時間：2023-03-07 15:21:27
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近幾年來,縣教育局對繼續教育工作科學規劃、強化監管,教師繼續教育工作步入了健康有序、規范高效的良性軌道。
1.科學規劃,確保繼續教育工作有序推進?？h教育局成立了中小學教師繼續教育工作領導小組,明確由人事股主抓繼續教育工作,并安排一名工作認真細致、業務素質過硬的同志任繼續教育專干。教育局在制定繼續教育年度工作計劃時,首先是廣泛征求教育局各個職能股室和基層學校的意見,力求統籌兼顧、精益求精。除了制定全年工作計劃外,還于每月提前一天下發一次月培訓通知,從時間、地點、費用報銷等方面都做出了具體詳盡的規定。每次培訓任務結束,對培訓情況以通報形式下發到各校,特別是重點指出培訓中存在的各類問題,以利于在后期培訓中及時改進。同時,我們還根據工作需要和實際情況,對工作計劃進行臨時性調整,如今年9月,針對全縣甲型流感頻發和學校安全形勢嚴峻的現狀,我們認真聽取基層學校建議,提交教育局黨委會研究,及時舉辦了由學校后勤校長和總務主任參加的學校安全知識培訓班,收到了很好的工作實效。此外,縣教育局還建立了“石門教師網”,并與全國繼教網、省繼教網、電大在線等實現連通,便于教師及時了解相關信息,積極主動參與各類培訓,確保了教師繼續教育穩步高效推進,“石門教師網”逐漸成為教師進行繼續教育的“虛擬學校”。
2.強化監管,確保繼續教育工作有效開展。為確保培訓工作取得實效,縣教育局對教師繼續教育工作嚴格實行目標管理,將繼續教育工作納入全縣各級各類學校和個人的年度目標管理考核內容,對年終考核不達標者,實行評優評先一票否決。將教師送培率、出勤率、結業率、優秀率納入完職中校長、鄉鎮中心學校校長、師訓專干崗位目標考核內容,在年終考評中嚴格兌現獎罰。教師職務評定和教師資格認定將繼續教育結業證、信息技術、普通話等級證書納入為必要條件。為了讓教育局的各項培訓要求落到實處,各鄉鎮中心學校、縣直學校都建立了相應的師訓工作領導小組,由分管政工校長具體負責落實。不少學校領導培訓時和教師一道同行、同學 、同吃、同住,及時組織、督促、監控。教師培訓費用學校給予優先保證,有力調動了教師參訓的積極性。5年來,全縣組織教師崗位培訓4393人,參訓率100%;信息技術高級培訓3994人,合格率達96.1%;普通話培訓4546人次,培訓合格率達86.7%;班主任培訓1939人,參訓率達138.6%,
二、建好檔案、優化隊伍,搭建教師培訓良好平臺
1.加強檔案管理。繼續教育事務繁雜,為了查閱方便,縣教育局將開展繼續教育工作的各類相關資料統一分類整理、裝訂成冊,力求內容求全、質量求精。同時,我們還在全市率先建立繼續教育電子檔案信息庫,內容涵蓋姓名、文化水平、專業技術職稱等70多個項目,而且隨著培訓內容和要求的不斷變化,及時更新信息庫內容。各校也根據教育局的要求建立了相應的電子檔案庫和紙質檔案。為了規范管理,我們還為每位教工配發了一個專用繼續教育檔案袋,內裝教工個人的各種繼續教育資料,檔案袋隨個人的工作單位調動而異動,保證了資料的完整性和連續性。2008年,湖南省教育廳領導到石門縣檢查繼續教育工作,對石門縣教育局繼續教育檔案規范齊全的做法給予了高度肯定。
2.抓好隊伍建設?？h教育局始終堅持把培訓教師隊伍建設作為繼續教育工作的重中之重,一方面加大教師外派進修和內部培養力度,選送專業課教師參加國家級、省級培訓,擴充教師視野,促進教師專業化提升。另一方面加大科研引領力度,通過大力開展培訓科研和培訓管理方面的實踐研究,提升培訓教師的科研能力與水平,加快年輕培訓教師的成長和成熟速度。建立教師“教學實踐周”和支教制度,促進教師下鄉親身實踐,躬身指導基層學校開展教學研究,提高了教師自身能力,又帶動了山區薄弱學校教研工作。同時,將教師進修學校作為全縣繼續教育的基地,長期堅持在全縣范圍內遴選優秀教師,作為進修學校兼職培訓教師,以解決師訓師資相對不足的問題。
三、創新方法、強化管理,提升教師隊伍整體素質
在實施教師培訓的管理過程中,縣教育局大膽探索,積極創新培訓方法,全面提升了教師隊伍素質。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、根據國家、省、市、縣和學校的規定，選派教師參加各種外出學習、觀摩和培訓。
5、繼續搞好校本培訓。
①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準。
②、指導教師總結教育教學的典型案例與班主任工作，并做經驗交流。
③、開展說課活動和公開課、優質課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。
④、假前常規校本培訓一周。
⑤、開學前常規校本培訓一周。
6、假期完成讀書2本的任務，撰寫讀書筆記2本，期末進行讀書匯報。完成繼續教育筆記本和師德師風學習筆記1本。
7、完成繼續教育學分登記。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導組，要繼續加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].
[3] 王志梅.河北省農村中小學教師培訓現狀及對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010.11.
尊敬的各位領導、各位同仁:
大家好!我們新田縣是湖南省的一個山區小縣。近些年來,新田的教師工作和教育教學工作不斷發展,這其中包含了《教師》雜志的關注、關心、關懷?！督處煛冯s志不僅成為新田教育的好幫手、新田教師好朋友,而且也成為了全縣廣大教育工作者的良師益友。通過大家的努力,近幾年我縣《教師》的征訂數量都在千份左右,取得了一定成效,為《教師》的征訂工作貢獻了一點力量。我們的做法主要有三點:
一、千言萬語抓征訂宣傳。《教師》雜志之所以辦得這么成功,一是刊物服務教師意識強。它的題材選擇與教師工作業務緊密聯系,借鑒參考作用很強,能給教師教學工作以實際的幫助。二是欄目有特色。“師德與育人”“培訓與發展”“教學與研究”“學校與文化”“教育短波”等欄目緊扣當前教育工作實際,都是當前教育界熱議的問題,表現了辦刊者敏銳的眼光,也激發了讀者的興趣。三是價格合理。學校和廣大教師都能夠接受。因此,在每年的教育報刊雜志征訂工作會議及學校工作會議上,我們都反復重點推介《教師》雜志,宣傳它的特點,突出它的優勢,從而擴大了《教師》雜志的影響力。
二、千方百計保公費訂閱。對于經濟條件較好的學校,我們親自找學校負責人,宣傳《教師》刊物:多訂一本書等于多了一名好教師。它不僅能給教師提供工作方法、路子、經驗,而且能給教師送去很多知識,為教師解難釋疑。
三、千辛萬苦辟自費途徑。我們的具體做法是三步走:
1.抓隊伍。廣大中小學教師是宣傳《教師》征訂的主要隊伍,他們的積極性關系到《教師》的征訂數量。為此,我們多次召開征訂會,在充分聽取教師代表意見的基礎上,統一征訂思路,制定征訂方案。并對學校領導和教師代表進行了業務培訓,向他們宣傳《教師》雜志,并把自費訂閱《教師》雜志作為目前一項重要的工作布置下去。
2.改方法。我們從以行政命令改為找米下鍋,教育局負責報刊雜志發行工作的工作人員分工包片,深入到校宣傳《教師》。定期匯報進度情況,比一比誰的辦法多,看一看誰的效果好。這樣,充分調動了工作人員的積極性,大家你追我趕,互相學習、互相借鑒,確保征訂工作取得實效。
3.搞活動?？炕顒游處焻⑴c訂閱。我們既不能搞行政命令,又不能下任務、定指標,而只能靠發動、靠吸引。為此,我們設計了多項活動:有的學校召開了“學《教師》、用《教師》”座談會,有的學校舉辦了“我從《教師》雜志中得到了什么”演講賽。這些活動的開展利用身邊的人、身邊的事調動教師征訂的積極性。
由于不懈努力,近幾年來,我縣《教師》雜志的征訂量每年都保持在1000份左右。
通過征訂《教師》雜志,我有幾點體會:
一是要把《教師》的征訂當成份內之事。《教師》雜志的對象是全體教師,我們的工作對象也是教師,目標是一致的。因此,我們始終把《教師》征訂當成份內工作任務去完成。
二是要下功夫去研究。辦法總比困難多。作為領導要知人善用,要充分調動每位工作人員的積極性,要讓大家自覺自愿地去開展工作,而不能單靠權力去命令。
各位領導、同仁:
我是一名《教師》雜志的忠實讀者,能受邀參加《教師》雜志社的年度工作會議,深感榮幸!
如果將全國的報刊、雜志比喻為繁茂的森林,《教師》只能算林中的一棵小樹:她的年齡太小,作為面向全國公開發行的刊物,剛剛兩周歲;她的知名度不高,與人們早已熟知的權威刊物相比,甚至有點默默無聞。然而,年輕、稚嫩的《教師》正在快速成長,短短兩年,她為促進教育事業發展、提高教師隊伍素質做了大量卓有成效的工作,正逐漸為廣大教師所熟悉、認可、喜愛。在三湘四水,在天涯海角,已無人漠視她的存在。
第二條本規定適用于國家和社會力量舉辦的中小學在職教師的繼續教育工作。
第三條中小學教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。
第四條參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。
第五條各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續教育工作，應當采取措施，依法保障中小學生教師繼續教育工作的實施。
第六條中小學教師繼續教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則，采取多種形式，注重質量和實效。
第七條中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期。
第二章內容與類別
第八條中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識的更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。
第九條中小學教師繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。
（一）非學歷教育包括：
新任教師培訓：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時。
教師崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少于240學時。
骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現有骨干教師按更高標準進行的培訓。
（二）學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。
第三章組織管理
第十條國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學教師繼續教育工作；制定有關方針、政策；制定中小學教師繼續教育教學基本文件，組織審定統編教材；建立中小學教師繼續教育評估體系；指導各省、自治區、直轄市中小學教師繼續教育工作。
第十一條省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作；制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃；全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。
市（地、州、盟）、縣（區、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導下，負責管理本地區中小學教師繼續教育工作。
第十二條各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。
中小學校應有計劃地安排教師參加繼續教育，并組織開展校內多種形式的培訓。
綜合性高等學校、非師范類高等學校和其他教育機構，經教育行政部門批準，可參與中小學教師繼續教育工作。
經主管教育行政部門批準，社會力量可以舉辦中小學教師繼續教育機構，但要符合國家規定的辦學標準，保證中小學教師繼續教育質量。
第四章條件保障
第十三條中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本費用標準。
中小學教師繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理，不得截留或挪用。
社會力量舉辦的中小學和其他教育機構教師的繼續教育經費，由舉辦者自籌。
第十四條地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規定的辦學標準，保證對中小學教師培訓機構的投入。
第十五條地方各級人政府教育行政部門要加強中小學教師培訓機構的教師隊伍建設。
第十六條經教育行政部門和學校批準參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。
第十七條各級人民政府教育行政部門應當采取措施，大力扶持少數民族地區和邊遠貧困地區的中小學教師繼續教育工作。
第五章考核與獎懲
第十八條地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學教師繼續教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑掌溉?、晉級的依據之一。
第十九條各級人民政府教育行政部門要對中小學教師繼續教育工作成績優異的單位和個人，予以表彰和獎勵。
一、中小學教師繼續教育適用范圍：
1、凡在職的中小學教師，均應根據本人的任職要求，參加相應的繼續教育培訓。未達到國家規定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。
2、繼續教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業務素質的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。
3、繼續教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結合的原則，內容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業余、自學、短訓為主，集中與分散相結合，充分利用現代信息技術等手段，努力提高培訓質量與效益。
二、中小學繼續教育分類：
1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。
2、教師職務培訓：按教師現任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。
3、骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎上，另加50學時。
4、應急培訓：根據工作急需進行的專題內容的培訓
5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。
三、目標要求：
中小學教師繼續教育要切實做到提高教師的政治思想素質、師德修養和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：
1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗且能進行經驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。
2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。
3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業，熟悉大綱和教材，掌握教學常規，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。
四、管理措施
1、發證：根據省人事廳制定的《河北省專業技術人員繼續教育登記制度》對中小學教師繼續教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續教育學習的時間、內容、成績均由培訓學校在《專業技術人員繼續教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據之一。《證書》由省人事廳統一制發，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。
2、接受繼續教育是中小學教師的權利和義務。凡在任職年限內未被安排進修的教師，有權向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育培訓任務。
3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區中小學教師教育的規劃和落實國家、省、市有關政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區中小學教師繼續教育工作。
4、教育督導部門要把中小學教師繼續教育工作列入督導內容，保證繼續教育政策的貫徹執行。
5、培訓機構：教師進修學校是中小學教師的培訓機構。承擔全縣中小學教師的繼續教育培訓工作。各鄉鎮教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉鎮、學校的繼續教育培訓基地。
6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關繼續工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續教育的權利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。
7、經費保障：中小學教師繼續教育經費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續教育收費按《關于中小學教師繼續教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執行。
在充分肯定中小學教師繼續教育的積極作用和所取得的成效的同時，冷靜、認真分析中小學教師繼續教育的現狀與問題，讓人不安和憂慮，預期與實際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農村中小學教師繼續教育工作中存在的弊端和問題主要表現在以下幾個方面：
1.認識不到位，管理不規范。盡管國家出臺了一系列重要文件，每年投數以億計的資金，但在實際運行落實管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領導對教師繼續教育工作的重要性缺乏正確認識，只滿足于轉發、制定文件，開會傳達安排，對真正是否落實不夠重視，對是否有效不夠關心。一些縣級教育主管部門工作缺乏主動性，處于被動消極的狀態，應付檢查。由于從事繼續教育工作的一些領導和人員缺乏必備的專業素養，導致在指導、安排繼續教育工作中存在嚴重的滯后性，往往開學好幾個月了，培訓的任務、項目、內容遲遲不能按時下達，影響基層開展工作。各級繼續教育工作管理隨意性強但科學性不足，往往以檢查的簡單形式進行評估，難以發揮管理的效能。
2.培訓內容設置空泛，針對性不強。在第一輪教師繼續教育中，從國家到省市所確定的內容基本上是純理論性的，從古到今，從國內到國外，大都是一些高深的教育理論，對基層中小學教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學習的興趣，這些普遍受到基層中小學教師的反感和不滿。第二輪繼續教育的內容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實少了，又走向另一個極端，緊緊圍繞上課等技能來設置培訓，培訓內容又過分“窄化”，上幾節作秀課，專家點評了事。表面上看，滿足了教師的當前急需，但卻存在理論與實踐結合過少，側重于短期實踐技術的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經過一段時間的培訓，教師又覺得對自己的幫助作用不大。
3.培訓形式單一，實效性不強。由于在中小學教師繼續教育的內容設置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學教師教學及專業成長之需。在培訓形式上單一化的問題也比較嚴重，不少培訓者來自大專院校，為適應培訓，他們大都采取講座、報告的培訓形式，雖然由以前的口頭講授變為采用多媒體的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓者與教師的互動。一些培訓者為了省事，常常是準備一次講座、報告，應付長時間多種培訓對象，盡管每次題目有變，但內容方法還是老一套。教師比較喜歡的對話式、沙龍式、交流互動式、現場體驗式的培訓方式往往很少被采用。由于形式的簡單化，其效果缺乏實效性。
4.學歷培訓失真，質量難以保證。中小學教師學歷提高是繼續教育的重要內容。隨著國家對中小學教師學歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學歷培訓，這是無可厚非的。但實際狀況是，現在不少學歷培訓機構為了吸引生源，人為降低教學要求，放松考試要求，為教師學歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業拿到畢業證，這樣做，學歷教育的內容要求大打折扣，出現教師雖然拿到文憑，但并未達到學歷層次的真實要求和水平，使學歷培訓的質量無法保證。
5.工學矛盾突出，培訓時間難保證?，F在農村基層中小學編制比較緊張，教師往往負擔較重，有的既要當班主任，又要帶幾個班的課，工作量較大，上級要求特別是教師要評職稱，又必須參加繼續教育，取得相應學分。前些年，上級培訓大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調整為周內培訓，要參加培訓，就得停幾個班的課，學校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內參加培訓，讓教師左右為難，工作與培訓的矛盾無法解決，繼續教育時間無保證，效果從何談起？
6.重視骨干名師培訓，培訓對象范圍受限?，F在各級教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊伍的建設與培訓，讓骨干、名師多接受培訓，提高他們的素養能力，發揮他們的示范引領作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓，而人為地放松了對廣大中小學教師的培訓，使他們接受培訓的時間、機會過少，有相當一部分教師幾年無機會參加培訓，這樣做影響了廣大教師參與培訓的熱情與積極性，人為地減少他們培訓學習的時間，不利于農村廣大中小學教師隊伍整體素質的提高，也削弱了繼續教育原本的普惠功能。
7.培訓經費投入不足，很難滿足需求。雖然國家對教師繼續教育的投入不斷增加，也常常出現每到年底省市級培訓經費花不完的現象，但基層學校卻出現培訓經費緊缺的問題。學校領導教師欲參加的一些培訓、學習，由于經費原因只好取消?，F在國家對培訓的投入大都被省市級機構管控，由他們支配使用，但給基層中小學下撥的經費卻少得可憐。上級文件所規定的中小學培訓經費占學校經費的政策性比例難以真正落實到位，嚴重制約了基層中小學教師繼續教育工作的正常開展。
對策：科學管理，務求實效
中小學教師繼續教育工作中存在不少弊端，那么，繼續教育還要“繼續”嗎？回答是肯定的。對此，筆者提出以下改進和加強的對策建議，以期引起相關部門的重視。
1.更新觀念，提高對繼續教育工作的認識。各級教育行政部門及領導要認真貫徹落實《教育改革與發展規劃綱要》提出的“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的任務及要求，更新教育觀念，要樹立“強教必須強師”的思想，真正把提升教師隊伍整體素質作為深化教育改革，推進素質教育，促進教育事業科學發展的重要工作任務，提高對加強中小學教師繼續教育工作重要性、緊迫性的認識，并把教師繼續教育列入教育改革與發展工作的重要內容，建立完善有效的管理機制，作為各級教育行政部門政府考核的重要項目。
2.創新培訓模式，努力增強繼續教育的實效性。教育主管部門特別是教師繼續教育管理機構應在全面認真調研分析現狀的基礎上，針對繼續教育在內容設定、教育模式上存在的弊端，依據教育改革發展對教師隊伍建設的新要求，重新科學研究確定教育內容，改革培訓模式。遵循方向性、科學性、針對性、可操作性原則，探索構建教師繼續教育新模式。當前，應推廣采用區域聯動型、校本培訓型、行為引領型、個體研修型、網絡學習型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓模式，增強增訓的吸引力，提高培訓的實效性。
3.加強培訓隊伍建設，提高培訓工作質量。培訓者首先要提高素養。教育主管部門要做好培訓隊伍建設的規劃，設定一定的標準，調整現有培訓隊伍的人員組成及結構，真正把那些專家、學者、骨干、名師等吸收進培訓隊伍。要采取多種形式對培訓者進行高層次高水平的培訓，提高他們的培訓能力。要堅決改變以關系、以名氣聘用培訓教師的做法，優化隊伍結構，做到既有專家學者，又有一線能力強的教師，滿足教師培訓的需求。
4.加大投入，確保培訓經費足額到位。各級教育行政部門要貫徹國家出臺的法規文件，落實教師繼續教育經費所占財政支出的比例規定。建議國家繼續增加對教師繼續教育的經費投入，省市縣教育主管部門也應落實配套經費。在留足省市級培訓經費的同時，要將培訓經費按一定的比例下撥到縣級培訓機構或學校，解決目前縣級及中小學培訓經費嚴重不足的問題。中小學也應按規定撥出專項培訓經費，支持教師參加各種形式的培訓。
一、農村中小學教師繼續教育的現狀
1.繼續教育經費投入過散
“十一五”期間，各級政府加大了對教師培訓的經費投入，并對此項經費作了硬性規定：“以學生人頭計算，下撥費用的5%用于教師培訓”。師資培訓經費以學生人數計算到校，于是出現了縣城學校、城郊學校生源足繼續教育經費富余；偏遠鄉村、山區學校生源不足，中小學教師繼續教育經費嚴重不足。加之各級培訓需要收取培訓經費，偏遠山區離培訓機構較遠，每位教師參加培訓所用經費遠遠大于縣城教師參加培訓所用經費。導致一些鄉村、山區學校不按計劃或只派少數青年教師參加培訓的事時有發生。這些問題制約了中小學繼續教育工作的開展。
2.繼續教育實效性不強
中小學教師繼續教育培訓項目從大的方面來說“分學歷提高培訓和非學歷培訓”。在實施過程中重教師的學歷學位提升，輕中小學教師綜合素質的培養。
3.教師在繼續教育中的主體地位沒有充分體現
中小學教師參加繼續教育既是教師的權利又是教師的義務。然而在參加學習時，教師們只有參加上級組織培訓的義務，沒有選擇學什么、什么時間學的權力。教師的興趣、特長得不到兼顧。
4.學校對教師繼續教育與提高教學質量的辯證關系認識不到位
在中小學教師繼續教育實施過程中，相當一部分學校在“教學”質量與“師培”問題上重視抓“教學質量”，輕視“師資培訓”。把師資培訓與提高教學質量對立起來，認為抓師資培訓，耽誤了教學時間，影響了教學質量的提高，沒有看到教師素質提高后對提高教學質量的促進作用。加之教育主管部門對學校的評估，教學質量評分占大頭，師資培訓得分占小部分，師資培訓工作在學校受重視的程度不高。
二、農村中小學教師繼續教育的策略
1.加強學習，統一認識
地方政府、教育主管部門、學校應把中小學教師繼續教育作為教育工作的重要組成部分，把抓好中小學教師繼續教育工作視為自己義不容辭的責任，應統籌規劃好、管理好；培訓機構應組織好中小學教師參加繼續教育，管理好中小學教師參加繼續教育的全過程和學習結果，把切實有效提高中小學教師的各種素質和學識水平，視為自己應盡的職責；教師要把參加學習，提升自己學識水平和師德修養，視為自己應盡的義務。
2.完善中小學教師繼續管理制度
參加繼續教育是每位教師的責任和義務，沒有任何一名教師可以例外。在學時要求上應有區別，規范性學時應根據年齡層次制定不同的要求。使每位中小學教師通過自己的努力都能提升自己的學識水平和綜合素質，完成學習任務。
3.中小學教師繼續教育經費以縣統籌，統一管理和使用
縣級中小學教師繼續教育管理部門應統一規劃安排每一周期的繼續教育活動，確保每位教師都有參加繼續教育的機會。為消除生源少的學校校長為籌措繼續教育經費的煩惱，教師不能按時報帳的苦惱，使中小學教師繼續教育經費有保障，不管以學生人頭計算還是以教師人數核算，都應以縣為單位進行核算。政府應把核定的繼續教育經費劃入縣繼續教育管理部門的帳戶，由繼續教育管理部門統一安排每一周期的繼續教育活動。
4.加強縣級培訓機構建設，努力提高專兼職隊伍業務水平
實施中小學教師繼續教育工程，應加強縣級培訓機構建設，硬件方面應具有滿足培訓需要的各種物質條件和培訓環境。軟件方面要突出培訓機構“三心”，即：信息咨詢中心、教育教學教研指導中心、學習輔導中心。
5.全方位地設置培訓項目
縣級繼續教育管理機構要根據《中小學教師繼續教育規定》、上級的要求結和本地實際情況，全方位地設置中小學教師繼續教育項目。從縱向來說：以學歷提升為主，要引導教師根據工作需要兼顧個人的興趣、愛好選取擇學科學習。以保證后一階段中小學教師隊伍素質高、結構合理，為教育事業良性發展作好教師儲備。從橫向來說：中小學教師繼續教育應以提升教師的綜合素質為重點，培訓項目設置圍繞這個重點進行設置課程。
6.增強培訓的實效性
縣級中小學教師繼續教育管理機構應根據上級要求結合本地區學校教育的實際情況確定出一個周期內的必修課程和選修課程。并將設置的課程系統全部公布于眾。學校應根據縣級中小學教師繼續教育管理機構設置的課程體系和學校實際情況與每一位教師共同協商，制定出培訓規劃，教師根據學習任務規劃出某個時間段參加什么學科培訓，達到什么樣的水平。
7.構建校本研修為主陣地的繼續教育模式
學校應大力開展校本研修，研修課程與骨干教師、名優教師共同確定，并將確定后的課程報上級培訓機構備案。充分發揮骨干教師、名優教師的引領作用，使他們帶領有研究能力的教師開展教育、教學、管理等方面的探索研究，發揮他們在校本研修中的作用，切實解決教育、教學中存在的問題。通過校本研修活動有效提高參研教師的教育、教學和科研水平。
參考文獻
［1］《辦好農村中小學教育》.2010，09，10。
［2］教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.2010，07，30。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調?？h、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式?！叭褪h”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2. “三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調。縣、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式?！叭褪h”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。 轉貼于
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3. 校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4. 課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
