時間：2023-03-07 15:21:03
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二是講練結合。 練是實際操作，通過練習才可以看到本人的真實水平。考前進行有一定量、有度、有序的強化訓練，十分必要?？稍趯W習《考試說明》、透徹把握歷史教材的基礎上，參照前幾年中考試題的出題走向、把握重點、難點，將收集到的歷史列出試題和信息，精心篩選加工出幾套綜合性、科學性、典型性以及知識、能力和思想都貼近中考的模擬試題，創設考試的環境，以考試的要求、標準進行針對性的練習。 學生進行練習后一定要認真聽取老師對試卷的評講，只練不講，等于半途而廢，凡練必講，講必糾錯，糾錯而總結，在練、講、糾錯、總結上提高和升華。實踐證明，這是一個良性的教學循環。每一環節都不容忽視，不可或缺。
三是橫豎結合。 豎的方面，要讓學生把握歷史發展階段特征、基本線索、發展過程和發展規律。橫的方面，
一是要把握同一時期歷史學科自身發展的橫斷面上諸方面的內在聯系。如：同一時期同一國家政治、經濟、文化等方面的聯系；同一時期不同國家歷史現象問的相互聯系。通過橫豎結合，學生才能把中外歷史以及中國歷史各個時期的知識點結合起來，這樣學生在考試中才更有信心，遇到難題才會處驚不亂。
二是要將歷史的復習與語文、政治、地理等學科的復習有機地結合起來，加強滲透，相互遷移。現在我市實行的政治、歷史、地理的“文科綜合”考試，比如政治課中所學的原理、觀點和方法，有助于孩子史學理論水平的提高，增強了孩子運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析和解決歷史問題的能力。又比如有了過硬的閱讀理解、語言表達、古文知識等方面的語文基本功，就可以迅速準確地閱讀理解歷史材料，對歷史材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息，并充分利用有效信息，結合所學知識對有關歷史問題進行說明和論證；就可以語言準確、邏輯嚴謹、扼要全面地答好歷史材料題和問答題。
再如借助地理知識既可增強歷史知識的直觀性，又可強化記憶，深化理解，培養孩子對地圖的意識和空間觀念。同樣，豐富的歷史知識對于政治、語文、地理等學科的學習也是他山之石。事實上，各科知識之間有著千絲萬縷的諸種聯系，知識的本身就是一個系統的整體，我們應當樹立"大知識觀"，這不僅能提高備考復習效率，而且對于學生今后的學習和發展都是有很大的幫助的。
四是中外結合。 由于中國歷史和世界歷史的教材是分別編寫的，上課時也是分別講解的。這就容易造成中外歷史的割裂，顧此失彼，破壞歷史知識的系統性。因此，總復習時要將中外歷史有機地融為一體，盡可能地把中外歷史教材里的相關內容結合起來，按歷史事件的事件脈絡，比較聯系，對照復習，整體把握，中外歷史比較考察這是歷史考試中的一項重要內容，所以對于中外歷史的結合掌握就顯得十分重要了。
針對高中階段大陸和香港歷史學習的具體情況，本文擬對大陸《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）和香港《個人、社會及人文教育學習領域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱中國歷史科《指引》）、《個人、社會及人文教育學習領域歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱為歷史科《指引》）進行簡要分析，從課程內容、課程目標、課程實施方面對大陸和香港歷史課程進行闡述。
一、課程內容比較
大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時間為主線”的通史式章節體體系，但是專題內部和專題間的銜接沒有達到合理的優化，知識跨度較大，不利于學生系統的學習歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學，忽略了思想文化，科學技術史，沒有體現歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時間角度縱向探討中國歷史的發展脈絡，讓學生對中國歷史的整體發展有一個比較全面的了解，又由于其選取的知識點突出重點和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學生學習的興趣。歷史科在設置沒有像大陸一樣網羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當代相對較近的歷史片段進行專題式的系統的編排，這樣不僅避免了因時代久遠而對史實做出的不客觀地評價，而且有利于學生立足現實。
二、課程目標的比較
《標準》把課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態度和價值觀三個層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價值觀和態度三個層面?？梢娝麄兌际菑恼莆罩R、培養能力、培養情感態度與價值觀三個角度來闡述課程標準。但是香港的歷史課程對史料的運用具體明確具有指導性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學習閱讀及整理史料的方法，并運用通暢之語言及文字表達學習歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結合”。
三、課程實施的比較
《標準》第四部分從四個方面闡述實施建議，包括了課程實施的各個部分，是非常全面的，但是《標準》只對課程的實施做了一個宏觀的指導和規劃?！吨敢吩诘谒恼玛U述教學建議，第五章闡述評價建議，第六章闡述課程資源的開發與建議，雖然不如《標準》全面但更加具體。在此筆者結合《標準》和《指引》從教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面做出相應闡述。
（一） 關于教學建議
《標準》從五個宏觀方面來闡述教學建議，其建議學校嚴格安排教學，教師全面落實課程目標、準確把握課程內容、處理好教與學的關系，教學過程中對學生進行客觀有效的評價。至于在安排教學、落實目標、把握內容，處理教與學以及客觀評價中要注意哪些問題《標準》中沒有一個指導性的答案。相對而言《指引》在“學與教”這一部分對教師的教學進行了具體的指導，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學的常見問題也有很強的指導性和針對性，突出了重要發展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標準》的教學建議較為全面，但是沒有具體的指導性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學與教方面給與了具體有效的指導。
（二）關于教學評價
《標準》指出學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能，其是既注重結果、過程也注重三維目標實現的定性與定量評價，在實施過程中注重學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性合作?！吨敢穭t從評估的角色、進展性評價總結性評價、評價目標、校內評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價更加具體，它在評估的角色一節中展示了評價在歷史課堂教學中的地位和作用，雖然《標準》和《指引》都強調了評價的反饋作用以及評價過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價方式、評價目標和評價原則，從而保證了評價的合理化和規范化，這一點是《標準》中沒有涉及到的?！稑藴省冯m然也介紹了多種評價方式，但是《標準》的評價雖然全面但還是不夠具體。
（三）關于課程資源的開發和利用
《標準》和《指引》都注重課程資源的開發和利用，《標準》明確指出凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數據資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機構制作的教科書、作業、視聽教材等資料，還包括不同類型的網上學習資源、電腦軟件，以及互聯網、傳媒、自然環境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源的利用。一個較為明顯區別就是《標準》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。
總之，不管是大陸的《標準》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進一步改善的地方。課程內容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學習和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節體體系還是專題體體系還有待我們的進一步探討；課程目標上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運用上大陸需要進一步改善；課程的實施上大陸和香港都有需要改進的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨特的資源。
參考資料：
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-012-01
唐太宗說“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”法國哲學家狄德羅也說過：“讀史可以明智。”作為一門綜合性比較強的科目，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。相較于別的學科而言，初中歷史更加注重歷史事件之間的聯系，強調歷史規律的作用。對比分析和總結的部分更加靈活。簡而言之就是更需要根據史實基礎進行思考和分析而非單純的死記硬背。因此，初中歷史學習方法很重要。結合我本人的教學經驗，總結如下：
一、勤耕不輟，功在平時
中華泱泱大國，上下五千年，作為世界古文化的發源地之一，歷史可以說是源遠流長，在世界史上也是難得一見的。要想學好歷史，就首先要學好中國歷史?？墒恰氨鶅鋈?，非一日之寒?！睙o論是中國歷史也好，世界史也好，哪方面地學習都非是一時之功，這就要求學生務必要在平時的學習過程中腳踏實地，一步一個腳印地夯實基礎。所以，我經常對學生說的一句話就是：“任何一段不起眼的文字的描述，都是一段燦爛的歷史文化，歷史學習來不得一絲驕傲和馬虎?！奔幢闶禽x煌的成就如今天，將來載入史冊的也就是那么一段不起眼的文字就概括了，從這個角度來說，歷史是最樸實無華的，也是最不容忽視的。
從另一個角度來說，“萬丈高樓平地起”，歷史是前人一步步走到今天的發展史，任何一段都是不容有失的，任何知識漏洞的存在，都會是史學的一大憾事，因此作為學生，學習歷史的技巧就在于注意歷史的連貫性，根據時間來記憶歷史事件是防止出現知識漏洞最好的記憶方法。因為任何一個歷史事件都是有前因后果的，時間的先后可以幫助理解記憶?！扒谀苎a拙是良訓，一半辛勞一半才”只有學生在平時的學習過程中，扎實地打好基礎，步步為營，重在積累，才能在初中歷史學習中立于不敗之地。
二、溫故知新，善于整合
孔子說“溫故而知心，可以為師矣”“溫故而知新”有四解。一為“溫故才知新”，溫習已學的知識，并且由其中獲得新的領悟；二為“溫故及知新”：一方面要溫習典章故事，另一方面又努力擷取新的知識。三為，溫故，知新。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進行歸類和整合，可以從中得到某種規律，從而獲得新的理解和感悟。
比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：
1. 縱向的知識整合。也就是按照我們學習的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現代史；把世界歷史單獨作為一部分進行分解記憶。這樣的記憶方法優點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。
2. 橫向知識的整合。橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標準有兩個，一個是時間，另一個是事件?？偟膩碚f，也就是在某一個特定的時間段內，把世界各個國家所發生的所有重大的歷史事件進行總結性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發，左右逢源地概括統一歷史時間段內的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學生喪失信心。
三、與時俱進，巧用多媒體
如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進步，多媒體資源的出現很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學習過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。
隨著經濟的發展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學，也就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，不僅能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，而且可以解決常規教學難以解決的問題。
平時利用多媒體輔助歷史教學，可以利用相關的影像資料和史實創造出良好的教學情境，加深學生的印象，激發學生的學習興趣，有效地調動學生學生學習的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。例如學習中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進行知識拓展：中國古代的四大發明給世界進程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經濟發展的推動意義……學習世界史時，可利用影像資料詳細介紹瓦特發明蒸汽機拉開第一次工業革命的序幕；第一次世界大戰帶來的美國經濟大蕭條的情景；利用圖示二戰以后的世界格局……
二、溫故知新，善于整合
孔子說“溫故而知心，可以為師矣“”溫故而知新”有四解。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進行歸類和整合，可以從中得到某種規律，從而獲得新的理解和感悟。比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：
1.縱向的知識整合
也就是按照我們學習的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現代史；把世界歷史單獨作為一部分進行分解記憶。這樣的記憶方法優點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。
2.橫向知識的整合
橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標準有兩個，一個是時間，另一個是事件。總的來說，也就是在某一個特定的時間段內，把世界各個國家所發生的所有重大的歷史事件進行總結性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發，左右逢源地概括統一歷史時間段內的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學生喪失信心。
三、與時俱進，巧用多媒體
如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進步，多媒體資源的出現很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學習過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。隨著經濟的發展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學，也就是利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式。運用多媒體課件輔助教學，不僅能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氛圍，而且可以解決常規教學難以解決的問題。平時利用多媒體輔助歷史教學，可以利用相關的影像資料和史實創造出良好的教學情境，加深學生的印象，激發學生的學習興趣，有效地調動學生學生學習的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
例如學習中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進行知識拓展：中國古代的四大發明給世界進程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經濟發展的推動意義……學習世界史時，可利用影像資料詳細介紹瓦特發明蒸汽機拉開第一次工業革命的序幕；第一次世界大戰帶來的美國經濟大蕭條的情景；利用圖示二戰以后的世界格局……復習階段還可以利用多媒體進行知識整合，利用多媒體技術制作系統的知識框架，把橫向和縱向進行對比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學生的綜合能力。
一、承前啟后——鋪墊設疑式結課
好的結課應該是對一堂課知識的梳理和總結，更應該是引導學生繼續學習新知識的起點。在初中歷史課堂教學中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續性，因此，教師要善于根據教學內容的前后聯系，采取鋪墊設疑式結課，來引導學生總結本堂課所學的歷史知識，同時，激發學生繼續學習歷史知識的強烈欲望。
例如，在教學“”這一課時，可以這樣設計結課：“同學們，通過這一節課的學習，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務派想通過學習西方的生產技術來改變自己的命運，而資產階級想通過學習西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結果又如何呢？下一節課‘’將會告訴我們答案?！?/p>
這樣的結課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內容的知識點，而且為接下來要教學的“”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效?？梢?，在初中歷史結課設計時，教師只有理清歷史知識的前后聯系，才能有效地設計出承前啟后的結課方式。
二、引導探究——橫向拓展式結課
一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學應該能夠引導學生在課后對相關的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據教學內容設計橫向拓展式結課，通過這樣的結課方式引導學生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養學生的自主學習能力。
例如，在教學“大一統的漢朝”一課時，可以設計這樣的結課：“這一節課我們學習了西漢的相關歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經濟、文化都十分繁榮。其實，這一節課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解?！闭n后，很多同學都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經濟和文化的相關知識。
這樣的結課方式，能夠有效地拓展學生歷史學習的空間，在初中歷史教學中，很多內容都可以采取這樣的形式引導學生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學生的學習能力肯定會有很大程度的提高。
三、組織對比——問題討論式結課
很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結課組織學生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學生厘清相關歷史知識之間的聯系和區別，而且能夠有效地培養學生的研究性學習能力。
二、要做到文圖兼重，提高學生的學習效率
歷史教材中的插圖也是歷史教學內容的重要組成部分，文字與插圖兩者間的地位不能偏頗。因此，歷史教師在教學時，要巧用這些插圖，結合教材內容，加強插圖教學，讓學生從插圖中去理解和掌握更多的歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提升學生分析和解決歷史問題的能力。比如，歷史文物的古跡圖、歷史人物圖以及歷史情景圖等被譽為歷史教學的“第二語言”，它們都是與文字相輔相成的。插圖主要是為補充說明文字內容服務的。教學時，教師要將二者有效地融合在一起，把一些歷史知識落實到直觀的插圖當中去，這樣的教學，既生動直觀，又能加深學生對相關知識點的理解與記憶，進而培養學生通過讀圖挖掘信息的能力。
三、利用插圖，培養學生的讀圖識史能力，提高學生對相關知識點的記憶能力
古人有云；“左圖右史。”新教材也為我們的教學提供了更多的便利。比如，一些重要的朝代、國家的疆域以及重大的歷史事件或者是歷史上一些著名的戰役、偉大的古都等，教材中都配有專門的彩色《中國歷史地圖冊》，這其中就蘊藏著大量的歷史信息。在教學過程中，教師要積極引導學生學會結合歷史地圖，最大限度地挖掘出一些有用的信息，逐漸地培養學生以圖學史、讀圖識史等方面的能力。利用地圖學習歷史知識最重要的一點是：巧用地圖能夠幫助學生提高記憶力。我們常說“史地不分家”，由此可得歷史與地理學科也是密不可分的。學習歷史知識，也要求學生記憶一些地名。由于地名比較多，很多學生缺乏空間的概念，對地理的位置、地形、自然環境以及經濟特征等方面缺乏必要的了解，這就在一定程度上影響了學生的學習效果。如果學生能夠恰當地利用地圖，使其更加形象化，則能夠很好地克服這一障礙。比如，在組織學生學習“第一次”的相關內容時，清政府被迫簽訂了不平等條約——《》，而且還開辟了5個通商口岸。單純地讓學生去記憶這5個地名的話，很多學生會覺得枯燥乏味，而且還不容易記牢或記準。為此，教師可以讓學生借助教材所配的地圖來進行輔助記憶，這樣學生便會記得準、記得牢。
結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。
二、快捷定位，查找考點
對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。
三、循序漸進，分化梳理
在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。
四、融會貫通，全面提高
每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：
一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。
二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。
三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。
五、分類練習，復習鞏固
在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。
二、鼓勵學生多渠道汲取，豐富歷史知識
歷史課上，時間是有限的，內容是有限的，教師所傳授的知識也是有限的。學好歷史，不單單是應付考試，掌握課本內容。歷史是浩瀚的，在這片知識海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學生課下的努力了，我會在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵學生課下閱讀和學習。多讀些相關歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對于學生知識的豐富，內涵的提高都非常的有幫助。有學生問我，關于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善?，F在的歷史電視劇，內容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場和消費者的心里，題材內容浮華，脫離歷史實際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷?？吹脑挋喈斚?，可以用學過的知識玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個人比較推薦的電視節目是百家講壇，它較多涉及中國歷史、中國文化。該節目演播風格與學術性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識傳播于民眾之中，同時亦追求內容的學理性與權威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節目，通過這些大家學者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現在眼前，這種講述的方式，更利于激發學生學習興趣，掌握歷史知識。
三、開拓眼界，行萬里路
讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識是單一的，我建議學生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點游玩。則會有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個景點，去之前做些筆記，做些調查。這樣的觀賞才更有價值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對于學習歷史知識非常的有幫助，里面關于文物，人物等等的詳細記載可以很好地與課本知識結合。把書本上提到的以實物的形式展現在學生眼前，這樣更加生動客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉一轉。作為幾代帝王執政生活的宮殿，故宮的歷史價值與人文價值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規格而建，是我國三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對于了解歷史非常有幫助。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結合我個人的教學實際，談談個人的幾點看法：
一、注重學生學習歷史知識興趣的激發
歷史學科往往得不到家長的重視，進而影響學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。
在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。
二、注重教師駕馭課堂的主導能力的發揮
作為教育工作者就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。
三、注重把握歷史課堂教學的核心內容
所謂"核心"應該就是每一節歷史課的重點。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們常提"以學生為主體"，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動......這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。
四、注重抓好鞏固練習
教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。
學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。
首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
五、注重學生整合試題能力的培養
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。
參考文獻
一 必須具備淵博的歷史知識和豐富的教學經驗
常言說，要給學生一杯水，老師應該有一桶水。打鐵還需自身硬。對于歷史老師尤其是這樣。中國歷史上下五千年，世界歷史更是浩如煙海。正史、野史、不同版本、不同作者，從不同角度對一些重大歷史事件有不同的解讀。如果歷史老師能準確把握這些知識點并引導學生正確獲得的話，那么，教師的知識就必須達到一定深度，只有這樣才能為培養學生的歷史思維能力打下基礎。為此，在歷史課堂教學中，首先應加強歷史概念教學，注意準確、科學的表達歷史概念，理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史史實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。同時，在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，也是訓練和培養學生觀察能力的關鍵。學生只有吃透了概念，才有利于學生歷史學科能力的提高。其次，歷史教學除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，指導學生進一步分析和之處歷史史實、歷史現象、或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意歷史知識的內在聯系。第三，講授歷史知識必須與有計劃的培養血紅色能力相結合，知識與能力相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識條件。因此在教學中既不能單純將知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，應在講授知識是貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。這就需要老師豐富的教學經驗。
二、善于激發學生學習興趣，充分調動學生學習歷史知識的內在動力
我國古代教育家孔子在兩千多年錢就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，興趣對學生的自覺學習、主動學習可忽視的作用，學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，要以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來、歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此在整個歷史教學過程中，教師力求做到教學內容和現實生活緊密結合，選擇一些一教材相關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地是歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，還要用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。引導學生展開熱烈討論，從而獲得創造性思維成果。這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，思考能力也得到顯著提高。
三、指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力
如何指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力呢？根據筆者的經驗，在歷史教學中應把握好兩點：首先，要指導學生掌握正確的閱讀方法，這是培養良好思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點字、詞，設計一些提高能力的問題。指導學生總結閱讀的方法和閱讀總結的規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。其次，培養學生獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在史實背后的問題，老師適當及時誘導。通過學生自己找問題和回答問題，既可形成競爭機制，給學生一表現自己的機會，又可以避免老師的一言堂，從而活躍課堂氣氛，提高授課效果。另外，培養學生的歷史思維能力是歷史教學的根本。這些能力將來學生不出校門后，可以用于實際生活，這一歷史教學的社會功能是其他任何學科無法替代的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的歷史思維能力。
四、準確把握歷史脈絡，為學生選取推薦有價值的學習參考資料
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節，可這樣敘述："侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣......圓明園，這座被稱為’萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。"這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
