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序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇新學期教師寄語范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我希望在新學期，班級的學生能更懂事，在學習方面，他們能主動自覺，能按時完成作業，一定是自己寫的，我希望我的學生能與我有一樣的共識，那就是獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥。其實，只要上課認真聽講，按時預習，及時復習，不懂就問，沒什么學不會的，如果有的學生能把上網的精力，把做一些無聊的事的精力轉移到學習中來，他們并不比別人差，有可能超越他人，我期望這樣的學生盡快用行動證明他們的實力。
禮貌是尊重的前提，是人際交往不可缺少的重要內容，我期望我的學生在新的學期里個個講文明，人人懂禮貌，不說臟話，不因一點小事而爭吵，學會寬容，大度，豁達開朗，知道尊重他人就是尊重自己，我希望我的學生用禮貌代替愚昧，用理智代替沖動，不斷提高自身素質。
有責任心的人才能立足社會，我期望我的學生個個熱愛班集體，從小事做起。把班集體當成自己的家，爭做班級的主人，主動承擔責任，積極參加學校組織的各項活動，并在活動中鍛煉自己，使自己的才能得到發揮。
我希望我的身體越來越好。與我的學生共同努力把班級建設得更加美好，我期望我的期望能變成現實。
3、一（3）班班主任： 一朵花點綴不了春天，一滴水只有放進大海才不會干涸，人不能離開溫馨的集體，為了我們班共同的榮譽，大家一起努力吧！
4、一（4 ）班主任：讓我們從知識的山腳出發，去感受溫暖的陽光，甘甜的雨露，憧憬美好的未來，
5、小學新學期各年級班主任寄語。讓每一個小朋友成為一4班的驕傲，讓每一個小朋友為成為一4班的一員而驕傲。
6、二（1）班班主任：“學習是燈，努力是油，要想燈亮，就得加油！”又到了該努力的時候了，通常我們會把手放在一起喊：“123，加油！”
7、二（2）班班主任：讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。
8、二（3）班班主任：聽，前進的號角已經吹響，趕快行動起來吧，讓我們揚起自信的風帆，向理想的彼岸勝利前行！
9、三（1）班班主任：做好每一件小事，將來你會成為一個偉大的人。
10、三（2）班班主任：俗話說，播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。同學們，成績只能代表過去，展望新學期，需要我們更加刻苦學習、奮發圖強，讓我們繼續努力，創造咱們三2班的輝煌。
11、三（3）班班主任：你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心；創意、樂意。
12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去澆灌的土地上才會開滿最艷麗的花朵，只有做勤勞的小蜜蜂，才會收獲甘甜的蜜。
13、四（1）班班主任：班級是你的大家庭，同學是你的好兄弟，課堂是你展示才華的舞臺，書本是你茁壯成長的甘露。讓我攜手共進，學會分享，學會真誠，學會尊重，學會寬容，學會快樂，學會奮進。
14、四（2）班班主任：學習如逆水行舟，不進則退！愿你們天天在成長，時時有進步！
15、四（3）班班主任：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。播種了，才會有收獲！奮斗了，才會問心無愧！拼搏了，才會獲得成功！人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。
16、五（1）班班主任：祝賀同學們升入五年級，成為高年級同學，老師希望同學們多讀書、多思考、多鍛煉自我，成為自立、自信、自強的`優秀少年。送同學們快樂人生三句話：面對生活，微笑地說：“太好了！”；面對困難，勇敢地說：“我能行！”與人相處，主動地說：“你有困難嗎？我來幫助你！”
積極心理學與現代的發展息息相關，積極心理學具有積極的主觀情緒和積極的特征。下文將會通過實際案例分析積極心理學培養學生的善良、自信以及友善的效用。積極心理學將會加強教學管理以及促進師生關系，促使學生得到全面的發展。
一、積極心理學的意義
（一）消除負面的心理
隨著社會繁榮的發展，社會文化將會特別關注人的創造性、幸福的個人層次以及積極的心理。積極的品質將會進一步促進社會的發展，所以積極心理學擔負著重大的使命。從人類社會發展看，積極心理學將會對其發展產生推動作用。消極的心理學將會使不良事件重復發生，以及扼殺環境發展。消極的心理學是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用積極心理學將消極心理打敗，讓學生從積極的心理角度看待問題，預防心理疾病的產生，挖掘和培養學生的健康心態及高尚品質。例如，一個吸煙的學生，如果自身具有積極的心理，對吸煙有害健康有一個明確的認識，將會遠離煙草，珍愛身體健康。積極心理學能夠幫助學生抵抗誘惑，選擇正確的生活方式。
（二）發展了心理學的研究方法
積極的心理學研究法主要是根據西方主心理學以及人文心理學的研究方法，將其中的優勢和長處進行總結和研究，不斷創新研究方法，以人文精神和科學技術為主，使積極心理學變得更加寬容、靈活以及多樣化。消極心理學是對消極情緒進行研究及處理，從而才能更好促進心理學發展。例如，中國式的教育和國外教育，中國對學生是根據學生分數的高低進行判斷、選擇學生，家長將自己的思維強加給孩子。而外國式教育是通過學生自己喜歡什么，家長根據孩子自己的愛好進行規劃。中國式教育將會導致孩子個性，使其沒有自己的個人思考空間，并扼殺了孩子的思維創新能力，使逆反心理不斷凸顯，這將會導致消極心理產生。
（三）心理學的研究目的
積極心理學的核心主要是修復問題、個人的壞習慣以及一些不良的動機和情緒，從而提高學生心理健康水平。在積極心理學中，可以消除消極心態，還可以大大增加學生生理、心理健康。只有擁有積極思想，才能擁有積極健康的心理。為學生預防和加強健康的心理提供了有效的策略。
二、如何利用積極的心理學培養學生能力
（一）幫助學生認識自己的不足
想要使學生能夠正確的認識自己，教師應該以身作責，用平等的思想對待學生。在教師犯錯時，也要主動承認自己的錯誤，這樣將會讓學生不怕承認自己的錯誤，從而養成良好的習慣，必須學會接受自己的不足。教育的目的就是為了引導學生邁上自我發展之路，只有充分認識自己的不足才，能進行改正，讓學生明白有志者事竟成的道理。如果認為自己一事無成，將會導致毅志力喪失，自暴自棄，成為一個失敗者。學生要學會在接納自己的同時也要接納別人，這樣才能在追求成功的道路上走的更遠。
（二）以學生為中心
學生都希望能得到老師的關注，老師的關注將會觸及到每一個學生的心靈。如果長時間對學生漠不關心，學生將會慢慢否定自己的價值。教師可以關注每一個學生，發現學生身上的優點，進行鼓勵，將會使學生學習變得格外專注，這就是積極的教學。贊美、信任、期許將是一種正能量，會使學生朝著老師希望的方向發展。教師對學生的愛是無條件的，對學生的肯定及夸獎是在建立在學生取得成功的前提下進行的。但不能無條件的夸贊，這樣將會讓學生變得自滿。
（三）培養學生的積極樂觀品質
積極樂觀的品質，將會拓展學生的積極情緒，使學生看到更多、想到更多，進而和周邊環境和諧相處。積極情緒讓學生充滿希望，正確看待挫折，能很快從失敗中走出來，使其成為一個具有積極態度及樂觀思想的人。在進行積極教育時，要停止抱怨，用積極樂觀的態度面對挫折，面對美好事物時，心存感激。例如，教師可以讓學生分享自己生活中覺得幸福的事情，讓學生講講在日常生活中，身邊美好事物的發生。將積極的生活態度運用在教學中，不僅拉近師生之間的關系，還能使學生對周圍一切美好事情留心觀察與感受。
三、積極心理學在教育中的運用
（一）培養學生積極主觀能動性
伴隨著積極情緒以及對積極狀態的認可，將會產生不同的思考和創新學習方式，以及對新知識的不同見解。消極情緒將會使思維空間變得狹隘，讓學生的思維受到限制。在同等條件下，積極心理將會使學生沖破一定的限制局面，從而產生更多的思想，擴大主體范圍，增強認知。在教育中，要注重激發學生的主觀性，因材施教，做好學生的適用性鋪墊，激發學生的學習熱情，使學生主動學習。同時，要肯定學生的能力及成績，將學生內心的真實情感激發出來，從而有效激發學生的學習興趣及動力。
（二）培養學生個體層面上的特質
在學生體驗和認知活動中，讓學生獲得積極的自我認可，并通過不斷強化建立積極的心理品質。在對學生的注意力、記憶力以及思維能力進行培養時，要加強對其心理的輔導，引導學生對生活充滿希望，在遭遇困難時要積極樂觀的面對，正確的面對自己的失敗。例如，在考試失敗時，應該從自己本身出發，反省自己的不足，而不是將成績的好壞歸結于試題太難或者是運氣太差。培養學生客觀公正地評判自己的不足，用積極的心態面對問題，從而形成積極的應對方法。
（三）培養教育群體的積極性
個體的發展是離不開社會環境的，在教育群體中，必須具有積極的心理，才能給學生帶來積極的影響，只有提供更多的幫助和鼓勵才能培養出優秀的人才。合理規范將可以促進個體的發展，在教育過程中，只有創造出一個良好的師生環境以及師生關系，才能發掘學生身上的閃光點以及存在的問題，進一步針對性地使學生樹立積極健康的品質。例如，教師應該幫助成績有困難的同學，不能因為同學的成績不好，就對其進行惡言相向，這樣將會使學生受到心靈上的創傷，會使班集體變得沒有凝聚力，從而導致集體生活充滿消極情緒。所以，教師應該用積極心態面對學生，不斷加強學生的群體意識，提升班級凝聚力。
結束語
積極心理學應用在教育教學中，將會使學生具有積極學習和快樂生活的心態。一切都從積極心理出發，將會充分發掘學生的潛力，讓學生在學習生活中充滿活力，樹立自信，用積極的心態思考問題，從而實現全面發展。
參考文獻
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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0018-01
隨著經濟建設的快速發展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創新，已經成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業培養了大量專業人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統學籍管理制度
中職教育培養目標是讓所有學生能夠順利就業，為社會提供適銷對路的人才，為社會經濟發展提供重要助力。由于很多傳統教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業。這樣的規定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經成為當今中職教育必須要解決的當務之急。
中職學校培養學生就業方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業，在就業之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創造更多就業實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協調文化課技能課關系
中職文化課為學生學習知識打造基礎創造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。
首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優化，減少文化課的課時數，增加技能課的課時數，或者是開設其他專業延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現學生的專業特點，能夠有效協調文化課與技能課的關系，為培養學生專業技能創造條件。再就是要給學生學習專業知識和專業技能提供個，學生學習專業、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現個性化，學校要根據現實條件，為學生創設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業素質教學管理
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業教育不僅能給社會提供大批專業性人才，還要確保這些專業人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業教育時，不能只看專業操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼備的專業人才、復合型人才。
中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業只需要幾個月便可以達成，但在職業學校則需要幾年的時間。職業學校培養出來的專業人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業操守、道德修養、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優化，對教育教學環境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業單位協調溝通，為學生爭取更多實戰機會，這對培養學生全面技能有重要幫助。
中職教育教學管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統學籍管理制度、協調好文化課與技能課的關系、強化職業素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創造美好未來。
入學教育是新生轉換角色的開始，是學校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學教育的目的是引導和幫助新生盡快融入角色，自覺適應新的學習生活環境，建立和諧人際關系。在社會不斷發展變化的大背景下，中國高校日益重視學生事務管理，在入學教育的內容和方式等方面不斷地創新和完善。
一、中國高校新生入學教育模式
大學新生入學教育模式能讓學生很快適應大學學習，在第一時間內生動感受學校優良的校園文化和校風校紀。在學習專業思想、學習方法和常識安全法制教育的同時更好的適應校園生活，從而快速融入對學問的熱愛和研究中。當前我國入學教育的內容和方式可從以下幾個方面概括：
（一）新生入學教育的內容
1.校史校紀教育。在入學教育中，學校會采用參觀校史館、開學典禮、報告會和文娛活動等形式，使學生了解學校發展的光榮歷史，學校的辦學特色、辦學的指導思想、教學管理、師資隊伍和基礎設施狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學校的校規校紀，增強大學生紀律意識，是學生在校學習和生活能夠有序地順利進行的有效保證。
2.環境適應教育。在入學教育中，一般學校會讓輔導員或其他老師把中學生與大學生及中學學習與大學學習等之間的不同向新生講清楚，使新生認識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調整自己，適應新環境。入學教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認識新群體及適應新環境。
3.專業思想和學習方法教育。在入學教育中，學校會請各專業的教師給新生進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有比較詳細和清醒的認識。大學學生成為自主學習的主體，學生自己要主動去發現研究問題。對新生進行專業學習教育，了解所學專業的主要課程及專業特點等，幫助學生樹立正確的專業思想有效地進行學習。
4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現今大學生大多適應社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學初會對大學里新的學習和生活產生不適應，出現心理困惑和心理落差。對此，在入學教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統的心理健康理論教育。此外，要教育學生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。
（二）新生入學教育的方式
1.全面與專題教育相結合。學校采取召開全體大會、聽取報告、調查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環境適應、角色轉換、理想信念、校規校紀、職業生涯規劃、安全、心理健康和專業教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導和專題研究等一些形式教育方式。
2.專職與兼職導員相結合。當代高校會挑選一些高年級學生擔任助理輔導員，這樣可以發揮同齡人教育同齡人的優勢，也會聘請優秀校友擔任職業顧問，發揮榜樣的無窮力量，使領導決策跟學生工作的實際有機結合起來，利于新生入學教育管理的立體網絡的構建。
3.重點教育與個別輔導相結合。根據對新生教育的反饋情況，結合大學不同階段的特點和社會政治經濟形勢的發展，總結一些教育計劃。在不同階段進行相應的重點內容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學生予以特別的關愛，確保新生入學教育取得實效，為構建和諧校園保駕護航。
4.正面引導與反面教材相結合。在入學教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優秀畢業生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現身說法，引領人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結合現實生活中活生生的反面案例，引導學生往正確的道路發展。
二、美國高校新生入學教育模式
美國高校普遍重視新生入學教育，它以促進學生學習和提供完善服務為宗旨，通過校內外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學習和生活的環境熟悉及適應性訓練課程，借助于入學前教育和新生日教育等三個不同階段入學教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。
（一）新生入學教育的內容
1.新生環境熟悉與適應性訓練課程。新生環境熟悉與適應性訓練是美國高校入學教育的必要環節。其主要內容包括學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。美國的入學教育課程比較系統，為新生提供較多內容和較長時間的指導。在一系列講座中也注意學習方法的指導，現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們掌握適合自己的學習方法，具備一定的自學能力。
2.入學前的教育。美國入學教育計劃啟動的比較早，這種入學前的模式的教育，從大規模的校園參觀到小型的團體會議，內容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學校介紹等。這種模式的項目也面向已經申請該校并被接受的學生，旨在向這些學生及其家長介紹學校服務，幫助學生進行學術和社會方面的調適，提出選擇專業和第一學期及學年課程的建議。
3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區”，為學生創造一種歸屬感，使學生熟悉院校環境。在學生即將開始新的學術生涯之時提供這些活動，無疑給學生提供了熟悉學校環境以及與教師、員工及在校生相處的機會。
4.新生課程的教育。當代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構成：（1）信息分享，幫助學生充分了解認識并學會應對他們面臨的最初調適期；（2）創設環境，使學生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學生充分認識了解所在院校，促進學生個性和學術能力的發展。
（二）新生入學教育的方式
1.學前和學后教育相結合。美國高校入學教育啟動早，隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領導該團隊的是一位專職或兼職的項目負責人，一般由擁有碩士學位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執行相應活動的職權，同時該負責人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復雜事務。
2.學校教育與家庭教育相結合。美國高校建立了學校與新生家長定期聯系制度，充分發揮家長教育的積極作用。學校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導學生經常把入學后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學校，了解孩子的學習與生活，參與到教育引導學生的過程中來，實現學校與家長教育的優勢互補。
3.統一和多樣化教育相結合。在美國，高校的使命不同，也相應有不同的教育。學生群體的多樣化也需要不同的環境熟悉與適應教育。廣開思路，引導學生，針對不同的學生設計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環境熟悉與適應教育針對多樣化的學生，根據新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。
4.強化教育與自我教育相結合。以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的功能。
三、中美高校新生入學教育的異同比較
在入學教育方面，中美兩國都根據自己的實際情況和特點設立了入學教育的方案。通過對比可以為提高我國入學教育質量提出建議和觀點，以下就是關于中美高校新生入學教育的異同點的分析比較：
1.美國高校入學教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學后。隨著大學競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學前教育模式，把環境熟悉與適應教育提前到入學前的暑假進行，既面向已經被該校錄取的學生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學教育一般是在新生開學的第一個月實施，只有極少數重點大學實施面向保送學生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學生更早的體驗大學生活，既消除了學生擇校的迷茫，又擴大了學校的知名度，是一種雙贏的項目。
2.美國入學教育課程化，要求嚴格。在入學教育中，美國高校設計了完整的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。中國高校多進行開學后軍訓、典禮、介紹、講座等，也沒有學分的限制，比較寬松?？梢钥闯?，美國的入學教育課程更為系統和嚴格，它能為新生提供較多內容和較長時間的指導，有利于學生自學能力的形成，有利于對大學認識的系統化。
3.美國入學教育形式多樣，中國高校入學教育相比較單一性更強。美國高校的入學教育呈現多樣化趨勢。在中國，大多數高校的新生入學教育主題基本一致，面對的是學生總體，現在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導學生，但還沒有針對不同的學生設計個性化項目。
4.中美兩國高校入學教育面對群體不同。美國高校的入學教育群體廣，不僅面向不同的學生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學教育目前只是面對學生，還沒有擴展到面向學生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。
四、美國高校新生入學教育對我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育對于整個大學生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應該立足于當前新生入學教育實際，從美國高校新生入學中吸取一些對我國入學教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學教育。
1.抓好新生入學教育第一步。作為高校教育管理工作者，應當非常重視新生入學教育工作。新生入學教育是大學生涯的起點，是對處于大學階段的學生進行教育和管理的關鍵環節。它能幫助新生盡快地適應大學生活，克服思想上、心理上產生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應期，完成角色的轉變，為學生順利地度過大學四年奠定良好的基礎。
2.豐富入學教育形式。在我國新生入學教育更多關注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調比較狹義的觀點，然而像新老生經驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導為主要內容，偏重校風、學風建設，而詳細的學習方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設計新生入學教育內容時，可借鑒美國高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學生參與的積極性，切實幫助學生熟悉大學生活，適應大學生活。
3.擴大實施范圍。在美國，新生入學教育的服務對象包括中學校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準新生”和在校大一新生。這種范圍設定使新生入學教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學在進行新生入學教育時還會以學科、宿舍、俱樂部或協會等形式將新生結成學習共同體或活動團體。充分調動各方力量和學生之間的影響，為幫助新生適應各種關系，融入大學生活服務。在我國，每年都有數百萬新生涌入大學校園，如何幫助他們盡快完成角色轉變，實現智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發展是高校教育和管理工作的重要內容。
4.調動各方力量，設立長效機制。美國高校新生入學教育在實施時，充分調動校內職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學教育研究或實踐的教授及相關人員給予精神或物質獎勵。充足的研究經費和寬松的學術氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學教育中來，為高校新生入學教育的進一步完善和發展提供可靠保障。在我國，新生入學教育主要由學生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優秀經驗，加強校內外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。
參考文獻：
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1、認真備好每一節課，做好充分的課前準備工作，教學目標要按照新的課程標準來設計完成。
2、提高課堂教學效率，教學中要對教學內容的重、難點有針對性的講解，化難為易。
3、重視結構教學，使學生獲取完整的知識結構。
4、精心設計好練習題，不斷鞏固學習方法，采取分層教學，因材施教，有針對性地設計不同難易程度的練習。
5、在教學時要把握好課堂節奏，在上課時要考慮到前后知識的連貫性。盡量做到作業全部面批，及時批改，并注意作業的及時輔導。
二、補困難生措施：
1、培養其良好的學習習慣，如審題、修改、做作業的習慣。
2、上課給困難生多一些簡單問題的回答機會，并抓住其一點進步、一個優點及時表揚、鼓勵。
3、重視困難生基礎知識的掌握，及時查漏補缺，抓好困難生的課前預習。
4、樹立困難生學習語文的信心，多采取激勵機制，提高其積極性。
三、學生學習興趣的培養：
1、語文的教學要“生活化”，結合生活實際，適當處理教材。
2、多給予學生鼓勵與信任，增強學習自信心，敢于發表自己的意見。
3、適當進行語文小競賽，增強學生的競爭意識。
4、作業批改時，對于提前完成、高質量完成的學生多一些激勵，對與完成作業有困難的學生多一些輔導和鼓勵。
5、在課時允許的情況下，設計一些語文活動課，多練一些趣味性的題目。
四、學生學習習慣的培養；
1、明確上課、作業、訂正、復習、預習、檢查等要求，并督促其按要求完成。
2、嚴格要求，及時表揚和批評教育。
五、其他：
1）科技創新教育的組織模式
2）科技創新教育的教學模式
3）科技創新教育的實踐活動模式
2、科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
2）利用好科技創新教育的二種資源
3）實現科技創新教育的“三化”。
4）做好科技創新教育的四個結合。
中圖分類號：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設創新型國家需要大量創新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國建設成為創新型國家，就是要把我國建設成為人力資源強國。建設創新型國家需要大批創新性人才。創新性人才的培養，成為民族振興的關鍵。教育作為創新性人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。目前在我，這方面的努力還遠遠不夠，中國教育科學院副院長劉吉曾明確指出：“當前中國教育的嚴重問題之一，就是缺少對青少年創造力的開發?！币虼思訌妼W生進行創新能力培養是就是進一步落實科學發展觀，就是為建設創新型國家奠定堅實基礎的一項意義重大的工作。
2.符合創新教育發展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發展改革委、教育部、中國科協）聯合發出《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱?？茖W思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件?？茖W思維不僅是一切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂?！薄皣H上創新型國家普遍重視創新思維的培養，超前部署創新方法研究和推廣，……不斷強化本國的核心競爭力?！薄斑@就要求我們將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓，切實從源頭提升自主創新能力，推進創新型國家建設”。要“加強科學思維培養，大力促進素質教育和創新精神培養，注意培養獨立思考能力、實踐能力、創新能力，以及追求真理、勇于創新，實事求是的科學精神。重點從‘娃娃’抓起，培育創新意識和創新精神?！?/p>
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的創新型學習環境。
3.鞏固學?？萍紕撔陆逃晒?/p>
我校在2000年就在全省率先建立了科技創新少年班，培養學生的創新能力、引導教師進行科技創新教育。2008年提出了在教學中構建廣闊的科技創新學習平臺，培養和提高學生的創新素質的教學理念。建立了必修課、選修課、活動課程和科技創新課程的四維一體的開放、靈活的課程體系。必修課重在夯實基礎知識和基本技能；選修課重在尊重學生的興趣愛好，發展個性特長；活動課重在培養學生的實踐能力；科技創新課程著重在培養學生的創新意識和創造能力?！盎A+特長+實踐+創新”，以構成學生合理的知識結構、能力結構和素質結構。
實施了建立創新型課堂教學模式和開展綜合實踐課程的改革實驗，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。改變課堂過于注重傳播的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，注重培養學生的獨立個性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。
二、本課題國內外研究現狀
科技創新理論源于美國，20世紀30年代，美國通用電氣公司開設“創造工程”訓練課程。世界著名發明家愛迪生是這個公司的前任董事長兼經理，通過對員工進行創造力的培訓，取得了驚人的成績。1941年，美國奧斯本先生率先寫出《創造與思考》一書，該書提出了 “頭腦風暴法”，目前，美國已有50多所大學設立了專門的創新研究機構。 50年代，科技創新傳入日本，日本發現這一科學非常有用，稱之為“天書”、“聰明學”、“點金術”等，人們紛紛結合自己的專業開始研究學習。
目前，青少年科技創新活動的研究是世界性新興課題，世界各國都在實踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠不會成熟，因為它研究的是怎樣研究出未知的東西。就實踐上日本、美國走在前列，而我國相對落后。近幾年我國青少年科技創新活動發展速度較快，而我省的創新活動相對發達省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學生創新精神、創新能力培養研究》已經在這個領域取得了一定成果。由中央教科所徐長發教授主持的科技部2008年年度科技基礎性工作項目《中小學生創造力培養案例研究》，全國有近100所中小學作為案例學校參與了該課題的研究。其中，小學初中開展此課題類似研究的比較多，高中相對比較少，像我校這樣在2000年起就有意識對學生進行科技創新能力培養的更少。
三、本課題研究的主要內容
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
①建立科技創新教育領導組
校長擔任“科技創新教育領導組”組長，分管教學副校長為副組長，教導主任、教科室主任、教研組長、班主任為科技創新教育領導組成員。
②建立科技創新特色班和科技創新少年班
面向全市選拔科技創新特長生，每個年級設置一個行政編制班―--“無為中學科技創新特色班”，開設常規科技創新教學課程；年級部在各班“科技創新活動小組”中選拔優秀的學生組建“無為中學科技創新少年班”，選派優秀科技輔導員利用課外活動時間進行科技創新技法培訓。各班建立“科技創新活動小組”，由本班科技輔導員負責培訓。
2）科技創新教育的教學模式
①科技創新課程教學
將學生創新精神和創造能力培養納入教學計劃，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，每周開設一節課。對學生進行創造發明技能、技巧的訓練并在創造活動中開發學生的創造力。同時高一、高二年級開設物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術科技創新選修課程，選修的學生600多人。
②學科創新性教學
以學科創新性教學為主戰場、主陣地，探索旨在培養學生創新意識、創新精神和初步的創造能力的教學方法。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課的課堂教學中必須結合三維教學目標滲透科技創新教育。將科技創新教育目標納入學科教學目標；運用探究性教學方法，讓課堂充滿創新的活力；引導自主創新性學習，使學生成為學習的主人；建構創新性教學意識規范，使創新性教學步入教學常規。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來我校觀摩了兩節創新型課堂教學，并予以充分的肯定。
3）科技創新教育的實踐活動模式
活動是學生創新能力發展的生命和靈魂。一方面，在活動中學生的創造力得以顯現并凝固在活動的過程之中和結果之上；另一方面，通過活動又豐富并發展著學生的創造潛能和創造個性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節?？萍脊澋膬热萦校?/p>
科技創新和科普講座。我校先后邀請了省教育廳程藝廳長作了《數學的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學勵杭泉教授作了《高分子時代》講座、中科大孔燕教授作了《創新思維訓練》講座，安工大冷護基教授作了《創新技法訓練》講座、安徽工程學院金世偉教授作了《青少年科技創新選題方法指導》講座。這些講座不但開闊了學生的視野，而且針對中學生的思維特點，深入淺出地講解了青少年科技創新在人類進步歷程中所起的重要作用，以及發明與創造的課題發現方法、發明技巧等，使學生們創新熱情高漲。
科技創新活動交流會。邀請全校熱愛科技創新實踐活動的同學進行座談，并將我校已經畢業的在科技創新大賽中獲獎的校友請回來，談心得，講體會，同學們異常高漲的熱情令人驚訝，同學們將自己精心研究和創作的科技小論文、學習體會、科幻文章等拿出來交流。交流會非常成功。
科技小論文競賽。活動之初，我們專門通過校園內網系統介紹了前幾屆全國青少年科技創新大賽的優秀作品，以及科技小論文的撰寫方法與要求，同學們思想活躍，勇于實踐，共收到各班呈報的科學研究報告、調查報告、研究論文、研究性學習體會等200余篇，有十多篇科技小論文在全國獲獎。
科技創新比賽。我校十二個科技創新少年班現有600多名科技創新愛好者，各班級還組建了以科技副班長帶頭的科技創新興趣小組，系統的創新教育極大地豐富了學生的想象力，啟迪了同學們的創新思維，每年能收到創新作品300余項。優秀的作品上報參加省、市、縣和全國創新大賽。近四年來我學生創新作品榮獲國家級獎十項，省一等獎二項，市長獎三項，縣長獎三項。
科學幻想繪畫比賽。同學們發揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫種類、風格及使用不同材料創作的科學幻想繪畫更是讓人感受到了同學們對科技發展的期待與他們對未來的憧憬，活動共收到各類科學幻想繪畫作品300余幅，并在活動總評階段進行了展示。
科學家發明發現的故事演講比賽
為了調動同學們進行科學活動的興趣，了解歷代科學家們為科學事業所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門進行了“科學家發明發現的故事”演講比賽，每年有幾十名同學參加了比賽。并通過校園內網系統對全校進行了現場直播。許多中外科學家的熱愛祖國、熱愛科學、獻身祖國科技事業的感人事跡，深深震撼了每位學生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學科智力競賽。我們還舉行了別開生面的智力竟賽，主要考查學生的各學科知識以及分析問題、解決問題的能力。每個年級有30名同學參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識面廣，吸引了更多的學生參與。
我給爺爺奶奶送發明愛心比賽。為了培養學生的創新能力，加強中華傳統美德教育，消除祖孫的代溝，培養學生勤儉節約的精神，我校開展了我給爺爺奶奶送發明活動，學生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛心的小發明。學校請來獲獎學生的爺爺奶奶舉辦贈送儀式，在學生和家長中產生較大影響。
電腦制作和計算機編程比賽。學校組建了計算機興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進行展示。
我校在省、市和全國青少年科技創新大賽獲獎的作品展示。為了讓同學們能感受到全國、省、市大緊張、嚴肅、規范的比賽程序，我們重新組織參加全國、省、市青少年科技創新大賽的作品和選手，重現了當時的比賽情景，使同學們對科技創新大賽的程序和參賽過程有了一個比較清晰的了解。
科學發展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類文明史、科技進步史和現代高科技成果的各類宣傳資料、畫報、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團借來反映科技發展與人民生活提高、反對迷信、崇尚科學等內容的展板300余塊；每個班級還自己設計制作了一塊展板，也在全校進行了展覽。同學們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細摘錄，學到了許多課本上學不到的知識，同時也堅定了他們努力學習、立志成才、報效祖國的決心。
物理、化學、生物趣味實驗展。為了使同學們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學和生物現象，激發學習科學的興趣，我們充分挖掘、利用了實驗室儀器，并培訓部分學生作為操作員，共布置了3個展室，面對呈現在面前的千奇百怪的物理、化學、生物現象，同學們表現出了極大的興趣，紛紛動手操作、試驗，大大激發了其學科學、愛科學的良好情趣。
動物和植物標本展。同學們對動物和植物標本展也表現出了濃厚的興趣，為了使同學們能了解系統的生物科學知識，我們按生物進化的先后順序，對生物的不同類型的標本和模型進行了分類展示，同學們高昂的熱情充分表達了他們熱愛自然、熱愛生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營。我校每年組織科技創新少年班的學生參加中國科協組織的科學夏令營活動，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國家森林公園和動物養殖基地，開闊了學生的視野，培養了學生的創新能力。
③每年參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動。我校每年組織近百名學生參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動，參觀中科大同步輻射實驗室、火災實驗室、生命科學實驗室、天文臺、機器人大賽，學生還親自參與植物標本制作，大大激發了學生科學研究的熱情。
④每年組織學生參加縣、市、省組織的青少年科技創新大賽。參加或參觀全國青少年科技創新大賽和全國勞技創新作品大賽。我校學生在各級創新大賽中獲得國際獎一項，國家級獎二十八項，省級獎六十多項。其中典型的創新作品有：陶濤同學發明的“無聲喇叭”在第三屆APEC青年科學節中榮獲二等獎、在安徽省青少年科技創新大賽中榮獲一等獎，倪偉同學發明的“全自動菜籽脫殼機”在全國青少年科技創新大賽中獲三等獎、在安徽省省青少年科技創新大賽中獲一等獎，俞笑閑同學發明的“腳踏氣壓式農用噴霧器”在安徽省青少年科學論壇中獲省一等獎，俞笑閑同學發明的“緊急剎車誤踩油門自動剎車系統”在安徽省青少年科技創新大賽中獲省一等獎、在全國青少年科技創新大賽中榮獲三等獎，郭圣君同學發明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國勞技創新大賽中榮獲金獎，王娟、解濤、郭杰、錢晨陽、羅靖、劉原輝同學榮獲六項全國銀獎，我校郭圣君、解瑋同學榮獲“全國優秀創新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學榮獲三項科技創新市長獎，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項科技創新縣長獎。
2、研究科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
利用宣傳欄、校園網、廣播站進行科技創新教育宣傳，加強班級和創新作品展覽室的創新布置，營造學校的科技創新環境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創新的新型師生關系。制定科技創新活動評價和獎勵制度，鼓勵師生積極參加科技創新活動。
2）利用好科技創新教育的二種資源
①開發和利用好十多年來我校師生積累的科技創新教育資源。
2000年以來，我校每年都舉辦一次“愛迪生”杯科技創新大賽，每次都有幾百名學生參加，近千項創意，幾百件發明。十三年來，積累了豐富的科技創新資料和經驗，我們認真梳理和總結，上升為理論，更好地指導我校的科技創新工作。我校丁玉清老師撰寫的論文《創新型班集體構建初探》獲全國一等獎，論文《讓創新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創新教育初探》、《青少年科技創新教育模式和實施策略研究》、《淺談勞技創新教育》獲四項全國二等獎，《層次啟動式教學中的課外三小活動》獲省一等獎，《物理學科教學中創新性教育初探》發表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對我校的科技創新教育起到一定的指導作用。
②有效利用社會科技創新教育資源。
本校的科技創新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會上的科技創新教育資源，決定著青少年科技創新教育開展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國青少年科技輔導員協會、中國創造協會、全國勞動技術教育委員會來提高科技輔導員的理論水平；我校已經是全國科技輔導員協會團體會員。我校緊密聯系中國科技大學、安徽工業大學、安徽工程技術大學等名校，提高科技輔導員的實踐指導能力，聘請中國科技大學孔燕教授、安徽工業大學冷護基教授、安徽工程科技學院金世偉教授為我校的科技創新教育指導組成員兼校外科技輔導員；積極參加全國和省市縣科普活動，參觀省市科技館，拓寬學生的創新視野；與我縣的高新技術和工件制造企業有效合作，提高學生的實踐制作能力。
3）實現科技創新教育的“三化”。
①實現科技創新教育目標化。
對高一、高二學生和科技輔導員分別提出明確的科技創新教育目標。對高一學生進行創新思維和基本儀器、工具使用技能訓練，注重培養學生的創新思維和創新精神。對高二學生進行創造技法和制作技能培訓，注重培養學生的創新能力和創新品質。
②實現科技創新教學課程化。
學生創新精神和創造能力培養的關鍵是開設科技創新教學課程，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，組建科技新少年班，每周開設一節課。
③實現科技創新活動常規化。
每年將全校的科技創新教育計劃列入學校工作總計劃，各教研組的科技創新教育計劃落實到時間、地點、負責人和活動經費。全校性的科技創新活動有校園科技節、暑期科技夏令營、“愛迪生”杯科技創新大賽。班級科技創新活動小組每周開展一次活動，高一、高二年級部每月開展一次科技創新活動。做到活動前有計劃，活動過程有記錄，活動結束有總結和反思。
4）做好科技創新教育的四個結合。
①科技創新教育與學科教學相結合。
②科技創新教育與發明活動相結合。
以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。
一、編輯繼續教育體系的現狀和問題
總體而言，現有繼續教育模式保證了出版企業培訓機制的基本規范運轉，有利于出版行業與人才培養的可持續性發展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務額，所以編輯的工作狀態往往飽和度較高，時間緊、任務重。參加繼續教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網絡培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流?？傊?，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統繼續教育無法完全滿足編輯繼續教育培訓的需求。
而翻轉教學，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉教學？
近年來，國內對于“翻轉教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉教學的歷史，如下。
首先是理論史?！胺D教學”來自美國。據悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經濟學入門”課程中使用了“翻轉教學”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該?！胺D教學”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎上，逐漸形成了“翻轉教學”的用語――“Flipped Class Model”。簡單理解，翻轉教學就是翻轉課堂教學模式的簡稱。
翻轉教學以互聯網信息技術為存在基礎，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。
其次是實踐史。2006年薩爾曼?可汗創辦了一家非營利教育機構――可汗學院，利用網絡影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結合的教學視頻上傳到網絡，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。
與此同時，加拿大學者大衛?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發起了慕課運動。
2011年，斯坦福大學嘗試開設了3門網絡在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網站優達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯盟Coursera發力中國市場。
目前，翻轉教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。
三、翻轉教學的優勢和意義
《零邊際成本社會》中寫道：“新的協作教學法在世界各地的學校和團體都得以應用。該教育模式把學生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習?！?/p>
薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯網讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優質教育。……隨著我們的世界越變越小，人與人之間的聯系會變得越發緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校?！?/p>
2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評論說：“薩爾曼?可汗找到了一個最好、最經濟的方法，它可以為全人類提供高質量的教育，提高人們的創造力和創新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！?/p>
簡而言之，翻轉教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。
未來出版業從業人員，只有適應“互聯網+”時代，才能與時俱進，提升自身內在素質，從而滿足行業發展的要求。今天的編輯繼續教育體系，可以借鑒翻轉教學的實踐經驗，探索具有“互聯網+”特色的新型模式。
1.辦學思想
以“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉教學為主、傳統繼續教育為輔，兩者互為補充。以國內高校、行業資源為主，以國際高校、行業資源為輔，兩者相結合構成基本辦學資源。
辦學思想和培訓目標，應充分貫徹綠色發展理念，培養具備系統的編輯出版學理論素養與實踐技能、擁有精深的專業知識和廣博的相關知識、適應互聯網發展需求的編輯出版專業人才，從而全面推動和促進出版從業人員的職業化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業所需的核心人才，讓出版成為永續發展的百年大業。
2.辦學舉措
編輯繼續教育新模式，應學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉學院的教學經驗，充分集中政府、高校、企業以及其他資源，發揮“互聯網+”時代的社交紅利；應以出版職業規劃為導向，并適合互聯網時代需求，將繼續教育與終身教育相結合，致力于培養國際化編輯人才的新型教育生態系統，建成兼容并包、循環發展的出版大學堂。
這種教育新模式，不僅以原崗位職業為基礎，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業學習并行、傳統教育與翻轉教學互補為基本原則，以國內全行業為基礎平臺、國際資源為補充，進行開放式培養，設立全方位的編輯培訓基礎體系。
從內部來講，分三個層次：一是出版企業內部。主要建設完善的企業內部培訓制度體系，并把企業內部培訓作為企業年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務中心帶動實時讀者交流會、建立國內市場暢銷書圖書館、建立國際學術經典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調研分析會等等。二是相關行業合作。以企業品牌類型為主要分類依據，組成典型企業小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優化行業整體培訓機制。三是國內。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協會、中國翻譯協會等為聯合主體，定期組織學術研討會、主題出版策劃開發會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業、出版企業的聯合互動，實現從學生實習、畢業求職到編輯短期培訓、在職碩博培養的升級模式。
從外部來講，分兩個層次：一是行業外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業的全國優秀企業進行參觀、學習、調研，培養編輯人員換位思考和創新能力，開發和拓展適應全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業為先鋒，逐步推動國內出版企業與國際高校、國際出版機構、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關專業的學生提供實習機會、為各國出版相關研究學者尤其是知名學者提供調研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統的年度繼續教育、日常短期培訓、長期的學歷培養教育和豐富多彩的翻轉教學機會，從而實現中國出版人才構成的國際化、出版業務范圍的國際化和編輯及管理人員培養體系的國際化。
3.學時制度
除了翻轉教學外，還需要基礎的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎教育、中長期的學院教育。按實際課程內容安排，爭取翻轉教學和傳統繼續教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。
4.課程設置
課程設置應遵循創新發展和協調發展兩大理念。
創新是互聯網時代編輯培訓體系建設的必然特征。培訓內容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關的新鮮領域成為行業關注的熱點，在整體培訓中的數量和質量上都應提升。比如：數字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數據的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協調性”：做到行業培訓與社內培訓的協調；互聯網新技術、新經驗培訓與傳統技能培訓的協調；職業培訓與高校繼續教育培訓的協調；輪崗培訓與社際交換培訓的協調。課程可包括：通識教育基礎課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業基礎課程：出版學基礎、編輯學原理、數字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務、版本學、目錄學、校勘學、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數據分析運用與出版實踐等；拓展課程：數據分析、實用外Z（英、法、德、西等）、常見職業疾病防治、職業心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時俱進，遵循創新和開放的理念。目前，繼續教育培訓期間的互動方式已經基本由面對面談話、電話、郵件轉到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網站等。
正如薩爾曼?可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯的世界，所以，通過Skype網絡電話或者谷歌環聊（Google Hangouts），可汗學院的課堂之間也可以互相聯系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經常與全球師生互動更好呢？”
未來，各高校、各培訓機構的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續教育培訓的新寵，基于“互聯網+”時代技術優勢的翻轉課堂將成為編輯繼續教育培訓最為常見的形式之一。
在這樣的繼續教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業者。
6.教師聘用原則
共享經濟是“互聯網+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設的基本點，教師聘用原則也要體現這一理念。只有這樣，才能實現各國先進行業經驗的共享、各學科優秀知識的共享、各相關行業人力資源的共享、職業經驗的共享、大數據的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業內的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業領軍人物、各品牌出版企業的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎者等；海內外知名的學者，尤其是已經退休的學者；與出版實務聯系緊密的相P行業的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經驗的從業人員。
7.入學條件
徹底拆除編輯繼續教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現有教無類。入學條件建議遵循開放發展理念，充分展現編輯繼續教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業作為文化創意型產業，應具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創新能力和實際解決問題的能力。
凡編輯出版從業人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設學歷門檻、不拘專業背景，自由選擇。在全行業范圍內，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現編輯職業化。
參考文獻：
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現代教育心理研究表明,興趣與學習的關系非常密切,只要有興趣,學生就不會覺得學習是一件乏味之事。通過教師的愉快教學,學生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學習興趣,日久天長,學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃,學習動機就愈強,努力程度也會愈高,從而徹底消除學生在學習過程中的焦慮感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求進取、向上。所以,進行愉快教育,意義重大。首先,愉快教育能夠吸引受教育者“入座”?！叭胱本褪鞘芙逃叩轿弧⒌綀?這是教育的第一步,也是教育產生實際功效的基礎。不論是言傳,還是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言傳身教,也就根本不可能對受教育者產生任何影響了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育給受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他們便能夠接受教育者及其教學內容,正所謂“親其師,信其道”,從而使教育入耳,這是使受教育者受到實際教育、產生實際教育功能的關鍵。再次,愉快教育能使教育活動“入心”。通過前面的過程,教學內容便“入耳”、“入腦”了,受教育者不但接受了教育,而且還是自覺地接受了教育,理解和掌握了教育的內容,并將其牢固地銘刻在心。使教育內容內化為受教育者的情感、意志和信念,外化為實際行動,至此,教育才算最終達到了目的,實現了教育目的。
二、新課程背景下中學美術課實施愉快教學的必要性
初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程,是對學生進行美育,促進智力發展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術教學,向學生傳授美術基礎知識和基本技能,對提高學生的審美能力,陶冶高尚情操,培養良好的品德、意志,增強學生的愛國主義精神,提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造力都是十分有益的?！度罩屏x務教育美術課程標準》指出,“美術課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑,是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程,在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”,在基本理念中還特別強調要激發學生學習美術的興趣。
興趣是學習美術的基本動力之一,應充分發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態度。
美術教育主要是為了激發才智,提高創造力,使得知識結構和思維方法都得到提高。惟有學生的樂于接受,善于接受,美術教師才能發揮主導作用;只有美術教師的精心設計、引導,才能使自發的學習活動變為自覺的活動,使“可望不可及”或“只能意會,不可言傳”的美術教育轉化為學生現實的審美能力和技能水平,真正實現美術教育的功能。因此,要上好美術公共課,是愉快教育的一種好的教學方式。
三、新課程背景下中學美術課愉快教學的實施途徑
如何創設特定的情境激發學生興趣,讓學生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中愉快地獲取知識,提高審美能力,具體實施途徑如下。
(一)導入方法“新”一點。導課是一種教學藝術,它對一節課的成功與否起著至關重要的作用。成功的一節課,從開始就引人入勝,讓學生的注意力能很快得集中起來,從而對新課產生強烈的好奇和興趣。因此,教師應重視導課環節,要有目的地進行精心設計,同時也應注意導課形式的多樣化,要善于根據教材的特點和班級學生的實際,進行創造性的導課設計。
(二)示范引路“活”一點。美術課的示范是教師指導學生學習,幫助學生理解描繪對象,掌握作業要領的重要手段。示范引路要突出“活”字,活兒得法,往往事半功倍。示范方法應根據教學內容的要求與特點,并結合學生的實際,進行靈活安排,其方式很多?！叭叿ā奔催呏v解、邊做技法動作的示范、邊讓學生在自備紙上學著畫。教學時,應做到講解、示范、練習同步進行。描繪的技法技巧,學生全部掌握之后,再次自練就不難了。示范引路往往貫穿于整個課堂教學之中,直接影響著學生作業練習的效果。因此,示范引路一定要活泛,這是每一位美術教師都應重視的問題。
(三)媒體形式“多”一點。隨著現代科學技術的迅猛發展,現代教學媒體普遍應用于美術教學已成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。運用計算機輔助美術教學,不僅能夠形象化地傳達教學內容,刺激學生的視覺和聽覺,而且能夠有效地調動學生的學習興趣、活躍學生思維、激發學生創造靈感。計算機輔助教學,從使用對象看,它不僅是教師操作,更多的是讓學生自己動手操作。它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間轉變為形象的畫面;可以使教學的板書更加清晰明了并具有整體性和系統性;可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此,計算機輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術教學更為生動活潑,富于趣味性。當然,在開發和利用現代教學媒體,推廣電化教學的同時,我們也要防止產生另外一種不良的傾向,即過分強調電教媒體的優越性,企圖用電教媒體取代并排斥所有傳統教學媒體。其實,各種教學媒體各有所長,也各有所短。任何現代媒體都不可能是萬能的,也不可能取代傳統的或其他的教學媒體。我們在大力開發和應用現代教學媒體的同時,也要注重繼承傳統教學媒體的合理之處,與傳統教學媒體有機結合,在課堂教學中采用多媒體組合教學。
(四)課堂輔導“廣”一點。輔導室教師對每一個學生在進行課堂作業過程中的具體指導。一節美術課45分鐘,教師的講解示范占15―20分鐘,余下的20―25分鐘學生作業。所以,輔導在美術課堂中所占的時間最多,老師也需要付出一定的心血。在學生進行課堂作業的過程中,教師應根據本節課的教學內容,啟發學生的想象力和創造力,并融入學生自身的審美情趣,對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥。對于少數基礎差的學生則要幫他一把,給他修改幾筆,在關鍵處提醒一下,讓學生嘗到跳一下就能摘到果子的喜悅,從而自覺積極地參與。教師還可以讓學生交流解說其作業的構思、方法等,作業期間還可以利用多媒體播放一些優美抒情的音樂來激發學生的情趣。通過這種方式,調動學生熱愛美、追求美、表現美、創造美的激情,從而達到培養學生作畫興趣和愉悅性靈的目的。
(五)習作評價“寬”一點。教師往往重視教學導入和輔導過程而忽視對學生習作的評價活動,要明確:美術教學不是培養小畫家,而是旨在“陶冶學生的情操,提高學生審美能力,促進學生的個性形成和全面發展”(《新課標》)。而分數是無聲的言語表達,給學生一個較高的分數和寫一兩句如“真棒”、“構圖準確”、“大有進步”等鼓勵性的評語,都能使學生增強對繪畫的信心和熱情。
另外,要注意的是,課堂輔導與習作評價應有機的結合在一起,根據教學內容的特點和學生的實際情況,靈活應用來完善課堂教學結構,強化“愉快教學”的效果。
參考文獻:
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【3】邵瑞珍.《學與教的心理學》[M].華東師大出版社,1995.
一、二面角的平面角概念教學有待關注
1．教材內容分析
二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。
2．二面角的平面角概念教學中存在的問題
教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。
二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路
教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。
啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。
基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。
三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析
此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。
1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識
背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。
背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。
背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。
教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？
【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。
2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性
教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？
教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？
憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。
【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。
3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑
檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。
【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角?？墒?，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。
4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性
通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。
引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。
對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？
為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：
角的頂點落在什么位置？
角的射線落在什么位置？
角的兩邊與棱有什么關系？
通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。
針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。
【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。
5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程
引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？
教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。
（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。
（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。
【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。
請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？
【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。
基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0030-06
“石頭湯”的故事源于歐洲民問傳說，流傳版本之多，不可計數。擇其之一，簡而述之：故事發生在一個村莊，三個饑餓難耐的士兵路經此地，原想討口飯吃并借宿一宿，結果村民以各種理由加以拒絕。三個士兵靈機一動，向村民借來一口大鍋和些許柴火，開始煮石頭湯。許多村民前來圍觀，并紛紛帶來胡蘿卜、卷心菜、牛肉、馬鈴薯、牛奶、胡椒、鹽等食材和佐料，最后大家一起煮成了一鍋美味的“石頭湯”。村民對三個士兵倍感謝意，熱情地邀其留宿?！瓦@樣，借著這鍋“石頭湯”，士兵獲得了自己想要的飽食和住所；而村民也得到了烹飪“國王之湯”的方法?？此坪唵蔚脑⒀怨适卤澈笃鋵嶋[藏著深刻的教育哲理和教育智慧。文章嘗試剖析“石頭湯”的教育隱喻及其啟示，以期引起信息技術教師對信息技術教學核心內涵的一些思考。
一、“石頭湯”的教學角色隱喻
“石頭湯”的故事主要包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯等角色。這些角色分別映射了教育中的教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情和信念、教學載體、創生的知識等角色。
1.士兵——教師
故事中的三名士兵在教育中的原型是教師。其中，一人為主講教師，其余二人為助教、導學。士兵（教師）通過巧妙的引領和指導使村民（學生）學會了分享和烹飪“國王之湯”的方法（掌握知識和技能）。
2.村民——學生
故事中的村民實指現實課堂中的學生。一開始，學生（村民）感到迷茫、孤立，不愿與其他同學（村民）分享，彼此存在著敵意、猜忌和厚厚的“堅冰”，并排斥新來的教師（三個士兵）。隨后，經過教師（士兵）引導，學生（村民）改變了態度，獲得了所需的知識技能（烹飪“國王之湯”的方法）。
3.石頭——教學引子
故事中的石頭隱喻現實課堂中的教學引子。士兵以石頭為引子激發村民的好奇心，誘引他們拿出各自的食材佐料。同理，教師利用教學引子拋磚引玉，巧妙引出教學內容，激發學生的學習動機，誘發學生更多的思考和靈感，使教學得以深入發展。
4.水——教學內容
“石頭湯”中的水原本無色無味，但對于熬制美味“石頭湯”不可或缺。教學內容亦如此。教師的神圣職責就在于和學生一起想方設法將原本無甚趣味的教學內容（教材中的知識和技能）“熬制”成師生都愛喝的美味“石頭湯”。
5.食材佐料——學生的特長
故事中的食材佐料恰若學生所特有的奇能、特長和優勢，是學生個性化的體現。在與教師（士兵）第一次接觸時，由于陌生和不信任，學生（村民）先將自己的長處（食材佐料）深藏不露，讓教師（士兵）空手而歸。隨后，在教師（士兵）的循循善誘下，學生（村民）才逐漸打開心扉，亮出自己原先隱藏的東西。村民所藏的“食材佐料”相當于學生隱藏區的知識，只有自己知道而他人未知。教師的作用之一就在于引導學生公開和分享各自隱藏區的知識，變成公共區的知識，幫助學生匯聚、顯性化和內化這些知識，創生出新知識。
6.火和木柴——教師的教學熱情和教育信念
火和木柴是故事中的兩個隱含角色，也是煮湯過程中不可或缺的兩個關鍵要素。故事中的火象征了教師的教學熱情，沒有這把“火”，“湯”不會“發生物理化學反應”。而木柴代表教師的教育信念。堅定的教育信念是教師不竭的能量來源，也是教師能夠持續產生教學熱情的根本原因。蘇格拉底曾說，“教育不是灌溉，而是點燃火焰?！苯逃枰c燃的不僅是學生的學習興趣，還有教師的教學熱情。
7.大鍋——教學載體
大鍋作為承載“石頭湯”的器皿，隱喻的是教學過程中的教學載體。然而，之所以能煮出“石頭湯”，并非簡單因為這個教學載體的存在，而是因為教師（士兵）充分運用自身的教學智慧和教學方法，將水、食材佐料等聚集在“大鍋”中，并借助火和木柴，通過師生互動進行合力烹飪。學生的各種特長通過教學載體相互激發、碰撞與融合?！坝腥菽舜蟆?，正是因為有這樣的一口“大鍋”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石頭湯”。
8.石頭湯——創生的知識
“石頭湯”之所以成為極具“營養價值”的美味，是因為它是由所有村民的優質“材料”一同“孕育”出來的。雖然湯里匯集了所有食材佐料的精華，但這鍋湯的價值并不等同于所有精華的累加值，而是比累加值更大的價值。在此過程中，“物理變化”與“化學變化”、“量變”和“質變”、心靈與心靈的溝通、智慧與智慧的激蕩，交疊循環，不斷加劇，終于創生出有利于師生共同發展的“新知”（湯的營養價值）。
通過以上八個角色的類比可知，煮湯需要的要素包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯。與之相應的是，實施一次成功教育所需要的條件包括教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情、教育信念、教學載體、創生的知識?！爸鬁钡乃幸毓餐瑯嫿艘粋€完整、動態的教學系統——教師擁有教學熱情和教育信念，學生具備各自的特長（個性）；教師通過教學引子，引出教學內容，激發學生的學習動機和奇思妙想；當教學內容和學生的想法受教師源源不竭的熱情、信念所影響而進行傳遞和催生時，“新知”就會從學生的“食材”中慢慢流溢出來，滲入湯中，使整鍋湯變成創生的知識。在此過程中，各要素不是靜止、孤立的，而是通過教師的教學智慧和教學方法，有效地整合、融合在一起，逐漸形成一個石頭湯式的教學系統，進行動態發展和演變，如圖1所示。
二、“石頭湯”的教學方法隱喻及其啟示
1.講授法——煮難喝的石頭湯
雖然講授法是常用的教學方法，但如果過多地將其應用到注重培養實踐能力的信息技術教學中，則會有悖于信息技術課程的核心理念一一探究、自主、合作、創新。教師過多采用講授法，就像煮一鍋難以下咽的“石頭湯”，還可能引起消化不良、吸收不暢等問題。
2.任務驅動、拋錨式教學、團隊協作——煮美味的石頭湯
“石頭湯”的“美味”和“營養”得益于“三個士兵”的獨特“煮法”——任務驅動、拋錨式教學和團隊協作。
（1）任務驅動
“煮石頭湯”就像老師布置給學生的一個總任務。在“煮湯”的過程中，村民（學生）在士兵（老師）的幫助下，圍繞“煮石頭湯”這一共同任務進行活動。在強烈的“煮湯”意愿的驅使下，他們紛紛拿來自己珍藏己久的“食物”，從而形成互動和協作。在村民完成既定任務的同時，士兵還引導村民進行了一種學習實踐活動。
（2）拋錨式教學
“石頭湯”的故事同時蘊含了拋錨式教學法。首先，士兵（老師）為村民（學生）創設了一個能煮出石頭湯的情境，隨后確定了一個“如何煮石頭湯”的問題。圍繞該問題，士兵向村民提供解決該問題的有關線索，村民則依據線索自行解決問題。其間，教師的角色由傳統的信息提供者轉變成了“教練”和學生的“學習伙伴”。
（3）團隊協作
團隊協作是任務驅動教學法和拋錨式教學法的關鍵環節。故事中的石頭不過是個引子，起拋磚引玉的作用。它之所以能引來大量村民，完全歸功于合作氛圍的感染力。在故事中，村民和士兵臨時組成了一個團隊，并確立了一個共同目標（共同愿景）——煮美味石頭湯。士兵作為這一團隊的領導者，以其智慧的言辭，引導、說服村民拿出自己的資源，并妥善分配、協調、指導村民之間的工作和協作，營造了一個相互信任的氛圍，使任務得以完成。最終士兵與村民得到了各自想要的東西，達到了雙贏的完滿結局。
信息技術課程需要的正是一種活潑、自由、智慧的學科生命力，如果學生對知識的渴求都能像村民對石頭湯的熱烈追求一樣；如果教師對學生的培養，都能像士兵對村民的智慧引導一樣，那么信息技術課的明天可能將是一番新景象。
三、“石頭湯”的信息技術教學過程隱喻及其啟示
“石頭湯”的煮湯過程與信息技術教學過程有如圖2所示的對應關系。
1.情境導入，呈現任務
故事伊始，士兵創設了一個“煮石頭湯”的情境，利用村民的好奇心，吸引他們的注意力，繼而呈現“如何煮湯”的任務。信息技術教學也需要先為學生創設學習情境，然后再布置任務，為團隊建立美好愿景。
2.啟發引導，任務分析
隨后，士兵以“無論什么湯都需要鹽和胡椒”、“像這樣的石頭總能做出好湯來。不過，哦，如果能有胡蘿卜就會好得多”、“好喝的石頭湯還應該有卷心菜”、“要是再有一點牛肉和幾個土豆，這道湯就好得足以上富人的餐桌了”等語言，隱射了煮石頭湯所必需的材料，并逐層引導村民識得此知識點，使他們自愿奉獻出食材。此外，士兵的目標能夠實現，還在于他們一步步提出要求，而村民也一步步答應他們的要求。這實際上是應用了心理學中的登門檻效應。他們先提出一個小小的愿望：要一口鍋和一些柴火，當村民答應后，他們又逐次提出要鹽和胡椒、胡蘿卜、卷心菜等東西。雖然最終士兵要了很多東西，但由于每一次的要求都不難，看似不需要做出較大的犧牲，因此村民都樂于給予。這些情節給予的啟示是，在進行信息技術教學時，不能生硬地告知學生該做什么，怎么做，要善于采用一些語言藝術和心理學原則來逐步引導學生。試想一下，倘若士兵直接開口向村民借鍋、柴火和食材，有哪一個村民會自愿雙手奉出呢？
3.任務實施，及時反饋
在士兵的誘導下，村民開始實施任務，各自跑回家中尋找食材。在將食材交到士兵的手上時，士兵會對食材給予肯定，并指出“若還有……就好了”的希望，村民便又去尋找。這一環節恰如信息技術教學中教師對學生的反饋階段。它的啟示是，在學生完成一個操作任務后，教師應給予相應的正反饋和負反饋，既要肯定學生的付出，又要提出完善建議，幫助學生提升。
4.評價成果，情感體驗
故事的最后，士兵與村民一起享用了美味的“石頭湯”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。這一情節的啟示是，在上完一次信息技術課之后，學生也應該得到類似于故事的結局：能享受到對勞動成果的評價，獲得美好的情感體驗。
四、“石頭湯”的信息技術教學理念隱喻及其啟示
“石頭湯”的故事隱含了信息技術教學的四大理念，值得細細品味和挖掘。
1.理念一：注重溝通與交流
溝通是一門語言的藝術。教師與學生能否煮出一鍋鮮美的“石頭湯”，取決于彼此的溝通與交流。故事一開始，由于士兵與村民之間缺少信任和溝通，所以士兵屢屢遭拒。為避免教育中出現類似的情況，教師需要正視與學生之間的關系，找出阻礙交流的根源。交流源于師生之間的相互信任，而彼此的陌生、誤解、不尊重、地位不平等等因素則容易在師生之間形成一座無法逾越的冰山，兩者在對方的視域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不會相互“親近”。“破冰行動”迫在眉睫。尊重、肯定和善待學生，是降低教師姿態和提升學生地位的普適原則，以贊美之詞賞識他們，以謙和之心包容他們，以微小之事感動他們……堅冰定能化為柔水，鐵杵亦能磨成針。
2.理念二：提倡合作與共享
合作與共享是互聯網精神即“人人為我，我為人人”，是故事的核心理念。分享有助于知識的博觀與約取、零存與整合、連通與流動。分享還有助于擴大學習者的自我開放區。喬哈里窗理論認為，人的知識之窗有四格：開放區、隱藏區、盲區和未知區。而實現群體中的對話合作和知識共享則有兩種溝通方式：“公開自我”和“傾聽與回應”。前者通過主動擴大自我的開放區，讓對方更多地了解自己，來實現相互之間的共享和合作。后者指小組中的其他成員發出對“我”來說具有啟發意義的反饋，通過“我”積極的傾聽與回應，也讓對方更多地了解自己，結果也是擴大了自我的開放區，進而實現相互之間的共享和合作。
3.理念三：呼吁教育公平
故事中的所有村民都懷有許多“食材”（特長），如果沒有“士兵”的層層誘導，他們就不會將“食物”顯露出來，其潛能也將被埋沒，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者創造相同，而是讓學生可以掌握他們所需要的全部技能，讓他們有可能過著最豐富的生活和發揮他們最大的學習潛能。從這個層面上來說，故事呼吁了教育公平。而信息技術課程教學中的公平應該是讓學生最大化地發揮各自優勢，在一個個需要利用信息技術完成的任務中，放飛想象力，打開創造力，練習操作力，從而充分挖掘自己的智力潛能。
4.理念四：強調實踐性
