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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Molecular Imaging Teaching System Construction
CHEN Duofang
（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）
Abstract Molecular imaging is an emerging interdisciplinary， has become one of the most important techniques of modern life sciences， medical imaging represents the direction of future development. In this paper， molecular imaging features， combined with research in Life Science and Technology in the field of molecular imaging as well as the basis for cooperation with our university hospital， a study in teaching content， teaching models and evaluation methods， the life science and information science and clinical cross， build molecular imaging teaching system， laying the foundation for training medical complex polytechnic molecular imaging professionals.
Key words molecular imaging; teaching system; complex talent
0 引言
分子影像學（molecular imaging）是運用影像技術顯示組織、細胞和亞細胞水平的特定分子，反映活體狀態下分子水平變化，對其生物學行為在進行定性和定量研究的科學。①分子影像學是將分子生物學技術和現代醫學影像學相結合的產物，最早由美國哈佛大學Weissleder等學者于1999年提出，經過10余年的飛速發展，取得一系列成就，已經成為現代生命科學研究最重要的技術手段之一，受到世界各國的高度重視。①②隨著分子影像學技術研究工作在我國的迅速開展，具有分子影像技術背景的人才更顯缺乏。醫藥企業、醫療設備企業、生命科學研究機構等單位對分子影像專業人才需求日趨增加，尚沒有專門學科進行分子影像學人才培養。我校生命科學技術學院依托生物醫學工程與生物技術專業，定位為研究型學院，分子影像為主要研究方向之一。經過幾年的發展，學院在分子影像研究領域取得一定進展。學院教工由來自不同專業背景，包括生物、信息、計算機和醫學等學科的人員構成，但由于當前研究成員各自的專業背景單一，成員之間尚未有機融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像領域取得重大突破。而目前國內，分子影像學教材較少，分子影像學課程主要面向研究生開設，極少高校面向本科生開設分子影像學課程。③④⑤本文探討如何借助我校信息學科與計算機學科的優勢，結合我校在分子影像學的研究成果以及與醫院的合作基礎，將生命科學與信息學科和臨床醫學交叉，開展針對本科生的分子影像學教學工作，建立分子影像學教學體系，為培養理工醫復合型分子影像學人才奠定基礎。
1 分子影像學教學體系構建
分子影像學起源于現代醫學影像學，在現代醫學影像學基礎上融入分子生物學，其教學體系不同于傳統的工學學科和生物學學科體系。我們將從分子影像學教學內容，分子影像學教學模式和分子影像學考評方式進行分子影像學教學體系構建，目的在于建立包括基礎理論―驗證實驗―應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫有機融合的綜合型分子影像學教學體系，為培養基礎理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫復合型分子影像學人才打下堅實基礎。
1.1 分子影像學教學內容
分子影像學屬于前沿科學，知識更新日新月異，相關資料主要來自世界各國研究小組的公開文獻，缺乏全面、系統的參考教材;而且分子影像學屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫學等多個學科，需要掌握各種影像原理與理論，熟悉核酸、蛋白質等大分子的形態、結構與操作，并應用影像技術進行分子生物學相關研究，課程內容繁雜，信息量龐大。分子影像學是分子生物學與先進醫學影像技術結合的產物，屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫學等多個學科。分子影像學內容覆蓋面廣、跨度大，教學內容包括：分子生物學中核酸等大分子的功能、形態結構特征并在分子水平上闡明細胞活動的規律;超聲成像、CT成像、MRI成像、核素成像等臨床中成熟的醫學影像技術，以及光學分子斷層成像、光聲斷層成像等新興的醫學影像技術;分子影像技術在腫瘤、神經系統、心腦血管研究以及新藥研發等領域的應用。學生不僅需要掌握基本理論知識，了解最新研究進展，更要學會利用影像技術進行基礎研究以及臨床應用?？紤]到分子影像學信息量大，教學內容以生命學院優勢研究方向即光學分子影像及其在腫瘤細胞學中的應用為主線，其余內容為輔助展開。教學過程中，力爭做到重點突出、內容全面和有的放矢。
1.2 分子影像學教學模式
分子影像學涉及多個學科，涵蓋現代影像成像理論，分子生物學與細胞生物學以及分子影像技術在基礎和臨床實驗研究中的應用。為了系統地學習掌握分子影像學知識，成為合格的分子影像專業人才，學生不僅需要了解分子生物學相關知識，而且需要知道靶向分子在臨床中的應用前景;不僅需要了解分子結構修飾、分子標記等專業知識，而且也需要知道生物信息、醫學影像等相關知識。傳統的單一學科的教學模式難以滿足上述需求，需要探討新的有效的教學模式。對于多學科交叉產生的分子影像學，采用傳統的單一學科教學模式難以滿足要求。我院分子影像學教師來自不同專業背景，采用不同的教學模式進行協同合作教學。借助我校生命科學技術學院在分子影像學領域的研究成果以及與醫院的合作基礎，可以將生命科學與信息學科和臨床醫學進行深度交叉，開展目標明確和特色鮮明的分子影像學教學工作。對于分子生物學部分，由生命學院生物技術專業教師任教，主要采取課堂講授以及實驗演示教學方式，指導學生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝膠電泳、PCR、DNA測序、RNA提取與純化、基因敲除、基因克隆等技術。對于醫學影像部分，由生命學院信息專業教師任教，主要采取課堂講授、理論推導和計算機模擬仿真等教學手段，使學生掌握醫學影像的基本物理原理以及數學理論。對于應用部分，由外聘的第四軍醫大學第一附屬醫院教師承擔，引導學生使用分子影像技術進行腫瘤早期診斷、心腦血管疾病診斷以及新藥研發等應用研究。上述教職人員由生命科學技術學院自然基金委重大項目參與人員構成，經過前期合作研究，已進行一定程度的多學科交叉，可進行協同教學工作。
1.3 分子影像學考評方式
傳統教學考評中，多注重考核學生掌握知識的多少，而不是學習知識能力的大小;注重考核學生技能掌握的多少，而不是學習技能能力的高低。這種考核體系只能反映一定時間內的學習結果，不能反映學生學習新知識、新技能的本領，難以適應分子影像快速發展的需要，這不僅使教師的教學方法陷于陳舊古板，而且使一些再學習能力、發展潛力大、動手能力強的學生長期得不到有效鍛煉和培養。因此，如何將傳統的考核知識與技能與考核學生掌握新知識、新技能的本領相結合，是我們需要關注的問題。分子影像學涵蓋學科領域廣，知識更新速度快，學生學習任務重，我們需要站在發展的角度，從學校培養學生的近期和遠期效果建立合理的考評方式。對于學生學習考核，我們采用知識與能力兼顧的評價標準。該評價標準主要包括四大模塊：基本理論知識、實驗操作技能、進展跟蹤和科研創新能力。對于基本理論知識考核，采用試卷筆答形式;對于實驗操作技能，考核學生對刻度吸量管、分光光度計、離心機、電泳儀等常規儀器的操作，此外還考核學生對microCT、光學分子斷層成像等學院研制的醫療影像設備的操作，以實驗報告形式答題;對于進展跟蹤考核，則要求學生根據教師給定的主題詞，進行文獻查閱及總結，以文獻綜述形式答題;對于科研創新，則根據教師課題或學生自主選題進行相關科研活動，以小論文或專利形式答題。總之，將采用形式多樣的考評方式，對學生的綜合能力進行測評。
2 總結
分子影像學是一門新興的交叉學科，已經成為現代生命科學研究最重要的技術手段之一，代表了未來醫學影像發展的方向。我校生命科學技術學院為國內最早進行分子影像學研究的單位之一，學院教師來自不同的專業背景，包括信息、生物和數學等專業，在多學科交叉方面已經積累了一定的經驗。基于學院在分子影像領域的研究基礎，結合我校信息學科優勢，融合生命科學相關專業，本文提出建立包括基礎理論――驗證實驗――應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫有機融合的創新型分子影像學教學體系。通過建立該體系，我們將使不同學科背景教師協同工作，講授成熟的基礎成像理論、分子生物學基礎知識;實時跟蹤分子影像學研究動向，向學生傳遞最新進展;指導學生進行驗證實驗，引導學生得出結論，從實驗中引申理論知識;此外，基于理論知識以及實驗操作訓練，鍛煉學生使用分子影像設備進行生命科學領域相關研究的科研能力。通過分子影像學綜合體系的構建與實施，最終培養基礎理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫復合型分子影像學人才。
基金項目名稱：1. 西安電子科技大學新實驗開發項目（項目編號：SY1359）
2. 西安電子科技大學本科教育質量提升計劃教改項目
注釋
① 申寶忠.分子影像學（第二版）[M].人民衛生出版社，2010.
② 申寶忠，王維.分子影像學2011年度進展報告[J].中國繼續醫學教育，2011（8）：132-157.
隨著社會的發展與進步，我們的生活方式在不斷的發生著改變，在此背景下，各種腫瘤、意外事故引發的骨折、骨痛病例也在不斷的增多，加上我國人口老齡化的加快，其骨質疏松案例也越來越多。隨著科學水平和醫療技術水平的提高，對于各種疾病的診斷技術也越來越先進。尤其是隨著計算機技術和分子技術的進步發展，使得影像技術及分子技術在骨科檢驗和診斷中的應用越來越廣泛[1]。為了進一步探討骨科核醫學分子影像的臨床應用，本文選取我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者的臨床資料進行回顧性分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料我院2010年10月——2011年10月間收治的80名骨痛或病理性骨折患者，本組患者中有53名為男性，27名為女性，最大年齡為74歲，最小年齡為29歲，平均年齡（54.56±3.11），43名患者由于交通事故、摔傷、墜落等造成骨折，37名患者通過體檢或因骨痛進行檢查初步診斷為骨腫瘤。及其他骨科性疾病。
1.2方法通過查詢相關資料，并結合著現代醫學影像診斷，對由于交通事故、摔傷、墜落等造成的骨折患者進行X線平片，對由于存在骨科性疾病的患者進行99mTc-MDP全身骨掃描，檢查骨骼病變的部位、程度、范圍、性質等等，綜合對患者骨折和病理性骨痛的原因進行分析，并通過核醫學分子影像技術觀察患者的病理變化[2]。
2結果
經過通過核醫學分子影像檢驗發現，本組患者的病因主要包括22例原發性甲旁亢代謝性骨病，10例原發良、惡性腫瘤和骨痛，25例骨軟化和腎性骨病，7例關節問題和代謝性骨病，13例骨軟化和腎性骨病，其余3例患者無嚴重疾病。對于原發性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術切除治療，對于原發良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，對于骨軟化和腎性骨病的患者則通過內科醫師進行治療，對于關節問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風濕科的醫師治療，對于疑為骨髓瘤的患者則通過血液科醫師進行確診治療，對于本組中的3例無嚴重疾病的患者進行常規止痛藥物進行治療，并與患者溝通，為患者講解病情的原因，消除思想負擔，幫助患者恢復愉快的生活[3]。
3討論
根據骨折的病因，骨折可以分為病理性骨折和應力性骨折。所謂的病理性骨折主要是指患者的骨折是由于本身的疾病而引起的骨折，比如說腫瘤或感染病灶往往會引起骨折，該類型便屬于病理性骨折。利用核醫學分子影像技術在病理性骨折患者的檢驗中要進行全身性掃描，以掌握病變的部位、程度、范圍、性質等等；應力性骨折主要是指由于受到外界損傷或者局部負荷增大而導致的骨折，它可以根據發生部位不同而分為不同的類型[4]。比如發生在正常骨則成為疲勞骨，成為功能不全性骨折，我們常見的老年患者由于骨質疏松引起的骨折便屬于這種類型。應力性骨折也是所有骨折中發生率最高的類型，尤其多發于老年群體、運動員、舞蹈員、士兵等等，其發生部分主要是跖骨、趾骨和脛骨、跖骨、跳腓骨等等。在對活動量較大并且反復應力但X線顯示為陰性的患者應考慮應力性骨折的可能，對于患者的診斷主要依靠99mTc-MDP骨顯像，并配合核磁共振可以將其剖面清晰的顯示出來。
對于骨痛與不明原因骨折病因的鑒別診斷，目前主要的方式是應用核醫學分子影像對患者進行全身骨掃描。這種方式在最初主要應用于骨腫瘤的診斷，然而隨著這一方式的優勢逐漸突顯，加上核醫學分子影像技術在臨床醫學中的應用越來越廣泛，全身性骨掃描的應用范圍也逐漸擴大，其掃描技術也在不斷的發展與更新，能夠更詳細的將患者病變的原因、部位、性質、范圍清晰的顯示出來，從而為臨床診斷和治療提供重要的依據。比如通過全身性掃描檢測顯示為原發性甲旁亢代謝性骨病的患者則通過外科手術切除治療，診斷為原發良、惡性腫瘤和骨痛的患者則通過骨腫瘤科或小兒骨科治療，診斷為骨軟化和腎性骨病的患者則通過內科醫師進行治療，診斷為關節問題和代謝性骨病的患者則通過矯形骨科或風濕科的醫師治療，以此準確的判斷患者的病因并采取對癥的方式治療，可以有效的避免誤診發生，同時為患者爭取寶貴的治療黃金時間，避免造成最佳治療時機被耽誤發生，確?；颊叩慕】?。通過本次研究發現，在骨科疾病診斷中應用核醫學分子影像技術具有良好的臨床效果，可以提高疾病診斷的準確率，從而為患者提供更合理的治療方案，值得在臨床應用上推廣。
參考文獻
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近年來，冠心病的治療研究進展很快，尤其是干細胞移植治療心肌梗死(心梗)的實驗及臨床研究均取得了令人矚目的進展，骨髓干細胞移植已成為治療冠心病的熱點之一，但干細胞移植仍有許多亟待解決的問題，其中突出的問題是無法在體示蹤、識別移植后的干細胞，客觀評價其療效。分子影像學是目前可以在活體狀態下在細胞和分子水平對生物過程進行定性和定量研究的新型交叉學科［1］。磁共振 (magnetic resonance，MR)分子影像學可將移植的細胞進行磁性對比劑標記，通過磁共振成像(magnetic resonance image，MR)對其進行可視化追蹤，就可得知移植細胞在體內的運動信息及未來命運。MR分子影像技術由于其獨特的優勢，在干細胞移植研究中具有巨大的潛力。
1 心肌干細胞移植現狀
1.1 移植細胞類型的合理選擇
目前用于臨床移植的骨髓干細胞大體分為骨髓單個核細胞群(bone marrow mononuclear cells，BM- MNCs)、骨髓間充質干細胞（mesenchymal stem cells，MSCs）、造血干細胞（hematopoietic stem cells，HSCs）、內皮祖細胞（endothelial prognitor cells，EPCs）和ACC133+細胞5種。近期，Fraser等［2］研究認為脂肪干細胞（ADSCs）也具有自我更新能力和多分化潛能，從而分化為心肌細胞，改善心功能，這為干細胞移植治療心梗提供了另一個選擇。2005年，Katritsis等［3］于冠脈內同時植入MSCs及EPCs，證實植入兩種細胞的方法亦可有效再生梗死心肌。臨床上由于移植細胞成分的復雜，各類細胞各有利弊［4］：BM- MNCs 成分豐富，無需體外擴增和誘導分化，但細胞分化鑒定困難；MSCs 取材方便，成本低，增殖能力強，具多向分化潛能，但需要體外擴增、誘導及分化；HSCs具有高度的自我更新和分化能力，但是細胞數量少、分離成本高；EPCs 為單一細胞群，具有增殖能力高、多能性、可自體移植特點，但細胞數量少，需要擴增；ADSCs取材方便，來源充足，但動物試驗及臨床驗證較少。到底哪類細胞移植更有利于心臟功能恢復，骨髓干細胞的哪些組分或組分混合物最適于移植，目前動物及臨床試驗較少。
1.2 骨髓干細胞移植途徑與時間窗選擇
目前干細胞移植途徑主要包括經心梗相關血管注射、心梗區局部注射和經靜脈注射。2006年Freyman等［5］定量、隨機比較了此3種途徑治療心梗的療效，結果顯示，心肌內及冠脈內注射MSCs較靜脈注射能更有效地改善心功能，而冠脈內注射又優于心肌內注射途徑，認為這種經冠脈內注射移植細胞的方法，由于其微創及靶向輸送而可成為細胞移植治療心梗的一種有前途的手段。
以往的臨床研究大多在心梗后1～2周進行干細胞移植。近來Askari等［6］研究發現，急性心梗后梗死區域中具有誘導干細胞歸巢作用的基質細胞起源因子1（stromal-cell-derived factor 1，SDF-1）的表達立即上調，但7 d內SDF-1表達就下降，因此認為應在急性心梗后1周內盡早進行細胞移植。2006年，Wang等［7］對20例PCI術后患者及15例冠脈正?；颊哌M行比較，觀察術后1、 3、 7、14、 21和28 d干細胞歸巢因子、血管生長因子的變化，認為干細胞治療的最佳時機為心梗后7至28 d。鑒于各研究結果不同，因此有必要尋求一個合適的時間窗，既可以完成干細胞制備，又不至于晚到影響移植的效果，使機體獲益最大。
1.3 骨髓干細胞移植臨床應用及療效
2006年Boyle等［8］小結了干細胞移植的臨床應用情況，結果，許多臨床實驗［9-11］表明骨髓干細胞移植具有明顯的療效，使梗死區組織灌注增加，心臟射血分數提高，梗死面積縮小。且眾多實驗證明，BM- MNCs、外周血單個核細胞和MSCs移植后，心肌安全性良好，未發生與移植有關的心血管不良事件。也有報道發現有發生支架內再狹窄和增加血管鈣化的可能。
1.4 亟待解決的問題
(1)哪種細胞更適合心肌細胞再生及血管化，哪種細胞更適合心梗治療；（2）心肌再生的最佳細胞移植數量；(3)移植的最佳時間；（4）最有效的移植方法和部位；（5）增加的心肌灌注是否可以改善心功能；（6）再生細胞與自體細胞相互作用和融合的局部最佳環境；（7）移 植的效果能持續多久，如何提高移植細胞的存活率；（8）如何標記和示蹤移植細胞；（9）發現控制干細胞歸巢的分子信號；（10）如何監測臨床試驗中可能發生的副作用和療效評價［12］。
以上研究結果表明，對干細胞移植諸多方面的評價，有待于擴大樣本量，成立骨髓干細胞臨床應用研究協作組，開展多中心、大樣本、隨機雙盲對照研究，同時結合更先進的影像檢查技術才能作出最后評定。
2 MR分子影像學
1999年，美國哈佛大學Weissleder等［1］提出分子影像學概念，分子影像學即分子水平的醫學成像。分子影像技術可以在分子水平實現生物有機體生理、病理變化的實時、在體、特異性成像。傳統的影像診斷顯示的是分子改變的終效應，即病理或解剖結構的改變，分子影像學則偏重于疾病的基礎變化、基因分子水平的異常，在特異的分子探針的幫助下，分子影像技術可將基因表達、生物信號傳遞等復雜的過程變成直觀的圖像，使人們能更好地在分子水平上了解疾病的發生機制及特征，不僅可以提高臨床診治疾病的水平，更重要的是有望在分子水平發現疾病，真正達到早期診斷。
目前應用于分子影像學的技術主要有核醫學、MR、光學成像（opticalimaging)3種。MRI在分子影像學應用中具有其他影像學技術不可比擬的優越性，MR分子成像的突出優點在于它的高分辨率，因無電離輻射、高的空間分辨力及軟組織分辨力、可進行多次連續成像而更有可能應用于臨床試驗中。MR分子成像與傳統MRI技術的重要區別在于將傳統的非特異性物理成像轉變為特異性分子成像，它的評價指標不同于傳統的MRI指標，MRI不僅具有優良的空間和時間分辨率，而且還能得到血流量、局部和整體心功能以及心肌灌注和心肌代謝等組織學信息，對深部組織的分子影像學特征進行精細、準確的定位、定量分析，在細胞分子水平的功能成像將具有獨特的地位和作用，是最理想的分子影像學分析技術之一，因此成為目前心肌干細胞移植療效評價的首選方法［13］。
3 干細胞的標記及MR示蹤
干細胞移植后，如何觀察移植細胞的遷徙、分化以及從受體辨別供體細胞，一直是困擾人們的問題。目前有多種影像學方法被用于追蹤評價干細胞移植后心臟結構功能的改變，主要包括超聲、CT、單光子發射型計算機體層攝影術(SPECT)、PET以及MRI等。相比之下，MRI不僅擁有優良的空間與時間分辨率，其“一站式”掃描能夠涵蓋包括形態、結構、功能以及分子和基因顯像等，尤其是移植磁性對比劑標記的細胞，可達到替代病變細胞而具有治療作用的目的，同時可解決移植細胞在活體內被MR示蹤的一個難題［14］。MR分子影像學標記及示蹤在干細胞研究與應用中發揮著極其重要的作用。
MRI檢測移植干細胞的研究主要集中在對比劑方面［15］，因為單純利用細胞自身的結構特征很難產生理想的MRI對比效應。目前標記干細胞的MRI對比劑主要分為兩大類：一類是以釓(Gd3+)為基礎的對比劑，主要產生T1正性對比效應，但Gd- DTPA體內消除太快，而且體內分布沒有特異性，使MR圖像對比不能明顯改善，同時也需要響應的設備能夠快速掃描，其價格也較貴，目前有關的應用報道不多；另一類是以氧化鐵為基礎的對比劑，如超順磁性氧化鐵顆粒(superparamagnetic iron oxide，SPIO)，或超小超順磁性氧化鐵(ultrasmall superparamagnetic iron oxide，USPIO)［16］，或單晶氧化鐵納米復合物(monocrystalline iron oxide nanocompound，MION)都能夠細胞吞噬，因此可被用于追蹤探測微量的干細胞，其特點是產生較強的T2負性對比效應，大大提高了MRI的敏感性，克服了MR固有的缺點，且具有生物可降解性，能被細胞代謝后進入正常血漿鐵池，與紅細胞血紅蛋白結合或用于其他代謝過程，其表面包被物可以直接與功能集團和配體進行化學結合，易于用光鏡和電鏡顯示［17］。以上特點使氧化鐵類對比劑更受關注，是目前較理想的MR靶向對比劑。SPIO不能單獨有效地標記非巨噬細胞，近年來，隨著分子影像學的發展，國內外對SPIO進行了廣泛而深入的研究，采取一些特異方法有效標記需要移植的細胞。
國外已有一些動物實驗證實，MRI可有效在體示蹤SPIO標記的心肌干細胞。其動物實驗多采用MRI引導下梗死心肌局部注射的方法來示蹤標記細胞。Dick等［18］使用鐵熒光顆粒（IFP）與骨髓干細胞共同孵育18～24 h后也獲得成功標記的MSCs，利用1.5 T 場強的MRI系統先在心梗部位確定注射靶位，然后使用MR兼容的導管將IFP標記的MSCs準確、安全地在心肌靶位處注射并實時顯像證實注射成功，并可追蹤標記細胞的潛在療效。Kraitchman等［19］應用Feridex及熒光染色劑與MSCs共同孵育24～48 h后，將標記的400×106個細胞局部注射至豬梗死心肌區，系列MR檢查示注入細胞的低回聲區逐漸變弱，病理檢查發現低回聲區普魯士藍染色陽性，證實MRI可有效檢測MSCs的定位及遷徙；Hill等［20］利用IFP作為體內MR的示蹤劑來標記MSCs，體外培養證實標記細胞保持活性并且標記可保持達3個月之久，并利用連續的MRI技術進行在體動物實驗，證實在跳動的心臟中，MRI可準確地追蹤到移植在正常及梗死心肌處的被標記的MSCs，病理熒光檢查證實了相應部位標記細胞的存在。2005年Bulte等［21］應用Feridex標記的MSCs，采用MRI觀察其對梗死雜種犬心肌的分化能力，心肌內注射（30～150）×106個MSCs，證實了MR導向細胞移植在移植后8周仍可示蹤到MSCs，并證實了Feridex標記人、犬及豬的MSCs有效性。2003年，Baklanov等［22］經冠脈竇及冠脈途徑注入Feriedex標記及未標記的BM-MNCs，然后行Gd- DTPA增強掃描，結果顯示，Feriedex標記的細胞在梗死區周邊細胞聚集處呈模糊的低信號區，增強后可見細胞聚集區呈現較增強前清晰的低回聲信號，而未標記細胞組未出現低回聲區，僅表現為梗死區心肌變薄，證實可利用MR技術及Gd- DTPA增強在心梗區追蹤有磁性標記的MSCs。
盡管利用MR分子影像學示蹤標記細胞，被認為是目前研究心梗干細胞移植的首選方法［13］，但我們還應該看到，MR分子影像學的研究僅處于初步階段，還沒有形成規模，目前國內在這一領域研究進行較少，還有眾多的問題需要解決。目前應用的對比劑因其本身的偽影，難以精確定量檢測干細胞及移植細胞數量；如何消除金屬移植物產生的偽影，如何保證檢查的安全性成為一個難題；就MR本身而言，實現更有效的MR引導下的心肌內干細胞注射，也需要設備的進一步發展。但在心肌干細胞移植領域，心臟MR已經成為不可缺少的部分，并且毫無疑問將會得到更廣泛的應用與發展［23］。
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研究人員結合模式識別、計算機視覺、神經網絡理論、小波變換和分形理論等探索影像編碼的新途徑,同時人的視覺生理心理特性的研究成果也開拓了人們的視野[2]。
分形影像壓縮方法是一種新的圖像編碼方法,它是一種基于圖像內容間存在的自相似性關系的編碼方法。隨著圖像處理方法的發展,分形壓縮技術正從一致的編碼方法發展到自適應的編碼方法[3,4]。本研究介紹醫學影像的自適應分形壓縮技術,特別是圖像區域劃分和編碼方法的自適應性。
1 分形和分形影像壓縮
分形是美國科學家B. Mandelbrot給不規則的支離破碎的復雜圖形的命名。分形一般是指一個粗糙或零碎的幾何形狀,可以分成數個部分,且每一部分都(至少會大略)是整體縮小尺寸的形狀[5],此性質稱為自相似性。
分形壓縮是一種有損的圖像壓縮方法,它利用分形幾何原理對影像進行高水平的壓縮。
由于醫學影像中存在某種形式的分形自相似性,因此可以利用影像整體與局部的自相似性,應用迭代函數系統(IFS)理論實現分形影像壓縮編碼。分形編碼過程包括圖像的分割、搜索最佳匹配和編碼相關參數三個步驟。首先利用圖像處理技術將圖像劃分成若干不重疊的值域塊Rj和可以重疊的定義域塊Dj,然后對每個Rj尋找某個Dj,使Dj在規定的最小誤差內經過某個變換Wj映射到Rj,記錄下子塊Rj和Dj及變換Wj的參數,得到一個迭代函數系統,最后對這些參數進行編碼。分形解碼過程利用編碼傳來的參數確定迭代函數系統,經過有限次迭代,圖像趨近于迭代函數系統的吸引子,即為解碼圖像。
2 自適應區域劃分方法
一致的分形編碼方法由于沒有考慮圖像特征的高度非線性和不一致性,統一的圖像分區不能產生令人滿意的率失真性能。因此,研究人員提出了自適應的區域劃分。例如,四叉樹分解,水平垂直塊分解,多角形分解,三角形 (矩形)的分裂合并方法,基于圖像分割(邊緣粗尺度,紋理細尺度)的劃分方法等等[6,7]。這些方法利用了圖像的空間不一致性,能夠適應圖像的不同變化。
其中,圖像的分類和不同塊的分裂合并遵從一些不同的原則。例如,不同區域子塊的局部整體變分,方差,分數維(分形維數是一個表征分形復雜或粗糙程度的量)和定義的某種差別量等[4]。
利用合理的劃分準則和策略,可以將圖像劃分為適合圖像特征的不同性質的圖像子塊,以便于有效的分形編碼和優越的編碼性能。當然,還有圖像不同子塊的自適應匹配方法。
3 自適應編碼方法
一幅圖像中存在對于臨床醫生具有不同意義的內容,為了有效地節省存儲空間,研究人員提出了基于感興趣區的影像編碼方法:對于圖像的不同區域采用不同類型的編碼方法,這就是編碼方法的自適應性[3]。
醫療數字影像傳輸協定DICOM (Digital Imaging and Communications in Medicine)是一組對于醫學影像的處理、儲存、打印和傳輸的通用的標準協定,包含了檔案格式的定義及網絡通信協定。DICOM可以整合不同廠商的醫療影像儀器、服務器、工作站、打印機和網絡設備于PACS系統中。DICOM標準的使得自適應壓縮編碼得到更大的發展。
研究者將圖像分為感興趣區和非感興趣區。對于感興趣區,為了更好地保持圖像的病理特征,盡量使用無損壓縮方法。例如,預測法,變換法,平均信息法(熵編碼),方塊編碼法,游程編碼法及輪廓編碼法等。對于非感興趣區,為了更好地保持節省存儲空間,使用有損壓縮方法。例如,JPEG,JPEG 2000以及壓縮比非常高的分形壓縮技術。
4 醫學分形影像壓縮的進一步發展
人們提出了許多自適應改進方案。這些方案一般圍繞著提高壓縮比和編碼效果,提高編碼和解碼速度,分形與其他工具相結合的影像壓縮新方法等方面進行。自適應分形影像壓縮技術是一個有潛力、有發展前途的壓縮方法。
參 考 文 獻
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自信心（self-confidence）是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，也稱為信心[1]。自信心是一個人非常重要的心理品質，對人一生的發展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個人成功的關鍵。美國哲學家R．w．愛默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學階段學生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個階段中的第四階段。埃里克森認為本階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。該階段兒童的社會活動范圍擴大了，兒童依賴重心已由家庭轉移到學校、教室、少年組織等社會機構方面。他認為許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學階段，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，是學習角色的重要時期。該階段是為將來的學習生活和適應社會打下基礎的重要階段。因此，了解小學生自信心現狀，分析其現狀及發展的影響因素，對于培養、提高小學生自信心至關重要，也是小學教育不可缺少的一環。
一、小學生自信心的影響因素
（一）自身因素
1、自我認識與自我評價
一個人自信心的形成主要受其自我評價的影響。而自我評價的基礎是自我認識。小學生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對客觀事物的認識缺乏針對性, 對自身的認識也不能正確客觀的評判。在整個小學時期，兒童的自我認識不斷發展。其自我評價能力在學前期就已經產生，小學時則進一步的發展起來，處于由具體性向抽象性發展的過程中，并且其穩定性逐漸加強。因而在小學階段發展客觀、正確的自我認知與評價是至關重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產生和發展自信。自我評價的能力反映學生心理成熟度和自信水平：一個人對自己的品德、智慧、能力、價值等評價適當，就會增強自信；反之，則會導致對自己評價過高的自負和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。
2、成敗經驗與歸因
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。幼兒階段已產生了對成就的追求和愿望。成功體驗是一種驅使人取得滿意活動成果的強大內部力量。一般而言，成功的經驗能提高和增強自信，而失敗的結果會使自信削弱或喪失。不斷地成功，會使人建立起穩固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經驗則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。
小學生對成敗結果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個重要因素。人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，從行為結果尋找行為的內在動力因素，稱之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統地提出了動機的歸因理論，從穩定性、可控性和內外部三個維度分析歸因問題。在研究人們對成敗的歸因傾向時他認為：把成功歸結為內部原因(努力、能力)，會使人產生滿足和自豪(使人滿懷信心地對待未來事件)；而把失敗歸于內部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調查研究結果表明，中小學階段，學業優生、差生在學習成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優生多把成功歸因于內部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內部的、穩定的因素。表現出差生對落后狀態無法改變的心態或信念，即消極的自我概念或習得性無力感突出?？梢?，成功的內部歸因和失敗的不穩定性歸因，有助于小學生自信心的發展。對成敗的歸因方式會直接影響到學生自信心的發展。
3、個體的生理情況和性格特征
學生的五官、容貌、身材、體質等方面不可控因素也影響自信心的形成發展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時再受到他人的取笑和冷遇無異于“瘡口撒鹽”會更覺得無地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質是自信發展的基石。研究發現，女生在數學能力、問題解決和科學研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見性別也是引起自信心差異的因素。
人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開朗、積極主動、善于交往的小學生一般來說更富有自信心或者說更容易獲得自信心。而性格內向、消極被動、不善與人交往的小學生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發展也有利于自信心形成和發展，自制力強的人往往更能采取有效的措施調整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]
（二）家庭因素
1、父母的教養方式、教育觀念
父母親的教養方式和教育態度對兒童自信心發展有密切聯系核心期刊目錄。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發展特征的兒童。[6]一般來說，如果父母的教養方式是熱情的、堅定而不嚴厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會有利于孩子自信的發展；如果父母表現的過分溺愛、事事包辦或過于嚴厲，使小學生缺少成功的體驗，則會對子女的自信心形成和發展造成深遠影響。有研究表明，父母對子女的教養若偏向懲罰、否認、拒絕和過分干涉，容易使他們產生逆反及自卑心理，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。
2、父母婚姻狀況
父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發展的一個較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。
3、父母態度期望
家庭是小學生成長的第一課堂。前蘇聯心理學家A．T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人，取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。父母對孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對孩子的期望程度和孩子實際上能夠達到的程度之間的完美協調是鼓勵孩子取得成功和發展兒童自信心的關鍵。父母對孩子產生較低的期望，將會阻止兒童發展建立自信心的技巧；產生較高的期望，則孩子可能因目標過高難以達到而喪失自信。
（三）學校因素
1、同伴間替代性經驗
進入小學學習活動逐步成為兒童的主要活動形式，同伴是其重要接觸模仿對象，學生的信心多受到其同齡同伴同學的替代性經驗影響。替代性經驗(Vicarious expedence)即是學習者通過觀察示范者行為而獲得的間接經驗。當個體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會增強自信，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會降低自信，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當個體對自己某方面缺乏現實判斷依據或知識時，他人的替代性經驗對其影響更大。
2、教師的態度期望
小學生，由于經驗和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。教師對他們的態度和期望，對他們的心理發展有重要影響。一般地說，教師對學生期望大，信任程度高，其自信增強；反之，教師對學生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態度去教學生比以消極態度去教學生，學生會學得更好，更有自信。
（四）社會環境因素
人是社會的人，人生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在。Horney強調社會文化因素對人格形成的決定性作用，認為不良的人際環境如威脅、過嚴、漠不關心、過度保護等，均易導致自卑；而良好的人際環境如溫暖、信任、建設性懲罰等，則利于自信的發展。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的[7]，社會輿論、社會風氣、社會期望評價及總的社會環境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。小學階段是兒童社會化的重要時期，他們接觸的社會范圍開始擴大，受社會的影響逐步增多，因而創造良好的社會環境將有利于自信心的發展。
二、小學生自信心培養策略
國家因自信而強盛，民族因自信而發展，人因自信而改變自己的命運。因此，培養學生的自信心是當今最重要的素質教育課題。小學生是祖國的未來，擔負著建設現代化社會的重任，其自信心的培養尤為重要。影響小學生自信心的因素很多，相應的培養小學生自信心也可以從這些方面入手。
（一）實施成功教育
成功的經驗是鑄就信心的基石。家長和教師應對學生實施成功教育。教師應根據小學生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設法讓不同層次、水平的學生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。教師要避免以學業作為單一評價標準，要采用多元標準評價學生，因為對學業以外的能力給予積極評價，能使學生從多方面體驗成功，會促進小學生積極進取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學習上有所迸步。在家庭生活中父母應培養孩子自理、自立能力, 克服家長事事包辦代替的不良習慣，及時發現孩子的細小進步與閃光點，多鼓勵表揚孩子，使孩子體驗成功，對自己有信心。
（二）設立適中的教學目標
確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據學生已有的水平，選擇有關的教學內容和確定教學目標。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知欲，學生也會產生不良情緒。因此，教師在設立教學目標時要適中，要讓學生“跳一跳”才能獲得知識，達到目標，產生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產生自信心。
（三）開展積極歸因訓練
一個人的歸因模式是可以改變的，要引導小學生進行積極的歸因?？梢酝ㄟ^小組、班級討論的形式，讓學生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導他們作內部的、可控制的、不穩定因素（如努力、態度端正）的歸因。將成功歸因于自身內部，這就可體驗到成功感和有能力感，提高承擔和完成任務的自信心。將失敗歸于穩定和不可控的原因(如能力低)，會使學生喪失學習信心。不能讓學生產生“成就只取決于努力”這種不現實的認識；應該讓他們具有對自身能力的正確估價，同時又認識到努力的重要性。
（四）樹立一個適當榜樣
對自信心不足的小學生，可通過樹立與其水平相當但取得進步的榜樣來進行教育，讓學生獲得替代性經驗。這個榜樣最好是來自于學生身邊，這樣更能起到激勵作用。另外，家長和教師首先應對學生充滿自信，對他們在學習榜樣過程中取得的每一點進步給予及時的正強化，以維持其自信心。
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二、新媒體環境下大學生自主學習能力影響的現狀
大學生作為新媒體的最先體驗者，在生活習慣以及學習方式等方面的表現，都是對新媒體時代相關特點的最好體現。國家相關部門也認識到了新媒體環境下培養學生自主學習能力的必要性，于是制定了相關的文件以促進大學生的思想進步。既要求教育與新媒體相結合，也要求在新媒體環境中規避不利因素的影響，進一步培養學生的自主學習能力，增強學生管理和服務的積極性和自主性。新媒體是依托計算機等先進的技術進行信息傳播的巨大網絡體系，具有傳播快捷、信息容量大等特點。新媒體憑借形式多樣的優勢完全可以成為教學工作中起到積極作用的輔助工具，成為提高學生自主學習能力的重要途徑，為大學生的自我發展提供廣闊的前景和豐富的空間資源。新媒體的發展特點對培養學生的自主學習能力起到了積極作用，但又因為自身的復雜性和相關措施不完善，以及實際環境的影響等，存在許多亟待解決的問題。
三、大學生的自主學習能力受新媒體影響的問題
新媒體環境的復雜性使得培養大學生的自主學習能力受到了嚴重的影響，在具體的實踐過程中有許多亟待解決的問題。經過相關調查和分析，筆者發現其主要存在以下幾個問題：
（一）自主學習的環境復雜化
由于缺乏及時的引導和相應的發展規范，新媒體環境受到許多不利的客觀因素的影響。其中，新媒體中存在不良信息泛濫的問題，不僅擾亂了信息傳播秩序，還對人們正常使用新媒體造成了一定的負面影響。另外，新媒體在信息管理和控制等方面也存在一定的問題，導致大學生在尋找自主學習材料的過程中容易受到一些不良信息的干擾，不利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。隨著現實世界的虛擬化以及文化的跨界傳播，信息魚龍混雜，其影響力不斷擴大，大學生自主學習環境日益惡化和復雜化。
（二）教學質量有待提高
高校教師是培養學生自主學習能力的主體，所以高校教師對新媒體是否熟悉以及能否熟練運用都會影響到具體的教學質量以及對大學生的能力培養效果。但是當下許多高校教師仍然堅持采取傳統的方式，跟不上新媒體發展的步伐，對新媒體的認識不夠深刻，沒有全面掌握新媒體技術。如果高校教師不能在新媒體環境中不斷提升自己，又怎么能充分發揮引導學生的積極作用呢？所以，提高教學質量對于培養學生的自主學習能力具有實際意義。
（三）實現有效學習的自主平臺較少
新媒體中充斥著各種信息和內容，大學生要想找到一個有效的自主學習平臺有一定的難度。在新媒體環境中掌握相關知識是必然要求，但是很多平臺的內容都存在亂、雜、差的問題，能實現自主學習的平臺不多，且在內容質量方面也不符合相關的要求。
（四）學生自主學習意識淡薄
學生的自主學習應該是主動的，但是中國的教育體制存在一定的局限性，大學生習慣了被動的學習方式。因此，在實際的培養過程中，大學生自主學習遇到了一些阻礙。應試教育的影響具有一定的持久性，所以調動大學生的積極性和創造性難度較大。如果大學生不擺脫被動學習模式的影響，那么整個大學階段就會處于茫然的狀態。所以，培養大學生的自主學習能力以適應新媒體環境的特點具有實際意義。
四、新媒體環境下大學生自主學習能力影響的建議
為了提高大學生自主學習能力的培養效率，增強新媒體環境下大學生的相關能力，解決相關問題就成為不斷向前發展的前提條件。筆者通過分析具體問題以及研究相關資料，提供以下幾點建議：
（一）養成良好的自主學習習慣
大學生的空閑時間較多，這為大學生不斷增強自身各方面的能力提供了有利條件。但同時，大學生在生活中也容易受到各種誘惑，從而沉迷于不利于自身發展的活動中。他們雖然知道參與某些活動會帶來不利的影響，但是卻無法控制自己。其實養成好習慣是一個循序漸進的過程，應該從一開始就養成良好的習慣，避免不良習慣對自己造成負面影響。例如，在利用網絡學習知識時，就要杜絕在學習時間打游戲，制定了相應的學習措施后就要盡可能地認真執行，逐漸養成良好的習慣后，便能產生持久的影響。
（二）改革課堂教學模式和學習方式
教師自身的能力也要有所提高，要能跟上新媒體時代的發展步伐，不斷進行改革創新，將各種新媒體技術應用到具體的教學過程中，促進學生更好地學習，同時提高學生對新媒體的認知能力和使用能力。利用新媒體開展教學工作后，對課堂筆記等的檢查頻率就應該大大降低，應給予學生更多的時間開展自主學習，讓他們根據自身的實際情況獲取相關資源，這也有利于提高他們的自主學習能力。
五、結語
當前已經步入新媒體時代，各種移動終端幾乎成為大學生的學習和生活中的標配，使用手機移動終端和電腦為主要載體的新媒體成為大學生日常生活的一部分。新媒體不僅給學生帶來了海量的信息，同時還具備信息交流便捷等優點，但它也給大學生自主學習帶來了諸多挑戰。新媒體為大學生的自主學習提供了一種新模式，為培養大學生的自主學習能力提供了條件，所以在新媒體環境下培養大學生的自主學習能力具有現實意義。
作者:安娜 單位:湖北醫藥學院藥護學院
參考文獻：
1.前言
心理咨詢(counseling)是通過人際關系,運用心理學方法,幫助來訪者自強自立的過程。[1]心理咨詢作為現代化生活的產物,目的是幫助人們更好地生活。雖然我國經濟快速發展,人們的物質生活水平不斷提高,但人們卻感受到了更大的生活、工作和學習等方面的壓力。如果這些壓力得不到及時的釋放,就很容易對個人、家庭甚至社會造成危害。心理咨詢業是一個應運而生的服務業,心理咨詢師通過與來訪者進行交流,為來訪者排除心理上的一些障礙,幫助每一個有心理困惑的人走出困惑,重新擁有健康的心態。[2]近年來人們也開始漸漸接受心理咨詢,零點調查公司[3]2008年公布的一份針對北京、上海、廣州、武漢等共10個大城市3254名常住居民的調查報告顯示中國城市居民開始接受心理咨詢。這就客觀上要求建立更加優秀的心理咨詢室。在一些發達國家,心理咨詢業已經得到充分的發展,人們經常在困惑時找心理咨詢師;而在我國,人們對心理咨詢缺少必要的認識,這一行業的規范也尚未形成。對心理咨詢行為的影響因素進行分析有助于建立更加優秀的咨詢室和健全的心理咨詢服務,推動心理咨詢業的進步和發展。
以往關于心理咨詢的研究已有很多,但大多是關于咨詢技術且屬質化的研究,如姚月紅[4]的“咨訪代溝”的研究、魏榮[5]的“西方心理咨詢理論的本土化研究”等。而對心理咨詢行為的影響因素作調查分析的研究還很少見,究竟有哪些因素對咨詢行為有著顯著性影響的研究則幾乎沒有。筆者通過編制問卷,對40名學生進行問卷調查,建立相關模型,著重分析主要因素對咨詢行為產生影響的原因。趙小軍[6]認為,量化研究本身有不足,當然,質化研究也有許多不足。在研究過程中,我們應該更多采用多種方法的交叉研究,以有利于結果的相互印證。筆者通過專家法收集若干變量,再根據變量編制問卷進行調查,最后通過SPSS對統計結果進行回歸分析與路徑分析,并且進行訪談法等質化研究,旨在找出心理咨詢行為的影響因素及主要影響因素對大學生心理咨詢行為的影響程度。
2.方法
2.1被試
隨機抽取安慶師范學院大學生40人,男女各半,年齡17-23歲。
2.2工具
自編的心理咨詢行為問卷(共50道選擇題+5道開放性問答題,共6個因子分別為來訪者因素、咨詢師因素、硬件與費用、咨詢益處、咨詢損失和咨詢行為)、一般自我效能感量表(共10道題目)。
2.3程序
通過專家咨詢法(通過短信、E-mail)及網絡法(通過相關論壇、新聞組、群)收集對心理咨詢行為的可能影響因素,普遍認為目標受眾對心理咨詢的認識和態度及收費標準是影響本行業的最重要條件,其他的如地理位置、收費標準、咨詢員資格、競爭對象、當地咨詢氣氛等也有影響。對收集來的變量進行分析總結,分六個維度考察咨詢行為,問卷有40個選擇題和3個問答題,選擇題采用里克特五級評分制:“極不贊成”、“不贊成”、“不能確定”、“贊成”、“非常贊成”,賦值分別為1、2、3、4、5,編好后對初步編制的題目進行專家評估,經篩選補充,最終確定50道選擇題和5道問答題。主試由心理學專業大三年級的學生擔任,事先對主試進行培訓。從安慶師范學院公選課里隨機選擇一班,將40份問卷和量表分成兩份,一份只發男生,一份只發女生,隨機發放,測試時間規定為半小時,共回收問卷37份,有效問卷33份。
3.研究一:量化研究
回歸分析見表1?；貧w方程為咨詢行為=0.552×咨詢益處+0.373×費用與硬件。在檢驗顯著的預測變量中,咨詢益處對回歸模型的貢獻最大,是最重要的預測變量。
*P
回歸模型對咨詢行為的預測效果比較好,但部分變量存在一定程度的共線性,進一步探究課進行咨詢益處、咨詢損失和個人效能感對咨詢行為的路徑分析。從路徑系數可以看出:在對“咨詢行為”影響的路徑中,有兩條顯著路徑:一是“費用與硬件”“咨詢行為”;二是“咨詢益處”“咨詢行為”?！百M用與硬件”和“咨詢益處”直接顯著影響到“咨詢行為”?！百M用與硬件”越合適,“咨詢行為”頻率越高(Beta=0.459)。而咨詢越受益,則人們去咨詢的次數就越多。
4.研究二:質化研究
筆者主要在問卷第Ⅲ部分設計開放式問題,在課外進行非結構化訪談,[10]對部分大學生進行質化研究。其目的是收集大學生對心理咨詢的看法。通過部分學生的訪談,發現大學生群體對心理咨詢還是普遍接受的,只是有的學生擔心咨詢效果問題;有的學生則存在對心理咨詢的理解問題,認為只有心理障礙的人才去咨詢;大部分學生只要了解到咨詢能幫助自己就會產生咨詢行為,而不論是否仍存在對咨詢的誤解。由此看來,心理咨詢的宣傳很重要。
當問及對心理咨詢的感覺時,33人中有10人作出了正面的評價(如舒心、爽快、輕松等),6人作出了負面評價(如羞怯、沒意思、可有可無、敬而遠之等),高達13人沒作任何評價或作“不知道”評價,另外有4人作“神秘”評價。在問及籍貫時,18人未作回答或回答不夠全面。當問及對心理咨詢師的感覺時,18人作出正面評價(如和藹、情切、微笑、知識面廣等),沒人作出負面評價,3人作出“神秘”評價,13人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及對來訪者的感覺時,14人認為是有發展中問題的人,7人認為是有心理障礙的人,12人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及自己什么情況下會求助心理咨詢,2人說自己認為自己有心理疾病時,5人說自己解決,13人說遇到發展中問題時,13人沒作任何評價或“不知道”評價。由此可以看出,大部分人對心理咨詢很不了解,即使是在文化層次較高的大學生群體中也有很多人不知道心理咨詢為何物。甚至對咨詢有很深的誤解,很多人也確實是沒有作過咨詢,在遇到問題時根本就不知道還有這樣的求助途徑。怎樣推廣心理咨詢,讓人們認識心理咨詢仍任重而道遠。
5.討論
美國社會心理學家班圖拉把個人效能感看做是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。他認為預期是認知與行為的中介變量,是行為的決定因素[11],在個人效能感通過咨詢益處影響到心理咨詢求助行為,個人效能感越高,順利進行咨詢的預期越高,咨詢益處態度越強烈,心理咨詢求助行為就越多。自我效能感越高的學生會對自己的心理狀態加以分析,明確哪些是自己能夠解決的問題,哪些是自己難以解決的問題,對難以解決的問題,就會增強救助益處的想法。而對自尊心極強的大學生群體而言,他們很少在需要心理援助的時候求助于身邊的老師和同學,而且即使求助身邊的老師或同學,也不一定能得到專業的指導,這就增加了他們心理咨詢行為的概率。費用與硬件直接影響心理咨詢行為,費用是來訪者按時付給心理咨詢師的報酬,這就存在一個問題:是不是越低的費用就會產生越高的咨詢行為?國外的一些報道顯示:不收費或過少收費反而會使咨詢效果不佳,這就像人們買東西時的心態一樣,認為“便宜沒好貨”,收費過低反而讓人產生懷疑,從而使咨詢效果不佳。究竟該如何收費,這方面有待進一步的社會調查和市場分析。硬件是來訪者對心理咨詢室中專業器材(如催眠專用躺椅等)和裝潢格調的整體印象,專業器材與裝潢風格直接影響到來訪者對心理咨詢的認可度,因為在進行心理咨詢時輔以器材的作用,會減少咨詢師主觀的影響,裝潢風格能否讓人舒服、放松等都直接影響到咨詢行為的頻率。
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總之,合理的費用、合適的硬件會增加心理咨詢行為的頻率。進一步的質化研究發現費用對咨詢行為的影響程度大于硬件,可見現階段人們對這種消費還是不習慣。研究者認為這種不習慣還將長期存在,尤其是在中小城市。在回歸分析中知“咨詢益處”對回歸模型的貢獻是壓倒性的,其回歸方程檢驗結果非常顯著,且Beta=0.552,說明人們是否產生咨詢行為或咨詢行為的頻率大小主要受他自己認為心理咨詢能否帶來益處決定的,而不是考慮“咨詢損失”。也就是說,人們大多數時間考慮的是“心理咨詢有沒有效果?”而不是“我去做心理咨詢,別人會怎么看我?”所以說明人們對心理咨詢看法比以前還是有所進步的。這與個人深度訪談結果相一致,其實,這與上醫院看病一樣,雖然看病讓人們獲得了一些損失(如打針,吃藥,手術等),但只要能治好病(獲得益處),人們還是會接受的。所以心理咨詢從業人員要想有進一步的發展,必須提高解決問題的能力。另外,質化研究告訴我們,人們對心理咨詢的誤解還是存在的,很多人還是不了解,所以心理咨詢需要進一步加大宣傳力度。
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中等職業學校的辦學應該堅持以就業為導向,服從并服務于地方經濟的發展。隨著生源的日漸減少,職業學校生源的競爭日趨激烈。加上一些地區的初中學校改為中職學校,能招到學生為硬道理。至于地方需要培養多少、什么規格的電子專業學生,考慮不多,學校是否符合招生電子專業的師資、設備條件,政府的監管不力。從目前看,大多數職業學校都開辦電子專業,一些縣級市、縣甚至有五、六所職業學校開辦電子專業,年招生千人以上。注冊入學、職業教育的大眾化對提高公民素質卻有好處,但由于這種普及到目前為止仍然停留在量,而沒有進展到質的層次,教學質量低下、教育資源浪費的現象比較突出。
1.2專業培養目標、課程體系、教學內容不盡合理
中等職業教育以培養初中級技能型、高素質勞動者為目標,是一種以能力為本位的教育。所以,中職學校教育應服務于地方經濟發展的需要,培養的學生應具有一技之長,具備在相應崗位上工作的能力和素質,同時,為保證學生科持續發展的需要,也應培養其適應職業變化的能力,為學生轉崗、晉升、繼續教育和終身發展打下扎實的基礎?，F在的不少學校,專業培養目標、課程體系與高職院校相差無幾,專業結構、培養目標、教學內容和課程體系更新嚴重滯后行業需求。從實際情況看,電子專業可以涵蓋許多不同的教學內容,而且電子技術的發展日新月異,新器件、新技術不斷更新,給電子技術專業的課程教學帶來了新的內涵,中職學校應根據學生就業崗位對知識、能力的需求情況及未來企業發展的趨勢進行課程體系和教學內容設計,避免出現一些與實際脫節的課程、空講理論不解決具體問題的課程,避免出現定位過高、內容偏深、教材偏舊的課程。
1.3教育質量的管理與監控機制缺失
現在的中等職業學校教師的薪酬普遍與課時掛鉤,教師少、課時多,教學質量管理和監控機制跟不上,考核評價機制不科學、不可行是一種普遍的現象,教師教學質量的高低對教師薪酬、評優、職稱晉升的影響不大,教師研究教材、研究學生、研究教法的積極性不高,備課不充分、上課不認真、與學生互動反饋不及時等現象時有發生,不少教師只考慮根據授課計劃按部就班地說教,不考慮學生對所教知識的掌握程度,嚴重影響教學質量的提高。
1.4學生政治思想工作和學風建設薄弱
中職實現注冊招生后,不少學校舉全校之力,動用一切社會資源,采取各種招生手段,搶拉生源,最終學生數量增加了,但教師缺口大、實訓條件跟不上,同時,學生班主任、輔導員短缺,學生政治思想工作形同虛設,學生的學習動力不足,課堂教學不認真聽講,實訓課程不獨立操作,學生到課率和輟學率隨年級的增長雙雙快速走低。
2提高中職電子專業課程教學質量的建言
2.1建立教學質量監控和保障體系
教學質量是學校生存發展的生命線,對教學質量實施有效地監控和保障,是學校教學管理的重要手段。中等職業學校在完善、優化電子專業課程設置和課程教學內容的基礎上,要把建立科學的質量監控和保障體系上升為學校戰略,確定基礎課程和專業課程的理論、實踐教學質量標準,學生大型作業、課程設計和綜合實驗質量標準,頂崗實習質量標準,教師授課質量標準,學生思想政治工作標準,教師聽課要求等,制定相應的考核細則和評價規則,完善教學質量監控信息反饋機制,促進教師不斷調整教學內容和教學方法,努力提高教學質量。要建立教學質量責任制,完善教學督導工作,讓校教學督導組充分行使教學質量的監控權,適時檢查教師執行教學規范的情況,并將結果在一定范圍內進行通報。要切實把教學督導檢查情況、教師隨堂聽課情況、學生對任課老師的評價情況、教師公開課情況等納入對教師授課質量的考評體系中,與薪酬掛鉤,以制度管理和激勵政策為基本要素,充分發揮綜合質量考核的杠桿作用,最大程度地激發全體教師投入課程教學改革的積極性和創造性。要認真抓好專業系部的工作,選好專業帶頭人,充分發揮其在專業建設中的引領示范作用。
2.2提高教師的綜合素質
教師的業務能力、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著根本的作用。中職學生大多存在文化基礎差、行為習慣差的問題,教師尤其要注意與學生的情感交流,關心尊重學生,對學生在課堂中存在的不遵守課堂紀律的行為,要采取讓學生易于接受的方法給指出來,努力提高駕馭課堂的能力,營造和諧的師生關系。有效教學的成功之處在于教師善于在課堂教學中不斷創設思維情景,激活學生思維狀態,對學生的認知形成積極的干預。教學中要積極運用項目教學、情境教學、多媒體教學等有效手段,讓學生樂意參加到教學過程中來。要強化學生實際技能操作訓練,培養學生的實際應用能力。要完善教師到電子企業實踐的工作機制和考評機制,充分依靠學生就業企業和與學校有合作關系的企業,拓展校企合作的內容和形式,建立起教師到企業實踐的穩定渠道,加快建設一支適應職業教育以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍。
社會資本的概念最早是經濟術語，隨后社會資本概念發展到了政治學、社會學等諸多領域。結合各種觀點，本文認為社會資本是有助于獲取稀缺資源的各種社會聯系及運用這些聯系的能力。
社會資本作為一種虛擬資本，只有在某些特定的環境和條件下才能發揮其價值。其一是就業的競爭日趨激烈，存在就業不充分的情況。當大學生在學歷、經驗等方面差別不大的情形下，社會資本的優勢就突顯出來了。其二是社會信息不對稱。就業信息是大學生在就業過程中的一個重要資源，而社會資本能幫助大學生高效率、低成本的搜到優于競爭者的信息，從而獲取更多的就業機會。具體來看，社會資本對大學生就業的影響有以下幾個方面。
1.社會資本可以彌補大學生就業信息不對稱的現象。由于現階段勞動力市場還不完善，大學生與用人單位之間缺乏有效的信息交流，在大學生就業過程中存在嚴重的信息不對稱，這種不對稱性嚴重影響了就業成功率。用人單位不能全面的了解求職者，而大學生又錯失了許多適合自己的崗位。而且現在越來越多的招募者在招聘過程中會考量求職者本身具有的社會資本，因為某些崗位對社會資本的要求遠遠大于人力資本。
2.有利于降低就業成本。大學生在求職過程中要花費很大的成本。而擁有社會資本的大學生可以更快捷的獲得用人單位的就業信息，從而節約了大量的信息傳遞成本。
3.對于自主創業的大學生，社會資本能夠起到推波助瀾的作用。一般畢業選擇自主創業的大學生都擁有較強的競爭意識、風險意識和開拓創新意識，同時也為創業成功提供了可能。
二、就業中社會資本的利用現狀
（一）目前高校大學生就業現狀
畢業生的就業市場供需雙方“雙向選擇、擇優推薦”。從2003年起我國高校畢業生數量飛速增長，并且逐年突破歷史新高。2010年高校畢業人數630萬人，2011年高校畢業人數660萬，2012年高校畢業人數680萬，2013年高校畢業人數699萬。大學生就業受經濟發展周期和國際經濟大環境的影響也很大，國際金融危機引起的國內經濟動蕩直接影響大學生就業。
（二）就業過程中社會資本的利用情況
關于就業過程中社會資本的利用情況，結合相關調查我們發現了以下幾點：
1.多數大學生意識到了社會資本對就業的作用。大多數學生已經意識到了人情社會中關系網絡的重要意義，并且通過血緣、地緣、業緣等復雜關系落實自己的工作。很多大學生不僅僅被動的接受已有的社會資源，而且積極主動的去挖掘潛在的社會資源。
2.大學生在社會資本的利用上存在著不平衡性。大學生過分依賴公共就業社會資本，基本不會去利用其他形式，造成社會資本的閑置與浪費。
3.大學生的就業社會資本范圍小、數量少。大學生社會資源主要來源于集中于學校和家庭。其他諸多社會資源利用率很低，因此在實踐運用中會遇到障礙。
三、大學生就業過程中社會資本的開發與利用
如何高效利用大學生就業社會資本是一個亟待解決的問題。如何更好的利用高校的社會資本以及拓展大學生自身的社會資本是需要被關注的一個問題。大多數大學生獲取就業社會資本的渠道主要集中在三個方面：親緣關系、學校資源和社會網絡，所以我們主要從高校和大學生自身兩個大方面來討論社會資本的開發與利用。
（一）拓展高校就業社會資本
1.樹立高校品牌，提高知名度。
創建品牌的目的是為了與競爭對手的產品或服務相區別從而體現出自己的優勢。高校創建屬于自己特色的品牌以及因此獲得良好口碑，可以成為一種重要的社會資本。高校良好的品牌能幫助求職者給用人單位留下深刻印象，還會形成新的社會資本。因此高校要提高教學以及科研水平，提高軟硬件設施建設，從而提高綜合實力。另一個不可忽略事實是高校要積極保持與用人單位的聯系，了解用人單位的需求，從而能夠調整人才培養方案，使高校培養出更多符合用人單位需求的畢業生。
2.收集高校教師就業社會資本。
高校教師由于專業優勢對專業就業的前沿趨勢以及最新動態比較了解，有些教師是某一學科領域的帶頭人和專家，通過參加各種活動會議以及為其他組織進行咨詢服務，積累了很多本領域的人脈關系。另外，教師是連接與往屆畢業生關系的紐帶，因為學校的往屆畢業生本身就是一個巨大的社會資本庫。為了更好的利用教師的社會資本，學校應該進行制度設計激勵更多的教師運用社會資本給大學生就業給予一定幫助。
3.充分發揮就業指導中心的作用。
就業指導中心是一所學校與外界交流的窗口，是高校與用人單位交流的媒介，也是畢業生獲取就業資源的重要途徑，成為用人單位接收畢業生的代言人。要充分發揮就業指導中心的作用，拓寬就業范圍，增加就業成本。
（二）拓展大學生自身的社會資本
1.開發親屬關系中的社會資本。
基于血緣關系的社會資本對于大學生就業來說尤為重要，親戚朋友的力量也不可忽略。
2.積極參加各種活動，拓展自己的社會資本。
大學生在學校期間要努力拓展自己的關系網絡，建立屬于自己的關系網。通過參加各種社團、學生會等組織以及各種校園活動，認識更多的老師和同學，這些關系網絡在今后就業的過程中都會成為提供信息的重要來源，更好的發揮社會資本的作用，形成良性循環。
二、Crothers與尼龍66
深受女士喜愛的尼龍襪無疑是引出縮聚反應的最佳例子。尼龍襪在全美首次發售時，每人限購一雙，500萬雙當天告罄，沒有買到尼龍襪的人在裸腿上畫紋路冒充絲襪。那么引起如此轟動的商品是如何制造出來的？這個問題吊起了學生的胃口，他們對相應的知識特別用心。1928年，杜邦公司成立了基礎化學研究所，Crothers受聘擔任該所的負責人，并決心利用二元醇和二元酸的縮聚來支持當時剛剛提出的高分子學說。在實驗中，同事偶然發現熔融的聚酯可以抽絲，Crothers意識到這是紡絲原料的特性，并展開了大量的研究?？朔鞣N困難后，最終得到了尼龍66纖維。尼龍66的出現不僅有力的支持了高分子學說，也深入改變了人們的生活。尼龍的發現離不開Crothers。同樣讓人稱道的還有杜邦公司，能夠在經濟大蕭條時期拿出一筆巨款支持沒有明確應用目的的基礎研究，需要敏銳的眼光和巨大的勇氣。注重基礎研究，在今天也有著重要的借鑒意義。
三、塑料之父———Baekeland
作為第一種人造聚合物———酚醛樹脂的發明者，Baekeland是一個傳奇人物。他21歲就獲得了博士學位，專利意識非常強。發明Velox相紙后，故意在專利中省略一兩步。結果柯達公司不得不兩次出資購買。在發明酚醛樹脂后，Baekeland及時申請了專利（僅比同行早一天），也得到了塑料之父之稱。Baekeland的幸運和知識產權保護意識讓人感嘆不已。酚醛樹脂的發明也是一個成功的科研案例。Baekeland敏銳地意識到絕緣材料在剛剛興起的電力工業中的巨大市場，將研究目標確定為尋找天然絕緣材料的替代品。他沒有立即進行實驗，先是充分進行了文獻調研。發現早在1872年德國化學家Vaeyer曾把苯酚和甲醛混合產生一種樹脂狀物質，指出在實驗中應防止它的產生。Baekeland反其道而行之，加熱加壓來加快反應，得到琥珀樣的樣品，并最終掌握了酚醛樹脂的制備方法。他于1907年申請了專利，這年也被視為塑料元年。這個故事充分說明了科學研究的選題和文獻調研的重要性，在閱讀文獻時要注意批判性閱讀，不迷信已有的解釋。
四、配位聚合和Ziegler-Natta
1953年Ziegler在用乙基鋁使乙烯加成的一次偶然失敗中發現，鎳會抑制反應進行，其他過渡金屬也有類似作用。他給博士生Breil的論文題目是“系統地實驗整個周期表的元素”來對這一作用進行研究！有趣的是，最終研究得到了一種能使乙烯迅速聚合成為高分子量聚乙烯的催化劑。事實恰好與預料的相反，這充分說明，和預期不同的結果不見得是壞結果！Natta的成功無疑是跟蹤世界研究前沿的結果。他在Ziegler催化劑研究之初就派人過去接受指導。在用改進后的催化劑進行了丙烯聚合后，Natta發現它含有高結晶部分，敏銳地“把新的結晶聚合物的結構歸之于主鏈或至少相當長部分的主鏈上的不對稱碳原子都采取了相同的構型”。Natta文章因未披露催化劑的本質這一關鍵問題，初審被拒稿。而作為編輯的Flory則意識到了文章不尋常的意義，更改了裁決才使得文章得以發表。與Ziegler-Natta的成功相對的是，1943年Fischer希望能找到使乙烯聚合成油的方法，發現“當三氯化鋁與四氯化鈦并用作催化劑時，液態產物減少而有利于生成固態物”，因此似乎是失望多于希望。另外，Ziegler的學生Wesslan制備聚丙烯后，發現物質的熔點高于聚乙烯，他肯定自己錯了，他不相信支化會提高石蠟烴的熔點。他沒有認識到熔點升高的意義。這兩個故事也從反面再次印證了如何看待實驗中的意外。高分子史上還有更多的歷史故事，如“的確良”（滌綸），田中耕一發現質譜離子化新方法，聚四氟乙烯和高壓聚乙烯的發現等。在高分子化學教學中適當穿插相應的歷史故事，不僅可以增加課堂的趣味性，還有助于學生了解科學家思考問題的方式，學習他們成功的經驗和失敗的教訓，培養學生思考研究的能力。
新的課程標準出臺以后，與之配套的各種學生學習的輔助用書也緊隨其后，市場上的學輔資源數量不計其數，學輔資源占到了市場所有學習資源的70%之多。各套學輔資源的出版單位眾多，據不完全統計，目前全國近600家出版社中就有近400家在出版學輔資源，市場上各類圖書多達十余萬種。講解類、練習類、講練結合類、試卷類、工具書類、閱讀類、期刊類，類別非常豐富［1］。
2．學輔資源的標準不一，質量高低不等
目前市場上銷售的一些學輔資源缺少統一的標準，呈現出質量高低不等的現狀。有些學輔資源版本陳舊，甚至是多年前的老版本;有些學輔資源存在錯誤、雷同和超綱的現象;有些學輔資源明顯與課程不配套，課本中已刪除的內容學輔資源中仍然存在;有些學輔資源編校質量和裝印質量不過關，書中出現多處常識性錯誤、錯別字和病句等問題。
3．學輔資源的應試取向明顯，考試科目多
在學生和家長心目中普遍存在著“不上大學就沒有好出路”的想法，學校把考重點校的人數作為重要指標，為了追求高升學率，不論是家長還是學校都只側重應試科目，相應的考試科目學輔資源明顯多于非考試科目，使用學輔資源的目的就是提高學習成績，筆者開進行過多次相關的調研，結果均顯示，從小學高年級開始，數學、語文、英語等考試科目的學習輔助用書人均兩本，初中年級學生擁有的考試科目學輔資源的數量更多一些。
二、學輔資源對學生發展的影響
1．對學習興趣的影響
學生在課后使用適當的學輔資源能夠對所學內容進行復習整理，可以促進學生學習，提高學習成績。然而過多的學輔資源使學生大部分業余時間都用來做題、看書和學習，增加了很多學習負擔。學生成為了做題機器，何談學習興趣的培養?過重的學習負擔也使學生背上了沉重的心理包袱，甚至導致學生厭學、逃學和更惡劣的社會事件。
2．對學習能力的影響
我國正在開展的基礎教育課程改革旨在關注學生的全面發展，注重學生以能力和個性為核心的發展，鼓勵學生主動參與，動手研究，培養學生的自主探究能力。但是大多數作為學習輔導的學輔資源還是以掌握知識，學會解題為目標，更多地關注于解題和練習，還是以傳授為主，沒有給學生自主發展的空間，實際操作的內容更少［2］。
3．對知識結構的影響
當今社會非常重視一個人的綜合素質和全面發展，注重合理的知識結構。對于學生來講是指既掌握專門的知識，又具備廣博的知識面，而學生所擁有的科學、社會、文學、藝術等方面的學輔資源非常缺乏，何談豐富知識的掌握?如果學生從學輔資源中獲得的單純是課本上的知識，缺少生活技能、人文情感和科技常識等課外知識，不但不能培養學生合理的知識結構，還勢必會影響到學生未來的發展［3］。
三、對策和建議
1．樹立正確意識，不盲目排斥學輔資源
在教學實踐中，學輔資源的使用率很高。而且絕大多數教師、學生和家長認為，學輔資源對學生的學習是有幫助的，這也是學輔資源能夠長期存在的基礎。在生活中，我們不難看到家長和學生在書店選購學輔資源的現象，即使學校不征訂，學生也會自行購買。所以我們不能為減輕學生學習負擔，就盲目地排斥學輔資源，這樣是不科學的。針對上述情況，教育管理部門應該高度重視學輔資源在中小學教育和學生成長中的作用，不可盲目排斥。
2．注重學生的差異性，合理選取學輔資源
我們認為學輔資源的功能就是為學生學習創設最佳環境的途徑，使用學輔資源也是為了激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生參與教學活動的積極性，引導學生向預定的教學目標前進，從而達到素質教育的目的。在教學實踐中，我們除了依據教學大綱、內容和目標來選取學輔資源，更應該依據學生的心理發展、認知水平和特點來選取，注重學生的差異性，有的放矢地對學輔資源進行取舍和整合，合理選取適合學生發展的資源。
3．提倡“減負增效”，科學使用學輔資源
在當前素質教育的背景下，倡導為學生“減負”，在使用學輔資源的過程中，如何減負增效更是教育所要達到的目標。我們應該加強教師對學輔資源的學習和研究，擁有著學科知識背景的教師作為學輔資源使用的指導者，應首當其沖掌握其中的優勢與不足，充分駕馭學輔資源。只有這樣，才能豐富學科知識，更好地指導學生。不論是教師還是學生都應該帶著思考使用學輔資源，切忌搞題海戰術、只做難題、不注重反思等，力求通過學輔資源的使用達到減負增效的目的。
4．開展學輔資源相關項目的研究，提升學輔資源的品質和功能
通過研究學輔資源的發展規律及編寫規律，加強實踐總結和理論研究，提高學輔資源的質量，完善學輔資源的的功能，使學輔資源更好地促進學生的發展，增強學生學習的興趣，減少應試傾向，更好地拓展學生探究學習的能力，完善學生的知識結構，將學輔資源的研發和使用推到一個新階段。關于學輔資源的研發，我們還有很多課題等待研究，例如如何編寫能夠少占用學生學習時間的學輔資源，如何編寫能夠有效配合和服務于主體教材的學輔資源等。
