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音樂能讓人興奮也能消除人的疲勞。體育運動是一項特別費體力的活動。學生怕吃苦不愿運動。開課時，教師可以播放類似《兔子舞》或者《健康歌》等鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，以鮮明強勁的節奏充分調動學生的運動細胞，使學生產生一種躍躍欲
試、激情澎湃的感覺，讓學生感受到體育運動的美好，節奏感強的音樂能夠振奮學生的精神。一旦學生以這種精神狀態投入到學習中，教學效果不言而喻。課尾時，可以播放一些輕松舒緩的音樂，用優美舒緩的音樂引導學生進入美妙的遐想中，使之放松愉悅身心，消除疲勞。
二、創設故事情境
故事能感染人，故事能激勵人，故事也能激發學生的興趣。小學生特別愛聽故事。在教學中，教師從學生熟悉的生活和感興趣的話題入手導入新課，集中學生的注意力。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！惫适滦缘膶肽軌驗檎澱n奠定良好的開端。比如，教學二年級學生“單、雙腳跳”的內容時，用故事《小青蛙與小白兔》展開教學，讓學生聽故事模仿動物跳。在教學中引領學生在故事情景中進行體育鍛煉，既可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快、充滿笑聲的氛圍中得到鍛煉，又有助于實現教學目標。
三、創設問題情境
教學中巧設問題可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探究獲得知識，從而促進學生學習方式的真正轉變。在小學體育教學中，教師可以根據自己的教學內容提出有效的問題，引發學生的積極思考與聯想，集中學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學效果及目標的達成。
四、創設游戲情境
中職學校德育課教師要樹立正確的育人觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養高素質技能型人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。
一、要把育德樹人落到實處
德育的本質是育德，通過育德實現育人的根本任務。育德樹人是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。
（一）社會生活中育德樹人
育德樹人是一個社會存在與社會意識辯證統一的過程，其中育德側重于社會意識形態，樹人側重于社會物質生活領域。育德樹人既受制于社會物質文化生活和一定的經濟基礎，也受國家政治、經濟、法律、文化教育、思想道德制度等的影響。
（二）知、信、行協調統一中育德樹人
人生行動與人的認識態度是辯證統一的關系，人生行動決定人的認識態度，人的認識態度影響人生行動。在育德樹人過程中要提高人的認識態度的導向和人生行動的規范的協調統一。中職學校德育課教師要切實強化學情意識，周全細致地了解中職生的專業情況、身心特征、生活經驗、知識基礎、愛好興致、疑問困惑，是落實育人為本的具體而實際的表現。
（三）有效的教育系統中育德樹人
育德樹人是一種系統的、復雜的教育實踐活動，由中職學校德育課教師、中職學校學生、中職學校教育的環境、中職學校教育的方式與方法、教育信息等要素構成，它們彼此作用相互聯系，而且每一要素都有其形成變化的規律與特征。
二、要著力培育學生職業精神
中職學校德育課教師要著力培育中職生樂業、敬業、勤業、精業、誠實守信、奉獻社會、勇于創新等職業精神。
（一）更新觀念中培育職業精神
中職學校德育課教師應轉變只側重學生職業技能培養的舊觀念，注重培育中職生的職業精神。制定與職業能力教育相協調的職業精神培養制度，明確職業精神培養目標，改革職業教育模式，規范教育考核方式，使職業精神教育規范化、制度化。
（二）課堂中培育職業精神
德育課和就業指導等課程在教學過程中，要發揮職業精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對中職學校的特點和中職學生的認知行為特點，通過教學和引導，學生了解職業精神的基本要素，修煉職業精神的核心內容，把握職業精神的本質，提高對職業理想、職業道德及職業責任的認識，從而在學習職業技能的同時，深刻領會職業精神的要義。
（三）示范中培育職業精神
中職德育課教師應是職業精神的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主摸索、鍥而不舍的職業精神；人際關系和諧，與有關企業建立密切聯系。
三、要做中職學生職業成長的引路人
中職學校德育課教師要根據學生特點和學校實際，通過有效的德育教育措施，促進學生的職業成長。
（一）培育學生自強不息的奮斗精神
把德育有效融入中職教育全過程，通過一系列行之有效的德育載體，幫助學生認識自身價值，樹立行行出狀元的信心是中職德育有效推進的前提條件。
（二）培養學生較高的職業素質
中職學校德育課教師要培養學生職業素質，應從四個層面切入：明白就業目的；建立愛廠如家的理念；把握職業規范準則，包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會；進行準確的自我評價。
（三）塑造學生健全的個性心理
中職學校德育課教師要本著求真求實的科學態度，積極探討現代社會給學生帶來的心理問題以及產生的原因、解決的方法。在各種活動中滲入生理健康教育，指導學生調試職業心理，幫助他們強化鞏固健康的感情體驗，矯正不良的心理傾向，正確對待職業變化和職業選擇，培育良好的職業心理素質。
1.當前中小學體育教學過程中存在的問題
1.1教學觀念相對落后
當前體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學生內在情感和學習動機卻被嚴重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學中,片面追求教學組織的外在一體性,忽視教學效果的實效性,失去體育教學應是授之以道的真正意義。
1.2教學目標單一模糊
在以往的體育教學中,教師在教學中往往偏重技術怎么教,動作怎么做,而忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養。另外,體育教學中限制學生追求目標的廣度,約束學生自由發展的空間,因此也就束縛了個性的發揮,不利于學生個性的培養。
1.3教學內容競技化嚴重
長期以來,競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。在目前的體育教學中,選擇的體育教學內容以圍繞競技項目為主,妨礙了學校體育目的的實現與任務的完成,阻礙了體育教學改革的深化。
1.4教學方法單一死板
在體育教學過程中,教師經常把學生當作被動的對象或死板的“機器”去安排教學。在體育教學手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學方法。
2.新課程實施中的問題
新課程標準規定在目標教學體系下,學校與體育教師可以根據自身情況有目的地選擇教材與開發校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對教材尤其是對技術動作的教學深度不太了解,對講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學模式,也有的教師提出目標統領內容的教學框架,但是在目前學生參差不齊的情況下,大班教學難以實現課程標準的要求。讓學生自主練習的范圍不確定,很容易導致“放羊式”練習。因此,對增強學生的體質作用不大,甚至有部分教師認為若按此教學,學生的體質水平不但沒有上升,反而會下降。
3.新課程體系實施的著手點
3.1學生方面
學生是受教育者,是體育教學中的主體,體育教師要了解我們的教學對象。隨著獨生子女人群的增多,獨生子女問題也越來越突出。同時父母期望子女成龍成鳳,并且在當前重智輕體的應試教育體制下,對獨生子女的體育鍛煉意識會產生影響。由于家庭環境及教育方面的原因,獨生子女在成長過程中容易產生一些獨特的生理、心理和個性特征,如耐挫折能力差,自尊心強,體育教師對他們生理、心理、個性特征等的了解有利于促進體育教學工作順利完成。
3.2教師方面
教師是知識的傳授者,學生的引導者,在教學中是主導地位者。首先,體育教師要了解學生。了解學生的身心發展規律,在學生的最佳鍛煉時期,發展學生的身體素質,要了解學生的心理發展規律和特點。教師要換位思考,站在學生的角度為學生著想,創造和諧的教學環境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因為教師的情緒很容易會感染學生。教師要了解自身的優勢,并想辦法彌補自身的缺點,有的教師年齡大了難以做高難度的示范動作,可以運用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。
3.3學校方面
學校加強對教師實施新課程改革的培訓力度,加強教師對新課程的教學觀念、教學方式、教學評價的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強對在職中學體育教師的繼續教育工作。學校要多組織教師開展對新課標的學習與研討,使體育教師能夠較準確地把握新課程的內涵,正確明確新課程標準與舊大綱的區別。針對目標統領內容的開放式教學要求,地方與學校要加強校本教材的開發力度,同時,學校要鼓勵體育教師對新的教學模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學生的需求,加強對場地、器材的管理?？傊?新課標的出臺是教育體制改革的進一步深化,需要教師、學校與上級主管部門齊心協力落實。
4.今后中小學體育教學改革的措施和方向
要從根本上遏制目前學生體質下降的趨勢,應當轉變教育觀念,改革不合理的教育價值取向和目標。讓學校體育的方針回歸本位,以人(學生)為本,以增強學生的健康為主旨。
4.1從法律上保障學校體育教學的實施
現階段我國學校體育工作實行的是每周2節體育課,每天1小時課外體育活動。但是,由于社會、學校、家長對學生學習施加壓力較大,在應試教育影響下正常的體育課經常被擠占,課外體育活動更不能得到保證,學生升學時的身體素質達標(國家體育鍛煉標準)只是有其名,無其實,這直接造成了學生目前的身體素質普遍降低。要保障學校體育課時數和充足的課外活動時間,各級行政部門和學校要提高對體育衛生工作重要性的認識,必須加強法律監督,依靠法律確立學校體育的重要地位并保證其實施。要真正做到減輕學生的課業負擔,給學生體育活動的時間,并有針對性地指導學生開展課余體育活動,使學生體質得到提高。
4.2學校體育教學要以增強學生體質為目標
我國以往的那種以學習體育技能技巧、提高運動項目成績為目的的體育教學觀念要進行革新。片面追求成績的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現代教育理念是背道而弛的。突出學生體質健康已經成為國際化體育改革的共性經驗,我國學校體育改革應順應這一發展趨勢,將“健康第一”列為學校體育改革的主要目標之一,并在理論和實踐各個層面進一步貫徹這一理念,使學校體育從各種途徑把最終目標集中在對學生健康的促進方面。此外,在教學實踐活動中,除了加強體質鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識、衛生保健內容的教學。包括運動處方原理、運動醫學保健、運動健康效益、日常衛生知識等應該有計劃地安排在體育課程中,以適應體育與健康教育相結合的發展趨勢。隨著我國進入全面建設小康社會階段,健康逐步成為社會的時尚追求,這就必然要求學校體育調整自己,適應這一新的發展趨勢。
4.3加強對學生體育學科能力的培養
體育學科能力主要包括主動學習能力、問題解決能力和體育實踐能力。目前,我國中小學生對體育教學的興趣主要體現在“玩”上,這種“玩”是相對于室內文化課學習而言的,但如果把對體育學習的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應新世紀的體育進一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發展的要求,學校體育教學不僅要鼓勵學生玩,而且要教會學生如何“玩”。在這一點上不妨借鑒日本學校體育的育人政策:①加強學生主動獲取體育知識和運動技能的能力培養;②增強運用知識、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競技欣賞和體育娛樂的能力。體育學科能力的培養和提高是實施終身體育不可缺少的教學內容,應當引起學校、家庭和社會的全面重視。
4.4體育課教學實行選修制
體育教學實行選修制是培養學生體育興趣、實現終生體育的有效途徑。當前發達國家學校體育教學從中學開始基本都采用選修制,我們要有計劃地在具備條件的學校實行體育選修制教學,逐漸在全國普及,使我國的學校體育同發達國家同步發展,使以運動技術、技能教學為主線的教育向強身育人的目標轉變,提高學生自我鍛煉身體的能力。
4.5學校體育與家庭、社會體育一體化
為實現學校體育的目標,學校體育必須向家庭和社會延伸,實行學校、家庭、社會三位一體,特別是雙修日制度實施后,學生在家庭和社會的時間增多。因此,家庭和學校要分擔對學生進行體育的責任,形成以學校體育為主,以家庭、社會體育為輔的一體化模式。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司.體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002.
新課改指出教師要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。為了滿足這一要求，教師采用小班教學能夠為每個學生提供充足的課堂參與時間，而且，在任務教學模式的推動下，學生學習英語的進程有了專業化與科學化的方向指引，對于學生整體英語素養的提升具有重要的幫助。下面，筆者將對如何在高中英語課堂踐行小班化任務教學模式進行詳細闡述，希望能為小班化任務教學模式在高中英語課堂的應用提供一些理論參考。
一、創設仿真化任務情景
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系。教師創設仿真化任務情境符合了學生英語學習的需要，是針對學生的個性特點和學習方式而創造出的一種學習模式，有利于學生靈活應用英語。在進行小班化任務教學過程中，老師應該積極轉變學生對于英語的認知，通過對真實英語語境的構建，讓學生置身于地道的英語語言環境中，喚醒學生內心對于語言的本能性認知，讓學生在完成聽英語、講英語等任務的實戰性過程中，拋開內心對于英語的程序化認知限制，看到英語最簡單的語言屬性，這對于減輕學生的緊張情緒，激發學生的參與感具有激勵作用。比如，在學習《School life》時，老師可以在班上舉辦一場座談會，讓班上的同學依次用英語表述“My School life”，其中需要包括“my imagine school life”、“the actual school life”，表述時長沒有限制，但是座談會過程中必須使用英語完成交流。通過這種方式，讓學生置身于完全的英語語境中，對于培養學生的英語使用習慣具有一定的促進作用，而且這種任務式的教學方式，能夠吸引所有學生參與其中，并激發學生主動進行思考，對于培養學生的英語學習靈感具有積極作用。
二、開展針對性任務活動
《高中英語課程標準》 指出高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在開展小班化任務教學過程中，小班化是確定的存在，老師只需要思考在人數較少的情況下如何設置教學任務，讓所有學生都能夠參與其中并有所收獲即可。當前素質化教育的大背景下，要求教學活動注重以學生為主體，將學生的學習需求作為教學設計遵循的設計原則。因此，老師應該在課堂教學過程中開展一些具有針對性的任務活動，來培養學生在英語方面的不同技能。比如，在學習《Advertising》時，老師可以舉辦一場辯論賽，讓學生對“advertising”的“advantages”與“disadvantages”進行辯論，學生將課文所學知識運用到辯論中。在辯論時，學生既可以表達自己的觀點，也可以通過其他學生的發言，學習其中的精髓，并找到其中存在的破綻進行再次辯論攻擊，在彼此信息交換的過程中，學生可以鍛煉自己的英語表達能力，學到新的語法知識，可以促進學生綜合能力的提升。但是應該注意，應該避免為了活動而活動，這樣會使得英語教學的形式大于內容，讓學生沉迷于變幻多樣的教學形式中，從而忽略了英語教學內容的重要性。
三、進行多元化成果評價
新課改重點指出教師要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。素質化教育背景對于老師的評價體系的建立也有一定的要求，老師應該注重推動學生的個性化發展，講究評價的個體性與主體性，也就是需要老師將班上的不同個體都當作評價主體，為每位學生提供最貼切的教學評價。在推行小班化任務教學模式的過程中，由于學生人數較少，老師在與學生接觸的過程中，更加易于了解學生的不同性格特點，對于學生的英語學習水平也會有詳細了解，因此，在進行教學評價的過程中，老師應該參考不同學生個體的特殊性，給予合理的評價，實現教學評價的多元化。比如，在進行完有關《Advertising》的辯論后，學生有關廣告的優點與缺點的表述肯定存在表述不當的地方，老師可以采取老師點評、學生互評的評價方式，讓學生間針對辯論過程中表現好的方面以及存在語法錯誤、單詞讀音錯誤的方面進行溝通交流，將錯誤進行改進，實現深度學習。這種評價方式將評價環節演變成二次學習環節，有助于學生知識儲備量的增加，也有助于友好師生關系與同學關系的建立。
小班化任務教學模式在高中英語課堂教學的推行過程中，應該明確一個重要原則，就是“一切以學生為主”。在這個教學原則的指引下，才能夠使得教學任務的制定能夠滿足學生英語學習的真正需要，也可以將任務設置與學生的興趣實現有機融合，將英語課堂打造成輕松愉悅的語言學習課堂，擺脫學生的課程學習壓力，實現學生整體英語素養的提升。
【參考文獻】
老師，是學生學習的引路人，生活的指導者，人生的方向標。“師者，傳道、授業、解惑也”，韓愈這句“為師”之道在華夏大地上傳承了幾千年，至今任作為引領教學的一個理念。現代教育學家竺可楨說：“教者，傳授知識也；育者，培養品德也。教中有育，育中有教。”作為一名高校任課教師，首先要明確“為師”這一角色的內涵。高校的任課教師是一線教育者，傳授知識、培育品德是任課教師工作的首要任務?？梢哉f，高校任課教師是學校和學生之間聯系的橋梁和紐帶。要成為一名合格的高校教師，就要努力提高自身的綜合素質，練好“內功”。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有提高自身綜合素質才能樹立威信，教育好學生。作為一名高校教師，我們要準確把握課程標準的理念、目標和內容，研究教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，靈活運用各種教學技巧和方法，發揮課堂教學的調控和組織能力；掌握現代教育技術，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。除了學習和研究現代教育教學理論外，還要不斷提升自己的專業素養即教學能力和教學策略。教師只有堅持不懈地學習，利用新理念、新思維、新方法不斷充實和武裝自己，才會出現師高才能弟子強。學生并不因為教師年齡大就信服和尊敬你，而是因為你的學識豐厚和品德優良而值得學生去敬重。任課教師必須本著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念。不斷提高科研水平、教學水平，讓學生喜歡老師，從而喜歡你的課，這樣才會發揮“為師”的作用。
有人說，一名優秀的教師能影響學生的未來，甚至一生。一名合格的高校任課教師，除了把知識傳授給學生，扮演一名“師者”的角色，還應成為學生的良師益友。很多大學生在學習期間都會遇到各種各樣的壓力。比如，學校壓力：考試太多，對某些科目沒有興趣等；家庭壓力：如父母期望太高、家庭經濟困難、父母關系不良等；自我壓力：期望太高、對自我不滿意等；同伴壓力：同伴競爭、同伴的社會比較、異往受挫以及嚴峻的就業壓力。這些壓力如果不能及時排解，學生就會出現“焦慮”心理，這嚴重影響了大學生的心理健康。面對這些問題，高校教師作為一線教育者，應及時幫助學生，與學生建立良好的師生關系，充分利用多元化的溝通渠道，如書信交流、電話交談、網絡溝通等方式，及時了解學生的心理狀況，關心學生，幫助他們培養良好的心理素質，預防心理危機，減負面壓力。俗話說：“親其師而信其道”。通過和學生們心與心交流，把自己當成學生們的朋友，耐心去傾聽她們的心聲，并為學生提供一個宣泄內心苦悶和煩惱的機會，必要時，任課教師可以以自己成長的經歷和體驗為學生現身說法，收效往往會大過理性的開導。中國青少年研究中心副主任孫曉云指出，教師要和學生建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的主要任務不再是傳授知識和道理，而是幫助學生去發現、組織、管理知識和人生，引導他們而非塑造他們。隨著社會的發展，近些年，師生關系悄悄地發生著微妙的變化，師生關系不再是“一日為師，終生為父”般刻板，也不再是“貓鼠關系”般緊張對立，而是多了亦師亦友的溫馨色彩。教師對學生的熱情、尊重、信任，學生對老師敬重、愛戴，教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。
教師是人類文明和科學文化知識的傳播者、學生道德的啟蒙者和學生美好心靈的塑造者。其職業特點是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。教師是學生模仿的對象，教師的榜樣在教學過程中無疑是一種“潤物細無聲”的教育，教師和學生課上課下朝夕相處，教師的一言一行、一舉一動，無不對學生產生直接的影響。教師對學生的影響，不僅貫穿于受教育過程的始終，而且會影響學生的一生。在教育過程中，教師的思想、知識、道德、情感、個性品質和言行舉止等對學生的滲透性影響是難以評估的。
高校任課教師教育的對象是新時代的大學生，他們有思想、有個性。在學校里，輔導員主要承擔者教育管理學生的重任，而對于新時代的大學生，他們的思想政治教育是非常重要的。我們教出的學生不應該是“高水平，低文化”的大學生。這就要求高校任課教師的行為處處起著“以身立教”“以身作則”“為人師表”的表率作用。一線教師作為和學生長期交往并受到學生信任的人，我們的道德風范就是學生學習的最好榜樣。比如，上課必須提前10分鐘到教室，把桌面上的粉筆頭都放到粉筆盒里，把廢紙扔到樓道的垃圾桶里，上課期間不接打手機，等等，凡是要求學生做到的，教師必須先做到，用實際行動去影響學生，教育學生。
總之，作為一名高校任課教師，我們除了要傳授知識，解答疑惑，還要與學生建立一種新型的民主、和諧的師生關系，成為學生的良師益友。在教學過程中，理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道，真正做到教書育人。
參考文獻：
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[2]陳愛平.教師的人際關系.長春：東北師范大學出版社，2001.
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
文章編號：1005-2410（2013）07-0032-02
什么樣的體育課堂教學才是規范的？根據自己二十余年的工作探索和經驗，談幾點拙見，希望和同行們商榷。
一、教學內容師選和生選相結合，以方法和手段促進學生技能掌握
由于每一位學生的心理、生理各不相同，在選擇教學內容時，一定要以學生喜歡和通過努力能夠完成的體育項目作為教學內容原則、以學生的身體特點、心理特征、場地器材、周邊環境等條件為依據，同時還要考慮到選擇的教學內容具有一定梯度。在選擇具體的教學方法和手段時，既關注運動基礎好的學生，又注重運動基礎差的學生，合理歸類，因材施教，使每個學生都得到全面發展。
在選擇教學內容時，要既有利于自我發展，又有利于自我提高；既有利于自我學習能力的提升，又有利于與團體發展。為了能夠滿足絕大多數學生的需要，要注意在教學目標的引領和有組織的學習活動的前提下，盡量將選擇運動項目和活動內容的權利交給學生，并把教師選擇的內容和學生選擇的內容有機結合，加之有效的教學方法和手段，既能調動學生學習的積極性和主動性，又能使學生盡快掌握所學技術，一舉兩得。例如，根據課的類型和需要，基本部分只安排一個主教材的情況下，當主教材教學任務完成后，教師就應把基本部分剩余的時間留給學生，學生可以根據自己的興趣、愛好等情況選擇適合自己的運動場地、項目或器械，在規定的活動區域和時間內，有目的、有計劃、有針對性地進行自選內容的活動。在他們練習的過程中，教師給予適當的引導和指導，做到因材施教。其活動內容可以選擇教師推薦的參考內容，也可以是自發的創造性活動，每項活動的活動區域和時間由教師掌控，但人員自由組合，活動方法自定。這樣不僅體現了以學生發展為本的教學理念，而且課堂教學生動活潑，張弛有度。
教學方法是指體育教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。俗話說，“教學有法，而無定法，貴在得法”。雖然教學方法和手段是多種多樣的，但是能夠從眾多的方法和手段中選擇適合的方法和手段是至關重要的。要想選擇適合的教學方法和手段，教師就必須善于總結和積累，把握體育教學的本質，遵循體育教學原則，利用體育技能形成規律，由淺入深，循序漸進，層層深入地設計教學流程，把方法和手段有機的融入教學流程中，切忌隨意選擇。
二、合理劃分教學階段，嚴格按照各階段組織教學
體育教學過程是由準備、基本和結束三個部分組成的（有的也采取開始部分、準備部分、基本和結束部分四個部分）。因為這三部分從總體內容到學生的情況都不相同，因此，教學中教師要在充分調動學生學習積極性的基礎上，靈活組織教學，切忌出現前緊后松的現象。準備、基本和結束部分是相互聯系、相互作用的統一整體。
準備部分：教師既要注意到學生在課間活動中情緒興奮的特點，又要注意到學生在課間活動中注意力分散的特點，這兩個特點對于組織教學都會產生負面影響，因此，組織這部分內容應以趣味練習和游戲為主，如“高人矮人”或“單雙數訓練”等游戲將學生注意力吸引到課堂上的同時，穩定他們的情緒。
基本部分：這部分是體育課中的核心部分，是實現教學目標的關鍵環節。教師應力求做到用生動語言精講多練，根據教學內容的特點采用多樣的練習方法和不同形式的分組練習，盡可能引入競爭性游戲等，以提高學習者的學習興趣。
結束部分：結束部分是一節體育課的最后階段，此時，學生的身體和情緒仍處于較緊張狀態，為了使他們盡快回復到上課前的狀態，教師必須進行舒緩的放松性練習，以使學生盡快恢復體力和穩定情緒，如各種敲打、舞蹈、意念等放松，同時做好課堂小結。
三、教師講解時要遵循教學規律，把握時機和形式
第一，體育教師在講解動作要領時，要根據中學生的認知規律，既要善于運用技術術語，又要善于將技術術語生活化，以便加深學生對技術動作的理解，建立正確的技術概念。
第二，教師的講解要具有啟發性，要注意講解的順序。教師在講解動作要領之前應提出幾個相關問題來引發學生動腦筋思考，教師也應采取一一回答所提出的問題的形式講解動作要領。如在“單手肩上投籃”教學時，可以問學生：持球時手腕是什么樣的？投籃時大小臂角度是多少？大臂與身體的角度是多少？投籃時哪里先發力？球投出后的手腕是什么樣的？這樣做不僅能加深學生的理解，而且還能培養他們分析問題和解決問題的能力。不僅如此，教師也能夠按照技術動作的順序進行講解和示范，不致于出現講解混亂的現象。
第三，教師要把握講解的時機和形式。雖然講解并非是課堂教學的主旋律，但是有效的講解卻能起動事半功倍的作用。講解的時機和形式就顯得比較重要了，總的原則是，新授內容全面講；復習內容重點講，集體講。那么，在教學過程中應遵循集體出現錯誤停止練習集體講，個別出現錯誤個別講的原則。
四、教師要做好示范
學生在學習某個動作之前，雖然在教材中學習了有關知識和技能，但在具體操作中由于認識的局限，往往把握不住重點或動作做得不規范，這時就需要教師進行示范。通常來說，學生在學習某個動作之前，應先掌握動作的一些基本知識，然后通過教師的示范再進行練習，這樣學習技能才符合學生的認知規律。一般來說，示范要注意角度示范、示范面和示范的時機，要便于全體學生的觀察和模仿。在示范之前應向學生交待邊觀察邊模仿，為了防止和糾正錯誤動作，還可以用正誤對比的方法進行示范，以加深學生對動作的理解。從認識的角度來講，人們對第一感覺的印象是最深刻的，因為此時的新鮮感更能引起學生的注意，更容易激發學生的興趣，且留下深刻印象，所以，教師必須重視和做好第一次示范。
五、要采用變化條件等形式讓學生進行練習
中國分類號：G642
項目：南京理工大學精品課程培育項目，2011年揚州大學教學改革研究。
通識教育自1945年由哈佛大學倡導提出后，我國在1998年進入了全面推廣階段，經過幾十年的實踐，我國大學在通識教育的理論研究和實踐探索上都取得了長足的進步，但在具體實踐中仍普遍存在一些突出的問題，例如通識教育被賦予較多政治和經濟功能、過分重視專業教育、缺乏主體性以及對大學精神的追求、通識教育的目標和課程教學的實施吻合度不夠等。
一、 通識教育的起源和目標
1945年，哈佛大學發表《自由社會中的通識教育》報告（即哈佛“紅皮書”）提出：教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。報告所建議的通識教育課程包括：文學名著、西方思想與制度、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、社會科學、自然科學的其他課程各一[1]。
通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，重在“育”而非“教”。之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。
美國通識教育的培養目標是：培養富有責任感的公民、有教養的人。臺灣通識教育的培養目標是：培養完整的人、通達有識見之人，包括培養有能力的工作者、生產者和培養懂得生活、了解生活之知識分子。香港通識教育的培養目標：致力全人教育，目的是擴展學生視野，培養獨立思考能力，對自身及社會有深刻的認識[2]。而我國號稱以西式辦學體制舉辦大學第一家的蘇州大學的校訓即為“養天地正氣，法古今完人”
二、我國通識教育實踐過程中存在的問題
通識教育課程在我國大學的關注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業化弊端逐漸顯露，培養出來的人才綜合素質較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。1998年，進入全面推廣階段，通識教育逐步成為高等教育改革和研究的熱點。
經過幾十年的實踐，我國大學在通識教育的理論研究和實踐探索上取得了長足的進步，但目前仍然普遍存在一些突出的問題，例如通識教育被賦予較多政治和經濟功能、過分重視專業教育、缺乏主體性以及對大學精神的追求、通識教育的目標和課程教學的實施相脫節等。通識教育是要培養滿足現代社會要求的合格“公民”和“全人”；培養學生的知識文化素養，使其具有合理的知識結構；對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構；培養大學生高雅的情趣和完善的人格結構，使其具有完美的人性。
三、完人教育滲透于通識教育課程體系的實踐探索
既然通識教育的目標就是培養具有綜合素質的“完人”，那么如何把完人教育滲透于通識教育課程體系之中，成為目前高等教育領域中的亟待深入研究和探索的熱點課題。本文根據在我校開設的比較成功的《化學與社會》通識教育課程實踐中取得的教學經驗對此做一些粗淺的探索。
首先，本文認為通識課程必須要選擇治學嚴謹、情操高尚、品格優秀的教師作為任課老師，因為教師常常是學生崇拜的偶像，他們的言行不僅潛移默化地影響學生良好品格的形成，而且也深刻影響他們建立自己正確的科學思想和價值判斷。
其次，就是教學方法，“授人以魚不如授人以漁”。在教學過程中，教師應靈活應用多樣化的教學方法與手段，激活學生的主體意識。通過實踐、參與、合作與交流的探究性學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心[4]。
第三也是最重要的就是將完人教育滲透于各類通識教育課程的具體教學內容之中。教學中思想道德內容的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種教育的藝術[4]。在教學中滲透思想教育內容，從局部看是細微的，但積水成淵。例如《化學與社會》這門課程，透過化學這個窗口，介紹化學在社會發展中的作用，并揭示化學和社會科學相互依存的內在關系[5]。在教學內容的選擇中，我們把專業知識教育、思想品質教育、和人格塑造教育進行系列組合，要求團隊教師高度重視通識課程的指導思想，即“寓德育于智育”，堅決避免傳授知識和素質教育兩張皮的傳統思想，充分利用化學學科的科學性、人文性、藝術性，通過介紹中外化學家的勵志故事，為學生們思想道德教育提供豐富的素材[5]，引導學生從中獲得良好的道德熏陶，提高道德判斷力，端正價值取向，選擇正確人生，增強社會責任感。
1、介紹我國古今化學成就，激發學生的愛國之情，增強民族自豪感。
2、介紹古今中外化學家事跡，培養學生的優良品質，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
3、介紹化學與醫藥、食品與環境關系，加強學生的社會責任感和主人翁意識
綜上所述，本文認為要想把完人教育真正深入的貫徹到通識教育體系中，首先要端正對通識課程內涵的正確認識，提高教學質量和效果；其次要高度重視通識課程在學生培養中的重要性，加強師資水平，優化課程體系；最后就是創新教學課件、豐富教學手段，科學設計教學內容，在潛移默化中，將專業教育和素質教育有機結合，培養具有專業素養、健全人格、情趣高雅、道德高尚的“完人”。
參考文獻：
[1]中國教育學會會長顧明遠主編《教育大辭典》[C]。
[2]http：///link？url=rkMzo8pvmL-DquVfLp5rv4Q-TS4YeMJqnCkZQ8jHPlgYUCEHaXosKIjCNesrNcgn。
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0166-02
數學與其他科目不同，其具有極強的邏輯性與科學性，內容較為復雜、深奧且缺乏趣味性。也正是因為這樣的情況，使得學生的數學學習變得十分痛苦，教師在開展數學教學時也常常會感覺吃力。但盡管是這樣，教師仍舊能夠通過行之有效的手段提高數學課堂教學的有效性。
1提高初中數學課堂教學的有效性的現實意義
首先，是提高教學質量，實現教學目標的重要措施。目前，通過大量的調查和研究我們發現，在大多數初中數學課堂中都存在著教學效率低下的問題，教師所付出的努力與其收獲的教學質量不成正比，這樣的情況不但阻礙了正常教學目標的實現，還嚴重的影響了學生的正常發展。在這樣的情況之下，教師就必須要采取有效地措施全面的提高教學的有效性，只有這樣才能夠確保教師的付出同收獲成正比。其次，提高初中數學課堂教學的有效性是數學課改的重要內容和最終目標。在素質教育的大背景之下，教師必須要在滿足學生與教師自身對教育價值的追求的同時盡可能的減少所使用的時間、精力等，而要想實現這一目標，就必須要全面提高教學的有效性，這是實現教學有效性的重要措施。
2提高課堂教學有效性的措施
2.1教師必須要全面轉變教學觀念。
人的思想觀念會對人的一切行為活動產生影響，不同的思想觀念會導致不同的行為活動，因此，初中數學數學教師要想全面提高課堂教學的有效性，就必須要先轉變自身的思想觀念。在素質教育的大背景之下，教師已經成為了課堂教學的引導者和組織者，不再處于教學的主體地位，在這樣的情況之下，我們要杜絕傳統的教學思想，即，依靠制度與權力來管理學生，強制學生學習，我們必須要堅持一切從實際出發，要尊重學生，要全面提高自己的教學理念、革新教學方法。首先，教師必須要積極、主動的參加各個類型的業務培訓、實踐活動，要全面提高自身的素質，強化基本功，只有這樣才能夠推動教學觀念的轉變。其次，要改變那種“任教時間成等于教學質量高的思想”，要打破這種守舊的思想，加強對學生的引導，要在日常的教學中做好工作，并要依據所獲得觀察結果調整及時的調整課堂教學的教學思想，只有這樣才能夠更好提高課堂教學的有效性。
2.2要做好課前的準備工作。
課前準備工作即是我們常說的備課，其內容既要包含教學內容，又要包含對課堂教學的可能出現的情況的預判。備課工作是開展課堂教學的基礎工作，是保證課堂教學的有效性、全面提高其有效性的重要保證。為了能夠進一步提高課堂教學的實效性，加快教學目標的實現，教師就必須要全面貫徹落實“一切為了學生”的教學理念，必須要清醒的認識到學生的主體地位，在備課的時候，要對結合教學內容對不同層次學生可能會出現的情況進行分析，并要在開展教學活動時，不斷加強對學生實際情況的掌握，只有這樣才能夠做好備課工作，才能夠更好地開展課堂教學，不斷提高課堂教學的有效性。例如，在講解立體圖形這一章節的內容時，教師可以根據學生的實際情況，在備課的過程中制作一些大小一致的等邊三角形，并將其用膠帶連接，使其成為一個多面體。這樣能夠使各個層次的學生更加直觀的理解這一章節的內容，既是數學基礎知識較差的學生也能夠更好的掌握這部分知識。
2.3全面提高教學的有效性必須要全面貫徹落實新課程標準的相關要求。
衡量教學活動的是否有效地的唯一標準就是學生學習目標的完成程度，在開展教學的過程中，教師必須要加強對《新課程標準》的研究，并要確保所開展的教學活動能夠緊扣新課標的相關要求，并要以新課標的相關要求為基礎對學生各個階段的學業完成程度進行衡量。要想實現這一目標，教師就愛必須要全面掌握教材的內容，要理清教材同教學之間的關系，要正確的認識學生之間的個體差異，并要依照這種差異性與學生的實際認知水平來調整教材的內容和教學活動。在開展課堂教學的過程中，由于數學知識的邏輯性、抽象性等特點，使得教師和學生在面對數學時，普遍感到“頭疼”，在這樣的情況之下，教師就必須要依照新課標的要求，將教學內容同學生可以接觸到的實際生活聯系起來，這樣能夠便于學生使用自己的學習方法來開展數學學習。
2.4全面革新教學評價機制。
良好的學習評價應該是具有極強的激勵性的，能夠幫助學生更好的看清自己一點一滴的進步，幫助其樹立積極向上的心態，此外，其還必須要能夠再不打擊學生學習的積極性的基礎上基于學生一定的指導，使其能夠了解自身存在的問題，并能夠指導學生改正問題。在這方面，教師可以從以下幾方面入手全面構建：首先，要全方位的衡量學生。在評價學生的學習情況時，教師往往側重于“成績”，這種以偏概全的評價方式，嚴重的忽視了學生的學習態度、學習積極性等因素。因此，在進行學習評價的過程中，教師要將學生的學習態度、課堂表現等因素，納入評價范圍，只有這樣才能夠更加真實的評價學生的實際情況，才能夠有效地鼓勵學生繼續學習。其次，在進行學習評價的過程中，教師要拋棄個人主觀情緒，否則就會使評價失去公正性，要站在客觀的角度上具有學生最可觀的評價，只有這樣才能夠更好的將學生的學習情況反映給學生，才能夠有效地提高課堂教學的有效性。
總而言之，全面提高數學課堂教學的有效性既是課程改革的重要內容和最終目標，又是實現教學目標的有效措施，在這樣的情況之下，教師就必須要加強對實際情況的了解，并要以實際情況為基礎全面的調整教學的方法和教學思想，
只有這樣才能夠全面的提高教學的有效性，才能夠實現教學目標。
參考文獻
[1]方國平. 淺談數學課堂探究的有效性[J]. 新課程（教育學術）， 2011，（07）
[2]吳文軍. 提高數學課堂有效性之情境創設[J]. 科教新報（教育科研）， 2011，（10）
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0255-03
一、前言
教師話語指語言教師在課堂上實施教學和傳授知識時所使用的話語，教師通過教師話語組織課堂活動。教師話語在課堂中占的比例很大，尤其是在教師主導的課堂，教師講授的時間占整個課堂時間的三分之二（Sinclair&Coulthard，1975）。因此，教師話語的數量和質量直接決定教師是否能成功執行教學計劃，這也是教師話語研究內容的重點（Hakansson，1996;Nunan，1991）?，F有研究表明，加強教師使用教師話語的意識及其對學生認知發展的潛力作用，將有助于教師實施教學計劃，促進課堂互動。系統功能語言學中的人際意義指語言具有使我們能和聽話者產生互動的功能，在互動中表達自身的觀點，和聽話者建立并保持關系，試圖影響他們的行為。本研究將采取系統功能語法的分析手段，利用李戰子（2002）擴展的模式，從認知、互動和評價的層面研究教師話語人際意義的實現手段，探討教師話語在小學英語課堂互動中的人際意義。
二、人際意義的實現手段
Halliday（2002）把語氣、情態和調值作為人際意義的主要手段。在他的《功能語法引論》中提到了其他的實現人際意義的手段，即人稱系統、表示態度的修飾語、一些詞的內涵意義、罵人話和聲音質地的韻律特征等。Halliday和Dik（1997）從互動和態度來考察人際意義，Givon（1995）提出情態是認知性的態度和/或評價性的態度。李戰子（2002）在系統分析了他們的研究后，調整了研究人際意義的框架，即從認知、評價和互動三個層面進行概括。
1.認知層面。情態可被看作是說話人對一個狀態的認知上、情感上和意愿上的態度（Asher，1995）。Halliday（2008）將情態分為高值、中值和低值進行討論。
第一，高值情態表達。根據Halliday對情態值的研究，高值情態表達有較強的語義負荷，當使用高值情態表意態時，表示強烈的情態責任;而使用其表達情態時，通常表達了較高的可能性。教師在使用高值情態表達時可以提出要求、表達義務、表達客觀要求和引出說話人的推測等。例如，“must”的使用表明教師對所說的話具有強烈的肯定，這種肯定的推測使學生確信某一陳述的正確性。小學生有很強的向師性及對教師的依賴性，教師在課堂上的肯定陳述可以給學生自信，并降低學生的焦慮感，鼓勵學生充分調動自己的思維和知識儲備來完成教師所布置的任務，從而實現高效的互動。
第二，中值情態表達。中值情態表達的使用能反映出說話者和聽話者之間的一種相對平等的關系，當用其表示意態時，不會強加給聽話者強烈的義務和責任，相反，中值情態表達的使用賦予了聽話者和說話者協商的權利。當其用來表示情態時，會降低說話者對可能性和經常性的過分的肯定推測。教師在使用中值情態表達時可以掩蓋情態的來源、修飾話語、避免潛在的沖突等，例如，使用中值情態詞進行提問時，教師可以使用“Would you like to have a try？”，“Would you please read it？”等等，這種提問方式語氣委婉禮貌，教師給予學生選擇的空間，賦予學生一定的權利，與學生進行有意義的協商，不會給學生造成壓力。
第三，低值情態表達。低值情態詞能使教師以禮貌的、易于讓學生接受的方式來實現教師話語的人際意義，從而使他們的言語更加可信，這樣有助于建立平等的師生關系，更易于創建師生間的意義協商。教師在使用低值情態詞時可以表達許可、表達說話者的協商、說話者的不確定等，例如，教師可以使用低值情態詞“can”提問、表明許可、陳述評論及提出要求等，“Can you read this word？”“You can refer to the blackbord.”等。“can”的語義負荷比其他情態詞都要低，因此，教師可以削弱其作為權威的權利，給予學生平等的地位，從而有助于構建民主和諧的師生關系。在課堂互動中，教師應合理、適當使用低值情態詞，避免給學生帶來不必要的困惑。
2.互動層面。Halliday（2000）研究發現，小句中主語和限定成分的位置實現不同的言語功能，語言本身可以決定語言交流中人們可能承擔的角色;每一種語言都包括很多選擇，因此，說話者可能會具有不同的交際角色，如：陳述自己的見解，提問，下命令，作指示，表達驚訝或恐懼的情感，表示懷疑等。這些交際角色通過語氣系統表達，主要包括陳述語氣、疑問語氣、命令語氣和感嘆語氣。
第一，陳述語氣。陳述語氣在教師話語中是一種重要的語言手段，教師通過陳述語氣來解釋材料，設定場景引導學生關注特定的知識點，闡明教師的意見和見解，還可以用來布置課堂活動，提出要求等，適當的陳述語氣的使用對教師引導教學和課堂活動極其重要，但如果使用過多，課堂被掌控在教師手中，容易創建教師的權力和地位，構建師生中不平等的師生關系，不利于課堂互動，也將對學生的課堂活動參與產生消極的影響。
第二，疑問語氣。功能語法將疑問語氣分為兩類：yes /no疑問句和WH疑問句。前者是說話者想得到聽者的關于信息的極性同答，而后者主要要求聽者補充信息，WH成分就表明了缺失的信息部分（Thompson，2000）。兩者在課堂情景中實現多重人際意義，通過不同形式的提問，教師能有效地增加學生在互動中使用語言的機會。
（1）yes/no疑問句。yes/no疑問句表示互動中的協商或對信息的補充，是教師向學生征求信息或對學生所提供的信息進行確認核實時所使用的語言，一般用來引發提問、提供反饋。yes/no疑問句的使用可以吸引學生的注意力以便積極參與提供更多的信息，有效地引導學生參加課堂活動。在小學英語課堂中，yes/no疑問句使用的數量較多，因為小學生的英語水平有限，既要理解新知識，又要緊跟教師的互動，學生的課堂活動壓力較大，如教師能適當使用yes/no疑問句來詢問學生是否理解知識點，既引發了課堂互動，實現了人際交流和互動性的意義協商，又有效地推進了課堂活動。
（2）WH疑問句。WH疑問句表示說話者邀請對方加入談話，同時保持自己話題發起人的身份?！皐hat”，“where”，“who”，“which”，“why”是常用到的疑問詞。在多數情況下，WH疑問句被用來檢查學生是否掌握了某一個語言點并鼓勵學生提供更多的信息，以此引導學生進行更多的語言輸出，也是一種具有協商意義的互動方式。例如，“What does this mean？”這種提問方式給學生很大的回答的空間，并可以使每個學生有機會獲得話輪，以保證互動的順利進行。需要注意的是，過多使用WH疑問句，容易導致學生完全成為問題的回答者，削弱了互動的意義，因此，教師在使用WH疑問句時應注意引導學生開拓思路，創新回答問題的角度，并及時給予總結或補充答案，以便更好地拓展課堂互動。
第三，感嘆語氣。感嘆語氣由WH結構引導，后面接陳述語氣的主語和限定成分。感嘆語氣表明講話者對特定命題的態度和情感（Thompson，2000）。然而，在語言交際中，尤其是面對面交流中，講話者經常省略了主語和限定成分，例如，學生在回答某個問題時表現出一定的困難，教師可以使用“What a pity！”由此體現了教師對學生的同情，傳達給學生一種同立場的信息。這種同立場信息傳達給學生一定的安慰，使學生能迅速感受到教師的關愛，從而降低自己在課堂上的焦慮感，在教師的鼓勵下繼續參與課堂互動。感嘆句的使用可以提高語言的感染力，在課堂教學中適當地使用可以引起學生的共鳴。
第四，祈使語氣。在人際意義層面，祈使語氣被看成是交換物品和勞務的一種需求和命令，而非一種公開的協商（Halliday，2008）。祈使句的主語和限定成分的缺失或出現受其極性和有無標記性的影響。執行命令或提供商品和勞務的人可以分為三種：你，我，你和我。祈使句的使用在某種程度上表明說話者的權勢和地位，然而，在教師話語中，祈使語氣的適當使用可以促進課堂互動。祈使語氣的使用在師生之間建立了一種親密感，拉近了教師與學生之間的距離，降低了教師在課堂上的主導地位，有利于創建和諧的課堂氛圍。例如，“Let’s make a repeat.”“let’s”包含你和我的概念，可以用來提出建議，同時還具有命令的意思。在語言教學情境中，“let’s”主要用來給出具體的引導，通常是促進、鼓勵和有助于課堂學習的?！發et’s”將教師和學生融為一體，通過使用“let’s”的結構，教師能在權利和親密感之間保持平衡。
3.評價層面。Martin和White認為，態度和我們的情感相關，包括情感（人的情感表達）、判定（對人的性格和行為的評價）和鑒別（對事物的價值的評價）。
第一，情感。情感指人積極的和消極的情感，情感的體現能清晰地反映說話者對行為或過程所表現的態度。情感可以從三個方面進行討論：高興與否，滿意與否，是否具有安全感。例如，“I’d like to”的使用，表明教師非常愿意并十分樂意做某事，同時，“I’d like to”的使用表明教師希望學生采用同樣的積極情感，參與到教師所設置的課堂互動中?！癐 firmly believe”傳達了教師對言語所提到的事情的信心，這樣能降低學生對教師言語的焦慮感。評價詞匯清晰地表達了教師的情感，同時也是教師期望學生采取同樣的積極的情感的一種主要方式，這反映了教師期望獲得學生的理解，試圖尋找共同的認知點。這種群體認同感一旦建立，將積極促進師生之間的互相理解和身份認同，也將有助于良好的師生關系的創建。
第二，判定。判定系統指一系列有制度規定的規范對人類行為的肯定和否定評價的意義，如：崇拜或批判，表揚或責備。根據伯明翰大學的Sinclair和Coulthard所做的調查，師生間對話的三個話步：開始、應答和追加話步。其中追加話步是對第二話步的判定，在這個步驟里，教師作為評判者根據學生的行為給出評判。教師話語中存在許多判定性的評價手段。例如，“you did a good job”表達了教師對學生的課堂表現的認可，通過表示判斷的評價用語，學生的能力得到了肯定，保證了學生的話語權，鼓勵了學生的課堂參與。
第三，鑒別。鑒別指我們對自己所做的事情以及對自然現象的評價（Martin&White，2005）。鑒別包含了處于美學這個大范疇下的價值，以及社會評價這一非美學范疇，諸如：significant，harmful等意義。圖片、實物等是小學英語課堂常用的教學工具，教師如能充分利用其對學生的吸引力，將有利于培養學生的注意力，刺激學生的內部學習動機，鼓勵學生參與課堂活動。例如，教師在展示圖片時可以使用“splendid”、“beautiful”、“moving”、“magic”、“very good”等表示鑒別的形容詞，真摯地表達教師的感受，有力地感染學生，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
三、對小學英語教師的啟示
第一，小學英語教師應使用多種語言資源。教師話語的人際意義實現方式呈現韻律式的特點，分布在整個課堂會話中，教師可以使用多種語言資源實現人際意義，如：情態詞、謂語的延伸部分、人稱代詞、親密或正式的稱呼語、語氣結構、表示態度的短語和從句等。Eggins（2004）指出，在語言交流中，從說話者對語言資源的選擇上，可以看出說話者是如何實現人際意義的，即彼此的親密程度、熟悉程度以及對彼此的看法和評價。因此，教師應以多種語言形式與學生溝通，使其課堂用語盡量與“自然語言”接近，側重語言的意義和功能，減少語言的刻板及形式多樣的缺失，從而在師生的雙向交流中促進課堂互動。
第二，小學英語教師應合理調整語言的使用情況。教師話語不同形式的產生受多方因素的影響。一方面，學生的水平影響教師的教學信念和決策以及語言教學中的語言使用，對于低年級的學生來說，學生對于課堂的熟悉程度不高，教師更習慣于在教學中處于一種主導地位，教學用語的權威性更強;對于高年級或英語水平較高的班級來說，教師更傾向于給學生創造更多的思考空間，給學生更多自主學生的時間，從而傾向于采用開放式教學，增加課堂互動的機會。另一方面，教師話語的不同形式可能與教師的語言熟練水平、語言使用意識和個人偏好有關，教師應及時調整自己的教學信念，合理準確地進行角色定位，時刻注意自己教學語言使用過程中的合理性及有效性，在課堂互動中應通過意義協商和互惠流，從而構建平等協商的師生關系。
根據吳一安（2005）的研究報告，一個優秀的英語教師所應具備的素質除了其所具備的專業知識外，更多地體現在教師的教學理念、教學態度、對學生學習心理和學習需求的把握以及與學生之間的互動等方面。作為新課程理念下的教師，應關注教師語言使用的人際意義，充分發揮教師用語的功能，以此促進課堂互動，建立平等和諧的師生關系，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]Asher.The Encyclopedia of Language&Linguistic[M].Oxford：Pergamon，1994.
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[4]胡壯麟.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005.
《技工學校、高級技工學校英語教學大綱》要求：培養學生具有一定聽、說、讀、寫、譯的語言技能，能運用英語達到交流和獲取信息的目的。但是在許多技工學?；A課教學過程中，由于生源質量較低，大多數學生對英語課學習沒有熱情，相對專業課程而言，英語課教學現狀很是尷尬。任務型教學模式把語言應用轉化為具有實際意義的課堂教學，使語言學習和語言運用達到高度的統一。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作、交流等循序漸進的、生活化的學習方式，實現任務目標，感受成功，體現了教室中的教學與實際運用相結合的特點。
1 任務型教學實施過程
任務型教學有多種實施方式，比較認同的是由威利斯（Willis，1996）提出的三個階段，即前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和后任務（post-task）又稱語言知識要點（language focus）。
任務型課堂教學的基本模式結構包含：前任務（教師提出任務和要求）——任務環（學生理解及分析任務——學生提出問題——請求教師幫助、師生討論、學生討論和研究、學生主動探索——教師給予必要提示——學生再探究——完成任務）——后任務（教師評價任務完成情況并反饋）。
1）前任務（pre-task）。（教師提出任務和要求）
教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。以中國勞動社會保障出版社英語（第二版）第一冊Lesson8《Fuwa》為例，任務進行前，收集了一些有關奧運會的圖片及材料，創造氛圍，然后再利用猜詞練習對奧運相關詞匯進行訓練，做好鋪墊工作。另外，教師在進行教學時應首先明確本課學習目標，如Lesson8《Fuwa》的學習目標：走進奧運，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。同時培養自主學習習慣，讓學生形成團隊意識，培養愛國主義精神。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求。教師就應先根據學生的學習特點，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備。如本課的學習目標及任務要求：
（1）知識與技能：
A. Learn the new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the blessing of the mascots for the Beijing Games.
D. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
E. Learn how to give a speech.
（2）過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與教師之間不斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生英語能力。
（3）情感態度與價值觀：通過北京奧運及吉祥物福娃，讓學生形成團隊意識，增強學生愛國主義情感。
2）任務環（task-cycle）階段。
這一階段設計多個微型任務，構成任務鏈。任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級向高級以及高級涵蓋初級的循環。這個階段，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識。每個任務可以通過以下步驟來完成：
（1）學生理解及分析任務
明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。
（2）學生提出問題：在學生自學，初步感受新材料的基礎上提出問題。
（3）請求教師幫助、師生討論、學生討論和研究、學生主動探索。
（4）教師給予必要提示：教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。
（5）學生再探究（6）完成任務。
通過理解及分析任務、學生提出問題、請求教師幫助（師生討論，學生討論、研究；學生主動探索）、教師給予必要提示、學生再探究，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈綜合匯報，教師及時給予指導和總結。
3）后任務（post-task）階段
在這個階段學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言。在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對學生進行全面、客觀、準確的評價。威利斯（Willis，1996）認為，在任務型語言學習中，由于能完成任務的激勵，學生使用語言和交際的手段與范圍都大大地擴大了，學生運用語言的能力因此而逐漸提高。同時，在這個階段教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。如在中國勞動社會保障出版社英語（第二版）第一冊Lesson8《Fuwa》教學中可以強調：
（1）單詞和詞組：①take place，hold和host； ②play host to； ③take part in； ④in和 with； ⑤stand for。
（2）語法：①the simple future，形式=shall/will+動詞原形+將來時間；②compound statements，可以用and， but， so， or ，for和nor來連接，也可以用both… and， either…or， neither…nor…， not only…but…as well和whether…or來連接。
2 任務型教學效果分析
參與任務型教學的43位學生從教學內容和授課方法兩方面進行了測評，結果如下：
1）教學內容
（1）教學講述的內容是否是你在當前所關心和需要的？
A.都是（占69.8%）B.有的是（占23.3%）C.都不是（占7.0% ）
（2）老師是否引用了實例和信息幫助你更好地理解和教學內容相關的現實情況？
A.是（占81.4%）B.否（占18.6%）
（3）所講的內容中，你的理解程度如何？
A.較好理解（占72.1 %） B.基本理解（占18.6 %） C.不理解（占9.3%）
2）授課方法（任務型教學模式）
（1）本節授課的方法：A.很好 （占46.5%） B.較好 （占 27.9%）C.一般 （占20.9% ） D.差 （占4.7% ）
（2）和以往的教學方式相比， 你覺得此堂課的教學方法有什么優點和缺點？
①雙向性：A.師生平等、互動、民主（占60.5%） B.強加自己的觀點或結論代替參與者思考（占 58.1%）
②趣味性：A.緊張充實，輕松愉快，寓教于樂（占58.1%） B.內容空虛，昏昏欲睡，灌輸思想（占11.6%）
③創造性：A.創造性的方法，培養創造性思維（占72.1% ）B.教法一般，沒能培養創造性思維（占18.6%）
3）分析：對講授法和任務型模式進行學習形式、授課方法和教學效果分析。
（1）講授法學習形式以教師講課，學生聽課為（上接第248頁）（上接第196頁）主；任務型模式以學生討論、講為主，通過教師組織，為學生提供平等的學習環境。
（2）講授法大多采用“灌輸式”的授課方法；任務型模式以開展“活動”的形式為主，通過相互之間的對話與討論，鼓勵反思性學習。
（3）講授法以教師為中心，學生上課只會看、聽、記筆記，能系統地更多地學習知識，但處于被動學習狀態；任務型模式中學生是課程主人和教學活動中心，學生對自己學習負責，可以培養學生主動學習能力，學生感到學習的快樂，由此激發學生創造能力，但“活動”有時會以偏概全，學生理解不夠透徹。
3 反思
在教學過程中發現任務型教學在英語課堂中存在偏差，因此必須強調3點：
1）任務型教學模式，要全面認識分組活動的功能。分組活動內容分成若干形式和層次，使不同層次的學生有不同程度的提高。英語語言能力是在參與聽、說、讀、寫、譯實踐過程中形成的，任務設計要有大量動口、動手、動腦的機會。我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了（陶行知，1917）。
2）任務型教學模式，要明確預先設置的教學目標。任務型教學模式由以往的傳授知識為主轉變為解決問題和完成任務為主，學習方式由呈現為主轉變為由探究為主，因此要有明確可行的教學目標。任務型教學以預先設置的任務為載體，將教學內容和教學重點隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，引導學生利用有效的資源開展協作學習，主動完成任務，以實現對新知識的意義建構（李輝，2011）。
3）任務型教學模式，要注意任務完成的情況評價。評價必須符合學生實際需要，評價要能對學生興趣、自信以及進步等方面產生積極影響（Davis，1980）。形成性評價是一種高效而系統的評價，評價學生對課堂參與行為能真實反映出學生對所學知識的實際應用能力，貫穿于整個教學活動（Weir，1993）。在任務型教學模式中，教師應充分利用形成性評價引導學生、關注學生英語語言綜合運用能力的發展過程和學習效果，加強對學生積極的學習情感、正確學習態度、有效學習策略的培養。
【參考文獻】
[1]勞動和社會保障部培訓就業司：技工學校英語教學大綱[M].中國勞動社會保障出版社，2009.
[2]Jane Willis.A framework for Task Based Learning[M]. Longman， 1996.
美國是當今世界上廣告業最為發達的國家，也是廣告教育開展最早的國家。從歷史上看，廣告學作為美國大學的_個專業（Advertisingprogram)，出現在20世紀初，最初有兩個基本源頭，一個是工商源頭，另一個是新聞源頭。見表1:
在美國，到1948年，營銷系和新聞學院認識到廣告課程的重要性，遂提供主修廣告的學生兩種渠道：一種是在商學院營銷系底下提供以經濟管理等商學為主的廣告課程，將廣告看作為是一種營銷工具，并強調廣告的經濟導向；另一種則是從藝術科學院的傳播教育學底下教授廣告，強調廣告的人文藝術導向。
1.2廣告教育學科導向的認識
如果從學科分類的角度看，廣告學專業基本上可以分為文學導向（包括新聞、藝術）和經濟導向，但無論是在美國還是在我國，廣告教肓的媒體傾向（新聞、藝術導向）和商業傾向(經濟導向）都顯得模糊不清。
CharlesH.Sandage在他的《廣告作為一種社會力量》一書中，對廣告教育發展的早期歷史進行過幽默的闡述，他寫道：“如今被視為一門學科的廣告學其實早已經產生。廣告學小寶貝的爸爸是心理學，媽媽是新聞學。因此，可以說，廣告教育是由心理學發端、而在新聞學中孕育而產生的。廣告學這個小家伙在很小的時候就被其繼父遺棄了，但是，在他成長的歲月里，商業的市場營銷學作為他的繼父出現在了他的生活中，并和新聞學媽媽一起承擔起養育廣告學的重任。然而，在這個新組建的家庭內部，在如何教育培養孩子的問題上，仍然存在著一些分歧。父母中的一方認為，孩子應該多吸收創造力方面的營養，而另一方則建議應該給孩子安排一份和商業營銷密切相關，并有助于這一方面發展的食譜。父母雙方都將孩子視為自身發展的一個部分，并且試圖使孩子朝著有益于父母自身獨特興趣的新聞學以及商業學的方向發展?！庇脠D簡單描繪起來，見圖1：
2.中國高校廣告教育學科導向的認識與缺口2.1中國高校廣告教育學科導向的概況
在我國，高校廣告教育發展的基本特點是普遍依托其自身所在院校的學科優勢，將其與廣告學緊密結合、相互滲透，培養具有一定傾向性的廣告人才為主。從廣告學專業所在院校的設置情況看，可簡單概括為，見表2:
其中，大部分綜合性大學的廣告學專業設置在其新聞傳播學院底下，有的也主要依托其新聞傳播學科優勢，但綜合性大學的多學科資源比傳媒類大學更加豐富、更加深厚，這里在“人才培養目標”上所歸納的“廣告策劃復合型人才”僅是一個概括，用來區別于其他類型高校的廣告學專業。
2.2中國高校廣告教育的三個學科導向
從學科分類可以看到廣告學與藝術學、經濟學三個學科的相對位置，見圖2:
根據詹火生的論述，從廣告教育與研究方面來看，圖3試圖繪出廣告學與社會科學各學科之間的關系，由此可以看到廣告學與經濟學之間的關系。圖繪出廣告學與社會科學各學科之間的關系，由此可以看到廣告學與經濟學之間的關系。因此，結合廣告業運作的廣告客戶、廣告公司以及廣告媒體的主要三個方面，從廣告學學科的分類和與其他學科的關系上看，廣告教育的學科導向可以分為三種：“經濟導向”、“藝術導向”和“媒體導向”應是比較科學的。在這三種導向當中，經濟導向應至少與“藝術導向”和“媒體導向”同等重要。
2.3中國高校廣告教育學科導向的缺口
2007年3月《中國廣告高等教育現狀調查》報告中指出：“現在的廣告教學單位獨立作為一個學院的并不多，調查學校中只有2%有獨立的廣告學院，大部分高校將廣告專業設置在相關院系中。這些相關院系主要有5類：新聞傳播類、美術設計類、中文類、社會科學類、經濟管理類，其中新聞傳播類院系最多，達到了此次被調查的44%，其次是美術設計類院系，達到了24%”。另外，從當今中國廣告課程及教師的缺口上看，有41%和31%的高校表示缺少廣告調查和市場營銷的教師。而在美國的廣告學教學計劃中，一般都明確規定需要修讀的工商經濟類課程和學分。其中包括：市場營銷與管理、商學、微觀經濟學、宏觀經濟學、財務概念等。
_方面是“經濟導向”的廣告學專業設置比例不足，另一方面是廣告教育中經濟管理類課程的需求巨大，中國高校廣告教育與本應得到重視的經濟管理類學科實際上存在脫節，無論在專業設置上還是課程設置上都缺乏市場觀念，中國高校廣告教育的“媒體導向”和“藝術導向”傾向性嚴重，而“經濟導向”存在巨大缺口。
3.中國高校廣告教育學科導向缺口的啟示
3.1平衡中國高校廣告教育的三個學科導向
在中國高校廣告教育的學科導向沒有一個絕對定論的情況下，平衡三個學科導向、大力彌補“經濟導向”的缺口已成為當務之急。相對于其他類型高校，財經類、工商類大學具有將廣告學與經濟管理類學科結合的先天優勢，雖然這類高校廣告學專業成立時間比較晚，但業界對它們培養的學生有這樣的評價：市場意識強，適應能力強，上手快。他們所面臨的問題是如何保留專業特色的情況下加強基礎理論的學習，逐漸形成較成熟的教學體系。這方面巳經比較有影響力的大學有北京工商大學、南京財經大學等。
