時間：2023-03-07 15:21:49
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“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能等進行不同的教學設計，上出有自己的教學風格和特色的課。此項教研活動使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯神通”，是真實地發生在課堂教學情境中的教學研究活動。在我們學校，“同課異構“是這樣實施的：首先根據校教科處的安排，由教研組長領導，各年級組教師分頭準備，安排好課后，全組英語教師組織聽課，最后評課反思。這種活動是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，通過授課教師對授課內容，教學設計的意圖的介紹和聽課教師聽課后針對此次課堂提出問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了反思的機會。
在許多的教學活動中，我對高一兩位老師的授課感受頗多：
首先，好的開始是成功的一半。作為一線的老師，我們都知道，每一堂課開始的巧妙安排，也會給一堂課的精彩埋下伏筆。高一兩位老師在Unit1 Festivals around the world的第二部分閱讀“A sad love story”的導入，就各有千秋。第一位教師用PPT向學生介紹世界各國著名的節日，再詢問他們最喜歡的節日，然后導出中國的情人節“七夕節”。范圍有點廣，假如學生說出許多節日，就是不說情人節，那么，導入就沒有什么效果；第二位老師用PPT向學生介紹2.14的情人節，當學生看到玫瑰，心形巧克力，情緒變得高昂的時候讓學生說出中國的情人節“七夕節”，很自然地就引入了正題A sad love story。顯然第一位教師的設計就不如第二位的有效。
其次，有效的課堂源于合理的設計和安排。第一位老師在引入正題后，讓學生迅速瀏覽課文，然后分段，再就細節回答問題；而第二位老師在引入正題后，讓學生迅速瀏覽課文就細節回答問題，然后再根據課文完成句子的填空。就文章整體性和閱讀理解能力的培養方面，我認為第一位老師要略勝一籌。
最后，課堂也需要豹尾。在課堂要結束的時候，兩位教師都布置了家庭作業。第一位教師讓學生就課本上的問題做出筆頭回答，練習寫作的同時，也鞏固了課文知識；第二位教師讓學生熟讀課文后，給“A sad love story”續寫一個結尾，練習寫作的同時，也鞏固了課文知識，更重要的是最大限度的激發了學生的興趣，把“興趣是最好的老師”這句話發揮到了極致。
如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么面對同一個教學內容，“一千個教師就有一千種教法”。更新教育理念，創新管理模式，強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求和期望?！巴n異構”的教研方式，可以引發所有教師教學智慧的碰撞，可以取長補短，不斷創新，明顯提高教育教學質量，同時也提高了教師的專業化發展。 “同課異構”形成了同一內容不同結構的課，讓我們在對比中清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0122-02
“同課異構”活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。通過舉行“同課異構”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：
一、智慧碰撞，構建了多重對話平臺
長期以來，各位教師的教學都是孤立的、分別展開的，在每個學校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙?！巴n異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課后的感受和看法。教學經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的教學思想提供了借鑒的平臺和空間。
在集體評議討論時，我們也提出了各自不同的看法。在討論中，我們各自的教學思想發生了碰撞，我們討論得越深入，發現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發現了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向進行；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過多，要講究精煉，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。有時甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了課堂的教學效益。
二、拓寬視野，豐富了教育教學藝術
記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機制可以被相互體會。
三、更新觀念，優化加深對教材的理解
在聽課期間，我不僅認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過“同課異構”活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以通過聽課我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
四、相互對比，引起教師對授課方法的思考
本學期我校數學組“同課異構”活動圍繞“該如何更好的實施課堂教學”為主題開展，在這個過程中，教師的教學理念在逐步轉變，教學方式在不斷朝著如何更好的讓學生自主學習方向改變。與此同時，我也發現了授課教師在講課過程中的諸多不足，需待深入反思和改進。下面就以五年級數學上冊《組合圖形》的教學的實施過程為例，針對二位老師的主要教學片段提出一些看法。
片段一：復習回顧
吳老師：我們以前學過哪些簡單的圖形？
生：有長方形、平行四邊形、三角形梯形。
然后多媒體課件出示。
緊接著吳老師就提問學生的面積計算公式，學生作答。
師小結：這些單個圖形稱為簡單圖形
丁老師：這節課，我們繼續探討，有關圖形面積的計算問題。
動畫出示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。緊接著丁老師讓學生闡述這些圖形本身具有的特性，然后以提問的方式讓學生回顧這些圖形的面積計算公式。在學生回答正確之后加以鼓勵。
在比較中不難發現，這兩位老師共同存在的問題是回答問題格式化比較嚴重，評課教師認為：對舊知識的復習，也要選擇與生活實際緊密聯系的內容，例如，黑板的面積、門窗的面積、三角形紙的面積，讓學生動手再試一下，三角形的穩定性，讓有些簡單的圖形動起來，會說話。將二位老師的復習內容綜合一下會更全面，這樣讓學生體驗數學的價值。“從實踐中引入――在實際操作中體驗――到實際生活中去鞏固。”達到共同的復習引入目的。
片段二：教學例題
針對教科書中的例題四，求右圖一間房子側面墻的面積。
（吳老師）
1.引導學生觀察圖形
師問：這個組合圖形可以分成哪幾個已學過的基本圖形？
學生：通過觀察說出兩種情況。
A.一個三角形和一個正方形
B.兩個梯形
2.求圖形的面積
讓學生思考后回答。
A.用三角形的面積+正方形的面積之和 B.求兩個梯形的面積的和
3.全班齊練習匯報結果
方法一：可以把它看成一個正方形和一個三角形的和（見圖1）。
算式：5×5+5×2÷2
=25+5
=30（平方米）
方法二：可以把它分成兩個完全一樣的梯形之和（見圖2）。
綜合算式：
（7+5）×（5÷2）÷2+（7+5）×（5÷2）÷2
=30（平方米）
師：組合圖形的關鍵在于對圖形的正確分解。
丁老師：右圖是一間房子側面墻的形狀。
師：它的面積是多少平方米？
讓學生獨立解答例4中的問題
算后與同伴交流，教師巡視，并進行個別指導，注意發現學生中不同的解答方法。
討論匯報交流：
要求學生說一說是怎樣想的，又是怎樣算的，也可以說說同伴是怎樣做的。
（方法一與吳老師的一樣）
方法二：可以把它分成兩個完全一樣的梯形
算式：（5+7）×2.5÷2×2
=12×2.5÷2×2
數學教師培訓學習心得感悟范例一
為了能更好的教導我的學生，我必須不斷的的提高自己，必須比學生更快的提升自己！現在，參加了一段時間的教師培訓，我對教學的想法又有了新的思路，特地再此記錄下現在所收獲的心得體會。我的培訓心得體會如下：
一、路途遙遠，但我不能走彎
作為教師，我們最重要的，不是在學識上有什么偉大的成就，而是要教會學生，教好學生。所謂“師父領進門，修行靠個人”。我們無論知道的再多，能在這段時間教給他們的，也不過僅僅是入門的知識罷了，我們真正該教給他們的，是如何去走筆直的路，和一顆愛上學習的心。
作為教師，要教的東西怎么能自己不會?要給的東西怎么能自己沒有?在經歷了培訓之后，我重新對自己進行了審視。并讓自己重新的去將自己的路走正，去將心態重新整好。這是最基本，也是最重要的。
二、求學路難走，但老馬識途
在教學中最難的，不是去將一個題目講的透徹，講的細微，而是為了能在教學的時候帶動學生們一起來學習。但是枯燥的學習路上難以前進，這就需要我們教師去根據自己的學生類型去改變自己的教學方式，提升教學效率。
當然，的方式并不是由我們這些“老馬”去將學生們駝過去，我們永遠也只能“識途”而已，真正該做的，是教會學生們去認識，去學習著條路該怎么走，該怎么去走。只有讓學生都在這條路上成為了新的“老馬”，我們的工作才算成功。
三、帶路，不一定要走在前面
作為老師，我們過去總是習慣在同學的們前面去開路，讓他們在我們的帶領下前進。但是我們卻常常忽視了，學生們自己如果團結起來，會遠比我們走的更快。
在教學中，我們因該只是起到指路的作用，永遠都不因該搶走了學生們自我表現的機會。我們在后面給予指導和鼓勵即是的努力。
數學教師培訓學習心得感悟范例二
我有幸在4月6日至8日參加了國培送課下鄉的活動——初中數學培訓，三天中每一天的模式都一樣，上午由縣里的老師和請來的專家進行同課異構，然后評課，下午專家名師講座。
由于特殊原因第一天下午才到培訓教室，聆聽了安陽市五中的趙老師的關于復習備考的幾點建議的講座。將數學幾何折疊問題進行歸納總結，按照不同的折疊方式會產生豐富多彩的幾何問題，這些問題中往往融入豐富的對稱思想、綜合了三角形、四邊形、相似性、圓、勾股定理等諸多知識，千變萬化，具有趣味性。趙老師善于總結數學問題，把數學知識簡單化，不僅加快了做題的速度，也更加深刻地記憶數學知識。他說過這樣一句話，數學老師的追求就是設計一個驚喜，讓學生情不自禁，難以想象在數學老師的課堂上能有這樣的風景。設計創新，永無止境，是我們每一位數學老師應該做的。
第二天進行同課異構的是實驗中學的張光艷老師和白壁一中的張老師，做的課題為七年級下冊用地理坐標表示地理位置，兩位老師都很好的展現了一節精彩的課堂，設計的情景比較吸引學生，分組激勵學生，調動學生的積極主動性，探究延伸問題，做的都比較好。
下午是安陽第六十五中學的劉老師做的講座，課題為新課標下的幾何教學理論與實踐之談幾何畫板的應用。在微機室里下載了最新的幾何畫板中文版，劉老師講的激情飛揚，我們懂得了任何數學幾何圖形都可以用幾何畫板做出來，并且做動圖效果很好，我們以后的數學課堂要適應幾何畫板，并讓學生學會使用。
第三天同課異構是八年級數學矩形的判定方法，例題的設置難度要適中，要讓大多數學生都能弄明白，也可以設置一道難度系數高的題目，可以培養優秀學生。下午安陽師院數學與統計學院李老師做的講座，關于高效課堂的一些認識，講了一些實際教學問題還有人生的一些經歷，老師除了做好本職工作外也可以多讀書，嘗試寫書，這也是老師第二職業吧。
三天的培訓，緊張而充實，專家老師講課都有一個共同特點，把課堂還給學生，引導學生學習，歸結規律，這是我們以后課堂要學習的地方，不能一味地知識灌輸，應該讓學生自己主動參與到課堂中去，發現問題，解決問題，從而獲得知識經驗，轉化為能力。
數學教師培訓學習心得感悟范例三
一、新教材的釋疑
面對新課程，新教材的實施，我自己有著太多的疑惑，而南京市教研室員朱宇輝老師案例的形式向我們全面詮釋了新教材的特點，強調學生自主、合作、探究式學習。而要想真正的提高課堂教學效率，沒有一定的觀念更新是很難實現的。
在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，同時要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”，充分發揮學生潛在的能力，努力提高學生學習的主觀能動性。
二、個人成長的引領
美女特級魏潔老師的個人成長經歷，特級教師王凌給我們看他的備課筆記，張勇成老師結合自身的成長給我們做的講座等等，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。還記得宋濤老師的那幾句“不推諉責任、不獨享成果”“學會拒絕、學會放棄”“提高工作品質”猶如醍醐灌頂，教會了我如何在工作中懂得舍取。只要你愿意，你總歸能看到前面的希望！
為確保課題研究工作順利開展，市檔案局特邀國家檔案局技術部主任付華、國家檔案局信息中心主任劉偉宴、北京市朝陽區檔案局(館)局(館)長申璽朝、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉、北京工業大學教授邸瑞華等組成專家組對課題進行論證。
“同課異構”字面上理解就是同一授課內容的不同授課方式，具體實踐中先讓主講教師設計出教學方案和流程，然后再由課題組的幾位老師根據班級學生的實際情況和教學內容的特點進行不同角度的分析和補充，這樣一來，有助于從不同角度來啟發學生體驗知識生成和發展的過程，讓學生通過對比和分析完成知識內化遷移。下面筆者總結幾點初中思想品德課堂實踐同課異構的心得體會。
一、課前充分準備，統籌教學思路
古人說得好：凡事預則立。教學實踐也需要我們進行充分準備。實際操作中，我們要組織教研組的各位同仁首先幫主講老師分析學生的實際學情與教學內容的結合點，這樣才能找到學生的認知“軟肋”，才能設定有針對的教學方案；其次要根據實際學情從不同的角度參研教學方案，最后經過商榷集思廣益，博采眾長，主講老師再轉換成自己的教學特色，這樣才能提升課堂效率，達到教學目標。
例如，在教學《承擔責任服務社會》時，教研組的幾位老師就幫我進行了課前準備：大家分析了目前社會獨生子女較多，他們集寵于一身，享受權利多而盡義務少，立足這個社會背景和學生實情，王老師強調：我們可以設置教學活動，讓學生在形象活潑中感受和體會如何去盡義務，也可以通過活動讓學生體會假如人人都只享受權利不盡義務將會有怎樣的后果；李老師指出可以通過多媒體集聲影一體的優勢讓學生通過視頻更加直觀和形象，便于理解和強化記憶；馬老師說：初中生具有一定的主觀能動性，我們應該還原學生的主體地位，啟發他們獨立去設計問題、討論問題、解決問題，也就是以課題的形式讓學生感受知識生成和發展的全過程……最后，筆者結合自己班級學生的認知能力，對各位教師從不同角度提出的新觀點進行統籌歸納，敲定了符合學生可持續發展的教學方案，有效提升了教學效率。
二、教學活動異構，把準課堂脈搏
教學活動我們不能只對思路進行意見整合，課堂才是教學活動的主體，細節是課堂成敗的關鍵，所以，我們一定要集合眾人之力重點對課堂過程和細節進行充分的把脈會診，立足學生實情整合各位教師對教學活動的設定意見及細節關注。例如，我們在教學《發現自己的潛能》時，因為許多學生對自己的潛力沒有自信，有的學生懶于實踐，覺得說起來容易做起來難。于是，大家經過對學生這些情況的認知、分析和意見統一，分別提出各自的教學建議，有的說通過討論法；有的說通過故事法更生動些。最終通過意見整合決定選用最優化的教學方案來突破教學難點。
活動課是靈活互動的，因此，活動課也是最難控制的，因為學生可能會出現各式各樣的不同風格的問題，我們要時時準備應對，這就預示著我們必須能為課堂把脈，對學生可能出現的情況進行編排，對課堂上出現的情況我們都能有所準備。
如，李老師反應在學該課時，某位學生用故事的分享來說明潛力，故事中說，小時候他被瘋狗追著，情急之下竟然跳過3米高的圍墻，說完學生便哄堂大笑。這樣的問題，李老師告訴我們不要去一味地批評，否則打消大家分享的積極性，造成惡性循環。于是李老師給大家分享了他對這次“危機”的應對：高度可能因為當時年歲，沒有尺度概念，所以記錯了，但是當人在被狗追著的時候的爆發力一定遠遠超出我們的平均能力，這就是我們潛能的激發，是一個比較形象的小例子。這樣既保護了學生回答問題的積極性，同時又形象地說明了強大的壓力可以激發潛能的規律。
三、課堂反思異構，遷移學生能力
課堂異構不僅體現在課前準備和課堂細節中，還需要我們在課堂反思中加以完善。在課堂反思中引進“同課異構”有助于大家相互學習，最終達成提升教學能力的目的。具體操作中，授課教師回到教研組利用短時間對剛才的授課過程進行回顧，并分享給大家，首先從自己的角度說一說比較成功的地方和值得反思和改進的地方。然后各位同仁坐在一起從前至后對該教學流程和教學方案進行參評，大家要不避親疏、不講情面，從不同的角度，各抒己見，對授課的整個情節進行鞭辟入里的評議，并指出有針對性的改進方案。而授課教師也要認真聽取各同行的批評和建議，并結合自己的反思對自己傳統的教學風格和一貫的教學作風進行徹底的改進。
比如，做教師初期，筆者針對課堂上發生的“意外”情況，總是嚴厲地指責學生先遵守課堂秩序，等教師講完再發問。后來在同課異構課堂經驗評論和分享過程中，筆者見識和學習了諸如上文李老師等同仁的積極處理方案，認識到不同處理方式會產生不同的效果，并對自己錯誤的做法進行反思和改進，逐漸轉變為鼓勵和提倡學生質疑問難的互動課堂的教學風格。
有一次筆者在教學《人生當自強》時，我剛剛說出教學內容的題目，就有一個學生“情不自禁”地唱了一句“我是男兒當自強……”惹得大家轟然發笑，當時囿于教學經驗有限，就將這位學生以擾亂課堂秩序進行了點名批評，直到他臉發紅，低下頭，一節課乖乖地沒敢多說話。然而當課后反思階段，我給大家說了這情況后，許多老師指出我的做法不妥當，這樣打擊了學生的積極性，他那節課雖然乖，但是肯定一個字也沒有聽進去，這時我才恍然大悟。馬老師教給我以后遇到這類情況該這樣引導：聽到該男生的歌詞，完全可以順著說：哎！對了《男兒當自強》就是對當時特殊背景下的《人生當自強》的呼喚，而當今社會男女平等了，女生女人也肩負起社會責任，所以，我們先放下歌詞，來學一學當今社會背景下我們應該怎樣自立自強呢！這樣因勢利導，既緩解了沖突和矛盾，又給足了學生和自己面子，活躍了課堂氣氛，培養了學生活潑參與的精神，一舉多得，可以借鑒。
本文是筆者聯系多年的一線經驗，對實踐同課異構設定高效思想品德課堂的探索與研究。概而述之，同課異構就是集合教研組諸位老師參照學生的實際認知規律和教學內容的特點對課堂教學進行有針對性的獻計獻策。如此構建，有效地打破了傳統教學中“一條路走到黑”的單一思維模式，建立充分考慮實際學情和知識點各個角度的多角度教學模式。實踐證明，同課異構契合新課改理念，對還原學生主體地位，實現教學資源共享，有效完成課堂目標有奠基性的作用。
參考文獻：
一、回歸。
本次培訓中，大家聽得更多的是回歸英語課堂，對課堂教學進行研究，提高課堂的有效性，這也是一線老師能做且可以做的事情。有效教學不僅僅指有效果的教學，還包含了效率、效益。
一、回歸。
本次培訓中，大家聽得更多的是回歸英語課堂，對課堂教學進行研究，提高課堂的有效性，這也是一線老師能做且可以做的事情。有效教學不僅僅指有效果的教學，還包含了效率、效益。
辦園質量篇
武隆縣示范幼兒園在辦園過程中突出兩個重點：即公益普惠、示范輻射。
在公益普惠方面：
一是以最低廉的收費面向大眾，對所有適齡幼兒一視同仁，每月只收取300元保教費、176元伙食費（兩餐一點），除此之外未收取任何費用。
二是對家庭經濟困難兒童等弱勢群體實施資助，減免保教費和生活費。僅2012年，在國家減免的基礎上，就有30名幼兒享受到我園資助，資助金額達7萬元左右，超過規定的36個百分點。
三是利用節、假日向社會開放幼兒園，并依托社區服務中心，創建復興、中山黃荊等6個社區幼兒圖書流動站、5個玩具流動站和2個親子俱樂部，讓幼兒園的資源惠及更多園外兒童。
四是構建家園、社區共育體系，通過親子活動、家長學校、育兒沙龍、幼教咨詢等途徑向家長、社區百姓宣傳科學的育兒知識。僅2012年，我園就開展了《科學的幼兒教育》《親子閱讀策略》《幼兒生理衛生與保健》等講座6場，受益家長和幼兒達4000余人次。
如何讓觀念、水平千差萬別的教師們，都能成功地運用情境教學模式，市教育局采取了重點培訓的方法——選擇一批比較優秀的學校和教師，首先接受情境教育的浸潤，讓他們再去影響更多的學校和教師。
教育局首先確定了一小、五小、七小、十二小、十五小、實驗小學、十八小、十九小、獨六小等9所小學承擔實驗工作，又從這些小學中挑選了160余名骨干教師、教研員，從2010年10月至2011年3月，讓他們分批趕赴江蘇南通，到李吉林老師所在的南通師范學校第二附屬小學參加培訓。李吉林老師親自給這些教師上課，手把手地傳授情境教學的精髓和思想；南師二附小的教師與克拉瑪依市教師交流互動，使教師們了解了情境教育理論及其操作體系，初步掌握了創設情境的方法。
這批被“送出去”的實驗學校和教師，無疑都是日后情境教育能夠燎原的“火種”。如何能讓他們盡快把所學的經驗內化成教學能力，并運用到自己的教學實踐中；又如何讓這批“火種”發光發熱，影響更多教師呢？教育局領導指派了克拉瑪依市“小學語文余敏名師工作室”來完成這個轉變，并希望在不久的將來，由語文學科牽頭，將情境教育模式在克拉瑪依市小學各學科中推廣開來。
“小學語文余敏名師工作室”首先召開了實驗學?！跋乱徊焦ぷ饔媱潟薄洗蠹倚纬晒沧R：第一步是要提升教師觀念，觀念和意識不提升，其他事情都只能流于形式。什么是可以普遍推廣、簡單易行的提升觀念的方式呢？讀書！讀情境教育的著作，是推廣非常關鍵的第一步，只有在心中播下改變和實踐的種子，日后才能真正在自己的課堂中創設情境。讀書是個人化的行為，要督促教師讀進去，工作室除了號召和推薦書目外，還開展了書寫、交流讀書心得的活動。每學期都組織“讀李吉林老師著作之讀書沙龍活動”，對老師們撰寫的讀書心得進行評比，以此轉變教師的觀念。很多篇優秀的讀書心得被拿出來廣泛交流，展現了教師觀念轉變的過程，而這種源自身邊同行們的轉變也最能讓人感同身受。
在大面積讀書的過程中，很多“火種”學校、很多悟性強的“火種”老師已經在課堂上自覺實踐情境教育的理念了。此刻，“余敏名師工作室”不失時機地指導教師上研討課，大家在觀摩、研討后，再在自己的課堂教學中實踐。這些活動帶給實驗校的既是關心指導，也是促進加壓。實驗校之間、實驗教師之間都形成了正向的“攀比”現象，看看誰的課更符合情境教育規律，誰的課更能讓孩子們充滿興趣。
讓人欣喜的是，一些非常優秀的課涌現了出來，讓更多的老師感受情境課堂魅力的時機成熟了。2011年4月，“余敏名師工作室”開展了一次全市規模的小學語文教研活動。獨山子第六小學鄧少華老師給全市的小語老師上了一節情境教育研討課——《雷雨》。鄧老師通過語言、音樂、圖像把學生帶入到教材所描寫的那個情境當中，學生們伴隨著強烈的情感，感知教材，理解詞句，訓練語言。這堂課清晰地展示了如何根據教材創設情景，聽課的老師們也初步搞清了情景教學的課是怎樣上的。之后，克拉瑪依市第十二小學教師黨文君與大家分享了自己在南通培訓學習的心得。第十五小學教師趙文慧談了讀書活動給自己帶來的反思：“……我們常常教育孩子吃得苦中苦，方為人上人，然而，為了明天的幸福，孩子們在今天就得失去童年快樂嗎？”幾位老師的交流讓在場的教師們知道了，語文教師創設教學情境不是可有可無的事，要讓學生在興趣中學習，要讓他們蘸著情感作文，要讓學生走進生活，走進大自然。這些真誠的講述，深深打動了在座的每一位教師，也使他們由門外漢成為了一名情境教育的初探者。
這次活動的成效證明，我們選擇的方向和路徑都是正確的：我們讓盡可能多的人近距離地感受了情境教育，號召大家讀書、思考，組織老師們模仿、探索、與同伴的交流……所有這些，都化作了教師們這一刻心中悄然發生的轉變。
經過一個學期的實踐，教師們已有了一些自己的體驗，我們又趁熱打鐵，在全市小學語文教師中開展“讀李吉林老師著作之讀書比賽活動”，期望通過這樣的活動，為教師提供一個相互學習、相互交流、解疑答難、分享收獲的平臺。600余名小語教師參加了讀書活動，活動中，老師們問題不斷、分享不斷、思考不斷、發現不斷。原定的活動時間應老師們的要求一次次被延長。教師們的觀念和認識普遍得到提升。2011年9月，我們在克拉瑪依第六小學舉行了第二次“李吉林情境教育”研討活動，422名小學語文教師參加了研討會。獨山子第五小學的劉永東老師首先為大家上了一堂情境教育研討課《搭石》。一入課，通過音樂渲染，圖畫導入，語言描述，不知不覺就將孩子們引入了情境，在飽滿的情感中理解了課文的內涵。在課后的點評中，很多老師發表了自己創設情境的見解。隨后5位實驗校教師與大家分享了自己閱讀《李吉林文集》后的心得體會?！岸嗄暌詠?，日復一日相同的教學內容，缺乏新意的教學模式，讓我們缺少投入的激情、思考的激情、實踐的激情，甚至已經達到了‘不以物喜，不以己悲’的‘至高境界’。但讀完文集后，越發感到自己的渺小，為什么不能做創新教育的追夢人？”克拉瑪依市第十九小學教務主任李春濤反問自己。
從老師們寫的心得中可以看出，幾乎所有的小語教師都在自己的課堂中試著運用情境教學方法了，可能有些老師還沒有完全摸到門兒，但教學要創設情境的思路已經在本市小語教師中間深入人心。
且行且思，且思且行。2012年9月6日在雅典娜小學，“小學語文余敏名師工作室”開始了新學期第一次學習交流研討——“讀李吉林著作之讀書沙龍活動”。參加本次活動的有工作室的培養對象，有“讀李吉林老師著作心得體會”比賽獲一等獎的教師。大家爭相交流實施情境教育的體會。十八小的楊佳老師，談及自己進行的情境教育活動時，還會被孩子的純真與快樂而打動，不禁潸然淚下。二十小的高鵬老師，展示了情境教育實踐中一個個鮮活的例子，引出他的教育理想——讓孩子們在情境教育學習中“身未動，心已遠”……整個交流活動中每一位老師都將自己最真摯的感受毫無保留地與他人分享。作為一種符合認知規律的教學法，當老師們深入進去，一定會有自己獨特的體會，把自己的體會拿出來交流，相互撞碰、交融，便是一種特別好的學習、內化方式。而我們要做的就是為教師們搭建更多、更有效的讀書交流、教研交流的平臺，愛思考且勤勉的老師們總會受到感染，找到自己的提升之路的?！皩W習—反思—實踐—內化—提升”這條教師成長的不二之路總是要由教師自己去走的。
2012年秋，情境教育現場經驗交流會在克拉瑪依市六中召開，共有來自全疆各地州的600余人參加了這一盛會，更多的人從克拉瑪依的課堂上領略了情境教學的魅力。
克拉瑪依市的9所實驗校在市教育局、“小學語文余敏名師工作室”的指導下，開始了各自獨特的“情境教育”之旅。他們本著求真務實、開拓創新的精神，從教師理論學習入手，深入課堂實踐，逐步開展了情境教育實驗研究工作。
2011年4月，第一小學在學校開展“李吉林情境教育讀書交流活動”，39名小語教師研讀了《李吉林文集》。整整三個月老師們寫下200余篇讀書心得，不斷加深對情境教育思想的認識，還養成了反思的習慣。
第五小學全體語文教師都制定了自己的教研計劃，一步步地在自己的教學中運用情境教學法。學校搭建了固定的交流平臺，其中雙周教研活動用以研討情境教學的內容。他們的情境教學推廣之路走得穩健、踏實。
聚焦課堂、研究課堂是第七小學推進情境教育的重要途徑，每學期他們都開展多種研討交流活動。如骨干示范、同課異構、課例研討、課堂教學比賽，等等。涌現了很多課堂教學的新思路、新方法，如多媒體輔助低段識字游戲教學等。
第十二小學為了更好地實施情境教育，專門成立了“李吉林情境教育研究”工作室，規范此項研究工作的進展。
第十五小學最大限度地開發了讓教學走進學生生活的活動。比如，在二年級（下冊）語文園地七“保護環境，愛鳥護鳥，心鳥巢”的活動中，實驗教師積極組織學生進行公益制作，并在愛心鳥巢上寫上關于保護小鳥的標語。學生們在活動中充分鍛煉了創造能力、想象能力、動手能力和表達能力，可謂一舉多得。
實驗小學利用集體備課，共同研討情境教學法。每學期，他們都會選出一個單元作為情境教育的示范內容，課前大家群策群力，課中互相聽課，課后還會共同磨課。
第十九小學對情境教育實驗的過程進行嚴格管理。學校教務處做好教師情境教學活動檔案資料的整理工作，每次活動都有詳盡的檔案備查，包括某一課的說課稿、反思、聽課老師的評議等，為情境教育研究留下可借鑒的翔實資料。
本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是2011年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。
陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。
呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。
會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。
課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。
