時間：2023-03-07 15:20:57
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長期以來，音樂鑒賞作為普及藝術教育的主要內容和途徑，深受廣大美育工作者及在校生的普遍青睞，多年來在學生的美育方面一直起著積極而有效的推動作用。那么如何針對普通學生特點，更有效地滲透音樂鑒賞教育理念，使學生的音樂文化素養和能夠更有效地提高呢?根據大學生的音樂欣賞層次和階段性的主要特征，應從以下三個方面著手。
一、教會學生結合自身的生活經歷和思想感受、體會來進行音樂欣賞
就德國著名音樂家貝多芬所創作的鋼琴獨奏曲《獻給愛麗斯》而言，其創作源泉來自于貝多芬自身的一段戀情，音樂家貝多芬將他與自己的學生——美麗少女馬爾法之間純潔、美好的愛情。以及其間所發生的矛盾、沖突和最終和好的愛情歷程，寫在了五線譜上，并通過音樂這種特有的形式表現了出來，但恰恰是這種生活當中最真實、最普遍、最美好的感情，卻被音樂家變成了不朽的樂章：這就足以證明藝術來源于生活，一切藝術創作的源頭都是都來自于生活。每一部音樂作品的誕生往往是生活和情感的一種體現、高度升華和凝結。
對于普通的學生，他們當中絕大多數人處于青年時期，這一時期決定了他們具有思想敏銳、情感豐富等顯著特點，如果在教授音樂鑒賞課的過程中，能教會學生結合自身的生活經歷和思想感受、情感體會來欣賞音樂作品，將會使學生更容易領略和掌握音樂鑒賞的方法，并且達到預期的教學效果。
二、教會學生運用“通感”的方法進行音樂欣賞
“通感”是指性質和形式完全不同的兩種事物所給人的相同的感受。在著名散文家朱自清的散文《荷塘月色》中曾有過這樣的一段話：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的影子，如梵婀玲上奏著的名曲”。這里的“月光”與“影”同“梵婀玲”上奏著“名曲”看似毫無相似之處，可細細體味它們之間那種美妙、寧靜、輕靈、飄渺、諧和的感覺是相同的。在音樂欣賞的過程中，我們可以教會學生運用這種“通感”。結合音樂主題，再結合自身的一種感受，進行音樂鑒賞將更有益于音樂欣賞課的授課效果。這就是音樂鑒賞當中的“通感”。即視覺與聽覺之間的一種通感，如果將這種“通感”運用到音樂鑒賞的講解過程當中，會使學生很容易從作品當中體會一種來自于身邊的切身的感受，對于音樂欣賞課的講解是非常有幫助的。
對于普通學生而言，他們的理解能力強、知覺豐富，如果在音樂鑒賞課當中適當地將“通感”的方法運用到其中，將會提高音樂賞析課的授課效果。
另外，我們還應當告訴學生音樂語言不同于我們日常生活當中所接觸的說話的語言，音樂語言所表達的喜怒哀樂，完全是利用音樂所特有的音的特征來表達的，當音樂所帶給人的感受和人類內心對某件事物的切身的感受產生共鳴時，我們認為我們所說的“通感”產生了，有了這樣的通感，我們就很容易與作曲家跨越時空產生共鳴，更好地理解到作曲家的創作意圖，音樂鑒賞課也自然會達到一定好的效果。
三、在音樂欣賞講授過程中應當運用的三個“過渡”
對于普通的學生，由于音樂基礎相對薄弱，但理解能力強所以在對他們講解音樂鑒賞課時，應力求做到深入淺出，由淺到深、逐步過渡，根據這一原則，筆者總結歸納出了三個過渡。在音樂欣賞過程中，最易于欣賞和接受的莫過于聲樂作品了。因為聲樂作品結構簡單，有歌詞，并且歌詞的內容，與旋律所要表達的情緒，基本上是相一致的，所以在教授音樂欣賞課時，應當首先由講解聲樂作品入手。不僅是因為聲樂作品易于欣賞，更主要的是要讓學生通過對有歌詞的音樂的欣賞，了解音樂的表現、發展、和欣賞的規律，更準確地理解音樂所要表達的含義，從而逐步過渡到器樂作品的欣賞。在講解聲樂作品時，首先應讓學生了解作品詞、曲作者的生平，了解作品的創作背景，歌詞的含義。通過舉例和講解。讓學生了解和掌握音樂旋律發展的特征，并鍛煉學生在脫離掉歌詞的基礎上，依然能夠欣賞歌曲的旋律，通過旋律進一步理解音樂。這樣的過渡會使學生在進入到器樂作品欣賞部分時不致感到不知所云或無所適從。
2、由民間音樂欣賞過渡到西方音樂欣賞
每一個民族都有本民族自己的語言。雖然人們常說音樂是人類共同的語言。但每一個民族都有本民族的審美習性，音樂作為一種民族特有文化。有時會像血液一樣融入到人的身體里，它甚至是根深蒂固，與生俱來的。比如說每每播放二胡獨奏曲《二泉映月》，民族器樂合奏曲《春江花月夜》，小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》等，對于很多學生而言，都是耳熟能詳的民族樂曲，如果在音樂欣賞的過程中，我們能首先將這些作品按照一定的順序依次介紹給學生，會使學生感覺親切、更容易理解和接受音樂作品欣賞，尤其是在講解作品結構時。學生較之就更容易理解，在此基礎上再逐步過渡到西方音樂，比如說《命運交響曲》、《藍色多瑙河》、《仲夏月之夢》等等，這樣會使學生對于音樂語言有一個逐步適應的過程，從而能夠進一步吸引學生的鑒賞興趣。
興起于本世紀的人本主義教育思想反對僵化、機械地知識傳授，提倡教育應把培養健康和健全的人格作為教育的核心和最終目標。按照程紅兵老師的理解，“人格教育是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。”就如人格的形成非先天一樣，健康、健全人格的形成必須依靠教育的培養，通過培養擁有良好的個性和健全的人格的人來滿足社會需要，更好地推動社會進步。理論來源于實踐。在長期的語文教學實踐中，程紅兵老師逐步認識到語文學科較之其他學科具有實施人格教育的非常優勢，進而明確提出了“語文人格教育”的思想命題。程老師認為，所謂的“語文人格教育”指的是在語文教育教學過程中，學會語文知識、掌握語文技能僅僅是重要的手段和途徑，有明確意識、有具體計劃和措施地對學生實施人格教育的活動才是語文教育教學的終極目標。而且，這一活動是語文教師積極主動施行、學生踴躍自主參與，通過對語文知識和技能的掌握，潛移默化地養成學生的健全人格。而且，在語文教學中培養學生的健康人格也有著得天獨厚的條件。中國傳統的教育實際上就是一種人文教育，是通過對經典文化典籍的學習明教化、懂人倫，以“治國平天下”為人生理想的道德教育?？梢哉f為現當代的語文教育打下了良好的基礎。隨著時代的發展與進步，語文學科也在不斷地建設和豐富，形成了一整套先進、系統的理論和方法，積累了許多教學實踐的成功經驗。
(二)語文人格教育的終極目標
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我國老一輩教育家陶行知先生的名言。程紅兵老師的語文人格教育理念正是對陶老“求真”、“立人”思想的最好解讀。程紅兵老師認為，教育的終極目標是獲取心靈的自由，教育的最終價值就在于把孩子培養成一個健康的人。自然地，通過語文知識和技能的學習，養成健全、健康的人格也就成為語文教育的終極目標。這種對語文教育終極目標的認識是源于程紅兵老師對基礎教育功利性的批判。功利性教育可以說是我國教育的一顆“毒瘤”，只追求升學率，只追求高分數，只追求所謂“有用”的東西，傳統的教書育人本末倒置，變成了“教書育分”!據此，程紅兵老師提出:“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人?！闭Z文教育不能浮于表面的分數，要求真、求善、求美，充分釋放語文學科的內涵和魅力，實現“語文人格教育追求的‘以能力為核心、以發展為主線、以人格為目標’的完人教育?！?/p>
二、程紅兵語文人格教育理念的啟示
在“重術輕人”這種應試教育的大環境下，程紅兵老師善于思考，敢于質疑，更勇于探索實踐，把學生的人格教育問題重新明確提出，引起更多的教育工作者和關注國家教育發展的人們的重視和研究，應該說至少在以下幾方面帶來了有益的啟示。
(一)以人為本，互為主體的師生觀
理解學生，正確認識語文教學過程中的主客體關系，這是程紅兵語文人格教育理念實施的先決條件。程紅兵老師認為語文教學必須把學生當“人”看，以學生發展為本，從學生發展的實際需要出發。即把學生當做完整的、有獨立個性的人，尊重學生的主體意識，力求培養其良好的個性和健全的人格。以此為出發點，在語文人格教育過程中，師生主客體關系應該是互為主體的漸變關系。教師和每一個學生都是作為平等主體而存在，他們之間是一種主—主關系，而且兩個主體在語文教學過程中也是逐漸變化的。學生的主體作用隨著年齡增長在不斷地增強，具體表現在教師作用由支撐—扶持—引導的變化;相應的，根據學生的變化，教師不斷調節自身的主體作用，逐漸隱蔽、逐漸減少，最后實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想目標。因此，程紅兵老師理解的師生觀是一種平等的益友觀念，教師和學生互尊互敬，互愛互助，一起交流，一起學習，共同進步。程紅兵老師尊重學生、尊重教師，把學生和教師都當作具有完全、獨立人格的人來看待，這種互為主體的師生觀不僅對語文學科教育意義重大，對其他學科的教學來說對也有深遠的影響。雖然在語文學科中實施人格教育得天獨厚，但其他學科教學中的人格教育資源也十分豐富。隨著全國范圍內教育改革的不斷開展，素質教育、人格教育的理念深入人心，但就整體的教育現狀來看，真正尊重學生的主體地位，以養成健康人格為目的教學實踐仍不樂觀，特別是在理科學科的教育教學中。可見，人格教育目標的最終實現任重而道遠。
(二)“自主與探究”的語文教學模式
從程紅兵老師的個人成長經歷來看，閱讀廣泛、善于思考、勇于批判研究是其最主要的思想特征，而這種思想性格也對他的語文教育教學實踐產生了重要影響，其直接結果就是“自主與探究”———語文教學模式的出現。簡單來說，自主與探究性語文教學就是要改變傳統語文教學中教師完全主控、學生被動學習的模式，在教師的有效引導下讓學生形成一種主動學習、積極思考、研究創新的學習方式，更加注重對學生解決實際問題能力的培養。這種語文教學模式的實施旨在指導學生形成自主學習—自主研究—自主總結的自主型學習方法，改變了學習的被動地位，通過自主探究去獲取知識。實際上，自主與探究———語文教學模式的提出是來源于研究性學習這一教育思路。可以說研究性學習是培養學生具有創新意識和創新能力的必備條件，而程老師的“自主與探究”不僅僅強調對學生創新思維的開拓，更加重視自主與探究的這一學習方式的實踐過程，即在這個過程中，學生的學習興趣、學生的理解程度、學生的情感體驗以及學生對知識成果的反思，等等?？梢姡白灾髋c探究”的語文教學模式也是程紅兵老師實施語文人格教育的有效途徑，使學生在自主探究式的學習過程中了解自我、了解社會，形成良好的人格。
所謂的寬松的心理環境其實是指愉快、自由的學習環境，幼兒可以不受到外界環境的干擾，按照自己的興趣、愉快地進行自主選擇和獨立操作。因為幼兒個體在發展水平方面是存在著差異的，并且學習興趣也存在著差異，因此，每個幼兒在學習數學的時候就會表現出不同的需要。那么對于學習能力比較弱的一些幼兒可以適當降低學習難度以及放慢學習進程；對于學習能力比較強的一些幼兒則可以適當提高學習難度以及加快學習進程。給幼兒提供一種愉快、自由的數學學習環境能夠讓其在進行數學學習的過程中獲得歡樂，并激發其學習興趣，避免其對數學學習產生恐懼或者是自卑心理。運用蒙氏教育理念可以為幼兒創造出安靜和諧的環境，其對幼兒給予了充分的尊重，允許幼兒做自己感興趣的事情，幼兒在做自己喜歡的事情時，往往能夠全身心投入其中，同時安靜和諧的環境也有助于培養幼兒的專注力。那么幼兒的數學思維能力也可以得到提高。
（二）為幼兒提供豐富的物質環境，有效培養其學習數學的興趣
教師可以將豐富的且便于幼兒操作的材料放置在“蒙臺梭利”的教學活動室中，以便對幼兒的發展需求形成滿足，比如除法板、塞根法、彩色串珠、紡錘棒、數棒等，為幼兒提供這些操作材料主要是為了讓他們熟悉數量以及在數的概念上獲得真正的經驗。幾乎所有擺放在蒙氏數學區的教具都有助于幼兒的數學學習，并且和幼兒的身體發育情況以及年齡特點是相符的，因此，會對幼兒形成很大的吸引力。
二、操作活動可以培養幼兒數學思維能力
（一）利用蒙氏操作材料對幼兒數學學習的探究興趣進行培養
幼兒在常規教學中所能接觸的操作材料一般都沒有什么區別，并且操作目的也一直停留于在教師講解后進行模仿與重復上，只要結束教學活動，那么，操作材料就完成了其任務，這在很大程度上阻礙了幼兒發展其探索能力，但是，蒙氏數學教育理念注重的是幼兒的操作，在蒙氏教育理念的指導下，幼兒需要對每個活動進行個別操作、分組操作以及集體演示操作，幼兒可以自主選擇操作材料和操作方式，對于幼兒來說，這種方法不僅符合其學習特點，同時還能夠激發其學習的積極性，可以使幼兒在反復操作中培養主動探究的精神。蒙氏數學操作材料可以為幼兒提供豐富生動的想象空間。蒙氏的所有數學教具都是根據數學的十進制原理設計出來的，這種做法有助于讓幼兒感受到怎樣按十進制規律實現數的增減。此外，蒙氏數學教具還具有自我訂正性這一特點，這種特點不僅可以提高幼兒操作材料的效果，還可以提高其操作材料的興趣。蒙氏教學能夠將高深的數學思想以及抽象的數學概念都融入于簡單有趣的操作材料當中。這樣一來，幼兒就能夠在利用蒙氏數學紙面教具興致勃勃的完成配套練習之后，對數學概念形成一種潛移默化的理解，并有效形成生動形象的直觀思維。當然，在對教學活動中操作進行重視的同時，還需要重視活動區中操作材料的投放，為幼兒的操作提供條件，為幼兒的想象創造空間，進而促使幼兒的概括水平和概括能力都得到有效的提高。
（二）在進行游戲時，培養幼兒主動構建數學思維能力
數學具有高度的概括性、抽象性以及邏輯性，是比較枯燥的一門學科，并且數學教學大都是集體教學，因此，教師在進行數學教學的過程中往往會對幼兒的思維能力以及幼兒數學本身的特點形成忽視，一般會選擇灌輸和重復的教學方法，這將會在很大程度上對幼兒的積極性以及主動性形成抑制作用。游戲能夠讓數學變得有趣，并且，游戲也是幼兒最主要和最基本的活動，所以，游戲對于幼兒學習數學來說，可以算得上是一種最佳途徑。幼兒教師在進行實踐的教學過程中，應該以幼兒的興趣為著眼點，選擇形式多樣的益智游戲來發展幼兒的數學思維能力。蒙氏數學是一套利用游戲激發幼兒數學學習興趣的教材。比如教師在教授數量大小時，就可以利用0的數字游戲讓幼兒感受數的大小，特別是可以讓幼兒對零的意義進行理解。幼兒在游戲中不僅能夠獲得數學知識，同時還有機會將自己的感受自由的表達出來，幼兒只有在使用了大量材料以及參與了大量活動的情況下才可以對數學概念進行掌握。
（三）在日常生活中引導幼兒對數學概念進行理解
只要是生活中的東西都和蒙氏數學材料相關，數學同生活具有密不可分的聯系。比如，在日常進餐的時候，教師可以讓學生將碗勺分發出去，幼兒在這種分發碗勺的過程中已經練習了數量的一一對應；在進行戶外活動的過程中，教師可以讓幼兒觀察自身所處的位置，這就已經練習了幼兒對方向的辨認。因為這些數學問題以及數學現象大多發生在自然狀態下，所以它常常讓幼兒在無意識下就感受到了數學，并且學習了數學。除此之外，幼兒所獲得的數學教育如果沒有家長的支持與參與，就是不完整的，家長也是幼兒學習數學的啟蒙教師。比如，家長可以帶幼兒去逛他們喜歡的超市，在逛超市的過程中，幼兒不僅能夠學會看價格標記，還能夠學習到一些錢幣的簡單運算方法。
二、高校對于全職就業指導教育理念的對策與建議分析
(一)給予大學生就業問題上足夠的關注度
在每年畢業生超500萬的當下，高校有著義不容辭的職責，而就業率也成了評價一個高校知名度的重要指標，一個好的高校，他所培養出來的大學生應該讓全社會都給予認同的，而并不是給予大學生一個好看的象牙塔。在大學已經成為了跳板的當下社會，高校的就業指導自然也該成為重中之重。
(二)為大學生的就業指導給予足夠的支持
畢業生就業問題受到了全社會的共同關注，而應屆大學生的就業率將會直接影響到高校在社會上的影響力。自然，在中國，絕大多數的人認為上大學就是為了找工作，一旦一個大學里面出來的大學生面臨著就業難的問題時，這個高校的教學質量等都會受到這個社會的質疑。而許多學生在選擇高校的時候，選擇的都會是自己認為的“熱門”:熱門城市，熱門專業，熱門高校。這些所謂的“熱門”就業率是重要的衡量標準。所以，作為高校無論合適，都該對大學生的就業問題給予足夠的支持。建立現代化的高校就業指導中心，成立健全的就業指導機構，配備強大的就業指導隊伍，建立完善的就業信息系統……所有的這些都需要高校投入大量人力、物力和財力，真正做到經費、場地、人員的“三到位”，才能保證就業指導工作更快更好的開展。
(三)指導就業隊伍應該是有經驗的、專業的指導團隊
在面臨大學生找工作的問題上，高校應該給予一只專業的、職業的，有經驗的指導團隊來進行相關的指導工作，這將直接關系到大學生的就業問題的重心。自然，整個隊伍中相關人員能否達到指導大學生的目的也將會是這個團隊所要關心考慮的問題。個人認為，應該采取內外結合的方式來聘請這個團隊的工作人員，內部人員以深入學生內部，了解學生所需所求為目的來進行相關分析和解決。而外部人員已將企業為重點，了解企業的所需所求，為企業的相關要求做到分析歸納。最后，將這兩者進行結合、對比，了解學生的期望與企業的供需有著怎樣的差距，再進行相關的指導。這個團隊無論在何時都該富有創新意識和較為扎實的專業技能，他們在具有相關的就業指導能力之外還應該具備相關的各種人才的基本能力。這樣在指導工作上，可以起到事半功倍的作用。
(四)要進行各個高校的聯絡工作
可定期或不定期地組織多所高校的就業指導工作人員進行經驗交流和學術探討。各個高校的情況有著或多或少的不盡相同的地方，我們需要做的就是取長補短，因為各種高校的專業側重點不盡相同，在相關高校的企業關注度自然也不大一樣。但是，每一所高校的畢業生都為各個專業，有弱有強，在面臨這種情況下，我們自然要關注其他高校是如何進行就業指導的，如何讓學生增加自己的競爭力的。通過不斷的學習、不斷的摸索和不斷的進步，我們便可以看到本校學生的就業率得到提升。將會是一個漫長而枯燥的過程，但是整個過程中所需高校的凝聚力必不可少。
二、滲透教育精神的人文性
平面設計教育應體現一定的人文精神，讓學生對人文精神有一定程度的領會，并自覺地對這方面有所追求。在平面設計教育中體現人文精神，從根本上說，要對平面設計教育采取分權管理，使其多樣化；在教材的使用上應該更加多元化。在學生學習的時候，教師不應該只是讓學生被動地跟隨自己的思路，而要讓他們主動地研究問題。另外，在教育評價制度上也要有一定的改革。在平面設計教育中關注人文精神，并不是要拋棄平面設計的技術訓練，而是要用人文精神熏陶、感染平面設計，從而讓平面設計更好地服務于人們的生活。歸根結底，平面設計作品都是為了美化人們的生活。所以，進行平面設計教學改革，既要讓學生掌握平面設計知識，又要使他們掌握一定的人文知識。技術、藝術與人文三者是不可分割的，它們都應該被人文精神這一紐帶連接并統一起來。這是平面設計教學文化精神的一個重要特征。
實用藝術以及表現藝術本身具有實用性、裝飾性以及表現性等特點，通過藝術，能夠表達出人們的主觀情趣。美術教育能夠使學生認識和理解各類藝術作品中的不同手法對影響人們主觀情感是的不同功能。學生的創新意識以及創新能力的培養離不開基礎邏輯的學習。一般情況下，邏輯思維能力比較強的學生通常在工作中都表現得認真和細致，但也更容易固步自封，缺乏創新的主動性，而美術專業類的學生的思維通常比較靈活，并且具有較強的創新意識，但較邏輯思維強的學生而言，美術專業的學生個性就顯得尤為張揚。要想真正強化學生的創新意識與能力，就必須將邏輯學習與美術教育兩種模式有機地結合起來。
（二）美術教育能夠提高學生的審美能力以及鑒賞能力
能否理解藝術的規律性是提升學生審美能力以及鑒賞能力的基礎，而美術教育的重要目的就是理解藝術的規律。因此，學生可以通過對古今中外的著名藝術作品的鑒賞，來認識藝術規律，并在此基礎上提高其自身的審美能力以及鑒賞能力?，F階段，雖然很多學生參觀各種各樣的畫展和藝術作品展，但其中大部分的學生由于缺乏必要的引導，以致于他們很難能夠領略到美術作品所蘊含的意義，不能夠和美術作品產生共鳴，不利于其審美能力以及鑒賞能力的提升。盡管市面上也不乏關于美術作品鑒賞方法的圖書，但這些圖書大多只是停留在對美術簡單介紹的層面上，很少能夠深入涉及藝術內在的規律性。因此，學生很難從藝術類圖書以及美術展中認識和理解藝術的規律，也就更談不上體會美術作品中蘊含的深層次意義。
（三）美術教育有利于提升學生的道德修養
我國長期受到應試教育的影響，老師和學生都專注于文化知識的學習，而忽視美術教育在教育中的重要作用，這造成了大多數學生思維方式的固化和知識結構的不合理。美術的根本意義主要在于它的真、善、美的一體化，通過美術教育，能夠培養學生對待自然、社會、生活以及人生的積極態度。正如“夫畫者，成教化，助人倫”，突出了美術作品對學生樹立人生理想以及培育道德素養的重要作用。藝術來源于生活，透射出生活中的真、善、美，通過美術教育，能夠優化學生道德修養的宏觀環境，利于學生提升道德修養。
二、美術教育應該如何促使素質教育的發展
從學生的創新能力、審美及鑒賞能力以及道德素養等素質教育方面來看，美術教育對素質教育具有較大的影響。但從我國教育的發展進程可以看出，由于長期受到應試教育的影響，國內美術教育通常被忽視，很多學校缺乏必要的美術教學設備以及美術師資隊伍，以致于出現課程表上有美術課，而實際上沒有美術課的現象。美術教育的缺失，長期看來，阻礙了學生的發展。很多學生在進入更高級別的學習后，往往會因為思維的不健全以及美術技法的薄弱而難以取得較大的成就。我國教育改革以來，素質教育日益得到重視。因此，探索提高美術教育的有效途徑，對提高學生整體素質具有現實意義。
（一）將審美意識作為美術教育的主要目標進行強化培養
在傳統的美術教育中，往往將繪畫技法的介紹和訓練作為教學的主要任務，在教學的過程中總是過于強調這些技術的練習，相比較而言，審美意識的培養卻沒有引起足夠的重視，以致于很多學生只能成為花匠，而對于美術所蘊含的深層次含義，卻缺乏必要的審美意識，從而制約其創造美的能力。有效的美術教育需要審美意識和美術技法的合二為一。在訓練學生美術技能的同時，應讓學生去盡可能多地接受美的事物，使他們主動地去感受美和理解美，培養他們的審美情趣，強化他們的審美意識。以美術教育為突破口，切實提升學生的審美文化素質。
（二）在美術教育中，應重視對學生能力及興趣的培養和發展
由于長期受到應試教育的影響，學生們過于注重對文化知識的學習，因此，他們的素質教育是失衡的，素質沒有得到全面發展，知識面比較窄，尤其在社會實踐方面、創新方面以及審美能力等很多方式是薄弱的，影響他們的興趣培養，制約他們能力的提升。美術教育不單單是教會學生如何欣賞美術，它更是一門綜合性的教學任務，在美術教育中，更加應該重視對學生審美能力的培養。在日常的生活中，讓學生去接觸非富多彩的自然風光，使學生能夠通過對自然風光的感受，領會畫家創作過程中的思維以及情感，從而學會撲捉各式各樣美術作品所傳達出的韻味，最終達到共鳴。藝術家為人類締造了一個繽紛的世界，而學生能否領略到藝術世界的美麗，就取決于教師的引導，通過教師的指引，學生才能夠通過對美術的欣賞，來達到情感上的滿足以及精神方面的平衡。但審美能力的養成不是一蹴而就的，需要長時期的積累，所以，在日常的教學過程中，教師除了教會學生美術基礎知識之外，更應該使他們養成觀察以及欣賞的習慣。這樣，學生們就能結合自身掌握的美術知識，通過審美實踐，形成正確的審美觀點，養成高尚的審美興趣。對學生觀察力以及審美能力的有效培養，需要教師在美術教育的過程中，激發學生欣賞美術作品的興趣，使他們能夠主動地篩選正確的觀察方法，對作品進行分析，從而透過作品的外在表現形式和內容，去理解作品的主題思想，并以此為契機，提升學生的觀察能力和想象能力。隨著社會生活方面的轉變，學生們越來越表現出比較強的獨立性，他們能夠獨立思考和判斷。因此，教學方法與教學內容應與學生這一實際情況相結合，教學過程中要充分地利用這一優勢，經常組織學生對一些開放性的美術論題展開討論，切實激發其學習興趣，使其自發地投入到美術教育中去。
國人職業教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優先于?？坡殬I學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去?？坡殬I學校讀書，?？坡殬I教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，?？坡殬I教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業教育培養的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業，特別是高端制造業的進一步發展。在加拿大，他們認為?？坡殬I學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。大學本科學校培養的學生偏重于理論，職業學院培養的學生偏重于實踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀專科職業學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與?？坡殬I教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業教育和文憑上更加務實。比如企業在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業證書、學士學位而沒有取得相關職業技能證書的畢業生，更多會錄取一個取得相關職業技能證的?？粕Ｈ绻@個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I學校去學技術并取得相關技術職業證。相反，國內對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業教育的現狀。
(二)我國教育管理理念落后
目前，我國職業教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現在由于招生原因，很多職業院校已經轉變為“寬進寬出”?！皣肋M寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業很容易，我國職業院校學生的畢業率都在95%以上，這和加拿大等發達國家職業教育不到80%的學生畢業率形成反差。加拿大職業教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業。我國職業教育管理理念與加拿大職業教育管理理念最大的區別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區別。
二、對我國職業教育的啟示
(一)樹立對文憑、職業教育的正確認識
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統思想的影響和現代社會錯誤的選人用人觀。在傳統思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現實中，家長在培養子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環衛部門招聘環衛工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環衛工人，但這與現代人力資源最優化配置相違背。所以，我們現在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現人力資源利用的最優化。
(二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”
近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發。我認為要徹底改變現在高等職業院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經從“卡納多學院”畢業的兩名中國留學生，他們在國內則是廣州民航職業技術學院中外合作辦學班的學生，在國內讀2年后轉入“卡納多學院”繼續學習2年。通過與他們的交流及實地調查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業技術學院的中國留學生，在中國國內學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內職業院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業的呢?留學生坦言，在國內兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢?是因為在“卡納多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業，學生順利畢業的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優良的學風，優良的學風為學校發展打好了基礎。和國內學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業清考，而且畢業清考的通過率極其的高!學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障?好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態度!所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。
二、人本教育的概念
（一）概念所謂人本教育就是在教學過程中以學生作為教學主題，以人為本，在教學中提倡人人平等，以學生本身知識的增長作為目的。這是當前較為先進的，能夠體現可持續發展概念的一種教學理念。這種教學模式不同于傳統教學模式的地方主要是拋開了“填鴨式”教學方式，更加注重學生的不同個性，實行個體化教學。
（二）人本教育的必要性中國經濟要發展，國家要富強，離不開教育，而傳統教學體系已經不適應當前經濟社會的發展，因此，只有進行人本主義教育，把學生的全面發展和個性發展提高到更高層次，不斷重視學生的需求，進行針對性的教學，才能為國家培養出高層次的、適應當前社會發展的人才。當前社會競爭日益激烈，對人才的要求越來越高，因此大學教育也要進行更加嚴格的管理，為社會培養更多優秀人才。而人本教育正是適應這種需求而產生的，在教學過程中學生的不同特點和性格被更加的重視，學生的潛能和特長被更大程度的激發了出來，學生的自身素質得到了更大的提高。
三、人本教育理念在大學教育管理中的應用
（一）改變傳統大學教育管理模式傳統的大學教育管理模式束縛了大學生的思想發展，阻礙了大學生思想的升華，對大學生的管理過于死板，違背了大學應該是紀律性和自由相統一的學術圣地這一概念。人本教育理念不同于以往傳統教育管理模式，要求大學要把學生從傳統束縛中解放出來，把學風逐漸放開。在教學過程中要不斷體現人本主義的價值觀，將學生的主體性地位不斷提升，將學生的實踐性不斷加強。具體來講包括以下兩方面：首先，加強實踐性教學。社會的發展要求學生要具有較強的動手能力，即較強的實踐能力，因此，在教學過程中要在人本教育思想的指導下不斷加大對學生實踐能力的培養。只有學生的實踐能力得到增強，學生的張揚個性和各方面能力才能得到更好的發揮。學生在實踐中形成的教育管理理念，經過正確的引導，最終能夠轉變為其內在的素質。其次，在教學過程中學生與教師之間的關系要逐步實現平等化。大學教育不能延續高中傳統的填鴨式教學模式，也不能是傳統的從上往下的灌輸式教學，而要引導學生重視學術性探討，轉變師生關系為平等的交流關系。
（二）改變傳統大學教育教學手段當前社會是一個非常開放的社會，大學生思想非?；钴S，因此以往傳統的古舊的大學教育管理方式，例如對學生進行威脅，進行恐嚇等方式已經很難適應當前大學生的實際情況。人本教育理念下的教學管理就是要充分發揚學生特有的創造性和活力，發揮自身特有的優勢，進行人性化的管理。對于學生的發散思維不但不能打壓，還要進行有效的引導，鼓勵學生將自己的個性和想法發揮出來。人本教育最基本的一個觀點就是以培養學生的綜合素質為目的，從學生的性格、感情和態度入手。因此，作為教育管理工作者，首先要將自己融入到學生群體中去，消除學生對教師傳統的恐懼感和敬畏感，讓學生感覺到親切感，只有這樣教師才能不斷了解學生的想法，根據不同學生的不同個性制定出特定的教學方式和方法，正在做到因材施教。
二、認真備課，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵
新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真備課，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現的問題和困難，做到心中有數。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真備課，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。
如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發過程的最后階段還會出現鹽粒飛濺的現象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。
2.生本教育的課堂實施
優化學習方式，創建生本課堂，增強生本課堂質量，全面提升學生基本素養，才能體現教學真諦，在地理教學過程中，探索出優化學生學習、優化教師教學、優化地理課堂的教學實施方式。
2.1優化學生學習，提升學科質量
初中地理教學是培養學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續聽。觀察學生狀態，在學生有困惑時，教師能主動發現問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養學生好的學習習慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優化教師教學，做好協助工作
“協助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優學”與“優教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。
（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發揮主動性。
（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯系。從而養成學生主動探索地理知識的思維習慣。
2.3優化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。
3.結論與建議
在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
l.做游戲的有心人。每做一個游戲，要有一定的目的。父母和孩子做游戲，在別人看來，是家長和孩子在其樂融融地玩，在享受天倫之樂。孩子也是沉醉在游戲之中，其樂無窮，不知道做某個游戲可以學到什么。而父母心里應清楚做游戲的目的，在游戲中發展孩子的各種能力。例如，教孩子倒數10—1。我運用了“火箭發射”這個游戲。在孩子已能牢靠而又熟練地順數1—50的基礎上，針對孩子對電視新聞中播放的火箭發射比較感興趣的情況，我提出要與孩子做火箭發射的游戲。孩子當然非常高興。于是，我們一起動手用積木制作“火箭”，準備“發射”。在“發射”前，我給孩子講了火箭的作用，火箭發射的程序?；鸺l射前要倒數10。所以我要孩子在“火箭”“發射”前，也要倒數。遵循由易到難的原則，我要求孩子先倒數5—1，孩子很樂意，并能很快掌握。在以后的幾次游戲中，我逐漸將倒數的數增加至10—1。
孩子掌握起來也比較輕松，以至于在不到4歲時就能倒數20—1了。
2.做游戲的協調者。孩子愛做游戲。但并不是孩子想做的游戲就能做得到。因為有的游戲用現成的玩具是不夠的。這需要家長為孩子另外準備一些游戲用的材料。這些材料除可以購買外，家中的很多物品都可以用來做游戲，如凳子、椅子、被子、鍋碗瓢盆等等。我記得最清楚的一個游戲，就是孩子在兩歲左右，一次逛街回來，他非要做“賣鱔魚”的游戲。而且還要給他準備紙條(當鱔魚)、釘子、兩根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。準備完后，他就真的賣起鱔魚來了：坐在一根小板凳上，用小刀劃釘在另一根小板凳上的紙條(鱔魚)，凳子下面的小盆用來裝劃好的鱔魚。孩子做得很投入，津津有味，持續時間不下半個小時。顯然，孩子在游戲中得到了樂趣，而且也培養了他的記憶、想象等能力。以后，孩子幾乎每次外出活動回來，第一件事就是做有關他見過的感興趣的游戲，家長自然就是一陣忙碌。但可喜的是，孩子專注于游戲的時間越來越長，注意力也越來越集中。這對于他以后專注于正規的學習、對學習感興趣是大有裨益的。
3.注意游戲方式的多樣化。一般來講，孩子喜歡將自己感興趣的游戲重復多次，比如搭積木(可拆裝的積木)，可以由簡單搭到非常復雜，可以在家長的指導下搭，到自己獨立搭，而且搭出家長都難以想象的形狀來。但是，有時孩子也對某種游戲很快產生厭倦。這樣，就需要家長變換游戲的方式，最好是不同的方式交替進行。就是同一種類的游戲，也要有多樣化的形式。例如，識字游戲，就有講故事、學識字，卡片法識字(卡片上有字，還有人、物、花鳥的圖畫)，生活中識字(將字與生活中的實物對照)等等形式。
4.懷著飽滿的情緒去做游戲。家長懷著飽滿的情緒，表現出濃厚的興趣，會讓孩子感到自己正在做的是活潑有趣的游戲。孩子對游戲有興趣，教育效果才會好。為了讓飽滿的情緒感染孩子，家長應多說說鼓勵的話。孩子受到表揚和鼓勵，興致就會更高，頭腦會更靈活。家長的鼓勵，還能培養孩子一項極其重要的品質——自信，這對孩子將來的學習和生活都是極為有益的。
