中國大學生的社會實踐技能普遍偏低。這樣，就必然導致其綜合素質打折。事實上，這與我們的教育體制與教學方法密切相關。獨立學院的人才培養目標是以通識教育為基礎，培養學生理論聯系實際，用其所掌握的知識和技術解決實際問題。所以，與普通本科高校相比，獨立學院培養人才更應注重其實踐技能和動手能力。土木工程專業旨在培養德、智、體全面發展，知識、能力、素質協調成長的土木工程專業應用型高級工程技術人才，讓學生具有堅實的土木工程設計、施工、管理等方面知識、技術、能力和素質，其核心就是工程實踐能力。綜上所述，注重加強獨立學院土木工程專業大學生實踐技能的培養，尤其是低年級學生，意義重大。
1 提高獨立學院土木工程專業低年級學生實踐技能的方法
北京科技大學天津學院土木工程系成立于2006年，從建系之初，就確立了培養社會需要的實踐型和創新型人才為人才培養目標。經過近些年的教學實踐，不斷的改進和提高人才培養方法，逐漸形成了自己的特點。目前，北京科技大學天津學院土木工程系主要從實驗，實習，和單位實踐三個方面提高學生的實踐技能。
1.1 實驗在工程實踐技能培養中發揮作用
低年級大學生，由于所學專業課程有限，往往對自己所學的專業并不了解，而實驗課程具有直觀性、可操作性、主動性等特點，可以幫助低年級學生了解所學專業的內容、研究對象，大大激發學生的學習興趣。根據這幾年在教學工作中對學生的觀察和了解發現，學生往往對實驗程課充滿好奇，學生從實驗中也得到動手能力及技巧上的訓練。因此，通過實驗來培養學生的實踐技能對學生今后的成長來說很重要。目前，北京科技大學天津學院土木工程系已經建立了結構與材料實驗室、土工實驗室、工程測量實驗室、工程造價與CAD實訓室四個實驗室，這四個實驗室已經完全投入到教學活動中，并充分發揮其作用。除工程造價與CAD實訓室是為高年級學生設立的，另外三個實驗室全部為低年級學生使用。我們將結構力學，土力學，工程測量這些課程安排在大學二年級學習，課程進行中或者結束后，就安排相應的實驗課程。實驗學時教學大綱已作了明確安排，并且每1～2年都根據實際情況進行學時調整，以便達到更好的教學效果。
為了讓每個學生都能親手參與實驗，親自操作實驗過程，根據實際情況，將學生以5～10人分為一組。一些實驗要求多人合作，各有分工的，可按上限或更多進行安排，而有些實驗需要獨立完成的，則獨自完成。為了保證學生實驗的進行，實驗時間可以由學生和實驗教師商量后確定，靈活機動。
1.2 實習是提高學生實踐技能的途徑
實習是土木工程專業必修的實踐性教學環節，對于低年級學生，系里一般將實習安排在每學期的最后進行，其目的是使學生通過實習對土木工程施工現場和施工體系進行考查，了解土木工程建筑、結構、施工的基本知識及土木工程專業的概念和內涵，建立起初步的工程意識，為以后學習專業基礎課和專業課奠定感性認識的基礎。低年級學生的實習，根據近幾年的教學經驗，主要安排三大項內容：工地參觀，專家和專業工程技術人員講座，測量實習。
對于大一和大二的低年級學生，系里會統一安排學生親臨施工現場，深入了解施工過程中的每一個細節。通過在施工現場的實際感受和認識，以及在某些方面的實際動手實踐，加強學生對土木工程專業的了解和認識，培養學生觀察事物、分析和解決問題，以及工程實踐的能力，同時培養學生的社會交往、社會適應及與他人合作等方面的能力，以使學生的綜合素質和能力得到全面的鍛煉和提高。工地參觀過程中，要求每個學生完成相應的實習筆記，并詳細記錄自己的實參觀感受。
實習中還會邀請專家和專業工程技術人員針對學生進行專業的知識講座，通過講座使學生更加深刻的認清自己專業的方向及發展前景。鞏固學生專業基礎知識，拓寬學生專業視野，提高學生對本專業學習興趣，培養學生專業素質，同時，培養學生的責任感、社會交往能力以及團隊精神。
除了開展工地參觀和專業知識講座以外，對于低年級學生，實習重點開展的是測量實習。測量實習是工程測量教學的重要組成部分，除驗證課堂理論外，也是鞏固和深化課堂所學知識的重要環節，更是培養學生動手能力和訓練嚴格的實踐科學態度和工作作風的手段。通過實際的物測繪，可增強測定的概念，提高繪制地形圖的能力，為今后解決實際工程中有關的測繪工作問題打下基礎。低年級學生的測量實習，其目的是使學生掌握水準儀，經緯儀的使用技術，掌握鋼尺測量的方法，熟悉土木工程施工控制網的布網原則，掌握高程控制測量及平差的方法，掌握導線網的測量程序和坐標推算方法，了解測繪大比例地形圖的程序，為學生在實踐中綜合運用測量手段解決工程問題提供基本訓練。通過歷年的測量實習經驗，我們發現測量實的提高了學生的學習興趣，實習氣氛非?；钴S，學生能夠真正的融入到實習的學習中來。
1.3 單位實踐是培養實踐能力的重要環節
單位實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。實踐實習基地建設，是進行實踐教學的根本保障。加強實踐實習基地建設，已成為北京科技大學天津學院土木工程系實踐教學中的重要內容。目前，北京科技大學天津學院土木工程系已經建立了4家校外實踐實習基地。分別是：天津珠江京津房地產投資有限公司，天津珠江京津新城房地產有限公司，天津育仁教育置業有限公司和天津京津新城教育投資有限公司。
為適應實踐實習基地建設需要，在按照學校建立、健全各項實踐實習基地建設管理規定的基礎上，北京科技大學天津學院土木工程系根據專業發展規劃和專業特點及優勢，制定土木工程系實踐實習基地建設規劃，明確實踐實習基地建設的目標、內容、進程，同時確定具體的實踐實習基地建設負責人，組織力量，有計劃地開展工作。低年級學生的實踐實習活動，安排在每年的暑假進行，時間一般為3～4周。學生根據實踐實綱的要求，分散到各個實踐實習基地進行單位實踐活動。學生也可以根據自身情況，自主選擇實踐實習單位。單位實踐活動采取跟班方式，在單位實踐活動期的法定工作時間里，學生均應在單位現場實習。學生在實踐實習期間，每天要求記實習日志，記錄實習的內容與體會等。暑期實踐實習結束后，由實踐實習基地單位給出實習鑒定，并加蓋公章。新學期開學時學生應遞交實習日志與實習報告（5000字以上）。根據出勤情況、實習日志與實習報告填寫情況及暑期實習情況給出每一位學生的實踐實習成績。
2 結語
根據近幾年對低年級學生開展實踐技能培養，北京科技大學天津學院土木工程系取得了一定的教學成果。
（1）實踐技能培養促進了我系人才培養計劃的完善和課程設置的調整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續增設與調整了一系列課程，受到同學的歡迎。實踐技能培養達到了專業教學的預期目的。在實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對實際工程的了解，進一步激發了大家對專業知識的興趣。一些學生寫出了質量較高的畢業論文。
（2）實踐技能培養促進了學生自身的發展。實習活動使學生初步接觸社會，培養了他們的環境適應能力及發現問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發展打下了良好的基礎。一些在實習中表現突出的學生在畢業時找到了較為滿意的單位。
（3）實踐技能培養配合了所在單位的工作。參加實習的學生在各自的實習基地積極工作，從小事做起，直至參與本部門的重要工作，成為一支富有朝氣與活力的年輕隊伍，實習學生的精神風貌及工作能力受到了各單位領導與工作人員的普遍好評。
我系的實踐技能培養經過多年的開展，積累了豐富的經驗，從系領導到任課教師對此都十分重視并予以必要指導，使學生在實習前便具備相應的專業基礎知識；實習的組織工作周密細致，日常管理及時而有效，對存在問題能迅速指導與解決。實踐證明，教學實習適應本專業特點，符合教學規律與學生心理預期。它作為土木工程專業教學體系的一個環節，無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。
［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02
作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究
英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰后到上世紀60年代創立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優秀的教學質量，出眾的學生就業前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業人才實踐創新能力培養的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業人才培養方式的改革提供借鑒。
一、學制和課程設置
普利茅斯大學土木工程專業本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業相關的企業進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業基礎課32．5學分，專業主修18學分，專業選修8學分，實習實訓12學分，畢業設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業論文環節設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業論文環節，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業論文環節。
二、學生實踐與創新能力培養
（一）課內環節
與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業的發展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業發展動態。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環節中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業物色優秀的畢業生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發學生的學習興趣。
（二）課外實訓環節
英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創新能力，使其畢業后能滿足企業和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業提供兩次開放日，邀請企業人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業培訓證書。這項專業實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業知識實際應用的理解。此外，某些企業在實習結束后會給予優秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業技術協會組織，以此拓寬學生專業實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創新能力培養方式更為多樣化。除了常規的課內實踐和課外專業實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創新能力培養項目，經過項目培訓，學生的創新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。
三、導師制在學生實踐與創新能力培養過程中的作用
導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創新能力培養和個性發展過程中發揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發展規劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發展，但是在學生實踐與創新能力培養方面，后者參與度略低。
四、總結與啟迪
“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業動態引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環節，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業在大學生實踐與創新能力培養過程中的作用，將其引入課堂教學環節。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業論文設計。
參考文獻
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［2］徐潔，闞閱．英國大學本科教育呈現的新趨勢［J］．國家教育行政學院學報，2014（2）：92－95．
[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學院教務處副處長，教授，研究方向為高等教育教學與管理。（河北 唐山 063000）
[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02
應用型本科教育是高等教育大眾化的產物，是區別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養應用型人才，建設應用型院校作為自己的發展定位。高等教育發展的現狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學的規律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業論文質量也越來越受到關注。畢業論文是實踐教學的核心內容，是培養方案中重要的實踐性教學環節，它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映，如何更好地發揮這一環節的作用，提高畢業論文質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。
一、應用型本科院校學生畢業論文中存在的問題
當前應用型本科院校中學生的畢業論文卻存在著很多問題，主要表現為以下幾個方面：
1.抄襲、剽竊現象嚴重。大量發生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業論文，下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現象尤為突出，學校規定的時間為12～17周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網上“交費”買論文，少數不良網站推出的新型業務“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。
2.格式不規范。畢業論文管理文件是執行畢業論文的依據，但是有關部門沒有嚴格執行論文格式要求，部分學生畢業論文的書寫也沒有遵循一定的規范，從而導致論文格式的不規范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業的50篇論文，參考文獻引用不規范的15篇，文章缺結論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。
3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業論文檢查發現，約有60%的學生缺乏創新意識，不能以科學理論為指導，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業論文指導教師普遍反映學生局限于常規，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學生自寫（原創）論文少之又少。少數學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ，結果是對研究領域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。
二、應用型本科院校畢業論文質量下降的原因
要想提高應用型本科院校畢業論文的質量，就需要對質量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業論文質量下降的原因：
1.學生缺乏學習的興趣。首先，部分學生認為畢業論文與就業無關系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導致對于畢業論文不夠重視，沒有認真努力去完成畢業論文任務。其次，目前的大學教育過程中實踐環節相對較少，大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。
2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業論文工作規范，但在畢業論文的管理上沒有具體的操作規程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設。缺乏各個環節的質量標準，沒有完善的教學檢查制度，畢業論文的選題、指導、評閱、答辯等環節過程管理不具體。
3.教學資源的不足。完成畢業論文所必需的教學資源，包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業論文工作要求學生在借鑒、吸收現有知識的基礎之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現這個目標就要有充足的圖書資料，反映當代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業論文專項經費，但占教學經費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業實習規模小、次數少，直接影響了畢業論文的前期工作。
4.指導教師素質參差不齊。畢業論文質量的提高，與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下，學生成長得如何關鍵就在于指導教師，指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業論文起點的高低，突出體現在畢業論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究，并能在指導過程中及時發現學生出現的問題；而能力欠缺的指導教師一般只能發現一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規模越來越大，但師生比例嚴重失衡，很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業論文，必將造成論文質量的下降。此外，青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統的科研訓練也會致使畢業論文質量下降。
5.其他原因。畢業論文教學中出現一些新內容，至今還沒有明確答案。如藝術類畢業生設計如何進行，是強調作品還是強調理論。畢業生就業崗位與專業錯位對畢業論文的質量也存在明顯影響，不少學生畢業后的就業崗位與在校所學專業相差甚遠，對本專業的畢業論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業證和學位，不得不應付了事。
三、提高應用型本科院校畢業論文質量的措施
1.加強對應用型的理解，重視實踐能力的培養。應用型本科院校主要以培養應用型人才為主，應用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學中畢業論文是培養方案中體現綜合應用性的最重要的一個環節。加深對應用型、應用性的理解，明晰各高校自己的人才培養定位，解決“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”“怎樣在畢業論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養特色，才可能切實提高畢業論文的質量。
2.提高對畢業論文的認識，建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業論文重要性的認識，應建立合理、有效、科學的畢業論文管理機制。畢業論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業論文工作領導小組；各學院（系）也應成立相應的領導組織機構，與學校建立協商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責任，共同完成對學生的管理；同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業論文的檢查、監控等宏觀管理工作。為全面開展畢業論文工作奠定基礎。
3.激發指導教師的積極性，做好選題和指導工作。選題是確保畢業設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業論文的選題范圍，實行畢業論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業論文教學相互滲透，使選題貼近實際；學生則根據自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業設上選題工作的研究和管理，確保畢業論文選題的質量，同時，嚴格題目申報與選題的審核，積極推動產學研與畢業論文教學環節緊密結合。其次重視畢業論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程，指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導，認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查，發現問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統籌全文得出自己論文的結論，同時做好答辯準備工作。
4.完善監控措施，建立淘汰機制。畢業論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗，學校中教學部門、教學人員要以質量為核心，以質量標準為基礎，從質量評價入手，以規范管理為抓手，做好畢業論文的全面管理，建立完善的監控體制。學校首先應制定畢業論文質量標準，確定各個環節質量執行的依據，然后根據專業培養方案、畢業論文管理辦法，制定畢業論文質量、管理、規范化等評價方案，在畢業論文管理過程中進行自查、互查，及時發現問題和疏漏。在畢業論文答辯前隨機抽取部分畢業論文進行外審，既能激發指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業論文水平。同時應建立畢業論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業論文的準入條件要求嚴格，但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業論文質量抓得比較嚴，學生對畢業論文比較重視，但由于很少有學生因為畢業論文質量問題而不畢業，導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業論文重視不夠，論文質量低下。要建立畢業論文淘汰機制，增加畢業論文淘汰率，如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對全校畢業論文進行檢測（如下表所示），文字重復率過高者不準畢業，這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用，畢業論文質量明顯提高。
[參考文獻]
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二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉化為結構、機械、產品、系統和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結提煉出來的并吸收有關科學技術而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農業工程、輕紡工程、環境工程、醫藥工程、衛生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產物,只有共同勞動才能產生生產力,而共同勞動是一種多人之間的協作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發揮各個個體的比較優勢,這種多人之間的群體協作需要協調與指揮———即是管理,從系統論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產要素能否具備規模經濟的關鍵。管理在社會化大生產條件下得到強化和發展。分工的細化和生產社會化程度的提高,企業規模的擴大,資源配置越來越復雜,生產各環節相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術性。人們對管理的認識經歷了經驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現代管理理論和現代管理理論的新發展階段。進入20世紀50年代,現代管理思想的發展異?；钴S,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序學派)、經驗學派、人類行為學社會系統學派、決策理論學派、數理學派、交流中心學派等。在實踐領域中,企業文化反映了企業領導層的核心價值觀,不同的企業有不同的企業文化,而不同的企業文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯想提出“世界的聯想”,TCL要做“世界級的企業”,而諾基亞則強調以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業改稱為建設工程項目管理專業,包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領域的專門知識,涉及眾多人的利益,現代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養既掌握工程技術又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術內容和管理知識有機地結合在一起,其獨特的教學內容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術和管理的知識技能融會貫通,才能發揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業技術人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術項目和進行專業化管理的能力,并能將兩者有機地結合在一起。工程管理專業本科培養采用[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產經營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領域。
三、對工程管理專業的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發現存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發展方向。根據這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰略目標上的障礙,哪些屬于戰術上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性,有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃。
2.SW分析
從上述[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養結構體系可見,工程管理專業的優勢(strength)在于培養的是復合型人才,知識領域寬廣,視野廣。工程管理專業的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業的核心內容,總覺得工程管理專業不如土木工程、給水排水等專業目標明確。我校工程管理專業的優勢在于有工程技術作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術專業我?；君R全,有可以利用的工程技術資源。同時經過多年的努力,我校還為北京市建設領域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領域,也為我校人才的培養積累了相當豐富的關系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優勢,潛在的資源能否轉化為效益,主要依靠能力的發揮,資源需要通過能力去實現增值,能力只有通過使用資源創造價值才能體現。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業中極為匱乏。根據中國工程院的調查結果,認為我國工程管理人員的綜合素質不高。目前我國工程管理人才組成結構失衡和專業失衡同時存在。組成結構失衡表現在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經驗的高水平人才相對缺乏。專業結構失衡則表現在當前工程管理隊伍專業結構不合理,某些行業領域人才資源相對充足,而另一些行業領域人才資源嚴重匱乏?；窘ㄔO行業的工程管理人才屬于較為充足的行業。盡管在項目管理組織中,工程技術、工程估價、工程經濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規等領域的工作都是由相關的專業人員承擔,如工程技術、估價師、律師、合同工程師等,但在現代工程項目中,各種技術工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協作關系。所以,人們的知識結構也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業培養的高素質人才提供了機遇和挑戰。
四、實踐教學不足及其對策
1.工程管理專業實踐教學不足
中國工程院的研究報告認為,工程管理專業“實踐性教學內容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環節,使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養。目前,我校工程管理專業的實踐教學一般包括入學教育、專業認識實習、各門課程的大作業、畢業論文調研和畢業設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養之間確實脫節,對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。
2.實踐教學不足的對策
對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創立和總結的教學經驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結教學實踐經驗的基礎上,根據工程管理專業的人才培養目標和規格要求,創立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業教學成敗的關鍵,而這一能力的培養必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得?；谶@種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業的學生首先在校內通過課堂教學學習五個學期的基礎課、專業基礎課和部分專業課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業課和做畢業設計(論文)。“三明治”教學模式中,學生作為企業的臨時雇員,以項目經理助理或工程技術人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養出的學生深受用人單位的歡迎。經過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。
(1)使學生在就業前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業后就業能很快適應工作崗位。
(2)培養和提高了學生的綜合素質和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業的臨時雇員,既要從事專業技術工作,又要參與工程和企業管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質、人文素質、身心素質、思想道德素質、工程技術能力、管理能力和社會交往能力都得到培養和提高。
(3)充分發揮了社會在培養人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關企業。這些企業能夠根據社會的實際需要培養學生,使企業認識到培養人才既是學校的任務,也是企業應盡的義務和責任,這樣就調動了企業在培養人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。
五、新型工業化對工程管理專業教育要求
1.新型工業化的道路
美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術的迅速發展,IT技術在發達國家和我國都已經形成相應的產業,目前IT技術正在深刻地改造發達國家的傳統行業。由于我國工業化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業化之路實現跨越式發展。在建筑業和基本建設領域,我國與發達國家之間存在數字鴻溝,其主要反映在信息技術在工程管理應用的觀念上,也反映在有關知識管理以及技術的應用等方面。在產業與產業之間,由于建筑業的特性,目前建筑業信息技術的開發和應用及信息資源的開發和利用效率較差,使建筑業相對其他產業之間也存在較大的數字鴻溝。
2.建設工程信息化的要求
建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發和利用,以及信息技術在建設工程中的開發和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業的跨越式發展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產業提供,組織件涉及政府和企業的互動,而教育件作用的發揮則依靠教育部門。
(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關鍵。認為“充分理解信息在社會經濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識?，F代化的人必須具備信息意識,它是人的素質中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環往復,以至無窮?！笨梢?管理和信息化密切相關。
(2)建設工程信息化背景下的教學轉變
1.課程特征
工程經濟學作為工科工程類專業經濟類的平臺課程，順理成章地成了工程管理專業的一門核心課程，它涉及到作者簡介：張西平（1977-），男，武漢工業學院工商學院土木工程系教師，碩士，主要從事工程管理專業的教學與管理工作。
的學科門類較多，具有綜合性、實踐性與應用性等基本特點。
1.1 工程經濟學是一門綜合性的學科
工程經濟學培養工程技術人員的經濟意識，增強經濟觀念，運用工程經濟的基本知識、基本理論和基本技能，以市場為前提，經濟為目標，技術為手段，對多種投資方案進行經濟評價、比較和優選。工程經濟學是一門與自然科學，社會科學密切相關的邊緣學科。在學科關系方面，工程經濟學更加偏重于微觀經濟學，同時又與宏觀經濟學有某些聯系。工程經濟學屬于應用經濟學課程之一，是為工程師、設計師、經濟管理界人士和在校學生們構建市場經濟觀念、解決實際經濟問題的一門綜合性課程。
1.2 工程經濟學是一門實踐性很強的學科
該課程的學科知識建構于人類長期的工程技術實踐活動之上，是工程項目（技術方案）實踐活動的理論總結，同時，實踐也為理論的優化與進步提供新的內容，使學科體系不斷完善。因此，課程的內容會隨著新技術、新工藝的不斷發展與進步而不斷更新。
1.3 工程經濟學是一門應用性學科
該課程是理論與實際密切結合的學科，有其嚴密、系統的理論，同時又具有很強的實用性，既要注重對工程經濟基本理論和分析方法的學習，強化本學科基礎理論知識，又要注重對典型案例應用層面的理解與實踐，以便做到融會貫通、靈活運用。
2.教改途徑
2.1 精選授課內容
較之于高職生和普通院校本科生，獨立學院的人才培養突出的是應用型；因此，課程的授課內容要緊緊圍繞專業培養目標來進行，在有限的課堂教學時間內應該以工程經濟學基本原理和方法的講解為主（如資金的時間價值理論、經濟效果評價指標與方法、不確定性分析、價值工程等），兼顧實踐應用的內容（如項目財務評價與后評價、設備更新分析、可行性研究等），留出部分內容學生課外自學（如項目資金籌措與運用、國民經濟評價等）。教師應對學科體系進行全面梳理、提煉，在保證內容體系完整的前提下，本著從學生今后的學習與工作要求出發的思想，以培養學生的工程素質為目標，合理調整與配置教學內容，提高課程教學效果。與此同時，教師還要積極關注本學科的最新發展與應用，及時更新教材的有關信息，使學生所學能夠緊跟時展的步伐?？傊?，重視工程素質培養的工程經濟學課程教學應該做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接合理，使之既符合專業培養目標的要求，又能與社會需求相適應。
2.2 改進教學方法
在總學時縮減的現狀下，要在較少的課時內完成繁雜的課程內容，需要對傳統的教學方法進行改進，遵循以“學生為主體，教師為主導”的原則，教師與學生要相互配合，共同促進教學質量的提高。
其一，要改變以教師“教”為中心的填鴨式傳統教學模式，采用啟發式教學方式，加強課堂討論與研究，特別是積極開展采用以案例分析為背景的教學模式；其二，要加強學生自學能力的培養，減少課堂講授時數，由教師提出適當的課外學習要求，供學生自學，讓學生在自主學習的過程中，培養與提高獲取知識的能力及創新素質；其三，要注重任務驅動法的運用，每節課都要給學生布置明確的任務（即知識目標和能力目標），讓學生帶著問題去學習，避免盲目性；其四，在搞好課堂教學的同時應通過多種途徑和方式加強實踐性教學，培養和提高學生的工程素質。通過分析思考身邊的經濟現象、關注生活熱點中的工程經濟問題，印證所學的理論知識；通過大作業和課程設計，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握，培養學生綜合運用所學的工程經濟學的基本原理和技術方案評價的基礎知識解決實際問題，使學生得到工程實踐的實際訓練，提高其應用能力及動手能力，增強其工程素質。
2.3 更新教學手段
好的教學方法也要通過合適的教學手段來實現，傳統的“一支筆+—張嘴+—本書”的教學模式，方法枯燥、效率低下，已不能適應新形勢下的教學要求。而利用計算機網絡資源、多媒體課件和音像資料等現代化的教育技術和手段進行教學，既可以大大增加課堂信息量，提高教學效率，又可以增加趣味性，刺激學生的感觀系統，調動學生的學習熱情和積極性。更新傳統教學手段，采用多媒體技術授課，其優點主要有：一方面通過形象、生動的圖象與文字顯示，有效地傳遞教學內容；另一方面能通過節省寫板書時間來提高教學效率，這一點對于化解授課學時減少而基本授課內容不減的矛盾尤為有利。
此外，根據授課內容，適當采用EXCEL軟件教學也是很有必要的。比如在教學“資金時間價值計算”時，應用軟件可以取到事倍功半的效果。軟件提供了資金時間價值計算的函數：NPV函數、FV函數、PV函數、PMT函數、PPMT函數、IPMT函數等，這些函數為資金時間價值的計算提供了方便2。再比如在教學“敏感性分析”等內容時，利用EXCEL軟件提供的圖表功能可以方便地繪制出敏感性分析圖，并可以通過動態圖表的繪制直觀地看出隨著項目條件的變化其敏感性分析曲線的變化，易于確定敏感性因素及其對分析指標的靈敏程度。直觀生動的圖表展示，使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡明化，增強了學生的學習興趣和主動性，增強了課堂教學效果。
2.4 完善實踐教學
實踐教學是理論教學的自然延伸，是提高學生動手能力，培養學生工程素質的有效載體，也是提高課程教學效果的良好途徑。工程經濟學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系很密切。為了強化學生的實踐能力和動手能力，應該特別重視實踐教學。一般來說，工程經濟學課程的實踐教學環節體現在EXCEL軟件運用、案例教學、課程設計、畢業實習與畢業論文等方面。
其一，案例教學?！豆こ探洕鷮W》作為一門理論與實踐聯系較緊密的課程，具備案例教學的基礎。例如在講解“多方案比選”的內容時，可以舉出如下例子：某一剛畢業的大學生頗有經濟頭腦，他僅用了50000元便在黃家湖大學城購得一小塊臨街土地20年的使用權。他想利用這塊土地作以下三種生意：①土地出租，總投資55000元，年收益7000元，殘值為零，壽命期為20年；②開快餐店，總投資70000元，年收益9500元，殘值為3000元，壽命期為20年；③開書店，總投資65000元，年收益8000元，殘值為2000元，壽命期為20年。若本人期望投資收益率為10%，試從中選擇最優方案。用NPV法進行比較時，易求得三個投資方案的凈現值分別為4598元、11328.8元和元，由此可見“開快餐店”的方案最值得投資。通過這個現實生活中的鮮活案例，一下子就將學生的吸引到課堂上來了，加深了學生對“凈現值”指標的理解，增強了課堂教學效果。通常來說，采用案例教學一方面提高了教學內容的動態性、趣味性和直觀性，大大豐富了知識點；另—方面增添了教學的互動性，有助于提高學生的理解能力和分析問題解決問題的能力；其二，EXCEL軟件運用。
工程經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，將軟件應用于工程經濟學課程教學過程中，可以讓學生最大程度地擺脫手工計算，提高計算速度與準確性。如在資金的等值換算、經濟評價、工程改造與設備更新、財務分析、不確定性分析和風險分析、工程方案的綜合評價與分析、價值工程、方案的優化問題等內容都可以利用Ex-cel強大的計算統計功能。另外，應用 軟件進行工程案例（技術方案）分析，可以進行圖表的繪制和數據的分析，解決了案例教學中數據多、計算量大、需要時間長等問題，為提高學生分析問題和解決問題的能力起到了促進作用；其三，課程設計是讓學生將其所學工程經濟學的基礎知識綜合運用到工程項目（技術方案）評價的實踐性教學環節。
通過課程設計中對項目盈利能力、清償能力與盈虧平衡能力等的分析與評價，增強課程的實戰型和趣味性，鞏固學生對工程經濟學基本原理與方法的掌握，提高學生對EX-CEL軟件在工程經濟學中的運用能力，進一步培養學生的工程素質；其四，畢業實習與畢業論文。為了檢驗工程經濟學課程的教學效果，可以在工程管理專業學生畢業實習與畢業論文中增設相關考核要求。比如，讓學生就某一投資項目方案或實體工程項目進行經濟評價，包括資料的搜集整理，原始數據的預測與估算，各類報表的編制，靜態和動態經濟評價指標的計算與評價，項目風險分析等等；讓學生走進工程一線，參與工程項目開發的前期、中期、后期等相關工作，提高分析問題與解決問題的能力，為順利上崗就業打好基礎。
2.5 健全考核方式
考試是對學生學習效果的一種檢驗，也是對學生學習主動性的一種促動。工程經濟學課程傳統的考試以往一般采用完全閉卷或開卷的方法進行，考試之前劃定復習范圍讓學生去死記硬背。這種考試往往不能夠完全反映學生的真實水平，只有對學生經過各個教學環節的考察，才可以給學生一個綜合的、真實的成績評價結果。因此，應改進考核方法，健全評價體系，將理論與實踐分別記分，期末考試與平時考試相結合，綜合平時作業、考勤、課堂表現等相結合的方法來評分。
以工程素質培養為目標的考核評價體系，可以將考試內容大體上劃分為理論與實踐兩部分。對于理論較強的識記內容，仍然可以采用常規的閉卷筆試形式來考核；而對于實踐性較強的操作內容（如工程財務評價、項目可行性研究），可采用課程設計式、答辯式、撰寫課程小論文等多種方式進行考核。學生的總評成績應該是本門課程各種形式考核的綜合結果。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0011－03
西南聯大是中國教育史上一顆璀璨的明珠。在風雨如晦的年代，在簡陋艱苦的條件下，西南聯大取得了讓世人矚目的成就，它集結了當時國內最著名三所大學的頂尖教授學者，并培養出大批杰出人才，其中許多成為蜚聲中外的第一流科學家。西南聯大辦學的成功經驗一直吸引著后人對其進行研究的興趣。據調查顯示：“研究杰出人物（聯大教授）、校歌校訓碑文、史料、大學制度、人才培養、辦學實踐和聯大精神等，是國內西南聯大研究界較為關注的熱點論題，而系科建設、歷史貢獻、課程教材、教育教學等尚未引起足夠的關注?！盵1]教學是高校實現人才培養目標的基本途徑，課程又是教學賴以開展的依據。所以，本文試圖從西南聯大的課程設置與教學管理入手，?研究西南聯大在這兩方面的特點，希望能為我國當前的高等教育改革和發展提供一些借鑒。
一、培養通才的育人理念
一所學校的課程如何設置，教學怎樣實施，都是以其辦學者的育人理念為指導的。深究西南聯大育人方面的成功經驗，同樣也是源于它先進的的育人理念――培養通才。
聯大九年，實際主持校務的是原清華校長梅貽琦。在西南聯大，他極力提倡通才教育的辦學理念。從他的《大學一解》一文中，可以具體了解到他關于通才教育的精辟見解：“今日而言學問，不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門，曰通識者，亦曰學子對此三大部門，均有相當準備而已，分而言之，則對每門有充分之了解，合而言之，則于三者之間，能識其會通之所在”，[2]即他認為自然、社會、人文科學內部有聯系和相通之處，通才教育即是提倡在高等教育階段，讓學生廣泛學習自然科學、社會科學和人文科學等方面的知識，讓學生受到“知類通達”的訓練，從而在廣博的知識基礎上，培養一專多能的人才，使學生畢業后既能勝任專業工作，又能適應復雜社會生活的需要。
二、適應通才教育理念的課程設置
1.注重基礎
首先是對基礎課程設置嚴格把關。每門課設置前都要經過認真的討論和嚴格的論證。在基礎課中，共同必修課由校務會議討論決定，各院系的專業必修課和選修課則由系主任制定后交由校務會議審查通過，課程才能開設。其次由名師講授基礎課。為了加強基礎課程的教學力量，西南聯大絕大部分課程都由知名教授參加任課，即使是大一國文、大一英語等這種全校性的班次較多的課程，也不例外。第三對基礎課要求嚴格。除了開課授課的要求外，對于基礎課的考核也非常嚴格。聯大規定：“所有必修課程不及格不能補考，必須重修。如果隔一年再修習，即使及格也不給學分。有些專業基礎課有連續性，先行課程不及格，不得修讀后續課程?！盵3]想完成低年級的基礎課程并隨班升級按時畢業，必須要下一番功夫。
2.注重學科的交叉性
西南聯大在課程設置上，學科的交叉性非常明顯。首先，共同必修課的結構體現了文理滲透的特色。例如，各院系的學生必修國文、英文和中國通史。文學院、法商學院和師范學院的學生還須在在普通數學、普通物理、普通生物學、普通化學等自然科學中選習一門。理學院和工學院的學生須選學一門社會科學和兩門非本系的自然科學課。
其次，院系內部課程結構體現學科交叉的特點。西南聯大共五個學院，26個學系，下面沒有具體細分到專業，這是與培養通才的育人理念相符的。每個系相當于今天的院，如國文學系、土木工程系、生物學系、經濟學系、法律學系，等等。每個系內部所學知識面非常寬闊，有利于學生掌握系統的文化知識并觸類旁通。
3.注重課程的實用性和創新性
梅貽琦教授在《大學一解》中還提出：“社會所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎之專家臨民,其結果不為新民，而為擾民?！盵2]由此可見，梅貽琦所提倡的通才是指向社會的，是為社會所需的，所以西南聯大在課程設置上也注重與社會保持緊密關系，體現它的實用性與創新性。如理工科為適應戰時環境增開了一些配合軍事需要的課程，如堡壘工程、要塞建筑、軍事運輸軍用結構等。在文科方面，身處西南邊陲，師生因地制宜，他們對云南的氣象、人文、地理等方面進行研究，并產生了大量的研究成果，為抗戰中的工程建設、交通運輸等工作提供了依據。如趙九章、李憲之進行邊疆氣候問題研究，寫出了《大氣漩渦運動》、《臺風預報法》等著作和論文。[4]
三、通才教育理念指導下的教學管理
1.學分制保證了學生所需要的知識積累
西南聯大實行學分制，還規定學生在校必須學習四年（師范學院為5年），因此又稱為學年制兼學分制。每學期每周授課1學時的課程為一學分，實習或實驗2～3學時算一學分，學生每學期所選課程以17學分為準，不得少于14學分，也不得超過20學分（經特批可超過）。學生在4年中修滿132學分，黨義、體育、軍事訓練及格，繳清規定之一切費用，經審查合格，方得畢業，并授予學士學位（畢業論文2學分，作為必修科目選習）。[3]實行這種學分制，保證了學生在校期間的知識積累，促使學生去認真學習各種必修課和選修課。另外，由于教授們的要求也嚴格，所以想要按時完成學業，學生必須認真努力。這樣下來，在聯大學習了四年之后的學生都會有緊張而充實之感。
2.靈活的選課制照顧學生興趣貫通文理
為了配合這種學分制，西南聯大進一步實行選課制，并把它切實落到了實處。在學生必須修滿的132個學分中，選修課占的比重非常大，如在文學院，必修課為50學分，選修課為86學分。其它學院雖然在比重上略有差異，但基本上都是選修課的比重大于必修課。據初略統計，聯大教師九年來開設的課程，多達1600多門（重復的課程不計）。在這1600多門課中，選修課至少在800門以上。西南聯大的選課制有一個特色就是選修課程沒有專業和院系的限制，文科學生都可以選修理工科的課程，這種制度把通才教育貫通文理的意識能落實地恰到好處。學生可以根據個人的專業方向和興趣需要，在一定范圍內進行自由度較大的個性選擇，同時也可以促進教師的積極性和主動性。
3.開放的旁聽制幫助學生更好地發展自身素質
可是選修制也有人數和學分的限制，這對于一些想在專業上得到更加廣闊發展的學生來說未免不是一個束縛。但是，西南聯大還有另外一種制度，讓這些學生沒有后顧之憂，即旁聽制。不需要審批，不需要完成作業，沒有考試，完全自由。而且西南聯大繼承戰前北大的傳統，也向社會開放，一切有轟動效應的課程，旁聽者十分踴躍，窗外都擠滿了人。在聯大這種現象是十分普遍的，學生們如果選不上自己心儀的課，就會去旁聽，同樣能學到自己想學的知識。這種極度自由又充滿著學術氣氛的環境，使學生在知識上融會貫通，自由馳騁。
學分制、選課制、旁聽制這三種教學管理制度緊密結合，既很好地完成了專業學習，又充分照顧了學生的興趣，為學生走向社會后的發展打開了一片廣闊的天地。
四、對我國當前高等教育的啟示
1.樹立專中求通的育人理念
“通才教育”強調以人為中心，以人的自我實現為目標，要求自由、平等和個性解放，強調學生擁有寬廣的知識面，注意培養學生自我學習自我選擇和獨立自主的能力。而專才教育強調以專業為中心，在某一專業領域有較多的專業知識，強調人才的專業性、技能性、職業性。前面的分析可以看出，西南聯大雖然貫徹的是通才教育的理念，實際在注重學生知識廣博的基礎上，也沒放松對學生專業素養的要求。
隨著時代的進步、高等教育的不斷改革與發展，人們逐漸認識到時代對復合型人才的渴求。目前我國正處于社會主義建設的新時期，既需要有技藝精深的應用型人才，也要有綜合創新能力的研究型人才，所以高等教育進行課程改革時也要注意處理好兩者之間的關系，專中求通，培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才。
2.進行科學的課程設置
一所大學的課程設置直接體現著這所大學的人才培養理念和辦學特色。總結西南聯大的成功經驗能得出以下三點啟示：
首先，重視基礎課給學生以宏觀的通識。先讓剛進大學的學生獲取知識，受到扎實嚴格的基礎訓練，培養他們的專業發展意向和嚴謹的學風。然后，再結合他們的興趣和特長來確定各自發展的方向。其次，進行學科之間交叉，而不是把專業限定在一個狹小的范圍里，使學生不止學習自身專業的知識，相關的、類屬的、邊緣的知識都能學習到，又加強了學生的應變能力，有利于今后的進一步發展。第三，注重課程內容的實用性和創新性，充分鍛煉學生的動手能力和實踐能力，培養他們的創新精神和創新意識。
3.嚴格有序的教學管理
學分制和選課制能夠促進教師素質的不斷提高。這種教學管理制度的實施是以開出大量的、高質量的選修課為前提的，選修課多為學科交叉、加深加寬學生專業知識和拓展知識面的學科課程。由于師資數量有限，要求教師必須一人開多課，一課多人開。這就給教師提供了一個展示自己的舞臺，促使他們不斷鉆研業務，提高知識層次和教學水平，以便開出高質量、受歡迎的選修課供學生學習。
允許學生在一定的范圍內有選擇修習課程的權利，使學生可以在課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發展需求，適當調整學習的內容、速度和方法，又可以設計和規劃自己的知識和能力結構。因此，借鑒西南聯大的成功經驗，建立多樣化課程，能有效地引導學生自主設計自己的學習，增強自主學習的意識和責任感，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
西南聯大已經成為歷史長河中的一滴水珠，但是它的炫目光彩依舊閃爍在今人的頭腦中。它在辦學方面的成功經驗，仍然值得我們對它進行深入而全面的研究。中國的高等教育需要發展，除了繼承還需要發展和創新，我們應該爭取比西南聯大更好的成績。
參考文獻：
[1]伊繼東,馮用軍.中國西南聯大研究三十年(1978～2008)――一種詞頻計量分析[J].清華大學學報(哲學社會科學版),2009,(4).
從此，晚清民初的歷史舞臺上，出現了“留童”的身影。詹天佑即是其中的一位。
按照現代人的想法，官費留學十五年，絕對是件“搶破頭”的好事。但在一百多年前，要做出這樣的決定，卻需要過人的眼光與勇氣。在當時的歷史背景下，“父母在，不遠游”的古訓根深蒂固，把自家骨肉送往遠在天涯、禍福難料的“花旗國”，無異于現在的人們上火星探險。也正是因為這個原因，“留童”中沒有一個八旗子弟。
詹天佑祖籍徽州婺源縣，天資聰穎，酷愛學習。承蒙詹家好友譚伯村引薦，12歲時考入第一批幼童赴美留學班。同治十一年（1872年），詹天佑隨容閎由香港到上海，進入預備學校接受訓練，由在刑部當了二十年主事的陳蘭彬教漢文課，容閎教授英文課。
與如今國家公派留學需簽訂的《資助出國留學協議書》相似，清政府當年也制定了嚴格的規章制度，并由學生家長簽署保證書，以示憑證。條文規定留學人員不準半途而廢，不準加入外國籍，不準自謀職業?；貋碇?，聽從中國差遣，不得在外國逗留，倘有疾病，生死各安天命。也許在優越的現代人看來，一百多年前的鍍金要求實在苛刻殘忍。詹天佑當時的保證書就是由其父詹興洪簽字畫押的。
同治十一年七月初八（1872年8月11日），30名幼童登上輪船，啟程赴美。在紛亂復雜的中國近代史上，這一天，這件事，被載入史冊。它標志著封閉的中國正在打開國門，了解世界，開啟“師夷長技以制夷”的夢想。
在沒有民航的年代，想要穿越太平洋到地球另一邊的神秘國度絕非易事。歷經30天的海上漂泊后，第一批“留童”抵達美國舊金山。上岸前，他們換好嶄新的華服：藍縐夾衫，醬色縐長褂，緞靴。引得觀者如云。當時的《紐約時報》給予了這樣的評價：“昨日到達的30位中國學生非常年輕。他們都是優秀的有才志士，并且外表比從前到訪美國的同胞更加整潔?！?/p>
要問19世紀70年代的美國是什么樣，“火車時代”無疑是最好的概括。1829年，英國人喬治?史蒂芬遜駕駛其創制的“火箭號”蒸汽機車行駛于鐵軌之上，視為世界鐵路運輸之始。當“留童”抵達美國時，這個年輕的國家剛剛修筑了橫跨大陸的火車干線。十幾年前還處在田園牧歌時代的土地，一夜之間從東到西冒起了滾滾濃煙。
由于要前往紐約學習，幼童們依依不舍地離開舊金山，搭上了橫貫美國大陸的火車。此時的中國尚無鐵路，交通運輸依然是古舊的車馬驛道、舟楫水運。馳騁的火車在詹天佑和同學們眼中實屬新奇，就連隨隊護送的清朝官員也未曾見過。他們這樣描繪著眼前噴云吐霧的鋼鐵巨獸：“火車，其下兩面，用相思縫鐵條。中墊以木，度距尺橫一木。車輪相輔鐵條而行。轉彎外形如叉。前后有鐵鉤，可層層以接。車頭尾設火爐二，有水柜二。一艙大如蒲鞋船，中間行走之處約尺余。設對面座，長六尺，闊如一人榻……”于是，這群稚氣未脫的孩子便成為了最早乘坐火車的“中國團”。
經過6天6夜的行程，火車到達終點站――位于康涅狄格河畔的斯普林菲爾德，中國人給這座城市起了個清新的名字：春田。大作家馬克?吐溫一家就居住于此。為了讓年紀尚小的中國幼童盡快學習語言，并得到家庭的關懷，在容閎的積極奔走下，康州當局決定將幼童三五一組，分散到康涅狄格河谷的美國人家中。由于當地居民報名踴躍，有幸獲得批準的“Host Family”（負責接待的家庭）便成為詹天佑遠渡重洋的第二個家。
1873年，詹天佑考入康涅狄格州威士哈芬小學讀書，寄住在校長諾索布家中。在這段時間里，詹天佑主要學習英文，熟悉和適應美國的風俗習慣。兩年后，他考入紐哈芬的希爾豪斯中學，各科名列前茅，不僅掌握了近代自然科學的基礎知識，尤以數學成績優異，而且還在課余時參加了“東方人”棒球隊，技藝嫻熟，令人稱道，可謂學習休閑兩不誤。最后，詹天佑以全班第一名，全校第二名的成績高中畢業。
就在這段時間里，美國的科學技術出現了突破性進展：1876年貝爾發明了電話機，1878年愛迪生發明留聲機，l879年又發明了造福人類的電燈。而在中國，依舊是沒有一條鐵路，沒有一根電線，仍然做著“天朝上國”的春秋大夢。1876年，美國人為了紀念建國l00周年，在費城舉辦博覽會，容閎帶領中國留學生前往參觀。博覽會上展示了當時最先進的科學成就，其中就包括鐵路機車的現場表演。機器的轟鳴，開放的思想，自由民主的西方文明猛烈撞擊著詹天佑的心靈，對他未來的求學方向和職業選擇產生了巨大的影響?！拔覈M智力不若歐美，而史蒂芬遜之流，何不能產生于中國耶？”這是少年詹天佑發自內心的不甘。
詹天佑中學畢業時17周歲。遠遠優于當時封建教育的先進教育制度，使得他與中國國內的同齡人相比，更加博學、開放。在監護人諾索布夫人的鼓勵和支持下，1878年7月，詹天佑考入耶魯大學雪非爾德理工學院土木工程系鐵路專業。
在他就讀的1878班有個拉丁文座右銘：在實踐中求希望。正是秉承了這句座右銘所表達的思想和意志，在三年的大學生活中，詹天佑刻苦攻讀，先后學習了德文、英文、法文、解析幾何、物理、化學、工程制圖、球面三角學、力學、自然地理、植物學、經濟學、等角投影繪圖學、微分學、測量學、投影幾何學、積分學、地形測量學、野外工程學、鐵路路線勘測學、路基土方計算、橋梁及房屋結構學、工程材料學、鑿巖工程學、地質學、礦冶學、蒸汽機動力工程學、水力學、天文測量學等三十余門先進的科學技術，這在當時的中國是無論如何也學習不到的東西。
在“西學東漸”的過程中，以報國為己任的詹天佑沒有辜負那個時代的要求。他成績突出，大學一、二年級兩次獲得數學獎，并通過實地調查完成了《碼頭起重機研究》的畢業論文，成為繼容閎之后，又一名耶魯大學的中國畢業生。對他來說，自幼遠渡重洋、身居異邦的留學生涯，就是為了掌握這些科學技術知識，使其傳入中國，并發展創新，為國家富強所用。
