時間：2023-03-07 15:21:07
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Technical Schools Integration Curriculum System Research
XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]
（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;
[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）
Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.
Key words integration of work and study; system; typical task
0 引言
技工院校傳統的教學方法是“老師說，學生聽;老師寫，學生記”，①這種教學方式存在諸多弊端：知識點分散，前后連貫性不強，導致學生難以靈活運用;教學案例多數情況下為虛擬案例，實際問題復雜的多，學生面對實際問題往往不知所措。理論教學與實踐內容既有重復的現象，又有脫節的問題，學生難以將二者有效結合等。②這些問題大大降低了教學質量，各技工院校針對這些問題進行了各種教學改革，力圖改變頹廢的困境。“項目驅動”教學模式通過項目將知識點進行串聯，讓學生在具體的項目中學到知識與鍛煉能力，李瑋、劉華通過理實一體化教學模式對公路工程造價課程進行了改革，使教學效果得到了提升。③“教、學、做、評”四位一體的一體化教學模式使學生能“做中學，學中悟，學中做”，更好地促進了教學。④楊柏梁將機構與零件、鉗工工藝和機床維護與故障排除三門課合并為一門課，實現了局部內容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機制下“四位一體”的理實一體化教學模式。⑥其他教學改革大致也是項目驅動法、理實一體化、行為導向法等，與上述情況類似。
1 “校企雙制，工學一體”一體化課程概念
這些教學改革取得了一定的成績，有效地改變了學生不學習、學不懂的局面。但其本質還是對培養方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學生的綜合職業能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學一體”技能人才培養方式則符合現代企業用人需求，重點關注了學生的職業能力，這種一體化課程體系創新了現有的培養模式。⑦校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業共同培養學生;工學一體為培養模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。⑧
“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現學習。
2 “校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建
“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建主要包括以下個三個階段八個方面。
2.1 確立課程框架
一體化課程體系構建第一階段為確立課程框架，包括行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務這三個方面。
“工學一體”強調工作與學習一體，所學內容即為公司企業實際應用知識，對原有課程體系進行了重構。因此，課程體系構建的第一步是行業企業調研，目的是分析崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業人才培養方向與層次。調研內容主要包括：行業企業發展現狀與趨勢、企業用人層次與數量需求、職業內涵、職業崗位群和工作職責、各級技能人才主要工作任務與工作過程、同類院校辦學情況、畢業生就業與職業生涯發展情況、技能人才層次分類與數量需求。調研方法主要有會議調查法、問卷調查法、訪談調查法、典型調查法、資料調查法等。調研的最終目的概括為確定人才培養目標，同時尋找合適的實踐專家，為下個環節做準備。
實踐專家訪談、確定典型工作任務主要目的是讓企業實踐專家回顧自己的成才發展歷程，將自己從入行以來所從事的工作任務進行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業的典型工作任務。典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應用、Web標準化布局等均屬于典型工作任務，這些任務都是實際代表性工作任務的提煉。典型工作任務可包括多個代表性工作任務，如Web標準化布局典型工作任務可包括個人網頁布局、企業網站布局和門戶網站布局等代表性工作任務。
2.2 制定課程方案
在經過行業企業調研、提取典型工作任務之后，課程體系構建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標準和設計學習任務兩個方面。
一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。一體化課程方案將原有的學科體系徹底打亂，根據國家職業標準，通過典型工作任務對專業進行了體系重構。課程標準主要包括專業名稱、專業代碼、學制年限、培養目標、綜合職業能力、就業方向及對應職業資格、一體化課程設置和教學計劃表。綜合職業能力主要指學生的工作態度、專業能力、方法能力和社會能力，這也是一體化教學的培養目標。課程標準要注意區分中級、高級和技師不同教學層次。學習任務設計根據人的成長規律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個階段，每個階段的能力特征、任務特征、知識要求和技能要求均不相同。學習任務設計主要流程為描述學習任務情境、制定學習任務目標、利用學習任務分析工具魚骨圖分析各工作環節的知識點和技能點、完善學習任務內容并且填寫學習任務內容序化表。方案實施建議主要指教學組織形式、學材選用和學習場地等方面的一些教學實施建議。而考核與評價方案指的是對學習者的綜合職業能力進行考核，考核要與培養目標相適應，評價主體應該包括企業、教師和學生。要特別注意：每門課程所有學習任務的目標和內容總和應涵蓋本課程的學習目標和內容。在所有課程方案編制完成之后進行匯編并提交主管部門和行業專家等審核。
2.3 建設課程資源
第三階段為課程資源建設。這一階段主要包括師資隊伍建設、工作頁編寫和學習工作站建設三個方面。師資隊伍建設的主要措施包括兩個方面，一是邀請企業行業有經驗的師傅到學校來擔任兼職教師，并且與本校專業教師結成團隊，以此來帶動本校教師的成長;二是派請本校專業教師到企業一線脫產學習一段時間，把自己相關教學的典型工作任務熟練掌握。
工作頁是指導和幫助學生完成學習任務的工具，不提供全部具體的專業知識、現成的結論或者完整的工作計劃。因此工作頁充分考慮學生已有的工作和生活經驗，注重激發學生的學習興趣。在完成學習任務的同時能體驗工作世界，形成職業認同感。工作頁不同于傳統的教材和習題冊，工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。工作頁有合適的體例，但無固定的體例，工作頁一般包括學習任務、學習任務描述、學習目標、主要環節及學時分配、教學環節、總結和評價。
學習工作站建設主要指的是教學硬件的配置與教學場地的安排，同時要考慮企業文化，使工作站與真實的工作環境基本保持一致。學習工作站一般可劃分為資料查詢區、學習討論區、實訓區、展示區和工具區。教學區、工作區、展示區有時是彼此融合的。
上述過程為一體化課程體系構建流程，在實際的教學實踐過程中，應根據具體情況靈活運用，并及時反饋修訂相關內容。
3 結語
“校企雙制，工學一體”一體化課程體系構建包括三個階段八個方面：行業企業調研、實踐專家訪談、確定典型工作任務、制定課程標準、設計學習任務、師資隊伍建設、工作頁編寫、學習工作站建設。執行時應根據具體情況靈活應用。
注釋
① 劉智玉.《汽車電工電子基礎》理實一體化教學初探[J].中學理科園地，2014（2）：26-28.
② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.
③ 李瑋，劉華.“公路工程造價”課程理實一體化教學模式初探[J].交通職業教育，2014（2）：18-19，55.
④ 任利峰，王靜.“教、學、做、評”一體化教學模式的機制研究與實踐[J].吉林農業科技學院學報，2014.23（1）：76-77，116.
⑤ 楊柏梁.機修鉗工專業模塊式一體化教學探索[J].職業技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.
技工院校一體化教學是近年來技工教學課程改革的熱點。一體化教學是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學及英國“現代學徒制”等國家先進的職業教育理念，并結合我國經濟發展水平和技工教育現狀，在職業教學改革進程中出現的一種技工教育新形式。
一、焊接專業一體化課程體系
焊接專業一體化課程體系由焊接專業國家技能人才培養標準、焊接專業一體化課程規范、一體化課程教學資源三大部分內容組成。
焊接專業國家技能人才培養標準是對焊接專業概況，焊接技能人才培養目標、模式、內容、條件和培養質量進行系統全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養過程標準和人才評價標準三部分。
國家技能人才培養標準中明確規定，一體化教學培養的是具有綜合職業能力的焊接技能人才。綜合職業能力包含焊接專業能力、方法能力和社會能力。它在國家職業標準（焊工）的基礎上增加了對學生方法能力和社會能力的培養，更能滿足社會對技能人才的需求。
焊接專業一體化課程規范是對焊接專業基本信息、人才培養目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業一體化教學的師資、學習工作站（場地和設備等）和教學資料等內容。
二、焊接專業一體化教學的特點
1.一體化課程來源于行業、企業的典型工作任務
一體化課程是課程規范中的核心內容，需要經過本專業的實踐專家訪談會來提取并加以轉化。按照經濟社會發展需要和焊接技能人才培養規律，根據國家職業標準（焊工），以綜合職業能力為培養目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉化為14門一體化課程。
《焊工國家職業標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業能力要求上得到了體現。學習任務真實地體現了焊工完成企業生產任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。
以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。
（1）低碳鋼板的手工氣割。
（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。
（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉動焊和水平固定全位置焊及φ
（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
2.焊接一體化教學過程重在培養學生的綜合職業能力
傳統技工教育強調知識的系統性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側重培養學生的焊接專業能力。對技能人才在職業活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養。
焊接一體化課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養學生的綜合職業能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業精神、職業道德和職業素養的培養。
3.焊接一體化教學強調以學生為中心，注重過程評價
焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調學生是學習的主體，課程內容、教學過程都以學生為中心。學業評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。
三、一體化教學與其他教學形式的區別
近些年來，一些職業學校在焊接專業的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優勢。
1.教學目的與組織形式
傳統教學和理實一體化教學的教學目的側重于掌握事實性知識和具體的專業技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養學生綜合職業能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結合，強調過程評價。
2.課程內容和特點
傳統教學分為焊接專業理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統地學習焊接原理、焊接方法、設備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。
理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內容大都以傳統教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。
項目教學以項目為載體，將焊接專業理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術。部分項目內容貼近焊接企業生產內容，但總體上缺乏系統性和全面性。
一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業理論、焊接操作技能等內容；所有課程來源于焊接企業、行業實際工作場景和工作過程；課程體系的產生經過嚴謹的歸納和提煉，具有系統性和普遍適用性；在教學中強調對學生學習能力和方法能力的培養。
3.師資要求
在傳統教學中，焊接專業理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業理論知識或焊接操作技能，知識結構存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業基礎知識。
一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業理論知識、較高的焊接操作技能和企業生產經驗；掌握焊接專業基礎課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業能力尤其是方法能力和社會能力的培養貫穿在教學過程中。
4.焊接學習場所
其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設備設施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統的教室或實習車間，其設備資源配置比傳統的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網絡等設備設施及專業書籍，配備焊接、氣割設備設施。
5.教材與學材
工作頁是依據學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。
傳統教材是對專業知識和技能的系統介紹，學生通過學習教材了解系統的專業知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現綜合職業能力的提升。因此工作頁內容具有很強的過程性和相關性，沒有知識和技能的系統性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統的教材來查閱、學習專業知識。
四、焊接與其他專業一體化課程體系的異同
不同專業一體化課程體系中技能人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等框架結構基本相同，具體內容因專業不同而不同。
焊接專業屬于第二產業，社會總體技能水平發展較慢，很多企業對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調操作的熟練程度。在一體化課程規范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業相比較有幾個特點：一是課程數量較少；二是企業實際生產中產品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數較多；四是課程的考核評價中除了強調對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。
在一體化教學資源方面，由于焊接作業中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業知識學習區、技能練習與生產加工區兩個區域，這與其他專業尤其是第三產業專業的學習工作站建設差異較大。
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個“趣”字。教師進行課題研究就如同學生學習知識一樣，“興趣是最好的老師”?，F在有的教師，不僅對課題研究提不起興趣，還對其避之唯恐不及。有的老師覺得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無從下手的感覺。反思現狀，我覺得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內容想研究，有內容可研究。
（1）從大處著眼，“發現”主課題。羅丹曾說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現?！蓖瑯?，教科研不缺少研究的課題，只是要尋求適合學校的課題，這就需要有一雙善于發現的眼睛。每所學校都有自己的特色，可以根據學校特色來制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學校，根據學校特色，我們制定了《發揚中華體育精神促進學校體育特色建設》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過課題實驗，推動新課程改革的深入開展；豐富學校文化生活，提升教育品質；規范學校教育教學行為，促進學校體育的改革和深化；培養學生健全人格和崇高體育精神，為學生未來成長奠基。初次接觸此課題的老師，可能會覺得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關系呢？其實細細研究便會發現，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國人在體育實踐活動中形成的以愛國奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、快樂健康為主要價值標準的意識思維活動和一般心理狀態。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時的各科教學及班主任工作中都有所涉及。這樣一來，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會濃厚很多。
（2）從小處著手，擬定子課題。學校制定好主課題后，就應當及時鼓勵老師們從課堂上找課題，從小課題著手擬定適合自己研究的子課題。我們學校的子課題也進行了分級，讓老師從最細微處入手。如二級子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學生研究》《弘揚中華體育精神的課堂研究》和《學校體育文化建設的研究》四個類別，由學校骨干老師分別承擔，其余老師根據自己最感興趣的二級子課題再從自己的教育教學實際出發，找到典型并具有研究價值的子課題，擬定三級子課題。這樣，課題分級研究就形成了一張有效的課題研究網絡。
二、落實課題分組，進行互動研究
課題實驗研究不是閉門造車，必須要有先進的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導。實驗教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。一個人的力量是十分有限的，課題研究網絡形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據子課題進行分組研究。目前，我們學校分為14個研究小組（語、數按年級劃分各分為6組，英語、綜合各1組）。
（1）組成研究小組，注重團隊合作。每逢單周周三下午業務學習時間，我們就分組進行教研活動，如開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示出來，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。俗話說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問題共同研究解決，長此以往，不僅課題研究好了，也增強了教師間的團隊合作精神。同時，這也不正是中華體育精神的一種體現嗎？
（2）培養中間力量，營造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領著青年教師進行有效研究。其實，在平時，我們就已經注重加強師資隊伍建設，拓展校本培訓新形式。如建立以老帶新的“青藍結對”機制，創辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動，本學期又進行了“青年教師基本功競賽”“青年教師讀書沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質。以后要繼續推進科研型教師群體的培育，努力構建更加濃厚的教育科研氛圍。
三、注重實踐研究，推進課題發展
以往的課題研究比較空洞，形式大于內容，基本就是匆匆開題、最后匆匆結題，沒有多少有價值的研究成果。為避免這種現象的發生，我們在進行研究的過程中，要注重實踐的過程，要將課題與實踐相結合。實踐對象不僅僅是老師，更是學生。我們注重了實踐研究，才能讓課題研究落到實處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進行下去。
國家將創意產業納入文化產業，各級政府積極推動創意產業的建設，持續加大對創意產業的政策性扶持，以創意產業為特色的文化產業景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現出潛伏的危機，具體表現在：高校的創意設計教育模式并不適應創意產業的發展，形成供需的矛盾。一些高校培養的創意設計專業的學生，不能滿足創意企業的需要，所以部分高校不得不按照創意企業業務的需求，修改教學方案以滿足企業的就業要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業的崗前技能培訓。這就使得高校的教育優勢勢必無法得以全部體現，更無法體現創意設計專業所培養的創意性特長。
目前，由創意設計教育的原因導致的原創性人才稀缺的狀況，成為國內大多數創意企業亟待解決的問題；與此同時，我國高校相關專業的招生也越來越多，導致就業壓力不斷增加。解決高校的創意設計教育模式不適應產業發展的問題刻不容緩。同時學生也表現出對就業能力的強烈關注。由此可見，創意設計的課程優化是針對多方面的現實需要而提出的，具有較強的現實性。
一、原創教育在國內外高等設計教育中的差異
對于原創性研究，目前國內還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實踐性、操作性切入研究。就高校創意設計專業而言，突出原創，并與社會實踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數創意設計課程還處在模仿創意階段。
以動畫專業的課程體系為例，與國內有所不同，國外高校的專業公共課程中，插畫成為重要課程；同時在動畫方向的教學中加入編輯與構思的課程教學。而在國內動畫教學中并未對這些培養創意能力課程的重要性有足夠的認識，卻大多停留在應用技能的培養上。因此，經過高等設計教育，我們的動畫專業學生更專注于專業的實踐技能，在設計的創作上缺乏對構思邏輯的要求；在對創意設計的構思與整理能力上與國外的學生有一定差距。此外，國外高校創意設計專業與產業結合緊密，更受到行業的重視。國外的創意設計課程體系是密切結合文化創意產業的實際需要的，與此相比，國內的教育體系的構建與產業的發展和需求脫節。
二、高等教育應強調原創能力培養
東南大學劉道廣提出，“高校創意設計課程體系優化的核心概念在于整合高校與企業的優勢，優化高校創意設計教學課程體系，提升專業人才的原創能力基礎，從而推動我國創意產業的升級換代速度?！?/p>
國家對創意行業的要求首先是“原創”，要擁有自主知識產權。由于高校多數創意設計專業不具備相應的創意設計生產實踐能力，同時創意設計企業也缺少原創設計創作需求，所以造成我國真正的原創產品較少，且原創產品在數量和質量上遠遠達不到國家的要求。反之缺少原創的創意產業，首先就無法成為真正的創意產業，其產業經濟的競爭力就難以顯現；其次，目前的創意產業只靠純技術性、代加工部分的生產環節，創意型的產業鏈很難形成，這樣對我國的未來經濟模式――由外加工型產業模式向文化產業帶動經濟發展模式的轉變形成制約。目前高校創意設計專業原創教育的不足與創意企業原創能力的缺失，導致我國創意原創水平與國家對創意產業的要求相去甚遠，同時創意專業的學生越來越多，而能夠產生獨立知識產權的學生比例相對就在減少，在這樣的背景下，創意產業的產品整體上勢必越來越缺乏原創性。
三、以原創教育為核心的課程優化方法
對創意設計的教學體系進行優化并非單方向的創意設計研究。創意設計的本體與周邊研發可分為兩種：一是先做創意設計，再做周邊；另一個是先做周邊，再做創意設計。探求其實踐操作模式，成為建立創意設計體系化教學模式的根本。
劉道廣針對目前創意設計教育的現狀，進一步提出了“應在符合上述培養目的的基礎上，構建具有自主創新能力的創意設計教學課程體系，以滿足原創教育為核心的課程優化的需求”。他認為首先應對課程體系的基本內容，即必修課要求（職業基礎課、職業技術課、職業技能課）、實踐課要求、選修課要求、論文與創作要求等進行優化。通過三個環節的優化建立起真正適應創意產業要求的人才教育體系。
（一）開展以原創教育為核心的課程優化。課程優化研究圍繞兩大方面，第一是對創作構思類課程的優化，創意設計教學中應對相關創作素材包括選題進行藝術的編輯創作。要求學生能從對創作構思的分析中體會和理解創意設計本身的要求。第二是優化專業課程之間的互為關聯性，創意設計教學中更應注重課程的連續性。主要體現在通過其前導與后續課程來形成的完整知識體系，讓學生每門課程的學習通過實踐環節的經驗化過程達到“貫通”甚至“旁通”。
（二）從創意產業的實際工作環節入手，優化創意設計教學的架構與內容，應注重體系內各課程之間的關聯性、層次性、相互支撐性，且應加強學科的專業特點對學生培養形成的特色性。優化還建立在實踐調查的基礎上，包括對學生就業情況的調查，對創意企業現狀的調查，和對其生產需要的調查，從這些調查基礎上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學體系中，去化解、歸納出對某些課程的改進方法，在教學課程實踐中進行優化，從而化解現實中產業需求與人才培養之間的問題。
（三）結合生產實踐，以文化產業需求為基礎進行思考，強調其可操作性、可實踐性。這應建立在對創意產業與創意設計教學體系深入分析的基礎之上，展開進一步的課程優化，包括四個方面：1.將以原創能力培養為核心的教學體系看作實現和推動文化產業發展，培養文化產業人才的一個必要組成部分。2.通過新體系下的課程設計優化，去引導、啟發學生的創意精神。3.更有效地整合軟、硬件學術資源，使其利用效率達到最大，改善高校設備不能被有效利用而折射出課程設置的不合理的問題。4.從文化產業的更新升級與原創人才資源缺少的瓶頸現象出發，探究推動產業發展的思路。
結語
優化高校創意設計課程體系的難點在于人才培養的體系如何構建。要開展對原創人才培養課程體系的優化，要找出課程優化的模式，能夠契合實際教學優勢，又要超前于專業的發展，才能培養出具有原創實力的人才。同時，課程體系在這一模式的推動下繼續進行優化并且得以深化。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業課程概述
機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。
而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。
2.專業定位不明確
明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。
3.實踐教學環節較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。
三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系
構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學?？梢院推髽I進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是?？普n程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。
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小班化教育目前已經成為我國教育改革中的一個熱點及方向，對小班化教育中小班教學的優勢、小班教學可能遇到的問題以及小班化教學的發展前景，，進行一定的思考與分析，不僅有利于我國小班化教育討論的深人開展，而且也有利于我國小班化教育實踐的順利推進。
一、小班教學具備優勢：
1、拓展教學空間。
當前體育教學的大班額，不能很好地讓學生在課堂上獲得足夠的體育課堂活動空間，影響著學生主體性的發展，學生的創造性也就得不到發展，而小班化教學就可以很好地克服這些弊端，讓學生在課堂上充分展示自己，提高學生的表現欲和創造能力。
2、小班教學可以充分利用教師資源和學校資源。
未來，學生數量減少勢必會引起班級數量減少，造成學校教學資源的浪費。同時，學校需要的教師數量也會隨之減少。實施小班教學，可以保證教學質量的同時保持班級數量的穩定，不但充分利用了學校的各項教育資源，還能提供更多的優秀教師崗位，解決了師范類畢業生的就業問題。
3、小班教學能夠增加師生互動。
在小班教學模式下，學生受教育的實踐條件得到改善，教師對班級的管理難度減少。小班化教學由于學生人數少，這就給教師的教學提供了便利，教學活動就會更加有效，教師就會有更多的時間和學生進行交流，隨著師生之間比例的增加，通過師生之間互動交流，來關注不同能力的學生，這樣感情交流更加直接，增強了師生之間彼此的信任感和親切感，從而增強師生感情，融洽師生關系。
4、小班教學能更好的實現因材施教。
小班化教學更有利于教學手段的實施，由于學生人數少，這樣教師的教學方法就可以靈活多變，就可以充分考慮學生之間的差異，根據學生的差異進行教學，達到因材施教的目的。同時小班化教學也有利于教師對教學的掌控，上述提到，小班教學能使師生之間的交流更多，這樣教師就有機會更多地了解每一個學生各方面情況，教師可以根據情況實行區別對待的原則，從而達到更好的教學效果。
5、小班教學有利于提高學生的積極性。
在小班教學模式下能夠培養學生的主體意識、合作意識，在此模式下，教學重心由教師轉移向學生，每個學生都是課堂的主人，都有機會被教師關注，可以充分展示自己、表達自己，課堂氣氛積極活潑，教學效果達到最好。也正因為每個學生都受到了充分關注與尊重，非常有利于他們養成積極參與、活潑向上的個性品格，培養其主體意識，為其今后健康世界觀和人生觀的形成起到了良好的奠基作用。另外，可以充分培養學生的團隊精神和合作意識，也充分激發了他們的學習積極性。
二、實施小班教學可能遇到的問題及對策
班級規模的改變一定會帶來一些問題應該在實施中多加注意，避免走彎路。以下是筆者所考慮到的一些問題以及對策
1.教師應該轉變教育觀念。
傳統的教育觀念將不適應小班教學的教育新模式。教師是課程的實施者，所以在小班化教學中，教師首先要轉變觀念，多進行培訓，對小班化教學的內涵有深刻的理解，還要轉變教學模式，不能穿著新鞋走老路。轉變教育觀念是實施小班教學的首要問題，也是教師適應小班教學模式需要面臨的重大挑戰。實施小班教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們應該有更多的時間與教師交往，得到教師的個別化教育，充分享受教師資源。其次，實施小班教學，教師必須樹立服務意識。教師應該全心全意服務于學生，全面提高教學質量。
教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效的組織教學活動，培養學生的探索精神。要讓學生以及家長明白小班化教學不只是為了提高成績，更重要的是關注學生的全面發展，以培養學生的創新能力和綜合素質。
2.靈活組織課堂教學。
小班化教學學生人數少，學生參與的練習幾率大增，但是由于學生人數的減少，教師在營造課堂氣氛上增加了難度，并且學生在處理人際關系的范圍也變的狹窄起來。所以，教師在教學中要利用好小班化的體育教學教師和學生較近距離的接觸，重視體育課堂調控與管理，并管理好體育課堂，營造一個良好的教學環境與學習氛圍，幫助教師和學生之間的溝通，有效地組織教學和提高教學效率，教師還可以精心設計小組活動內容，結合教學重難點，通過教學分組的多種變換，如自由組合的分組；互幫互學的分組；、和分層次教學的分組等，讓每一個學生都參與到活動中來，大大增加學生表現展示自己的機會，教師在教學中還要善于觀察，及時指導每一個小組的活動。
3.教師要定期進行評價反思。
為了更快更好地適應小班教學，教師要按時定期進行反思，廣泛開展批評和自我批評，及時發現問題并進行分析，選擇最好的解決發放，在適應中進步，出了教師之間的評價，還可以讓學生進行評價，了解學生最關心的問題，看到最直觀的癥結所在，及時進行反思和優化。
中圖分類號：[TN711.1] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0183-01
一、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的背景分析
傳統互聯網絡一直停留在高速發展的經濟十字路口，它受到高度經濟和技術創新的制約。隨著生活節奏的加快，如今電子商務所面臨的最大問題就是推廣力度問題。
隨著手機用戶和手機網民規模的持續增長，3G所帶來的網絡帶寬的優勢和終端供應的豐富，給互聯網提供了良好的發展機遇，并催生著新的經濟增長模式和增長點。在新機遇下，中小型網絡科技公司必須采取新舉措，增強其推廣力度，多元化營銷成為了必經之路。
二、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的問題
（一）定位不準
1.營銷目標定位不準
市場定位不準是中小型網絡科技公司面臨的至關重要問題，沒有一個良好的定位，也就沒有一個良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發展。
2.員工目標定位不準
員工對于個人目標定位模糊，員工對于自己的目標和工作計劃模糊不清，這樣盲目的工作對于公司來說就是在浪費時間，對于員工業績的本身存在著阻礙。
（二）營銷人員能力偏低
中小型網絡科技公司主要以會議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發展，不能夠完全適應市場需求。公司要發展壯大就必須克制這些瓶頸性質的問題。
會議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進行銷售，電話直銷的也不是單一的。
（三）公司人力部門認識缺乏
1.缺乏有效的培訓與督導機制
缺乏員工培訓，公司培訓機制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對于員工培訓意識觀念模糊，很多人認為培訓是浪費時間，一切都要在實踐中學習，這樣對于新員工來說是致命的。另外，培訓可以鞏固新員工對產品知識。通過培訓還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。
2.缺乏人才培養與儲備環節意識
人力資源部門沒有重點人才培養和對人才進行多元化培養意識，沒有針對個人的銷售風格進行針對性的培養，根據不同類型人才的不同方式和方法進行培養。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對員工多元化的價值觀和需求，企業應當建立新的人力資源管理模式、將多元化的價值觀轉變為一個大多數員工認同的共同價值觀念，即企業核心價值觀，以求增強組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。
三、解決建議
（一）正確的目標定位
1.合理的市場營銷目標定位是公司發展的關鍵
規劃合理的企業發展計劃可以幫助中小型網絡科技公司可持續發展，一個良好的公司發展規劃，可以幫助中小型網絡科技公司在全國IT市場脫穎而出。
2.明確員工的目標定位
加強員工的目標定位可以對員工的本身的業績增長，合理的工作計劃是員工成長的關鍵。對于員工本身的工作狀態和激發員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發揮員工本身的潛力。
（二）員工多元化銷售技能的提高和意識的加強
加強員工多元化工作意識，采用多種方式和方法，針對不同類型客戶采用不同的銷售方法進行針對性的推銷，不是單一的會議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會議銷售，不同地區的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對不同地區的客戶進行不同樣式的會議銷售或者電話直銷。
（三）增強公司人管部門工作力度
1.采用多種方式、方法進行培訓
采用多種方式對員工進行培訓。（1）在娛樂中學習，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學習，有利于在實戰中應付各類的突發狀況，公司內部人員對于產品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對答如流，采用各種方式轉移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業知識，理清思路。
2.注重公司人才培養與儲備
把重點培養人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發展，有自己的發展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業的源動力，員工不穩定公司也就不穩定。
總之，把多元化營銷和企業營銷策略有機的整合系統引入中小型網絡科技公司，既是一種技術上的創新，也是一種經營管理上的創新，可以為中小型網絡科技公司提供強大而有效發展機會，從而可以使企業立于不敗之地。
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會計課程綜合性強、涉及面廣，對學生基本能力要求較高。學生通過學習會計課程，能有效掌握現代會計基本原理、內容及方法，提升分析和解決會計問題的能力。由于會計課程的實務性、操作性很強，采用“教學做一體化”教學模式，以“做”為核心，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”， “教、學、做”有機結合，對于提升教學課堂有效性，培養綜合型人才有十分重要的意義。
一、會計課程實行“教學做一體化”教學模式理論基礎
“一體化”這個名詞最早在西歐被提出，當時并沒有特殊含義，直到美國問題專家卡爾為“一體化”下了定義?？栔赋觯骸耙惑w化是原來彼此分離的單位轉變成緊密結合的復合體?！笨梢?，“一體化”強調了事物間的聯系，事物間的聯系會產生新結構、新系統，由此事物將具備新的功能?！敖虒W做一體化”教學模式并不是一個新的名詞，很早就被學者提及到。在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師應一邊教一邊學，實現“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論。
二、會計課程實行“教學做一體化”教學模式的必要性
隨著經濟的發展，我國目前職業院校會計專業的教學形式已不適應社會綜合型和復合型人才的需求。會計課程教學的目標定位、教學方法、實踐實訓等方面還存在一些弊端。
（一）教材理論性強，缺乏有效實際鍛煉
教師根據教材進行教學，教材質量與內容的優劣直接關系到教學效果的好壞。目前，我國職業院校采用的教材《會計基礎》、《財務會計》理論性質太強，內容比較抽象，知識點過難，缺少配套的技能訓練，再加上教材更新速度慢，內容較陳舊，使教學與實際工作中的實際情況有偏差，不能與企業崗位要求實現有效對接。不利于學生在實際工作中實現快速上崗。
（二）教學方法缺乏新穎度，無法打造有效課堂
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育不僅是要教授給學生知識和技巧，更是要教授給學生分析問題、解決問題的方法，培養他們的思維能力、溝通能力、學習能力、表達能力。目前，會計課程的教學有一部分仍然以傳統的講授為主，以教材為中心，以教師為主導，教學方法多為：“教師講，學生聽”缺乏新穎度。同時，在教學課堂中，學生缺乏動手和實踐的機會，課堂氛圍沉悶，無法打造有效課堂。
（三）實訓實習經驗缺乏，實踐操作能力不強
職業院校教育的目標是：向企事業單位輸送一線綜合應用性人才。因此在教學中，我們應把握理論結合實踐原則，注重培養學生的實踐動手能力。雖然目前職業院校的課程設置中新增了實踐課時并增加了實踐課時的比例，但在具體的實踐操作中，懂理論與實訓的“雙師型”教師很少，教師很少有機會深入企業進行實地培訓學習，實習經驗的缺乏，不能及時根據崗位需求調整教學內容，直接影響教學效果。教師大部分是注重演示過程，實際操作流行形式，因此培養出來的學生實踐操作能力并不強，不能滿足企事業單位的需要。
（四）現有教學模式難以培養學生的綜合素質
現有的會計教學模式比較死板，“填鴨”式的教學方法容易使學生失去獨立思考的能力，過分關注理論教學使學生缺乏足夠的會計實踐技能的培養，不僅僅是在專業課程學習方面對學生造成不利影響。而且使學生綜合素質的發展受到限制，在傳統教學模式的作用下，學生難以有效掌握獨立分析和解決問題的能力，難以在有壓力有競爭的環境下學習，學生的學習積極性、鉆研能力、創新能力得不到有效的訓練。這將導致很多學生在其他知識的學習方面遇到很多困難，缺乏創新意識，缺乏探索意識，缺乏實踐能力。學生走上社會后，即使從事非會計專業工作，也會因為實際動手能力弱，競爭能力差，創新意識缺乏等因素而被殘酷的淘汰。因此專業課的教學方式落后，不僅僅影響學生的專業課學習，甚至會影響學生的綜合素質發展，不利于學生未來的發展。
新時代的會計專業人才培養目標要求我們在傳授知識時，要以實際工作為引領，最終完成以下任務目標。第一，知識目標：通過課程的學習，掌握會計基本知識、技能和相應處理方法等，使學生具有收集信息、篩選信息、編制信息的能力。第二，能力目標：通過實踐的訓練使學生能夠熟練運用書本中學習的各種理論，并在實踐過程中培養學生其他方面綜合能力。第三，素質目標：通過課程的學習，使學生成為“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等全面發展的高素質會計一線技能型人才。在以市場為導向的新時代背景下，“教學做一體化”教學模式非常適合會計專業人才的培養，并能推動會計課程改革以適應社會的需求和變化。
三、針對就業需求“教學做一體化”教學模式實施途徑
（一）以會計市場需求人才標準優化課程與課時教學
職業院校會計課程教學內容的設計應以就業為指導，以實際操作為宗旨，以職業為標準，要以會計市場需要人才標準來優化課程及課時。課程設計中，做到學生為主體、教師為主導，積極調動學生學習的積極性、主動性、創造性，將理論講解同實踐案例相結合，提升實踐教學的課時比例，實現教學效果與教學質量的最優化。
（二）以“學生”為主體，對學生專業技能水平進行培養提升
在教學設計中，我們應遵循“學生為主體”原則，將學生的需求放在首位。根據市場需求重點對學生的專業技能水平進行培養，讓學生掌握處理實際問題的方法技巧，為今后的實際工作打下良好的基礎。
四、會計課程“教學做一體化”教學模式實施方案
（一）教學理念革新
新時代背景下，社會對人才的需求已不同于往時，現代會計行業需要具有一技之長且德、智、體、美、勞全面發展的高素質綜合型人才。以“教師講授，學生接收”為核心的教學理念所培養的理論型學生已經不能適應現代化會計行業的需要，因此我們應以市場為導向，以就業為目的，革新教師的教學理念，在會計課程中實行“教學做”一體化教學模式。所有的課程均在“教學做一體化”教室中進行，教師在“做中教”學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合起來，能增加學生學習的有效性。同時，教師還會帶領學生去企業進行實地參觀、學習，并請企業相關管理人員就目前對會計基本要求、事物、能力等方面進行講解，讓學生了解企業會計財務現狀?！敖虒W做一體化”教學模式在會計課程中的靈活應用，能夠幫助學生有效掌握現代化會計的特點、內容和方法，培養學生分析和解決在會計中各種問題的能力。
（二）構建新的課程體系
職業院校會計專業的培養目標是使學生的專業操作技能、社會交往技能得到提高，因此，需要重新構建會計專業的課程體系，以適應快速發展的社會形勢。在新的課程體系構建過程中，需要參考會計職業的主要或者典型職業責任和工作過程，并以其為構建方向。會計專業行動領域經過一定的歸納后，就形成了學習領域，學習領域是行動領域在依據一定的會計教學標準進行歸納后得到的。學習領域不可能離開行動領域這個基本依據，通過會計職業的典型職業責任、學習目標、知識內容、教學手段、教學評價標準等內容，來確定具體的學習領域。課程體系就是學習領域的外化，構建新的課程體系，需要考慮學生的整體特點以及個性區別，考慮學生職業生涯規劃，考慮會計師、經濟師、稅務師等職業資格考試的內容，以這些因素為基本依據來確定新的會計專業學習課程，形成比較科學合理的會計專業課程體系。當社會經濟形勢發生變化，會計專業自身發生變化以及實務操作方式發生變化，新的課程體系要敏感地嗅到這些變化因素，及時修改相應的課程內容，以適應時代的發展。
（三）“雙師型”教師綜合素質提升
一所學校的師資力量在一定程度上決定了該校學生的綜合能力。“雙師型”教師不僅能有效提升課堂教學的有效性，而且能激發學生的學習興趣，就我校具體情況而言，一方面我們應增加“雙師型”教師的數量，另一方面應提升“雙師型”教師的質量。對于培養“雙師型”教師，我們需建立教師終身化、個性化培養體系，各部門應全力出擊、互相配合共同打造一支“雙師型”隊伍。第一，應建立健全“雙師型”教師培訓機制，安排教師去企業實地學習鍛煉，可進行頂崗工作；會計行業應積極組織教師研討會議，就當代會計相關問題進行探討，以交流經驗，開拓視野。第二，加強學校和企業的合作，不斷健全“產業、教學、科研”一體化教師培養體系。學校提供人力及技術支持，企業提供管理及投資，雙方共同合作實現互利共贏。第三，教師應提高自己“終身學習”意識，學習新知識、新思想，積極參加職業資格鑒定考試。第四，提升“雙師型”教師的綜合能力還應建立科學的評價激勵機制，對于做出突出貢獻的教師給與精神及物質雙獎勵。
（四）教材與實操同步建設
教材是教師教學的基礎和依據。在會計課程教授中，教師應吃透教材大綱，掌握教學目標，根據教學任務分解教材內容，選擇適當的教學方法“教學做一體化”教學模式運用于會計課程教授中，教師需要一手抓教材，一手抓實踐操作，將教、學、做有機結合，培養學生處理基礎會計問題的能力，提升學生的知識基礎、能力素質以及職業道德。在具體的教學設計中，教材內容的教學和實訓課程同步進行，理論知識和具體實踐同步進行，將理論知識運用于實踐操作中，實現“理實一體化”教學。同時，創新作業形式。通過“小組項目作業”形式，讓學生共同參與，集思廣益，分工合作完成大型作業。加強學生團隊合作精神，培養溝通、協作能力。
（五）一體化教學環境營造
良好的“教學做一體化”教學環境能夠幫我們取得事半功倍的教學效果。不斷完善教學做一體化教室的硬件設施，配備充足的教學器材及實踐設備，為會計課程教學營造一體化教學環境。除了完善硬件設備之外，教師在教學設計時應根據教學目標，發揮自己的聰明才智，通過采用案例引入、熱身小游戲、情境模擬、多媒體教學、任務驅動等教學方法營造活潑、輕松、自由的一體化教學環境，提升教學效率。
會計課程教學實行“教學做一體化”教學模式以提升學生的職業能力為目標，以市場為導向，以教師為主導，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合，能保證會計課程教學的有效實施，促進高素質高技能綜合型人才的培養。
會計專業作為一門實踐性很強的學科在職業院校中蓬勃興起，大量的人才被培養出來，走向社會貢獻自己的力量。根據當代職業院校人才培養目標的要求，會計專業更應當加強學生的實踐技能培訓，使學生具備過硬的專業理論知識和高效的專業實踐能力。本文研究的目的就是為提高職業院校會計課程的實踐性，從而通過課程教學，幫助學生提高專業實務的技能，以適應社會對于技能型會計人才的需求。關于“教 學 做”一體化教學模式的研究還有很多空間，有很大的研究價值，筆者期待更多同仁一道參與，為深化該課題的研究層次而努力。
參考文獻：
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[3]尤維芳.會計課程一體化教學的難點及對策[J].才智，2011
一、引言
在我國，國有商業銀行提供了絕大多數的社會存貸款業務，是我國經濟發展的主要資金提供者，城市商業銀行作為資金和結算業務的補充者，面對巨大的生存壓力，想要發展必須吸收高質量的人力資源，而客戶經理是銀行業務的直接推動者，但其績效考核體系較國有商業銀行存在或多或少的缺陷，因此，通過改革客戶經理考核激勵制度來提升城商行的競爭力，降低管理和人力成本，防止優秀人才流失勢在必行。本文針對我國城商行客戶經理績效考核中存在的問題，尋求優化措施，使其未來能夠更好地發展業務以及更為有效地與國有銀行競爭人力資源。
二、客戶經理績效考核體系存在的問題
1.考核過程缺乏監督和反饋
個別城商行客戶經理考核過程中缺乏群眾和相關管理部門的監督，考核后缺乏對被考核員工反饋意見的收集，導致考核過程只有少數人參與，缺少復核程序，考核的公平和有效性欠缺，而銀行上級部門對被考核對象的管制僅僅是事后才反饋，通常是出現嚴重事故時才知道，監管缺乏及時性。
2.考核方式不夠規范
個別城商行對客戶經理的年度考核是通過定性的手段來開展的，主要是自我評價以及民主評價，此種手段缺乏可靠的依據以及可靠的準則，很多主觀的感受以及個人職位都能變為影響績效考核可靠性的因素。另一方面，城商行對于客戶經理的績效考核準則訂立沒有足夠的理論依據以及經驗，受績效準則訂立專業程度和人力資源管理能力的約束，使得訂立準則以及權重系數無法全面地體現客戶經理的真實績效，從而影響考核者對于最終成果的評估。
3.缺乏被考核人的參與
考核準則還有權重系數的設置，均通過領導還有相關部門來設置。準則設置的時候缺乏客戶經理的參與，具有相當大的主觀色彩和個人感受?？己藘热莶辉诳己苏呃硐氲姆懂?，他們的配合程度自然會比較低?？己耸菍τ诒豢己苏吖^的評估，這一定會關系到其自身的利益，若被考核客戶經理對于考核的內容以及方式不清楚，他們很難完全配合考核的開展。
三、優化績效考核體系的措施與建議
1.從通過分數排名到科學管理
目前個別城商行進行績效考核時，不注重考核對象的特點，只注重分數的高低，通過分數的排名來管理客戶經理，缺乏合理的且有針對性的解決方案，這樣，不但使得考核結果沒有評估功能，還不能根據結果來提高客戶經理的工作效率和能力，無法促進業務的發展，因此，人力資源部門需要一套更為完善的考核機制，主要實施過程如下：
（1）計劃：要想科學地管理績效就需要有詳細的計劃，使其在整個考核過程中起到指引的作用。這個計劃需要包含以下幾個方面：
①績效考核的方式以及衡量的指標和比例。②考核的內容。③在考核的過程中可能出現的問題以及應對方案。
制定一個科學有效的計劃，需要部門所有成員的參與，因為共同策劃不但可以使得計劃更周全，而且可以讓他們更熟悉考核的內容，使他們更容易接受，也更能配合考核工作，最重要的是可以相互促進監督，共同完成績效任務。
（2）指導：在整個績效管理過程中，由于考核所花費的時間比較長，因此需要人員在整個過程中持續指導，以防止考核方向發生偏離。這樣，不但可以保證考核的結果具有公開性、公平性以及公正性，還有利于保證績效考核能夠按計劃執行，使考核結果更具針對性，有助于被考核對象發現自身的缺點，及時改正。
（3）考核以及反饋：管理是績效考核的重要內容，但是考核的結果也是非常重要的，管理者通過既定指標來進行考核，并把得出的數據結合被考核對象的特點進行分析，客觀地評價該對象的表現，對癥下藥，同時也要把意見及時地反饋給當事人，提出相應的建議和解決方法，幫助他們了解自身的優劣勢，有利于他們提高工作能力和個人素養。
（4）結果運用：在考核過程中，通過數據統計得出的結果能很好地反映被考核對象的工作能力，管理層可以通過結果所反映的情況，對客戶經理進行人員調動，這樣不但優化了人力資源配置，也可以做到各司其職，促進業務的發展，因此，客戶經理的績效考核結果是一個非常重要的參考因素。
2.正確判斷績效考核的重要性以及考核的其他功能
如今評定客戶經理是否稱職主要依靠績效考核，但是，若在考核的過程中處理不妥當，就會打擊客戶經理的工作熱情，破壞部門的團結氛圍，不利于業務的發展。所以，考核者可以根據考核結果來對銀行不合理的制度或程序進行修改、刪減，或根據客戶經理的優缺點進行分析，為其提供發展自身、提高能力的機會，同時也為部門實現更大的目標作鋪墊。
四、結束語
績效考核應該是一個全員參與的過程，城商行在對客戶經理實施績效考核過程中應貫徹“以人為本”的宗旨，讓客戶經理充分參與到銀行的管理過程中，將考核過程變成銀行和客戶經理為完成共同目標進行雙方溝通的過程。
參考文獻：
[1]楊勇.基于平衡計分卡中小企業經營績效評價體系設計創新[J].財會通訊，2012（20）
高校作為科技發展的一個重要方面，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。高校是科技成果的重要發源地，高校科技成果轉化是區域經濟發展的重要技術依托。從目前形勢看，高?？萍汲晒D化工作已經普遍受到關注，但是高?？萍汲晒c區域經濟對接的狀況還是不容樂觀，科技成果轉化率較低，高校大部分科研成果被擱在實驗室里，停留在論文或報告上，不能取得實際的經濟效益。
高校應如何整合已有信息資源，堅持適應社會主義市場經濟，建立以科技成果為基礎、以資本為紐帶、以市場為依托的發展模式，加大風投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應市場需求研發高新技術成果的創新能力，增強高校為省內產業集群服務的能力，是高校科技轉化工作面臨的重要問題。
一、高?？萍汲晒D化現狀
高科技成果的發展是決定一個地區和經濟競爭力的關鍵之一，作為高?？萍汲晒邪l項目首居前列。由于科研和生產部門之間相互脫節，缺乏溝通與合作，科技成果轉化存在一定困難，高校的科技成果轉化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發展脫節，更談不上轉化應用，同時也容易造成人力物力浪費。眾所周知，有了先進的科技成果，有了新的發明創造，不等于就能自然地推動經濟和社會的發展，只有實現了科技與經濟、科技與生產相結合，才能發揮科技是第一生產力的作用，才能把依靠科技進步推動經濟和社會的發展落到實處。
二、影響高?？萍汲晒D化的關鍵因素分析
影響高?？萍汲晒D化率不高的因素很多。問題的癥結在于“基礎理論研究、工程研究、產業化運作實施”三者嚴重脫節，沒有以市場導向、共同的利益為驅動，造成高校科研成果束之高閣。
高?？蒲修D化出現問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標不一致。研究人員追求先進性，開發人員考慮如何獲得開發經費，如何結題，報獎，并不真正關心成果的應用。企業關心高效產品，但是卻難以得到適合市場發展的產品；②信息不通暢?，F在的科技成果與企業的結合基本上是個別科研人員和企業領導個人努力的結果。有的企業希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產品轉換。即使最終實現結合，也不一定是應用完善的最佳產品，或者由于沒有跟進而失去市場商機；③沒有利益驅動機制。產學研三者的利益脫節，沒有構成閉合回路，形成不了良性循環的長效機制。
三、科技成果轉化的信息資源整合策略
科技成果是科研工作的最終落腳點，也是根本出發點。下面從科技成果的產生的三個階段（項目立項、科學研究、成果轉化）分析入手，整合科研成果各環節中的“人、財、物”資源，促進科技成果的有效轉化。
1.市場需求的信息資源整合
以市場為導向，確定科研工作的研發目標和技術標準，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場性。
在現在的市場經濟條件下，科研選題應該在充分做好市場分析的情況下，堅持以市場需求為導向。在以往的科學研究立項時，科研人員習慣于從各自的研究領域出發，重理論輕應用，把研究論文當作科學研究的最終成果。實際上，如何將高?？萍汲晒麘玫缴a實踐中，以實現科學技術解決生產環節中的實際問題，還有大量的工作需要完成。
2.科研環節中的信息資源整合
明確科研需求，指定科研目標后，應盡快組織人、財、物等資源，開展科研工作。隨著科技發展和人類文明的進步，交叉學科、多學科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環節過程中，高校應整合不同的學科、方向以及不同的科研團隊，發揮各自研究的特點，改變科研工作“孤軍作戰”的尷尬局面，整合研究隊伍，凝聚研究方向，發揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標。同時，在科研環節中，高校的人事、財務、設備管理等相關職能部門，也應積極配合科研人員，整合相關科研基礎條件，真正實現科研環節中信息資源的有機整合，有效運行。
3.科技成果轉化人才的信息資源整合
科技成果轉化人才，既是技術、工藝、管理等各類知識的載體，也是科技成果轉化的稀缺資源，更是轉化組織獲取競爭優勢的重要源泉?？萍汲晒D化離不開具有高素質、專業型的技術經紀人。高校中的教學科研人員大多缺乏市場營銷經驗和公關能力，因此需要組建一支掌握科技、經濟、法律、管理、外語和信息等多學科知識和專業技術的高素質的科技轉化隊伍。首先主管部門要重視針對科技成果轉化的各環節，進行人力分配和相應債權利制度，明確其攻克方向。
4.轉化信息服務平臺的資源整合
高校應根據所擁有科技成果的特點，主動參與服務平臺的建設和管理，以全面提升科技成果轉化能力為目標，以建立共享機制為核心，充分運用現代信息技術和國內外科技成果資源，針對性地整合各個平臺的資源信息，并進行歸納、分類處理，及時、有效地向高?？蒲腥藛T提供信息服務，從而促進科技成果向現實生產力轉化。
四、結語
總之，科技成果轉化工作是一項復雜的系統工作，涉及的信息資源眾多，權重投資人、成果發明人和高等學校的利益分配機制，加大落實各項政策的力度、建立成果轉化基金、完善信息化網絡服務功能，力爭用二到三年的時間，建立起以市場為導向、科技創新要素與金融資本共同推進的遼寧高?？萍汲晒茝V轉化平臺，完善運營機制，提高遼寧高?？萍汲晒D化能力和水平，實現產學研有機結合，使更多的科技成果轉化為現實生產力，為遼寧社會經濟實現又好又快發展服務。
