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連詞成句，連句成段，組段成文是寫作的一般過程。而在這個過程中，教者和學者都或是憑經驗、或是按要求完成。一方面教學過程呈現無序性和隨意性，另一方面，學者呈現絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學的作文教學過程，提高學生的寫作能力呢，本文將從知識分類理論進行探討。
1.作文教學現狀淺析
在中小學教育中，語文教育與數學、化學、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規律的特質，與音樂、美術相比，缺乏唯美的空間想象構建力和情懷的充分延展，因此被認為是難以充分駕馭的。而作文教學更是無規律可循，隨意性較大。學生苦于尋找觀察的對象，并怠于發揮主觀能動的想象力，那么遣詞造句的表達往往是缺乏生動性。另一方面，教者疏于考察作文教學的科學性，流于經驗，對于命題作文的統一設計不能因材施教，對非命題作文的評議五花八門，優點缺點的個性突出，難以讓學生抓住主意。那么能否做到科學的引導學生提高寫作水平呢？本文將從認知心理學出發探討如何科學地提高學生的寫作水平，即知識分類理論的實際應用問題。
2.知識分類理論的內容及評述
知識分類理論以認知心理學為基礎，產生于20世紀80年代。本理論將知識進行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識。在作文教學中，陳述性知識是指寫作的具體對象，即內容的客觀表象，是對客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進入某某中學以來，一直擔任班級干部。程序性知識是指寫作技巧的能力，是對客觀對象進行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運用。策略性知識是指經過對客觀對象的認知理解升華的思維領域的深化。例如，自我約束力和控制力在個人身上的體現。
我國理論界教育心理學家皮連生教授對此進行了深入研究，將該理論運用于語文教學的設計，研究語文教學的本質、能力和結果，影響深遠。筆者認為，知識分類理論將科學地指導作文的教學活動。
3.知識分類理論在作文教學中的應用
知識是指導寫作的決定性因素。通常教者和學者都認為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統稱為智力的發揮與體現決定了寫作水平，但這只不過是對寫作能力的表象所做的陳述。心理學家認為：知識是個體智力差異的原因。不同類型的知識構建個體的世界觀、產生不同的方法論。寫作過程從選題構思、制定目標和計劃，到將目標形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標點的組合使用體現了學生對記憶性知識的儲備和轉述性的釋放。最后，對成文的整體推敲也仰仗于學生對文體的把握和語言風格的細節處理，而這也正是對既有知識的整理加工和推理式運用。
3.1陳述性知識在作文教學中的運用?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識的累積是寫作的關鍵。設身處地的感受能夠為學生帶來創作的源泉。一方面，教者可以通過創設人物、場景、事件，提高學生的體驗度。例如，描寫秀麗的風景可以帶領學生真實體驗山清水秀的自然風光。說明物理學中的浮力現象可以帶領學生真實操作物理實驗。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強學生的記憶性知識積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學中，教者應充分發揮實例的演示作用，并可借助多媒體教學手段增強學生的直觀感受。但，例實的演示數量絕不是僅限于一個，對比能夠形象地幫助學生增強知識積累。并且，適當的反例將突出觀察對象的關鍵特征。突破思維定勢是在在實例演示別引導學生實現的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時因地因人發生語言、眼神、動作的變化。
3.2程序性知識在作文教學中的運用。加涅的層級學習理論，即信號學習、刺激-反應學習、動作鏈索、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和問題解決或高級規則學習，認為，技能的分解和單個加強將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨訓練將有助于提升學生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動作等。同時應訓練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應隨著文體的變化作出適應性訓練。對分解技能進行強化訓練，組合并達到自發式的提升是提高寫作能力所應達到的最好效果。對分解技能的組合訓練應在確定的選題和文體結構中體現。
3.3策略性知識在作文教學中的運用。策略性知識的運用主要是讓學生對通過對實例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節展開的主線，情境的轉換，人物心理的描寫與意志情緒的表達，獲得對此類文章規則的概念性認識和序列性思考。策略性知識的教學展開可以從概念和秩序出發，引導學生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節的時間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉移過程成文等等。在此基礎之上，變化情境，引導學生深入思考。
總之，現代認知心理學認為，寫作的實質是對記憶性知識的深入挖掘和探討，并進行引申，準確地說，寫作的實質是一種學習結果。因此，知識分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識的理念在作文教學中應發揮其應有的作用，使作文教學得到科學的指引。參考文獻
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[2]盧愛新. 農村初中作文教學的兩種做法[J]. 江西教育. 2010（15）
人們常說“一技在手，天下任我走?！蔽艺J為，在加強職校生技能教育的同時應該強化生命教育，原因有兩點：
其一，中職生就業容易守業難。近年來，中職畢業生一次性就業率都在95%以上，但頻繁跳槽、責任心不強，不關注職業前途，不自信，及時行樂甚至輕視自己的生命的現象屢見不鮮。震驚全國的富士康15連跳事件向我們敲響警鐘――對中職生進行生命教育勢在必行！
其二，中職生群體存在多種心靈缺失。他們因為學習成績差長期被批評而失去了自信心；因為中考落榜、大學無望而被家長放棄傷害了自尊；因為長久很少成功的體驗而存在自卑心；因為周圍人們冷漠忽視的眼光而覺得自己可有可無。就業后單一的勞作、繁重的加班、乏味的廠區生活讓他們壓抑。如果他們帶著自卑陰暗的心理走上工作崗位，有可能積極進取、自信樂觀、敬業樂群嗎？不，不能！對中職生加強生命教育迫在眉睫。
古語云“文以載道”，在職業學校語文教學作為一門基礎課程，承擔著傳播祖國優秀傳統文化、提高學生文學素養以及對學生進行德育教育的重任?！吨新氄Z文教學大綱》也明確指出：“語文學科對提高學生思想道德素質和科學文化素質、培養有理想、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”職業學校作為培養后備高技能人才的搖籃，在幫助學生習得一技之長的同時，還承擔起提升人、發展人的使命。我們可通過語文課堂挖掘人文底蘊，陶冶學生情操，滲透生命教育，讓語文課堂成為生命意義教育的陣地。通過對學生進行教材學習、文化熏陶、情感浸染等讓學生在潛移默化中感悟生命的真諦。具體做法如下：
1、單元突擊，讓學生自愛、自強。
中等職業教育課程改革國家計劃新教材必修課《語文》職業模塊第一單元中就添加了對個體的生命價值和意義進行思考的內容。如：課文《我很重要》截取社會生活中關于生命個體在各個層面上的“不可或缺”的表現，以理性的分析和動人的情感呼吁我們：只要我們時刻努力著，為光明奮斗著，我們就是重要地活著。只要我們每一個學生都能意識到自己生命的寶貴，明白生命的價值，那么還會有那些輕生的念想嗎？課文《我為什么而活著》從追求愛情、尋求知識和對人類苦難的深切同情三個不同的側面選取材料，用充滿理性而又飽含激情的語言告訴我們“人活著就應該有精神追求。而課文《人格是最高的學位》卻用樸實的語言、生動的事例告誡我們：在我們年輕的時候如何成為一個優秀的人，從而走好漫長的人生之路。也許懂得了生命的真諦，富士康跳樓的悲劇就會減少甚至杜絕。珍愛生命難道不是職業人必須具備的優秀品格嗎？我認為，語文課堂在落實“雙基”，完成教學任務的基礎上，應該注重滲透生命教育。
2、長期滲透，讓學生在潛移默化中追求完美人格
陽光心態不是一蹴而就的，光靠一兩個單元或者幾篇文章是不行的。其實，語文教材中有大量的關于生命意義的信息存在。文學作品中關于生命的探討無處不在。大量的思想性極高的古今名篇，也不乏文筆犀利，思想深邃的歷代佳作，關鍵是我們如何利用這些材料，我們要將作品中所蘊含的生命形態、情感形式有機地融入、轉化到個體的審美體驗中，才能讓學生領悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質感。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”。如教授《伐檀》時，聯系到《詩經》“國風”中的一些篇章，我們會被詩歌中那樣單純明朗、胸無渣滓，那樣自然質樸、毫無造作，那樣膽大率直，不加掩飾的真情深深打動，這種真情穿越幾千年的歷史煙塵撥動了一個個現代人的心靈琴弦。教學散文，是對語言所漫潤的情感的體悟。教讀小說，是啟發學生對現實人生的冷靜思考。因此，我們可以打破常規課堂，讓學生們發散思維，在生命的意義這個問題中思考得更多更遠。
3、增強閱讀、挖掘人文底蘊，課內課外相得益彩。
在講授唐宋詩詞和家散文等古典文獻時，我們不是簡單地向學生介紹相關的文學常識，而是讓學生了解李杜、韓柳、歐蘇……他們曲折坎坷的經歷、憂時濟世的熱情、傲岸不羈的性格、豁達樂觀的人生態度、卓越不凡的才智識見、彪炳千載的文學創作。讓他們知道蘇軾不僅有豐富多彩的文學創作代代轉誦，光照千古，而且也是曾經生活在我們這片飽經憂患的土地上的有著自己的喜怒哀樂的活生生的人；他曾蹲過監獄、慘遭非人的折磨，他曾一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關心民癮，興修水利……。只有這樣，才能充分挖掘語文學科的人文底蘊，才能使學生的心靈一次又一次震顫。還有孔子執著的人生追求、孩子般的熱情、誨人不倦的長者風范，讓人如坐春風，如沐春雨。孟子的洋溢著原始人道氣息和民主精神散文，莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐，韓非子對人性的鞭辟入里的剖析，荀子對人的本質力量的鋪張揚厲……都能啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。因此，多開展關于生命意義的探討，除了記住應付考試的文學常識外，多開展讀書活動，給同學們推介好書，讓他們更多地了解文人們的坎坷經歷，從而對生命的意義有更深的思考。
4、話題作文，讓生命教育滲入心靈
最能引起學生思考的語文活動，也許就是作文了，對學生進行與生命意義有關的話題作文的訓練，讓學生在寫的過程中表達自己內心的看法。一來可以讓我們更深入準確地把握學生的心理動態，二來也讓學生自己對生命話題做一次深入的思考。
有人說快速發展的社會，豐富了人們的物質生活，卻讓人們的心靈支離破碎，沒有健康的心態，不懂生命的意義，是不可能敬業樂群，生活在陽光下的。為了讓我們的學生畢業后能順利就業，重視生命教育吧，讓中職語文課成為生命意義教育的殿堂，給學生一雙隱形的翅膀，讓他們在事業的路上飛得更高更遠。
參考文獻
[1] 曹福成.《大教育與現代人的培養》.江蘇教育出版社
1前言
作為信息技術工作者，在日常工作學習中，都離不開計算機與網絡，時常利用它們進行信息的獲取、加工、整理、存儲等?？墒请S著時間的推移，自己存儲的資料越來越多，有時經常會找不到需要的信息，從而悔恨當初沒有將其妥善保管與整理。相信很多教師對此深有體會。于是，該如何高效便捷地將自己有價值的知識進行管理便顯得迫在眉睫。
如今，有很多關于個人知識管理的工具，諸如Mindmanager、Google日歷、mybase等。筆者在其使用過程中覺得確實好用，也為自己帶來一定的方便，可是在與一些學科教師交流的過程中發現：教師對其并不重視。主要原因在于：1)軟件多是英文版本，操作起來十分不便；2)軟件版權因素，網絡上流傳的版本多為試用版本，存在使用時間有限制與部分功能模塊無法使用的問題，且有時運行不穩定，而有些正式版需要收費；3)需要一定的計算機基礎技能作支撐；4)教師沒有個人知識管理的意識。
以上問題在年紀偏大的、來自偏遠地區的教師身上尤為明顯，他們對其有～定的抵觸情緒，稱“增加了自己的負擔”。介紹什么樣的工具或者方法能夠照顧到這部分教師呢?于是，一種“零技術”或者“傻瓜技術”且低成本的教師個人知識管理理念與技術，值得人們去探究與發展。
2教師個人知識管理的方法
最常見的知識管理技術有文檔管理技術、內部網技術、知識或數據挖掘技術、專家系統技術、搜索引擎技術、智能檢索技術、群件技術、機器學習技術和知識地圖等。對于個人，文檔管理技術、搜索引擎技術與智能檢索技術是利用最多的。下面以這3種技術為藍本，介紹如何將其具體應用到實際操作中，化為一個個“妙招”，從而輕松實現教師個人知識管理(以下操作皆在WindowsXP系統下實現)。
2．1本地電腦篇
方法一：我的電腦我做主
1)文件夾分類技術。利用文件夾結構，建立個人數字化資源庫。例如在主文件夾下創建教案、課例、論文集、教學視頻、動畫、專家講座等子文件夾，將不同的文件資料放入相應的子文件夾下，從而方便查找與利用。
2)利用本地IE收藏夾。本地IE收藏夾(IE收藏夾的地址在C：＼DocumentsandSettings＼Allusers＼Favorites或已設置用戶名的將ALLUsers換成自己的用戶名即可)可以幫助人們在瀏覽網頁的時候將有價值的網站的網址保存，以方便再次利用。其實，它還可以保存本地文件夾的地址。例如打開論文集文件夾，點擊窗口上面的收藏選項，將其添加到收藏夾，以后就可以利用收藏夾直接點擊訪問該文件夾。
3)桌面快捷方式。將最近需要頻繁訪問和重要的文件夾或文檔利用桌面快捷方式進行管理，具體流程為：鼠標右鍵單擊需要的文件夾或文檔一發送到一桌面快捷方式。這樣就可以在桌面上輕松訪問目標文件夾或文檔。
4)文件命名。教師在寫作的過程中經常一稿再稿，特別是在電子稿中，有時分不清哪個是原稿與修改稿。因此，文件命名時采取“文件名+日期”的做法，可以省時省力。例如在2009年12月10日寫的教學反思，命其名為“教學反思20091210”；如果在2009年12月27日進行了修改和補充，則命其名為“教學反思20091227”，這樣既避免重復，而且方便記憶與查找。
2．2網絡篇
方法二：活用電子郵箱
電子郵箱(E—mail)，是大家非常熟悉的一種基于計算機和通信網的信息傳遞業務，現在有很多企業提供免費的電子郵箱業務，下面以網易163免費郵箱為例進行介紹。
1)資料收藏。郵箱支持自定義文件夾的建立，如同本地計算機建立一個數字化資源庫，將整理好的資料以郵件的形式發到自己的郵箱，再將其移動到建立好的文件下，實現輕松網絡管理。網易163郵件還支持全文搜索功能，不僅支持郵件收／發件人、地址、標題、正文、附件名關鍵詞搜索，還實現對附件正文搜索。搜索結果更提供多重條件篩選功能，幫助迅速定位目標郵件。該郵箱支持單個5OM的附件上傳發送，如果需要更大容量的傳送，則推薦使用QQ郵箱的文件中轉站功能，最大單個支持1G附件上傳發送。但需要注意的是，該附件免費在網絡中存儲的時間只有7天，還需盡快下載到本地電腦。
2)備忘功能。利用郵箱自帶的記事本功能，輕松記錄需要辦理的事情，而且利用歸檔的搜索功能，方便回溯。另外，郵箱的定時發送也可以用作備忘功能，將重要的事情以郵件的形式定時(可以精確到分鐘>發給自己，實現“大事不忘”。
3)其他功能。利用郵箱提供的其他服務功能，如網絡硬盤、百寶箱等實現網絡資源的“一網打盡”。例如在百寶箱欄目中，萬年歷、公交查詢、萬用計算器、城市地圖等都是十分實用的，而且操作簡單。
方法三：巧用Blog+RSS組合
1)Blog(也叫網絡日志，Weblog)。Blog現在是很多教師的最愛，由于只要會打字，就會Blog，所以可以將Blog稱為“零技術”起點的網絡平臺。同樣，Blog也是個人知識積累很好的工具。
以新浪B1og為例，該平臺是集合了傳統的博客、播客(視頻功能)還有微博等多種功能的綜合平臺。在博客中，將搜集的或者自己寫的文章進行分類管理，它的收藏功能還能快捷地將其他新浪博客中的文章直接收藏到自己的“博文收藏”欄目。新浪博客還可以存儲照片，照片收藏與管理的方法與博文是一樣的，支持上傳的格式有GIF、JPG、PNG等，只要單張上傳大小為5M，每月累計上傳總量不超過200M即可。另外，博客的歸檔功能(按時間順序排列)與站內全文搜索功能也能更加方便地支持教師進行資料的查找與使用。
在播客中，最大上傳視頻的大小為200MB，且支持的格式有MPEG、AVI、MP4、3GP、RM、RMVB、MOV、WMV、FLV、ASF等，而且如果本機配有攝像頭與麥克等設備，可以進行在線錄制并實現實時上傳，此錄制支持的連續時間為1O分鐘。錄制的操作方法類似普通播放器，根據需要點擊錄制、停止、回放或保存鍵即可完成。
微博是近年來興起的。通過微博用一句話記錄生活的點點滴滴，內容豐富，寫一句話的同時還能發圖片、音樂、視頻、文章鏈接等。教師可以利用微博及時記錄自己的心情與感悟，或者用它來做備忘錄都是不錯的選擇。它的正文字數限制在140字以內。此外，它還可以與移動手機綁定，實現多層次的交互。
2)Rss(也叫聚合內容，Real1YsimP1eSyndication)。大多數人在閱讀別人的博客時，都是采用直接瀏覽的方式，這樣一個個的訪問會花掉自己大量的時間。如今，Blog平臺都支持RSS等新聞聚合的方式，借助于在線或者客戶端RSS閱讀器，能使海量的互聯網信息在第一時間按照人們的要求直達桌面，最大限度提高上網效率以及節約時間。
文學審美教學是“場中之在”,必須“依場而在”。文學課堂教學審美場是文學課堂審美教學的“存在”之所,沒有文學課堂教學審美場,就沒有文學課堂審美教學。文學課堂教學審美場是指:在文學課堂教學過程中,為了實現課堂教學目標,共處于同一時空的教師、學生以及當下的師生與歷史的教學文本、教學環境之間形成的相吸相引、相聚相合、相融相匯、同構共振的最佳文學課堂教學審美時空。要建構文學課堂教學審美場,必須了解文學課堂教學審美場的內在運行機制,本文嘗試對此進行探討。
從心理學的角度看,文學課堂教學審美場的產生與形成主要有兩個必不可少的內在機制:
一、審美心理場的建構
1.審美心理場。文學課堂教學審美心理場是在文學課堂審美教學中形成的生理――心理場,這是文學教學審美場得以產生和形成的內在機制,是審美場創生的前提條件,它為文學課堂教學審美場的產生奠定基礎、烘托氛圍。
“心理場”是勒溫將物理學中的“場”的概念引進心理學后提出的概念。勒溫認為,任何一種行為,都產生于各種相互依存事實的整體,以及這些相互依存的事實具有一種動力場的特征。在勒溫的場論中有兩個最基本的概念,即心理緊張系統和生活空間。在生活空間中,個人與環境之間存在著一種平衡狀態,但是,每當他感到某種心理需要時,就會引起一種緊張狀態,導致平衡被破壞,有機體為了恢復平衡、結束緊張,就要進行一系列的移動動作。緊張――移動――平衡的連續往復,構成了人類行為的秩序,并保證了心理場的平衡。但是并非每個需要都會產生行為,凡是與一個人當前的需要有關系的,則具有正的或負的原子價,有可能滿足目前需要的對象具有正的原子價,對人有吸引力;對人有傷害危險的對象則具有負的原子價,對人有排斥力。吸引力是一種指向對象的向量,排斥力是一種背離對象的向量。向量導致產生某方向的“移動”,以保持個人心理場的平衡。袁鼎生認為:如果沒有審美客體的“吸力”和“趨力”,沒有審美主客體的相互“同化力”,沒有主客體力的對立統一生成的整體“張力”與“聚力”,審美場就無從生成。審美場聚力是指憑借審美場的各種審美力的聚合與協調統一,形成特定課堂上某種十分集中、突出的審美特征,給人強烈而深刻的審美印象。有了審美場聚力,種種美的要素就能根據審美內容與審美情感的需要,相互交替著、襯托著、呼應著、有秩序、有節拍地變化,向著總目標,形成浩浩蕩蕩的審美的洪流,從而激蕩著學生的審美情感,掀起他們心中的波濤。而只有“張力”充分外露,才能使個性、差異、變化充分顯示;只有“聚力”高度內隱,藏“有為”于“無為”中,十分灑脫自由,才會使“規范”內在,成為“張力”的固有本質,造就“張力”似乎不受拘束,卻又“隨心所欲不逾矩”,達到哲學意味的自由境界。這種寓聚力于張力之中的內在統一,一方面導致“張力”充分發揮,另一方面又促成各部分“悄然”凝聚,形成不露聚合痕跡的“化功”般的審美整體,并在這種“不經意”“不費力”的“舉重若輕”的聚合中,顯示出聚力的強大,顯示出聚力和張力的高度自由的協調和統一。
在文學課堂教學審美場中,當受教者在教師的引導下,對審美客體產生某種審美需要時,就會出現一種緊張狀態,導致平衡破壞,教師引導學生通過一系列審美活動使各種矛盾的內在要素充分展開,使整體“張力”與“聚力”得到充分釋放,最終克服緊張,達到動態平衡、對立統一。杜韶容在《論教學意境及其后現代意蘊》一文中指出:“所謂審美心理場,是指人進行審美時所必須具備的心理環境與狀態。它的建構應從外在的環境氛圍與(主體)內在的心理狀況入手,實質上外在與內在存在著緊密的因果聯系,通過這二者的聯系與作用會形成主體特定的心理環境與狀態。具體地說,就是通過審美氛圍的營造與渲染,促使主體審美情感的激發、審美意識的覺醒、審美態度的出現等?！?/p>
文學課堂教學審美心理場是由師生互主體的各個審美心理場諧構而成,組成整體的各個審美心理場在共性、同一性、穩定性、統一性以及個性、差異性、變化性、豐富性等諸多對立面都得到了充分的、協同的發展,在質、值、量、度等方面都具備了較高的指數,都達到了較高程度的對等性匹配。也就是說,文學課堂教學審美心理場本身就是整體各種矛盾的內在要素得到充分展開后再達到和諧統一的審美心理空間,是整體的張力與聚力得到了充分釋放達到平衡統一的審美心理狀態。
2.文學課堂教學審美心理場的建構。首先,審美客體(包括作品形象、典型生活事件和各種信息)進入“審美場景”后,在審美客體在對主體產生“吸力”的同時,主體也對客體產生一種“趨力”。這時,教師引導學生運用一定的形象思維能力和抽象思維能力在特定的“審美場景”中對客體進行審美創造。接著,審美主客體之間由于部分的對應性以及部分的不對應性而進行“同構”與“排斥”的“信息交流運動”,產生審美的“張力”與“聚力”。最后,在“張力”與“聚力”的作用下,審美主客體間便產生了審美的“同化力”,趨向整體的對應性,達到和諧的統一。這樣,文學課堂教學審美場生成,審美主體獲得審美。
二、“完形壓強”的產生和格式塔質的完形
1.“完形壓強”的產生。格式塔心理學認為:復雜而統一的“形”最能讓人產生巨大的刺激力。即:“完形壓強”?！巴晷螇簭姟边@一物理學上的類比,生動地標示出機體具有能動地自我調節的傾向,即:機體總是最大限度地追求內在平衡的傾向。審美場構“形”的多樣性統一,能產生持續、強烈的“審美壓強”,有利于使審美場永遠處于從不平衡到平衡再到不平衡的循環上升的過程中。在文學課堂審美教學中,經典的文本都是一個復雜而統一的“形”,作為“有意味的形式”,它蘊涵著緊張、變化、節奏和和諧,蘊涵著許許多多的“空白點”、“未定點”、“不確定性”,蘊涵著從不完美到完美,從不平衡到平衡的過程。此外,教學手段的多樣性統一也是一個復雜而統一的“形”,也能對學生產生巨大的刺激力。學生在教學活動中所表現的“熱血沸騰”、“心潮起伏”、“不吐不快”等內心體驗,就是“完形壓強”的心理態勢。葛啟進說:“生命力之波的律動的源頭在人自體:一是人自體的細胞及其結構。它的完形即人體生理場。人自體的物質性能量就是從這個場發出來的。它是其物質源頭。再就是人的大腦倉庫中儲存的心理――意識叢及其總和。這是人的心理場,人的所有心理――精神能量就是從這個場發出來的。它是其精神源頭。就人自體整體而言,場是生理力和心理力的合力存在的四維空間。生理的和心理的種種分力,在場內錯綜流變、波動失衡,從而產生一種內在張力,達到一定的緊張度便形成‘完形壓強’?！薄巴晷螇簭姟苯o師生一種緊張不快的感受,但它卻正是推動著師生生命力外化的內驅力――強迫你去探索、進取、創新,從而實現一種完美和諧的格式塔追求,以求其心理平衡,產生由不快帶來的,最終進入一個超越自身審美體驗的美的時空中。教師藝術地利用這種“完形壓強”,運用靈活多樣的教學手段、形式和方法,多角度多層面地處理教學內容,組織多向性教學活動,各種“引力”和“排斥力”相互碰撞,促使學生穿過“藝術符號”的叢林,超越“音實難知,知實難逢”的尷尬,與作者、教師、同學“同聲相應,同氣相求”,神會作者的真性情、真自我,獲得深切、多元的美感體驗,并在信息交流中不斷進行生命對接和能量交換,感受著作為動態生成系統的審美場的生命節奏和韻律,并與之產生“諧振和同構”,從中享受著生命創造的自由與快樂,在“忘言忘象”“天人合一”的教學境界中,實現“視界融合”,感悟紙背所透出的一種人格、一種境界、一種內在的生命意蘊、一種大千世界的大化玄妙,我們把這個教學過程稱之為“完形”。在“完形”的過程中,學生會因“完形壓強”感到思維、情感暫時受遏而不適,但很快又會為豁然開朗的美學境界而振奮,與此同時擴充和豐富了審美體驗而感到欣悅與滿足?！吧礁F水盡疑無路,柳暗花明又一村”,學生在這樣一種“完形壓強”與“完形”交替出現的精神活動中,體驗著個體潛能的自由實現。
2.“格式塔質”的完形。文學課堂教學審美場產生的關鍵,其實在于“格式塔質”的完形。西方完形心理學的一個經典命題認為,一個“格式塔(知覺完形)就是一個心理經驗上的整體,這個整體不是部分的機械相加。整體重于部分,整體有一種既來自各部分又超越各部分的獨立的新質,這個新質就是“格式塔質”。杜韶容在《論教學意境及其后現代意蘊》一文中引用早期格式塔心理學家愛倫費斯舉過的一例:我演奏一支由六個樂音組成的熟悉曲子,但使用六個做這樣或那樣的變化(如音調,從C變成B調,或改用別的樂器演奏,或把節奏大大加快或大大放慢等等),盡管有了這種變化,你還是認識這支曲子。在這里一定有比六個樂音的總和更多的東西,第七種東西,也就是形――質,原來六個樂音的格式塔質。正是這第七個因素能使我們認識己經變了調的曲子。雖然格式塔理論創始人韋特墨等心理學家不同意‘第七個因素’的說法,因為這個說法還沒有脫離元素主義的理論泥潭,但他們認為這個例子極好,并同意六個樂音作為整體組織所顯示出的新的性質就是“格式塔質”。格式塔質的發現,為文學教學課堂審美場的建構提供了現代心理學的證據。文學課堂教學審美場作為文學課堂審美教學達到極致的教學境界,其產生的關鍵就在于“格式塔質”的發現與完形。文學課堂教學審美場相當于由教師、學生、教學文本、教學環境“多個樂音”構成的一支曲子,在教師的主導下,師生成功構建審美心理場,通過教學審美活動,將“多個樂音”連成一支曼妙的樂曲。教師的主導作用就如音樂和聲中的調,一首樂曲只有當它的所有元素統一在一個調中時,才能產生優美動聽的和旋。這就要求教師首先要投入,教師的投入是導引學生投入的關鍵。學生是否投入了,是衡量“四個樂音”是否連成曲子的一個重要標志。投入,對教師來說,是情感的,也是理智的――他不能忘卻自身的引導任務,引導學生進入審美場;而學生的投入則是情感的、感性的、無意識的,在審美愉悅中不知不覺地去實現對文學形象本質內涵的掌握:豐富的意蘊、深刻的道理,分明已經掌握,自己卻還沒有意識到,直感到的是美的愉悅享受,當美感達到,師生便產生了虛實相生、主客交融同構的最佳教學境界――這就是語文課堂教學審美場的“格式塔質”。可見,文學課堂教學審美場產生的關鍵,就在于教學審美活動“格式塔質”的發現與完形。
參考文獻:
一、實踐教學的必要性
教育部部長周濟在第三次全國高等教育產學研結合經驗交流會上的講話指出：“高等職 業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白 領，應該叫做銀領。我們培養的學生，既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，在工作中能 夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會主義現 代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合。要完成好培養高技能人才的任務，必須 走產學研相結合的改革發展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改 革的必由之路?！?/p>
1．是適應高職教育培養目標的需要。高職教育的目的和培養目標是什么？教育部高教 司司長在《堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展》一文中指出：“是為國家和地方經 濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。從 這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生 應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。”高職 教育就培養“實用型”人才，要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應 用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓教學是培養學生的基本能力和基本 技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途經，最能體現人才培養的應用型特色， 這是高職教育的核心之一。
2．實踐教學是提高實踐能力的需要。教學可分為理論教學和實踐教學。實驗、實訓是 實踐教學一種重要形式的體現。實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨 立的實踐教學體系。實踐教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養。
3．理論與實踐相結合的需要。實踐教學是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提 高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學環節。教學內容要突出基礎理論知識的應 用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為限度。
二、目前高職實踐教學存在的主要問題
我們都知道，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。按國家教育部《 高等職業學校設置標準（暫行）》和《教育部關于加強高職高專 教育人才培養工作的意見》的要求，三年制專業的實踐教學一般 不低于教學活動總學時的 40% 。實踐教學要及時吸收科學技術和社會發展的新成果，增加 工藝性、設計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專 業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學作為教學環節的重要 組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。目前，不少高職院校在實 踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養目 標相去甚遠。
1．硬件不足。我國的高職院校多數為上世紀 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是 由?？茖W校、職工大學、教育學院、中等專業學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫模@然與高職人才培養目標要求有一定的差距。改 制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學建設跟不上學校發展的速度。加 之絕大多數高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學設 施，以至于實驗室設備老化、陳舊，實驗、實訓開展率較低，基地建設水準不高。
2．軟件跟不上。據了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統的分段式課程設計的做法 ，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現“以就業為導向”；二是實踐教學的設計沒有與理 論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術規范的應用，尤其是對綜合運用所學 專業的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和 作用的發揮。有些高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實踐教學的管理 制度和相應的質量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。
3．實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落 實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因 實訓課不及格而畢不了業。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力 ，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。
4．在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因 素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不 能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
5．實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。某些指導教師受自身實踐能力、社會 經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生， 從而使實習效果大打折扣。 轉貼于
6．缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了 一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺 乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量 受到了極大的影響。
三、加強實訓教學采取的相應對策
1.加強硬件建設。硬件是基礎，必須充實。（1）學校根據開設專業的實際需要加大投資 力度，并且進行全面規劃，分步實施。加強校內實訓基地建設。建設校內實訓基地是培養高 等技術應用性人才的必備條件。但硬件建設需要大量的資金，學校領導應深刻地認識到實訓 教學的重要性，應有長遠的發展眼光，加大投資力度。（2）整合現有硬件資源，優化配 置，從而達到資源共享。學?？衫矛F有的設備建立可反復組裝、多功能的模擬實驗室及技 能訓練場所，從而最大限度地發揮已有設備的使用效率。（3）爭取政府相關資金的扶持 。對公辦學校而言，政府支持應該作為學校硬件建設的主渠道。對此，學校應在廣泛、深入 論證的基礎上，就實踐教學條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經費支持 。
2.加強實踐教學環節的組織管理。實踐基地建好了，硬件設施配備了，就必須讓硬件充分發 揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理。可以從以下幾點做好實踐教學的組織管理。（1 ）建立以實訓中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導教師隊 伍建設。（3）配合實訓基地建設，加強教學教材建設。組織教師編寫具有較強針對性的 實用性實訓教材及其輔導書；建立與實踐教學各個環節相適應的課程體系，把國內外最新知 識、最新技術和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和操作技能同 步提高；引進與資格證書考試緊密相關的教材，提高學生適應社會的能力。
3 .改進實踐教學的考核辦法。實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。要制定實 踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環節的教學質量。
自2005年以來，奧數就成為被媒體狂罵，被眾人拍的對象，著名教育家楊東平就聲稱，奧數甚至可怕于黃、賭、毒。近日，成都教育局強制取消奧數。
我們口口聲聲稱著瘋狂的奧數，但是反過來，又是誰在一味瘋狂地追逐著奧數？是望子成龍，望女成鳳的家長。追逐奧數成了一種社會風氣，然而在扼制這種風氣時，我們采取了一種最極端也是最愚蠢的手段，強行扼制。但是，我們又是否去挖掘追逐奧的根源呢？這就好比是當年鯀為治不而采取的堵塞方法，最終也不是無一收獲嗎？眾多高校以奧數作為門檻，與其說是追逐奧數，還不如說是追逐高校。90%學奧數的孩子也不過是為了高校，為了競賽而去奧數，他們純粹只是為了自己的興趣么？不，他們連最起碼的興趣都沒有。
奧數的實際意義是在于在基礎課程上深化的數學問題，學習數學的方式。從心底里想想，奧數有錯嗎？我們不該否認它實際意義的正確。但是，如今奧數已被人們所扭曲，甚至成了進入高校的手段。我們所想的問題不是該不該取消奧數，而應在于怎么才能還原奧數的真面目？高考、中考加分很誘人，它也就是扭曲奧數的真正元兇！它就是家長們追逐奧數的最大誘因！
換個角度想想，那些對奧數興趣的孩子是不是同時遭到了對天賦的扼殺？這就好比一個生性溫和的人被抬著去學武術，這是對本性最大的扭曲/
奧數的存在是為了興趣，而不是為了在達到某個目的而采取的手段方式。奧數沒有錯，錯在于家長的追求與社會教育上的奧數加分制度。怎么樣杜絕這種現象，仍然是一個值得深思的問題。重要的還是人們對奧數的正確認識。
素質教育已經提倡了好幾年,但真正把素質教育切切實實地貫徹下去,努力發揮學生的主體作用的學校與個人,又有幾家、幾人?大多數學校、個人以素質教育之名,行應試教育之實!語文教學始終不能走出傳統教學模式的怪圈,這不能不說是語文教學的一大悲哀!十幾年來,我也有以下幾點教學體會:
學生往前沖,老師后邊站。課堂教學,就目前的形勢下,大多數教師始終不敢真真放手讓學生去唱主角,為什么?關鍵是對自己不自信,學生不放心,怕成績上不去。自己辛辛苦苦地講了,做了,即使是學生考的不好,也心安理得。大家都進入了這個怪圈,沒有一個敢第一個吃螃蟹的。其實,有研究表明,教師講授的內容,學生平均記憶力不到5%,而學生自己動手的平均記憶力達80%以上,教師的擔心完全多余!近幾年來,本人努力發揮學生的主體作用,讓學生在課堂上唱主角,收到了良好的效果。我的做法是:以同位置兩人或四人為一小組,集體討論,探究,搞研究性學習,然后由一同學向另外一同學提出問題,一同學解答,另外一同學如果認為解答不滿意也可以補充回答。教師根據情況,可以補充,也可以不補充。這樣就充分調動學生學習參與性、積極性、主動性和競爭性,從而就大膽地發揮了學生的主體作用。但教師要注意所提問題的范疇,切不可漫無邊際,大而化之,籠而統之。這個范疇必須以考綱為依據,以提高同學們的綜合素質為終極目標。
不光埋頭干,更要抬頭看。“知己知彼”才能有的放失,方能有效解決問題。沒有這些知識儲備,將大大增加問題的難度。例如在談到詩歌鑒賞時,如果不知道藝術手法包括表現手法和修辭手法,如果不知道表現手法包括對比、象征、對偶、夸張、反問、設問、排比、比擬等,回答問題的難度就必然加大。因此,我總是不厭其煩的強調它的重要性,甚至用填空、問答的形式來鞏固這些知識,起到了很好的效果。有一位老師問我,有沒有必要用這種形式來考察學生。他忽略了知識儲備與解決問題的關系,也就是理論與實踐,實踐與理論的關系。理論指導實踐,實踐檢驗理論,兩者結合,才是解決問題的最好途徑。我們都知道,詩歌鑒賞中,高考要求有四點:煉字,意象、意境,藝術手法和思想感情。那么在學習一首詩歌時,要引導學生盡可能在這四個方面發現問題,提出問題,有獨特的發現、見解當然更好。這樣就避免怎么問問題,怎么解答問題的困惑,在有效的時間內抓住重點,突破重點。它既訓練了同學們的語言表達能力,又讓同學學到了解答問題的方法技巧,從而使他們品嘗到了學習的樂趣,提高了學習的積極性、主動性。幾年來的教學實踐證明,這個方法既可以減輕同學們的負擔,又能提高學生的學習積極性,又能取得了良好的成績。本人所任教的兩個班級的平均分往往遙遙領先其他同軌班級。且同學們積極性更活潑,更開朗,變得更有朝氣,對未來,對人生更是充滿自信。其他題型和嘗不是如此?
1初中作文教學現狀
1.1看重結構和技巧，忽視生活來源。語文學科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。但在現今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，甚至是人文底蘊的流失。
1.2習慣模式訓練，忽視認識能力。為數不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
1.3注重指導，忽視講評。作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前如何指導學生進行作文寫作，如何針對學生的習作進行得當的講評，對于學生本身來說，只要作文寫好了，他的語文成績也就保證了。為學生的寫作指路，需要教師進行有針對性的或者系統的理論指導。
2在作文教學中引入智能培育的意義
2.1要培養學生的認識能力。寫作是一個信息輸入、儲存、加工和輸出的過程，我們目前的作文指導和訓練，多集中在“輸出”這個環節上，對如何觀察生活，感受生活，如何搜集材料，整理材料，加工材料等等，則缺乏必要的指導與訓練。學生之所以無話可寫，并非缺少生活素材，而是缺少認識能力，記憶能力。
2.2要培養學生的審美能力。審美能力在作文中發揮著其獨特的作用。寫作本身是一種創造性勞動，是一個審美的過程，也是一個人智能的綜合性體現，正如叔本華所說：“誰思考得清楚，誰就說得清楚。”
2.3培養學生的思考能力?！八季S能力當是寫作智能的核心，寫作活動的各個環節——觀察，想象，構思成文，無一不是思維沿著一定軌跡的運行。”（葉圣陶語）由此可見寫作中思維訓練的重要性。
2.4培養學生的表述能力。如將思維能力訓練納入寫作訓練的系統中，并把它作為培養重點，寫作教學就能形成完整的系統，智能培養為中心的作文教學體系，會有效提高學生的表述能力、寫作能力。
3進行智能培育可采取的措施
3.1研究良好規范與習慣養成的訓練方法。要訓練學生養成自主寫作的習慣，尤其在寫作的后階段，經常不修改，或不認真修改，這都是不好的寫作習慣。學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現了諸多明顯的錯誤。
3.2研究思維訓練的方法與策略。在教學過程中要注重多種教學方法的靈活應用，放手讓學生參與教學活動。歷史是無法再現的，也無法通過實驗來驗證和模擬，在很大程度上依賴于教師語言的傳遞。通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念。
3.3研究寫作技法訓練的方法?？梢赃M行訓練內容、作文類型、作文結構等多種形式的訓練，注重加強分項訓練，做到有的放矢，然后合在一起，形成技法。堅持寫日記，多做隨筆錄，貫徹“激勵、積累、訓練”多元化作文研究方案。
3.4建立一個能促進作文教學的評價系統。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環節。應建立以“發展功能”為核心的符合教育方針的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，并據此引導教師去改進教學，完善教學過程，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展。
結語
在素質教育、創新教育的今天，初中作文教學仍存在重表達、輕育人；重模式、輕能力；重課堂、輕生活；重指導、輕講評等等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略：轉變觀念，樹立智能化培育觀點，夯實學生的“精神底子”。采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。強化思維訓練，開發學生的思維潛能，調動學生的思維積極性，才能進入作文“下筆千言，倚馬可待”的狀態。
【參考文獻】
[1]李信. 新課堂，新模式. 東北師范大學出版社，2004.
第一，因為理論學習較多，但專業實踐性環節不足，使得部分學生出校后不能適應社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發展與現實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環境與資源學院地質工程國家級特色專業正在建設中，如何提升我校地質工程專業教育的特色，又如何創建一套新的依托我校資源又能體現國家級特色專業的“災害地質學”課程培養方案，而探究式教學模式與學生創新能力培養相結合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應用價值，并能夠反映社會需求的課程培養模式。
2.不注意角色轉換，教學效果較差
專業課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉換為未來職業培養而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災害地質學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養質量的方法和途徑。
二、研究方法與內容
1.目標
（1）根據教學內容創設系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災害地質學”課堂教學開展探究式教學的有效方法。
（2）將探究式教學方法貫徹到“災害地質學”的每一堂課的教學方案設計和課堂教學的各個環節中，通過探究式教學方法的實施，激發學生學習熱情，養成發現問題、探究問題的習慣，開啟學生心智，開發創造潛能，從而培養具有探究能力和創新精神的高素質大學生。
2.內容
（1）“災害地質學”課程的各欄目的建設主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、研究型教學和課程作業，特別是課程資源、答疑討論、研究性學習、問卷調查等欄目的重點建設。
（2）結合以上各欄目的建設，將具體的科研項目融入到課堂教學中，引入探究式教學模式與學生創新能力培養的教學思想，推進“災害地質學”課程教學的改革。
3.主要特色
（1）體現“以學生為中心，促進學生發展為宗旨”的創新能力培養教學理念。
（2）結合具體的科研項目，精心設計教學過程，靈活創設問題情境，課堂教學中為學生提供探究的環境，留給學生足夠的思考空間，使學生在解決實際問題中增加認識。
（3）落實課堂教學中的師生交流和學生間的合作交流。
（4）注重教學反思，教師成為專業課堂教學的研究者。
4.要解決的關鍵問題
（1）對學生的認知結構、認知水平和心理特征進行研究，了解學生向往、期望的課堂教學方式。
（2）針對探究式教學模式與學生創新能力培養各個環節間的特點進行課堂教學設計。
三、實例研究
1.教學基礎
（1）已對“災害地質學”教學內容進行了探究式教學方案設計，在地質工程專業高年級班的實際課堂教學中加以實施，并通過問卷調查和對學生實際問題解決能力的考核反饋教學改革嘗試的效果。
（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災害評估與風險分析的教學科研工作。在教學過程中，經常會結合具體的科研項目對學生進行引導，培養學生發現問題和解決問題的能力，為學生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.教學思路
根據本研究內容的選定，通過探究式教學模式的應用解決目前教學中所存在的問題，探究式教學模式推進“災害地質學”課程教學改革的模式流程圖。通過探究式教學，本課程可以在課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學生對該課程的學習。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調查等欄目的建設上，本課程不僅提供了全方位的教學材料，而且對于目前該課程的最新研究領域和熱點問題引導學生進行了介紹和探討。通過問卷調查，獲得了學生對于該課程學習的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學在線的使用建議等。
3.教學安排
將“災害地質學”課程教學（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關資料，進行專家咨詢，對“災害地質學”課程的探究式教學模式進行全面設計。第二階段（授課中，32課時）：按所設計的教學模式進行教學實踐，并在實踐中修正完善設計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎上進一步改進教學過程各個環節的設計，完善探究式教學模式及實施策略。
四、教學評價與結論
陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中最先提出來的。它的實質在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣?；闹萍s，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發現，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學、美學、廣告、戲劇等其他藝術領域所廣泛運用。中職語文教學從某種意義上說也是一種藝術創作，也必須講求教學藝術。我們可以借用藝術創作的陌生化原理，在中職語文教學中適當地利用陌生化效應，通過創新教學過程的設計和實施，喚醒或者刺激學生對“新”的感覺，從而吸引學生的注意，激發學生的語文學習興趣，提高中職語文教學的效率。
陌生化理論在中職語文教學中的重要意義
（一）可激發中職生對語文求知的欲望、學習的興趣
目前，中職生普遍存在厭學文化課的現象，對語文學習的興趣不濃，而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，這種教學模式無法吸引學生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學中運用陌生化理論,能給學生鮮活的教學體驗，學生在注意和期待的心理驅動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創造力，讓學生感受到語文學習的快樂，從而提高學習語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學能力
在運用陌生化理論教學研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好的發展，如教學水平的提高，教學方法的創新等，最終成為具有現代化教育觀念和改革意識，具有較高開發能力的優秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學的途徑
（一）教學情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門?！痹谥新氄Z文課堂教學中，如果教師能營造出一種既與教學內容相吻合，又不同于日常教學的陌生化的教學情境，就能迅速喚起學生的注意，使學生進入理想的審美境界。教學情境的陌生化就是要不斷激發學生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內容的學習上來。采用現代化的教學手段是教學情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學，單調的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學習之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學效果。
教學情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯系實際生活展現情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學情境的陌生化，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
（二）教學內容陌生化
教材內容陌生化在中職語文教學實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學生的心態，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學內容的新奇點，實現教學內容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學生讀一遍就能把握小說表達的思想內容和思想感情，明白小說通過瑪蒂爾德這個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪蒂爾德的形象的把握，學生的認識只局限在瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉向瑪蒂爾德形象的討論分析。告知學生：雖然瑪蒂爾德的性格有否定的一面，但是她也有一些優秀的品質。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪蒂爾德也有優秀品質，這是學生始料不及的，她的優秀品質到底是什么？學生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學習之中。這樣，既可以避免教師重復講解，提高課堂效果，又可以使學生認識到自己的不足，產生強烈的學習欲望。
拓展內容陌生化中職語文要注重職業化教育，使語文與各專業的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養與專業能力培養緊密結合。因此教師還必須立足所教專業，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，在語文課上引進相關的職業文化內容。例如旅游服務專業的學生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養，才能擁有更長久的職業青春，擁有更強的職業應變能力。為此，應加大地理、歷史、民俗等旅游文化內容的分量，拓寬語文課的內涵。這些陌生的知識可讓學生產生一種新鮮感,激發起學生學習的欲望。學生在有職業特色的語文學習中認識到語文課是職業生涯的發展基礎，從而可極大地調動學生學習語文的能動性和迫切性。中職語文教學還要體現時代特點和現代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現時性和可操作性。
（三）教學方法陌生化
教學有法，但無定法。學生對傳統的教學方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準確而深入的掌握教材，目的不在于教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據所制定的目的進行創造性的設計?！本哂袆撛煨缘脑O計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學中,教師要學會用陌生的眼光審視熟悉的事物,在平凡中尋找新意,最大限度地開發自己的想象力和創造力,在學生喜聞樂見的形式中滲透教學目的和教學要求。如通過表演小品進行情境化教學。這種方式有兩個作用：一是激發學生的學習興趣，增強學生對課文的理解；二是培養學生的應變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學生根據課文內容分組編排課本劇，自導自演，學生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發著學生，大家在不知不覺中就學完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學生的閱讀興趣和積極性一下子被調動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據，積極思考，踴躍發言。通過辯論，學生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術手法排斥從概念出發的邏輯推理式的課堂設計，規定了以觀察事物為出發點，以學生最廣泛參與為過程，以發現陌生現象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發，從調查研究入手。中職學校學生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學生可以結合這些活動，寫出有血有肉的各種應用文，如會議通知、活動海報、社會調查報告、社團活動總結等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學習委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結所有人的發言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學生寫一份“關于××活動的通知”。學生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現實意義。
（四）教學語言陌生化
教學語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調講課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，激情四射，則教與學的效果會明顯不同。
教學語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結合。但如果教師能根據課文內容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時,先讓學生閉目想象，然后教師用一種文學性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節前后，在夔州的長江邊，大風凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂,學生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。
教學評價的陌生化就是改變傳統的評價方式，積極倡導實施發展性評價。學生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”，是指學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期的平時成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。這種評價方式注重學生的學習過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當前學生的學習狀況。
（六）教學環境的陌生化
《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：要“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣”。優秀的課外讀物對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學校語文教學中要重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀。為此，我校開設了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設在校圖書館，教學環境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發他們的閱讀沖動，培養他們的閱讀興趣。同時，通過館內管理員的解說，讓學生了解圖書館的結構、圖書擺放的方式，學習圖書檢索的基本方法等等。學生在圖書館上的課外閱讀課中學習到在課堂上學不到的知識,為將來學生離開學校走上社會后，繼續利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎。
陌生化手法在中職語文教學中的使用原則
（一）適度陌生化
校園文化作為一種群體文化,是校園定的精神環境和文化氛圍,學生在這樣一種健康的、積極向上的集體氛圍中學習、生活,無疑會受到積極的熏陶感染,極有利于啟迪、激勵學生積極向上,牽引學生樹立遠大理想、成人成才。
時下,在市場經濟環境里,人們的思想、情感、態度、價值觀和行為規范都在發生深刻變化,世界觀、人生觀、價值觀正在形成的中學生,經受著社會上各種文化思潮的沖擊和碰撞,他們的理想、信念更易出現一定程度的不穩定性,從我校對2960名城鄉中學生調查結果看:分別有28%和17.8%的中學生表示“為錢財”和“為父母”活著;“為報效國家,服務人民”活著的只占了24%:在對“金錢的看法中”36.8%的中學生認為“金錢萬能”:有的中學生一心想出人頭地,認為只有上名牌大學才是唯一出路:有的中學生厭學情緒嚴重,成天只想著吃好、穿好、玩好,極少數的學生甚至說:“理想,理想,有利就想?！睂Υ?我們發揮校園文化的導向功能。加強校園文化氛圍建設,或“顯”或“隱”地向學生灌輸科學的理論、正確的思想、健康的價值觀念,抵制各種消極的價值觀和低俗的文化對學生的侵蝕。如通過升旗活動、故事會、歌詠會、主題班會、報告會、座談會、參觀訪問、知識競賽等形式,對學生進行愛國、愛黨、愛校的“三愛”教育,進行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育。讓學生認識祖國的悠久歷史,讓學生了解祖國今天建設的巨大成就,培養學生的愛國情懷,教育學生做豪邁的中國人,形成一個強大的精神磁場,對學生產生向心力,幫助處于人生十字路口的學生樹立正確的人生信念,引導學生把理想前途建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀上,樹立牢固的國家觀念,激發他們為國成才,促使學生奮發而有目標地進取。
二、校園文化“導學”,引導學生做有文化的人
市場經濟決定了社會對人才的需求是多方面的,這對學校提高學生的文化素質。打好成才的基礎提出了更高的要求。我們以校園文化建設為載體,一方面,在校園內設立科技之窗,激發學生學科學、愛科學、用科學的感情,增強學生科學意識,培養學生創新精神;另一方面,開展豐富多彩的活動,讓學生在校園文化活動中擴大知識面,開闊視野,調整知識結構,為學生提供展示才華的機會和舞臺,增強學生的創造能力。在學生群體中,有的同學擅長于組織,有的同學擅長于辭令,有的同學愛好發明創造,有的同學樂于寫作,有的同學愛好書法繪畫。我們不妨以學科為依托,成立各學科興趣小組,如“小論文、小發明、小制作”科技協會,文學社團等,經常開展活動,分層次組織競賽活動,培養學生的興趣愛好。這樣既可以活躍校園生活,又可以開發學生潛能,讓學生學有所思、學有所行、學有所獲,學生在生動活潑的校園文化活動中培養能力、鍛煉意志、完善個性、成熟思想、矯正行為。
三、校園文化“導行”,引導學生做有修養的人
