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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0122-03
一、前言
高等教育主要職能在于人才培養、科學研究和社會服務，其中人才培養是最為核心所在。按照人才培養目標要求培養具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才。具體包含：得到基礎研究和應用研究的訓練，具有扎實的基礎理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質好；掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質，因此，人才培養終極目標在于創新人才培養。創新人才既要有深厚的理論基礎，又要較強的實踐能力和創新能力。實踐教學可以充分發揮創新型人才培養作用，實驗教學的組織形式是相對開放的，學生有一定的自主性，完全可以成為學習的主體。實踐教學理論結合實踐的橋梁，是培養知識型人才提升為創新人才的重要途徑。實驗教學不僅能夠培養學生動手操作能力，提高運用所學理論知識來分析和解決世紀問題的能力，而且能夠培養學生的創新意識、創新思維、創新精神[1]。
本科教育是高等教育的基礎，實驗教學是本科教育特別是理、工、農、醫等學科教育的重要組成部分[2]，在培養具有知識、能力、技能等綜合素質的創新型人才方面有著理論教學不可替代的作用[3]。實驗教學是培養高水平、創新型人才的重要手段，鍛煉實驗技能，動手能力、創新思維的過程?！?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/26275.html" target="_blank">玻璃材料實驗》是無機非金屬材料專業的重要的實驗課程，通過實驗可以讓學生更好地認知和理解玻璃材料理論知識。傳統的玻璃材料實驗教學過多地強調通過驗證性實驗來加深學生對理論知識的理解和鞏固，忽視了對學生動手能力和創新意識的培養。因此，改革傳統的《玻璃材料實驗》教學模式與方法，在實驗教學中積極啟用現代教育理念，深化教育改革，促進創新人才培養，成為時展必然趨勢。
二、《玻璃材料實驗》傳統實驗教學不足
1.實驗教學時數不足。目前，高?；狙匾u20世紀90年代人才培養理念“厚基礎，寬口徑”，導致大量基礎課占用了實驗教學實踐，另外教學主管部門、教師和學生在思想上逐步形成“重理論，輕實踐”的現象，因此，最終導致實驗教學成為“雞肋”，實驗指導教師面對很少的實驗課時，即使想引導學生完成一些創新性探索實驗，也很難開展和進行相關嘗試。
2.實驗教學內容陳舊。由于實驗教學時數不足的影響，很多實驗只能開設最為基礎的實驗，這些實驗都是驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性實驗內容。另外，實驗手段也相對落后，不能反映出當代實驗技術的發展。實驗教學方法單一。實驗課程的設置沒有充分考慮學生的不同層次的需求，實驗過程變成了老師的“獨角戲”，學生只是機械地模仿和復制一遍實驗而已。實驗結果的評估僅是依靠教師評定為主，依據學生表現、遵章守紀、實驗報告撰寫規范與否、數據處理得當與否、實驗結論正確與否等作為主要評價依據，完全忽視了學生在實驗中的主體作用和他們在實驗中的思考與探索。
3.實驗教學設備陳舊。實驗教學是為了學生完成理論知識的認知和理解，需要通過做中的思考、觀察中的理解、抽象中的提升，最終實現知識的掌握[4]。實驗是通過具體的儀器設備進行系統驗證來完成的，學生了解和掌握儀器設備的操作，實驗中鍛煉學生動手能力和觀察能力。儀器設備是支撐整個實驗進展的關鍵所在，科技的進步推動了儀器設備的更新，如果依然采用20世紀90年代以前的儀器設備進相關實驗，一是實驗效率低下，影響實驗進度，二是學生不能接觸到先進儀器設備，不了解材料相關性能測試，對于學生感興趣的性能測量項目不能完成。
4.實驗教學場地不足。1999年中國高等學校開始大規模進行擴招，導致高等學校各種教育資源普遍面臨不足問題，尤其實驗教學是一個體現最為嚴重的問題，實驗教學需要分散化教學、需要保障每個學生具有均等的實驗機會，由于實驗教學占用場地會相對較大，另外需要相關儀器設備支撐，實驗室面積緊張問題不能馬上得到緩解。很多高等學校普遍采用多組輪流實驗模式，甚至晚上也被排上實驗課，即使這樣還是不能保障每人一組或小于4人/組的實驗，這樣就很難保障每個人有實驗動手的能力鍛煉，出現一個學生“做”，幾個學生“觀摩”的場景。
二、《玻璃材料實驗》教學改革思路
1.提高師生對實驗教學的認識。近20年受傳統教育模式的影響，“重理論，輕實踐”的思想已經在教師和學生中產生根深蒂固的影響，教師不愿承擔更多的實驗教學任務，學生不愛下實驗室做實驗，即使進入實驗室也是應付的態度，因此造成了高校所培養的人才動手能力普遍下降，在社會上產生不良影響，有的用工單位甚至放棄“本科”而選擇“?？啤被颉奥毟摺??；谀壳暗默F狀，作為高校管理者和教師們要發揮實驗教學的作用，將實驗課的地位逐步提升。只有加強實驗課的重視，才能充分發揮實驗教學對創新人才培養的促進作用。
2.現代教學模式在實驗教學中的應用。在傳統實驗教學模式中，老師處于主體地位，學生作為被動接受者。實驗從講解到實驗操作，都有老師帶著學生來完成，學生成為被動接受者。這種教學模式嚴重束縛了學生主觀能動性。需要在尊重學生個性發展的基礎上，對傳統模式進行全面改革，重視發揮學生的主動性，讓學生在實驗教學中處于主體地位。這樣不僅可以減少老師的工作量，還能有效提高學生的積極性，為培養創新人才創造有利條件[5]。在實驗教學過程中充分應用現代教學模式，包括個性化教學模式、討論學習模式、探究式學習模式。
3.啟發式和探究式教學方法的應用。結合實驗教學目的和要求，以及學生的實際情況，使用各種方式和方法調動學生的求知欲，發揮其積極性和主動性，引導學生把精力集中到分析問題和解決問題上來。學生在教師的引導下，通過自己或小組探索發現問題、發現規律，從而提高獨立解決問題的能力，讓學生真正體會到自己是學習的主人。教師在教學過程中不斷鼓勵學生，使學生建立自信，在遇到困難時給予適當的知識和技能提示和支持，建立師生雙方的互信和友情。教師為了完成創新人才培養，教師需要設計一個綜合性實驗，這個實驗僅有目標性描述，沒有過程和結果。這樣教師的任務就是引導學生去“發現”、”探究”、“解決”，在實驗過程中學生必須通過自己的思考，獨立研究，運用解決問題的方法，體會實驗過程，發現事物內在規律，形成自己的概念。
4.實驗教學組織和實施形式的變化。由于《玻璃材料實驗》中的認知實驗和驗證實驗讓學生自行開展和進行，每個實驗均可單個學生獨立開展，實驗結果需要交實物、照片和實驗報告，還有實驗感想。對于創新性綜合實驗而言，一般根據學生特性讓他們進行適當組合，動手能力強和理論基礎扎實的學生相結合，男生和女生相互結合，形成3～6人的實驗小組。傳統實驗教學是在規定時間內進行的，非規定時間內實驗室不開放，現在將實驗室進行開放，包括開飯時間甚至晚上和周末時間，實驗小組可根據自己的時間來預約實驗，根據所擬定實驗方案的時間規劃，提出相關儀器設備、原材料、其他開展實驗的必要物質。在玻璃材料的性能設計方面可使用計算機仿真設計軟件，學生可以獨立進行上機計算，計算結果可作為實驗參考使用，需要經過實驗驗證。再者，專業實驗教學基本落實到教師的科研平臺上開展，分擔了實驗教學場地不足、人員擁擠等問題，同時也克服了基礎實驗室年均利用率不高的問題。在實驗過程中學生可以了解到教師所從事的前沿科學研究內容和高精尖儀器設備使用。
三、《玻璃材料實驗》教學改革實踐
1.增加實驗教學時數。2013年北京工業大學材料學院根據本科畢業生就業情況調研結果，及時推動本科教育改革，決定將本科1～2年級按統一的基礎課程進行培養，3～4年級按照專業人才培養，學生按照自己的興趣和愛好任選金屬材料、無機非金屬材料、功能材料、資源循環其中的一個教學系，進行繼續深造?！恫ＡР牧蠈嶒灐肥菬o機非金屬材料教學系開設的本科實驗課，為了提升了專業實驗對創新人才培養的作用，將原來的4課時提高到8課時，理論教學為16課時，專業化理論和實踐教學課時比例達到2∶1。為《玻璃材料實驗》課程開設內容提供了課時保障，除了可以完成認知實驗和驗證實驗，還可以開展一次綜合性實驗，見表1，以前課時僅能完成認識實驗和驗證實驗。
2.啟用討論教學模式。綜合實驗《五彩琉璃飾品制作》是一個比較貼近生活的專業性實驗，但是只給出了一個相對比較寬泛的實驗命題，沒有相關實驗原理、實驗過程和注意事項的介紹，完全需要發揮實驗小組在玻璃材料方面積累的理論知識和先前的認知實驗、驗證實驗的實踐。學習小組結合學校數據庫資源查閱相關資料和信息，確定技術路線，擬定實施方案，分解實驗步驟。小組成員內部需要對上述工作進行論證和討論，然后與實驗指導老師一起再進行實驗方案的討論和審定。指導教師應該根據綜合實驗中的關鍵技術難點給予提示和引導，包括采用的成型方法是什么？這是決定整個技術路線的關鍵。琉璃和玻璃概念與內涵的差別是什么？五彩是個泛數，五彩的實現手段？玻璃著色原理如何運用？不同玻璃熔合在一起膨脹系數和軟化點不同會導致什么結果？玻璃成型借助的模具材料選用哪種更合適？玻璃制品退火工藝參數如何制定？玻璃飾品燒結后，表面采用何種處理方法？
在學生實驗過程中，教師必須予以必要的啟發性指導，在實驗結束后對實驗報告和結果進行正確性的評價，同時加強小組之間的互評，以及組員之間的相互評價。
3.建立科學合理教學評價。為使《玻璃材料實驗》課程獲得良好的教學效果，改變原來以實驗操作和實驗報告為主的傳統評價方式，建立學生實驗能力的多層次、綜合性評價辦法，弱化實驗報告在評價中的所占比例，這樣有利于引導學生綜合素質的提高，以及全面衡量學生運用知識和技能的能力。評價標準調整為：平時實驗操作和表現占25%，綜合實驗技術路線和方案占25%，綜合實驗執行效果占20%，實驗報告占10%，實驗體會與感想占10%，小組成員評價占10%。實驗成績來自多方面的綜合評價，既包括教師的評價，也有來自學生之間的評價，避免了評價的片面性，避免傳統的評價注重認真和實驗報告撰寫規范者得高分現象，通過實驗考評方法的變革可以體現出對學生的創新能力關注，可以促進和激發創新型學生的表現。
參考文獻：
[1]楊吉民.物理化學實驗在成人教育中的教學改革與創新探索[J].中國成人教育，2012，（2）：141-142.
[2]黃楷.優化實驗教學體系建設，促進創新型人才培養[J].實驗室研究與探索，2018，27（9）：79-81，98.
小波分析是近年來應用廣泛的一種方法，有很強的數學背景，在許多方面找到了有效的應用，被譽為數學顯微鏡，MATLAB軟件提供了很好用的小波工具箱[1]，為我們解決實際問題提供了很大的方便，不少學校已把小波分析列為信息與計算科學專業本科生選修課。通過對小波課程的學習，能夠讓學生掌握小波分析的基本理論、基本思想以及小波工具箱的應用，能夠讓學生用常見的各種小波變換來解決實際應用問題[2-3]。
1 小波分析課程概要
小波變換的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世紀70年代，A.Calderon表示定理的發現、Hardy空間的原子分解和無條件基的深入研究為小波變換的誕生奠定了良好的基礎。1986年著名數學家Y.Meyer構造出了一個真正的小波基，并與S.Mallat合作建立了構造小波基的有效多分辨分析方法，此時小波分析才逐漸蓬勃發展起來，值得一提的是比利時女數學家I.Daubechies撰寫的《小波十講》對小波的普及和進一步的發展起了非常至關重要的推動作用。小波分析的理論研究與小波分析的應用是緊密地結合在一起的，它的應用主要體現在以下幾方面：
（1）在圖像與信號壓縮的應用方面。它的特點是壓縮比高，壓縮速度快，壓縮后能保持信號與圖像的特征不變，而且在傳遞中可以抗干擾?；谛〔ǚ治龅膲嚎s方法很多，比較成功的有小波變換零樹壓縮、小波包方法、小波變換向量壓縮等。
（2）在工程技術等方面的應用。小波可用于計算機圖形學、信號處理、計算機視覺、生物醫學圖像處理等方面。
（3）在信號分析的應用方面。小波分析可以用于邊界的處理與濾波、信噪的分離、信噪的提取、信號的識別以及多尺度邊緣檢測等。
2 教學內容基本要求
關履泰在1989至1992年間到美國Texas A&M大學崔錦泰教授處訪問，當時正值小波研究的蓬勃發展時期，他在有限區間小波、多重小波分析、小波在圖形學等方面的應用作了一定的工作。由他主編的《小波方法與應用》一書參考了大量的書籍和文獻。由于現在MATLAB的普遍使用，而且它還有專門的小波工具箱。關履泰專門為本科生教學編著的《小波方法與應用》一書，也采用了MATLAB數學軟件進行程序實驗。
通過本課程的學習，要求學生了解小波與傅里葉分析的發展歷史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波變換[1]，包括：Fourier變換、連續小波變換、離散小波變換；了解框架；掌握分解與重構算法、尺度函數與小波的構造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；會用MATLAB小波工具箱；能夠用各種小波變換解決實際應用問題[4]。本課程是信息與計算科學專業的重要專業方向理論選修課程，在教學方法上，采用課堂講授、課堂討論、課后自學等教學形式。
課堂講授：本課程屬于理論課程，在傳授知識原理的前提下，配合實際應用例子，由淺入深，善于誘導，使學生從被動吸收知識的狀態下，轉化到主動索取知識的狀態中來，并采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。注重培養學生的學習興趣，提高學生的基本素質。
課后自學：為培養學生整理歸納，綜合分析和處理問題的能力，教師在每章都安排少量的內容，課上教師只給出自學的提綱，不作詳細的講解，課后讓學生自學。
課堂討論：此目的是讓學生開拓思路，活躍課堂學習氣氛，教師需認真組織，安排重點發言，充分調動每名同學的學習熱情和積極性，做好總結。
課外作業：為讓學生鞏固所學的知識，每章都布置一定量的課外作業，讓學生課后獨立完成。
課程實驗：用matlab語言或C語言完成一些算法設計題，培養學生的算法設計能力。
3 教學上存在的一些問題
3.1 對小波分析的課程設置定位還不夠明確
信息與計算科學專業的課程開設在多數學校沒有將計算機、應用數學等信息技術課程進行有機的結合，只是將數學課程和計算機的課程進行拼盤迭加，沒有突出“以數學課程為基礎，以解決信息技術領域問題為目標”這一專業特色。對于小波分析的課程設置同樣也沒有經驗，有時甚至無從下手，本課程的設置還需要進一步的探索。
3.2 課程的教材仍比較緊缺
目前適合應用型本科高校教學的小波分析教材，尤其是從數學觀點編寫、適應于為信息與計算科學類專業學生講授的小波分析教材比較緊缺。為適應不同類型院校和不同層次要求的課程需求，教材建設也需要層次化、多樣化。目前，專門為應用型本科高校信息與計算科學專業專門編寫的教材有關履泰編著的《小波方法與應用》，此教材理論基礎知識偏難，理論推導較復雜，要想把本課程很好的應用到本科生的教學實踐中，還需要在今后的教學實踐過程中給予進一步積極的探索和改革。
3.3 從大學生的知識儲備角度看：信息與計算科學專業是新興學科，處于發展期，教師在該領域的研究尚且剛剛起步，更別提教學成果了，這也必然影響著本專業小波分析課程的教學與實踐。目前，中國高等教育已進入大眾化時代，這將導致大學生的就業不存在統包統分的問題，而是要公平地參與社會競爭。所以為了能更好的適應社會，大學生應多學習專業知識，多積累大量的理論基礎知識。
4 理論與實踐教學的探索
小波課程的知識結構體現在扎實的數學基礎之上，豐富了信息與計算科學專業的基礎理論知識。本課程通過基礎理論知識的教育，以及實驗教學的各環節的訓練，有助于培養學生解決軟件開發和設計、信息處理、科學計算等實際問題的能力[5-6]。
4.1 課程體系
信息與計算科學專業的知識結構以及發展離不開計算機技術的輔助。因此小波分析課程的教學內容除了核心的理論知識外，還應該增加實驗模塊，信息與計算科學專業的畢業生進入通訊、電子技術、軟件等行業是一個重要的就業方向，它們可以在這些企業非常高效的從事信息安全與網絡安全、計算機軟件開發等工作，因此，本專業開設該課程是非常必要的。所以開設好小波分析課程是實現應用型人才培養目標的重要環節之一，有利于信息與計算科學專業培養目標的實現，當然也有利于應用型人才培養目標的實現。
4.2 實踐教學環節
學生報考信息與計算科學專業的時候，絕大多數學生看中是“信息”的內涵，他們心中選擇的是非數學類專業而是信息類專業。所以開設小波分析課程，必須強化計算機應用技術，可以選擇以一維、二維小波分解與重構的理論知識為主體，注重課程設計與實踐的教學環節，來提高學生的軟件應用能力和實際動手能力。
實例一，噪聲信息多包含在具有較高頻率細節里，在對信號進行了小波分解后，利用有限閾值等形式對所分解的小波系數進行權重處理，再對信息進行重構即可達到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接將一維白噪聲信號noissin進行一級haar小波分解，如圖1，我們從圖中可以清晰的看到原始信號s的平均信息a1和細節信息d1。
實例二，二維小波分解與重構是利用一系列的一維小波分解與重構來實現的?；贖aar小波的二維小波分解與重構的過程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接將二維圖像woman進行一級haar小波分解與重構，如圖2，我們從圖中可以清晰的看到原始圖像被分解為LL，HL，LH，HH四個部分。
圖1 一維信號的一級haar小波分解
圖2 二維圖像的一級haar小波分解與重構
4.3 繼續深造
信息與計算科學專業的畢業生具有良好的數學思維能力和扎實的數學基礎，他們掌握了計算科學的基本方法與技能，因此他們繼續深造可選擇的方向很廣泛，他們可繼續攻讀自動控制、計算數學、計算機應用、信息科學、金融信息等專業的碩士學位，也可攻讀具有行業特色且與信息與計算關系緊密的一些專業的碩士學位。此外，小波分析及其應用、小波分析的理論及其在醫學圖像處理中的應用等均是本專業考研的主要研究方向。如果本科階段把小波分析課程學好了，無疑為以后研究生階段的學習和研究奠定了良好的基礎。
4.4 師資隊伍建設
國內很多高校的信息與計算科學專業都開設了小波分析課程，如國防科技大學，中國科技大學，中山大學等，這些學校該課程的發展都較成熟，所以可以通過引進和培養等途徑，培養一批從事小波分析課程教學的青年教師參與小波分析的課程進修和教改調研，通過選派相關教師去諸如以上這些全國前列的高校進行調研、交流，這對小波分析課程的今后發展，帶來很大的幫助。
4.5 第二課堂
教師可以鼓勵刻苦鉆研的學生參與他們的科研工作，學生們可以憑借其出色的扎實的數學基礎知識和數學建模能力來解決實際應用問題。
5 結論
有關該專業小波分析課程的教學計劃、培養模式、課程體系、培養目標、教材編寫等一系列課程建設問題，我們將繼續積極進行進一步的探索與研究。我們希望通過本文能夠對信息與計算科學專業小波分析課程的開設、建設與發展作出一點有益的貢獻。
【參考文獻】
[1]關履泰.小波方法與應用[M].高等教育出版社，2007：1-165.
[2]教育部數學與統計學教學指導委員會數學類教學指導分委員會.關于《信息與計算科學》專業辦學現狀與專業建設相關問題的調查報告[J].大學數學，2003，19（1）：1-5.
[3]教育部數學與統計學教學指導委員會 數學類教學指導分委員會.信息與計算科學專業教學規范（試行稿）[S].大學數學，2003，19（1）：6-10.
隨著信息技術的發展，多媒體技術作為現代科技成果逐漸成為高校教學的主要手段，推進了傳統教學模式改革。多媒體具有新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、形象性等特點，它結合文字、圖片、色彩、動畫、聲音等內容為一體，可以同時調動學生的多個感官，獲取更為豐富、完整的信息，多媒體技術還有助于提高和改善學生的理解力，增加學生的興趣，發揮學生的主動性、積極性，提高學習效率。玻璃工藝學課程是無機非金屬材料專業的基礎課程，內容涉及玻璃基礎理論和玻璃工藝基礎，其中部分內容涉及玻璃工藝原理、工藝流程等。多媒體技術豐富的教學環境、新穎的教學方式可以將玻璃工藝學的授課過程變得更加形象、生動，與傳統的教學方式相比較，多媒體可以將玻璃生產設備的使用、玻璃的生產過程、玻璃的成型、加工過程以視頻的形式展現給學生，讓學生身臨其境。為了獲得更好的教學效果，發揮多媒體的作用，針對多媒體教學我提出如下建議。
一、注重培養教師信息技術素養
為了更好地利用多媒體教學手段，教師必須具有一定的信息技術素養。目前，高校教師使用比較多的是Powerpoint軟件，實際上，多媒體軟件有很多種，例如文字處理軟件、圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音處理軟件、視頻處理軟件等，除了計算機專業教師，大部分高校教師停留在文字、圖像處理，對于動畫、聲音、視頻的制作和處理能力欠缺。為了提高高校教師的現代信息技術素養，建議各高校開展現代教育技術相關的講座，培養和提高教師對多媒體技術的運用水平。高校教師也應該開展多種自學方式，提高自身的計算機操作技能、課件制作和使用技能。高質量多媒體課件必須符合教學對象，符合教學大綱。教學組織者須靈活掌握教學內容、教學目標、教學策略等教學要素。多媒體課件不是教材的翻版，高校教師除了傳授書本中的專業知識，還要拓寬學生的視野，讓學生了解相關專業的前沿動態。多媒體課件必須易讀、易懂，在制作過程中，必須保證界面視覺清晰，文字、圖片、聲音、視頻等編排得當。高校教師須結合相關專業知識，利用現代教育技術手段，提高教學效果。玻璃是一種無機非金屬材料，玻璃分為很多種類型，例如：平板玻璃、玻璃珠、玻璃棒、玻璃瓶、玻璃纖維等。不同類型的玻璃采用的生產工藝和設備也不同。平板玻璃通常采用浮法成型，而玻璃杯通常采用壓制成型。玻璃的成型過程最好采用模擬動畫播放，或者將成型過程錄制成視頻進行播放，視頻、動畫和講解同時進行，可以提高教學質量和教學效率。動畫和視頻的制作需要教師熟練掌握相關軟件的使用，較高的信息技術素養是高校應用多媒體教學技術的一個重要前提，培養教師信息技術素養必不可少。
二、保證多媒體課件的有效性
多媒體課件的有效性是指多媒體課件實現其課程目標的程度。有效的多媒體課件不僅需要科學、正確的內容，還須符合教學大綱的要求，符合認知規律。在多媒體運用中，知識呈現的方式會影響到學習效果。多媒體使用的時機、策略要結合課程內容、高校教師的教學經驗、學生的認知規律等多個因素。多媒體展現的教學內容必須科學、正確，播放過程須具有一定的藝術、審美性。保證多媒體課件的有效性，能更好地激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和記憶。玻璃已有5000多年的歷史，除了傳統的日用玻璃，目前還出現了在光、電、磁、熱等方面具有特殊性能的新型玻璃。玻璃加工也不僅是傳統的燒制、研磨，新型玻璃還采用離子交換、分子濺射、微細加工等新方法。任何一本教材中知識的更新速度都沒有現代技術發展的速度快，在玻璃工藝學中，利用多媒體技術，適當引入一些新玻璃的生產工藝，有助于學生更深入地了解玻璃的相關前沿動態，激發學生的積極性。
三、發揮多媒體環境在課堂互動中的作用
課堂教學的關鍵問題是如何達到最優化的教學效果。由于課堂互動是課堂教學的最重要環節，所以提高師生的互動質量有利于學生對知識的吸收。多媒體教學能實時、快速、高效地收集、加工和傳播教育信息，使教學內容由靜態的講授變為動態的傳播，充分優化課堂教學，調動學生積極性。多媒體環境還能將復雜的事物簡化、抽象的事物具體化，豐富感知效果，分解知識信息的復雜度，拉近客觀事物與學生的距離，提高學生的學習興趣，促進師生之間的互動交流。但是在多媒體教學過程中，由于部分教師把過多的注意力集中在多媒體設備的操作、事物的演示和知識的呈現上，忽視了學生的主體地位，所以發揮多媒體環境在課堂互動中的促進作用是高校課堂教學不能忽視的問題。為了避免不適當的動畫、聲音效果等無關信息轉移學生的注意力，在玻璃工藝學教學過程中，教師應針對不同教學內容，采取靈活多樣的教學方法來活躍課堂氣氛。比如在玻璃的電學性能講授中，先以玻璃是否能導電的問題吸引學生的注意，再利用玻璃導電性實驗視頻激發學生的興趣，然后針對玻璃的導電性進行課堂互動，最后以文字和圖片的形式，詳述玻璃的絕緣性、半導體性、導體性。玻璃成型的部分，語言文字的描述難以給學生立體和感性的認識。此處增加圖片和視頻的比例，針對不同成型方法，例如壓制成型、吹制成型、浮法成型等方法，采用視頻、圖片、動畫等多種演示方法，突破空間的限制，把內容生動地展現在學生面前。為了優化教學效果，要根據玻璃工藝學的學科性質和特點合理設計教學課件，根據內容中的重點、難點問題，選擇聯系實際、反映玻璃工藝發展特征的素材。適當讓學生參與素材的搜集、動畫的制作，讓學生有較高的參與感和成就感，加強互動交流，才能有效發揮多媒體環境在課堂互動中的作用。
四、多媒體教學手段與傳統教學手段并用
多媒體教學手段與傳統教學手段各具優勢：傳統教學簡單方便，教學比較靈活，投資少，但信息處理能力較差；多媒體教學形象、直觀，信息容量大，除了課堂教學，還有課外教學，但使用不當，會造成信息量過大，速度過快，學生沒有時間記錄，思考和分析問題時間短，所學知識不能完全消化吸收。因此，在現代教育技術中，傳統教學手段并不能被放棄，在運用多媒體教學過程中，教師要控制好授課速度，適當輔助傳統教學方法，將會達到更好的效果。關于是否選擇多媒體教學手段的問題，不僅因人而異，還因課程內容和課程性質而異。通常注重實踐和工藝的課程如：實驗教學、機械制圖、計算機技術等較宜采用多媒體教學手段。而一些注重公式推導、證明和演算的課程，如高等數學、大學物理等更適合傳統板書教學。玻璃工藝學分為玻璃基礎理論和玻璃工藝基礎兩部分，是一門理論和實踐并重的課程，玻璃基礎理論部分介紹了玻璃的結構、組成、性能以及三者之間的關系，玻璃工藝部分介紹了玻璃原料、玻璃熔制、成型、加工等生產工藝。采用多媒體圖片可以展示出玻璃的立體結構，玻璃的力學、電學、磁學、光學等性質的講述可以采用傳統的板書教學手段，玻璃實物、玻璃性質實驗演示采用多媒體教學手段，玻璃的生產設備、玻璃熔制、成型、加工和表面處理等工藝原理和工藝過程主要采用多媒體教學手段，以視頻和圖片的形式生動的展現給學生，讓學生更直觀、深刻地了解玻璃的工藝設備、工藝流程，將枯燥的生產工藝變得生動有趣。
參考文獻：
［1］施亮.高校多媒體課件的有效性研究［D］.南京航空航天大學，2011：7-32.
古人云：“學貴于思，思源于疑?！币墒菃铀季S活動的鑰匙。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！?愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯虒W過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發學生的自學興趣和求知欲望。所以問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。因此，在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創新教育，善于根據學生年齡特征，“順其童心，投其所好，”把知識發生的背景置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而引發學生深厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。在教學過程中教師應創設探究性問題的情境，激發兒童創新動機。如教《烏鴉喝水》這篇課文，課開始，教師邊畫簡筆畫邊講故事：“有一天，太陽火辣辣地照射大地(用紅粉筆勾畫太陽)，樹葉一動也不動(勾畫綠樹、小雞、小鴨們熱得直叫，都躲在樹下乘涼，這時一只烏鴉飛來，它渴極了，到處找水喝，找著找著，找到一個裝著水的瓶子，可烏鴉卻面對瓶子發呆……”當孩子們沉浸在情趣中，老師接著提問：“烏鴉為什么面對瓶子發呆？它喝到水了嗎？”在色彩鮮明的畫面與富有情趣的故事的刺激下，經老師一問，引了好奇心，同學們情緒馬上活躍，一種渴知的愿望油然而生，對學習這篇課文產生興趣，繼而憑借課文與實物演示，烏鴉發呆原因與喝到水的方法就迎刃而解。繼而教師再設疑：石子投進瓶里，水面為什么會升高(石占水位置)？還有沒有其他更好的方法可以喝到水？”讓孩子們置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，并在興趣的的激勵下形成探索動機：有的說把瓶子斜擱在石子上；有的說用石子打掉瓶心，有的說用吸管，有的說用翅膀夾住瓶子……這些獨特的見解，是創新意識的萌芽，老師應肯定，鼓勵再探索。
二、創設誘發興趣情境，發散思維
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸囵B兒童的創新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養學生的情感和興趣。創造興趣對創造能力的形成及發展有啟動導向功能。因此，我們在教學中一定要緊抓激發學生的創造動機，誘發創造興趣。如教學《新型玻璃》一課，可把它改編為：“新型玻璃自我介紹現場會，”讓學生選一種自己喜歡的新型玻璃，用擬人的手法介紹其特點與用途?？勺兛菰?、生疏的科學知識為親切、生動的交談。這種教法對教材略作改動，便有利于每個學生積極主動地學習，他們的創新潛能可以得到充分的挖掘。這時，小小的頭腦里閃出了一朵朵思維的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空氣中的‘隱身人’――噪音的能力……”當學生介紹完課文中的5種新型玻璃，教師話鋒一轉：“科學家真有辦法，為人類創造了多么好的玻璃。同學們，你們愿意爭當小小發明家嗎?”引導學生設計想象出更新、更妙的玻璃。這是培養學生創新能力的又一次有益嘗試。學生憑借用知識和生活實踐、社會實踐，展開了豐富的想象，產生了奇特、新穎的想法。如針對戰爭，他們想設計一種“隱身玻璃”，免遭導彈侵襲；針對5•12汶川大地震，又
想設計一種“防震玻璃”，讓高樓大廈不致倒塌……這樣的語文課，已經由一般性的語文學習和訓練轉變為以創新精神和實踐能力為重點的素質教育上來。
三、創設感受體驗情境，深化思維
二、多媒體技術與初中物理融合教學的積極作用
1.模擬教學情境，激發學習興趣。
初中物理課所研究或描繪的物理場景中，有相當一部分不僅不方便在課堂上實驗展現，就是在學生們的生活中也很少有機會見到。對于這樣的情況，若采用多媒體課件制作動畫來模擬，則效果相當好。在熱學部分，微觀尺寸下的分子無規則熱運動是無法直接觀察的，可以用一個GIF格式的動態圖片來模擬展示；電學部分的《磁生電》一節，發電機中的轉子線圈在磁場中的旋轉過程也不便直接觀察，可以用FLASH制作一個動畫來模擬線圈在磁場中的一個旋轉周期等。這樣的技術手段彌補了傳統教學中不直觀的缺陷，增添了物理課程的魅力和趣味性。
眾所周知，興趣是最好的老師。只有學生對學科本身產生了興趣，才會真正用心來學習和探究此門學科。初中階段的學生，心智尚未成熟，對學科學習的好壞絕大多數由興趣而定。而運用多媒體技術輔助教學，則能激發學生興趣。
2.優化教學效果，提高課堂效率。
通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更能凸顯其極大的優勢。如，在《光的色散》這節時，用來演示的玻璃磚以及紅色激光的反射光路由于尺寸較小，不易觀察。將其制作成課件，這時，玻璃磚和反射光路在大屏幕上顯示得非常清晰，同學們都看得一清二楚。這些做法，利用信息技術，把一些較大的物理場景真實地“搬”進了教室。信息技術通過這些途徑，使物理課的教學效率、課堂質量發生了一次巨大的飛躍。
3.改變“教”、“學”角色，融洽師生關系。
傳統的教學模式，因教學資源的限制，是教師怎么教學生就怎么學，教師完全處于主導者的地位，而學生永遠是被動性地去接受，久而久之，形成了教師教得累、學生學得煩且無學習效果的現象。多媒體技術的參與，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與。信息技術具有很強的制作性、靈活性、自述性，因此，教學中對教材的依賴性減小了，教師的角色從知識的傳播者變化為學習的組織者和引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴；學生也因新型教學環節的設計，對學科產生了濃厚的興趣，并產生了自主求知的欲望。
三、多媒體技術與初中物理融合教學的反思
通過理論分析和教學實踐，我們可以發現，將初中物理教學與多媒體技術相融合，不僅是新時代教育事業改革的方向，也是新課程理念的具體表現，是值得借薦甚至是推廣的一種新型教學模式。同時，也應該清醒地認識到在初中物理教學與多媒體技術融合的過程中，要注意避免走入一些誤區。
1.注重課件花樣，忽視教學實效。
我們在教學過程中不能因為想抓住學生的眼球、激起學生的學習興趣，花盡心思用多媒體制作包含音頻、視頻、動畫等各種花樣的課件做秀，不注重教學實效。那么，這樣的課堂給學生留下深刻印象的是花花綠綠的動感畫面，往往是動畫播放完畢，學生的注意力不能及時轉移到課堂教學中來，影響教學的進行。這樣學生不僅學不到知識，更起不到改進教學效果、改變傳統教學模式的作用了。
2.依賴模擬實驗，忽視傳統實驗。
由于傳統實驗需要相關的儀器設備、相應的技術手段與技巧，做實驗費時且容易失敗，這些都導致了一些老師認為傳統實驗很麻煩，不如教學課件簡單明顯、成功率高，喜歡用模擬實驗代替所有的傳統實驗，用鼠標敲擊的虛擬過程代替本該親自動手完成的實驗，這恰恰是違背素質教育精神的。傳統實驗在開發學生探究樂趣，培養學生動手能力和團隊精神，鍛煉學生堅韌不拔的毅力，鼓勵學生不怕遭受挫折，從失敗中吸取教訓、總結規律、體驗生活等方面，有著模擬實驗無法取代的教育功能。
教育家孔子說過：“知之者，不如好之者”，我認為“好學”對教育非常重要。20世紀初的很多權威學者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險絲”；興趣是兒童成長的“指示器”?？梢?，培養興趣是多么的重要！
引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。如：我講《林?！芬徽n。我上課出示課件展示大海的畫面，請學生說出大海的特點。然后，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學簡單概括出林海的特點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學生感受到林海與大海的共同特點。通過提問學生：“你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時，同學們爭先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經去過了”等等。頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。于是通過創設這個情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學習的欲望，他們就能達到學習的目的。
2相互交流，營造和諧課堂氣氛
長期以來，課堂教學表現為教師的權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學生依賴性強，學習效益低下，所以師生之間相互交流，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。
教師在教學過程中，要了解學生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、追求。學生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習。因此教師要根據學生的心理及時把教師的教育任務和教育設想整合進去。另外，教師說話態度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發學生自己見解的欲望，努力創設和諧向上的課堂環境。
3挖掘潛力，留給學生學習空間
“興趣是最好的老師?！苯處煆恼n堂導人到組織學生活動都要有意引疑激趣，課堂導入這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學生對所學教材產生興趣。打動學生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學生自學探究作鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學《威尼斯小艇》一課時。注重調動學生的視聽感官，出示多媒體課件，把學生帶到美麗的威尼斯，讓學生去領略異國風光。看完課件后，讓學生談感受，進而導入新課：“同學們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關系?”帶著這些問題讓我們走進威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學設計，使學生觀賞到異國的風光，拉近理解的時空，引起探索的欲望，激活學生的思維，將學生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學《赤壁之戰》一文，可以向學生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?”這樣學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，興趣油然而生。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導撥 合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學習探究優勢，就相關疑難問題，互相啟發，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，通過互相啟發、共同探究，從中有所發現、學有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。教師要善于把握時機在關鍵處加以指點或導撥，組織學生與學生之間對話、答辯、爭論，促進學生思想情感交流，培養團隊協作精神，搭建民主和諧的學習平臺。教師在學生合作學習的過程中適時導撥強化學生的合作探究。如在教學《詹天佑》一課時，為了使學生能夠從打居庸關隧道，八達嶺隧道和設計人字形線路三個例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請各學習小組細讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據是什么?從中體會到什么?最后師生共同交流，達成共識。
三、感悟體驗 實踐探究
這一環節既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要引導學生根據教材要求和合作探究情況簡要歸納要點，然后，運用自主和合作探究獲得的知識，學會舉一反三，拓展延伸文本內容，這是培養學生吸收、內化知識為能力的過程。允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。
一位教師在教學《亡羊補牢》時，由于學生充分誦讀了課文，在啟發學生想一想有哪些補牢的辦法時，學生反響強烈。思維活躍，提出了多種補牢的辦法：(1)亡羊后應當及時補牢，堵住那個破洞，狼就進不來了。(2)亡羊之后應該全面加固羊圈，否則補了這個還會出現另一個。(3)補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應該經常檢查羊圈，發現有破損就應該及時修好……見解不同，感悟生動豐富，獨特而有創意，充分表現了學生的個性。
再如教學《搭石》一課教師設計：搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個句式，同學們想一想，搭石還有可能對誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉換思維角度的方法來體現文本價值，讓學生借助搭石來表達自己的情感，學生體驗得到充分的釋放。
又如教學《新型玻璃》教師讓學生找出五種新型玻璃各有什么特點，有什么用途?然后把全班同學分為五組，教師引導說：“現在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己?！边@樣設計其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行作文訓練。使學生在完成“自述”的過程中學習收集、分析和處理與自己玻璃相關的特點、用途等有關的信息，還要想辦法說明白、說生動，并能得到消費者的青睞。這樣，不僅能激發學生的想象與聯想，而且增強了學生感悟體驗的趣味性。培養了學生處理信息的能力。
傳統的教學內容呈現方式主要是聲音、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效整合。它可以提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持；它可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。它還以提供網絡傳遞的方式，實現教學內容的有效開放。比如：在學習古詩《回鄉偶書》時，學生可以借助多媒體課件解決不懂的字詞；也可以通過網絡開展自主學習，深入了解作者所處的時代背景，還可以搜集、整理、學習更多的回鄉詩，認識更多詩人。這樣從簡單到復雜，可以滿足各層面學生的學習需求，實現“教科書+多媒體+網絡”的現代化功能。
二、信息技術改變了教師的教學方式
過去老師們備課總是依賴教材和教參，現在教師備課除了在新課程標準的基礎上認真鉆研教材外，還會花大量時間上網查找各種資料，制作課件。過去，語文老師上課僅憑一張嘴，充當演員或導演的角色。今天，語文老師上課更多的是注重培養學生的信息素養和自主探究能力，充當學生學習的協助者和合作伙伴。網絡為教師提供了豐富的教學資源，老師可以隨時上網查找自己需要的各種圖片、音頻、視頻材料。比如，一位教師在備《新型玻璃》一課時，利用網絡查找到許多新型玻璃和生活中許多新型物品的圖片和文字等資料，并且制成小小的網站，學生可以在學習中自由瀏覽。當學生看到這些圖片時，顯得十分興奮，對課文所描寫的“新型的玻璃”不僅有了形象直觀的認識，還認識了許多其他新型物品，激發了學生進行創造新型物品的欲望。因此，信息技術形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物本質和內在聯系的教學過程，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，有利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發。
在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤，教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。教學方法由原來基于歸納和演繹的講解轉變為基于情景創設、主動探索、協作學習、會話商討、意義建構等多種新型教學方法的綜合運用。通過整合，把語文學科和信息技術有機融為一體，強調信息技術服務于具體任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那么自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
三、信息技術改變了學生的學習方式
在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。經過閱讀教學，學生對課文內容有了較深刻的理解，在此基礎上，運用媒體鼓勵學生深入探究，發表創造性的見解。如教學《草原》一文的最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話夕陽”時，老師先錄制剪輯了一些草原美麗的風光畫面，還有穿蒙漢服裝的人或坐或站，或抱或握手，或流淚或深情交談的畫面，并配上音樂播放給學生看。學生一下子進入了情景，仿佛自己也成了其中一員，這時讓學生說說最后一句話的意思，學生顯得輕車熟路。學完這句話，學生仍沉浸在畫面中，見此情景，老師趁機引導，鼓勵他們展開想象：“你能把這幅情景說得比作者還要好嗎？”學生插上了想象的翅膀，思維更活躍了。他們在現代教育媒體創設的情境中馳騁想象，使早已蓄積的情感得以盡情釋放，使課堂氣氛達到了新的。再如學完《只有一個地球》一課后，有許多學生繼續在網上查詢、收集了很多資料，有一個學生寫了《小鳥的哀求》的童話，真是想象奇特，情真意切，非常精彩。
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、后勤管理人員進行遠程教育的必要性
（一）提高服務意識，助力強軍夢
在國家倡導厲行節儉的形勢下，軍隊后勤管理人員應該通過遠程教育加強學習，提高業務能力，把好后勤管理的每一環節，厲行節儉，為學員和教職員工做好服務工作。通過學習，要明確“管理就是服務”的理念，首先要樹立起全心全意為教學和科研服務的服務意識，任勞任怨，甘心做幕后工作，其次要樹立規范管理、科學管理、靈活管理的觀念，認真做好每一項工作，服務好每一個人，堅決杜絕卡脖子、擺架子、裝樣子的“三子”作風，用真誠和熱情、細心與耐心換取大家的稱贊。
院校后勤管理工作任務繁重，環節多，沒有細心與耐心，工作就沒有成效，如果后勤管理人員沒有強烈的服務意識，得過且過，敷衍了事，服務質量勢必難以提高。因此，后勤管理人員需要通過遠程教育，提高服務意識，提高自身修養，勤儉節約，愛崗敬業，廉潔自律。
例如教室的桌椅、燈、門、玻璃壞了，衛生間的水龍頭壞了，地面打掃不衛生，如果長期沒有人去修理維護，就會讓學員和教職員工感到不被關心和重視，進而影響到工作積極性。再如住房清理工作是一項難度大、容易產生矛盾的工作，如果沒有耐心，工作很難做下去。如果住房清理工作做不好，新來人員無房可住，勢必會影響到工作的積極性，給教學工作帶來不便。
因此，要通過遠程教育使管理人員掌握人際交往溝通技巧，提高社交意識，靈活而有效地做好工作。在進行住房清理工作時，要核實核準不合理住戶，在清租、清退時要有理有節、有人情味，不搞內外有別，親此疏彼，使工作公正透明。只有掌握了人際交往技巧，樹立起強烈的責任感和服務意識，才能真正為員工做好后勤支撐，才敢于在工作時堅持原則。
通過遠程教育提高服務意識，后勤工作才能做到每個人的心里去，才能助力教學工作，助力強軍夢。
（二）提高自身業務水平
隨著科學水平的不斷發展，一些新技術新產品在后勤工作中的應用越來越普遍，后勤管理人員只有通過不斷學習才能跟上時代的步伐。比如：隨著高強度的“夾層玻璃”替代窗戶、陽臺安全網的防盜功能和接上電極可變色的節能玻璃以及吸收噪音、反光保溫又節能的新型涂料等高新技術產品不斷應用于新型建筑中；隨著納米技術在建筑材料、建材設備、消防技術、環境設計、配套建設等眾多方面的應用……信息化、智能化將不斷體現在現代建筑中。同時隨著辦公自動化，尤其是網絡技術的應用，從根本上改變了傳統的辦公模式，從公文的起草、審核、簽發乃至傳遞過程、圖紙的設計、工程的管理和預算、檔案的檢索等都可通過計算機及網絡來實現。
后勤管理人員只有不斷學習、充實自己才能跟得上時代的步伐，才能在后勤保障、采購預算、工程建筑等實際工作中，提供質量保障，才能保證政治合格、作風正、業務精、素質過硬，成為站在新時展前沿的知識型、開拓型、復合型后勤管理人才！
目前，軍隊院校后勤管理人員業務水平參差不齊，有部分人員并非專業人員，“半路出家”，沒有經過系統地業務學習和嚴格訓練，對于新技術、新產品不甚了解，而現代科技的發展給后勤管理工作帶來前所未有的機遇與挑戰，要求后勤管理人員必須是掌握后勤管理知識的復合型、專業人才。
因此，組建學習型組織，進行遠程繼續教育十分必要。遠程教育能夠集中行業內最優秀的師資和最先進技術，能提供優質教育課件，對于后勤管理人員尤其是那些“半路出家”的非專業后勤管理人員來說是一種提高自身業務水平的新途徑。
對于專業后勤管理人員來說如果不通過繼續教育進行“充電”，將很快會在先進的科技發展面前“落伍”，將很難駕馭自己的工作，很難通過勤奮工作而助力教育服務，因此要提升工作效率和工作能力，必須不斷學習，及時“充電”，增加知識營養。
通過遠程教育，助力后勤管理，助力強軍夢，是當前后勤管理人員進行繼續教育、提升業務水平的新選擇。
（三）有效緩解工學矛盾
由于軍隊院校后勤管理人員工作繁忙，既要管“吃喝拉行睡，生老病死退”，又要助力教學服務工作，能夠用來進行面授學習的時間十分有限，而且后勤管理人員經常會遇到突發事件，比如大風大雨造成院校積水或通信中斷，半夜水龍頭斷裂，造成樓內水淹都是突發的，他們都需要在第一時間趕到現場進行處理，這樣很容易造成學習中斷，或者無暇進行面授學習。因此，要解決工學矛盾，遠程繼續教育就成了一種必要選擇。遠程教育將有效緩解工學矛盾，對于繁忙的后勤管理人員來說既能提高自身業務水平，又不影響工作，一舉兩得，事半功倍。
二、后勤管理人員進行遠程教育的措施
（一）加強制度建設，提高后勤管理人員繼續教育的意識
后勤管理人員工作繁忙，工學矛盾突出，因此軍隊院校要加強制度建設，從管理體制機制上抓起，進行科學管理，統一規劃，從制度上保證后勤管理人員學習的權利和義務。
要通過制度建設和激勵措施，提高后勤管理人員進行繼續教育的意識，克服其忙工作而不愿意學的惰性思想，克服其不愿意接受新知識、新技能的思想障礙，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，形成你追我趕、爭相向上的良好局面。
（二）做好遠程教育培訓需求調研，保證培訓的實效性
要保證培訓的實效性，首先是做好培訓需求調研。培訓需求調研是了解后勤管理人員需要補充哪些學習內容的基礎工作，是培訓課程設立的指向標。培訓需求調研需要扎扎實實去基層實際了解，深入了解。目前部分院校不重視后勤管理人員的培訓工作，更不重視其培訓需求的調研工作，導致培訓沒有方向性，后勤管理人員想學的東西沒有培訓，而他們已經掌握的內容卻在不斷重復培訓，導致其培訓積極性大大降低，甚至失去培訓動力。所以培訓需求調研要制度化，要深入。有些單位雖然做了一些培訓需求調研，但是泛泛而為，沒有觸及后勤管理人員需求的根本，導致培訓雖然進行了，但效果大打折扣。
所以，把培訓需求調研制度化，保證需求調研的廣度和深度，這樣才能給培訓課程的設置提供有力的航向和基礎，保證培訓能夠按照后勤管理人員的實際需求去進行，從而保證培訓的效果和質量，為遠程教育課件開發，師資配置提供強有力的參照和坐標。
（三）集中優勢師資，保證課件開發的力度和質量
在做好后勤管理人員培訓需求調研的基礎上，集中行業內優秀教師和軟件開發人員，保證課件開發的質量，使所開發出的課件具有實效性，既有廣度，也能深入淺出，適合廣大后勤管理人員學習。目前我國針對后勤管理人員的專業優秀課件甚為缺乏，只有集中優勢力量進行開發，利用遠程教育，使后勤管理人員都能分享到國內頂尖人才開發出的優秀課件，才能提高培訓效果，增強培訓的影響力，繼而形成后勤管理人員遠程教育的品牌性，對于軍隊院校的后勤管理工作將大有提升，對于后勤管理人員能力的提升也大有幫助。
在課件開發時，一定要注意兩個問題：第一是開發人員的必須是頂尖的優秀教師，第二開發的課件必須要接受后勤管理人員的試聽試學，不斷改進，不斷調整，這樣才能保證課件的質量，保證遠程培訓的質量，助力后勤管理，助力強軍夢！
一、故事式導入
學生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學的導入部分若能抓住學生的這個心理因素，化學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃?。吭趺匆唤佑|它就發出報警聲呢？”――同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性
“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發性
“啟發性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
5、導入要注意嚴密性
導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。無論設疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學生產生歧意和誤解，使學生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
如在教學小學四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃??？怎么一接觸它就發出報警聲呢？”DD同學們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學習的課文《新型玻璃》。
又如在小學二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續講。]這時，老師再告訴學生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學生學習的胃口，學習的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學生的眼、耳、鼻等感官，調動起他們學習的積極性。
1、觀察圖畫。著名特級教師于永正老師在教學《驚弓之鳥》時這樣導入：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導入課文，不但激發了學生的學習興趣，還調動學生的視覺感官，使學生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發性的提問，也就大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。
2、導入要注意趣味性。杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師應精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學生的極大興趣；還可以通過讓學生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學生求知欲、激發學習情趣的，所以教師的導語設計應盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導語設計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學。
3、導入要注意靈活性?！皩А睙o定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發事件”的處理，也是最能反映老師的應變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導入要注意啟發性?！皢l性”是指導語要有思考的余地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
