時間：2023-03-07 15:20:00
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《兔子的名片》是著名兒童文學作家周銳創作的一個童話故事。故事里，兔子用它不斷“升級”的名片嚇跑了欺負其他動物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對誰也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡單而幽默的故事情節，還有一份和氣的溫暖。作者運用回環往復的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節奏分明，淺顯易懂。同時，通過對人物語言、動作、心理活動的描寫，使故事更加生動有趣。
讀寫一體課關注讀與寫的有機結合。我們可以利用本文回環往復的情節創設留白，為學生提供想象的空間和動筆的機會；同時，鮮明有趣的語言為學生提供了動筆的范例，有利于學生習得語言，發展語言，教學中，應加以合理利用。
【教學目標】
1．通過讀、猜、寫幫助學生感受童話的情趣，培養學生閱讀童話的興趣，引導學生愛上童話，愛上閱讀。
2．通過猜、寫、比引導學生想象寫故事，培養學生的想象能力和習作能力。
3．通過閱讀與習作，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點，懂得用智慧保護自己的道理。
【教學重難點】
通過猜、寫、比等手段引導學生想象寫故事，培養學生的想象能力和習作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點。
【教學過程】
一、談話揭題，激發興趣
1．名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？
2．師：森林里有只兔子，它見自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張?？诖镅b著名片的兔子，心里會怎么想呢？（課件出示原文片段1）
讀一讀，說一說，猜猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負它的家伙可能是誰？
（設計意圖：名片是生活中常見的交際工具本課教學從名片入手，新奇有趣，能激發學生的閱讀興趣．從兔子擁有名片時的心理活動入手，通過讀一讀、猜一猜，很好地引發了學生的閱讀期待，為下面的閱讀與習作做好鋪墊）
二、創設情境，嘗試習作
1．師：這天，兔子走在路上，遇見了愛欺負它的家伙——狐貍。接下來會發生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。
3．猜一猜，寫一寫。
(1)師：狐貍看到這張名片以后，會有怎么樣的反應呢？它和兔子之間會發生怎樣的故事呢？展開想象把它寫下來。
(2)學生動筆寫片段，教師巡視，個別指導。
(3)交流習作片段，教師現場評改。
(4)師：剛才大家寫得很有意思，想不想知道原文是怎么寫的，）接下來，讓我們一起來欣賞一下吧?。ㄕn件出示原文片段3）學生對照自己的習作，自由讀讀，交流自己的收獲。
4．學生自由交流，教師在交流的基礎上總結：原文中抓住了兔子和狐貍的語言、動作和心理活動來寫，語言生動形象、幽默風趣。同時，原文還運用了前后照應的手法，讓故得更有趣味。 （板書，心理活動、對話、動作、前后照應） （設計意圖：讀寫一體課最大的特點就是讀與寫合二為一，讀為寫提供素材和動力，寫促進讀，深化讀本環節中，通過讀狐貍與兔子的對話，為學生創設了一個生動有趣的習作情境，提供了習作的素材，降低了習作的難度。在交流評講的基礎上，老師出示原文，既體現了讀寫一體的特點，也幫助學生發現把故事寫有趣、寫生動的方法——把人物的語言、動作和心理活動寫出來，為下面的自由習作做好鋪墊）
三、由扶到放，自由習作
1．師：這樣一張小小的名片，非但沒讓狐貍欺負著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負了狐貍把，解氣吧？
可就在兔子狂笑不止的時候，它又會遇到誰口？（課件出示）
（設計意圖：這次自由習作是在前面習作與閱讀的基礎上進行遷移與提升，體現了教學的梯度設計。有了前面的鋪墊，學生具有較高的習作興趣和有效的習作方法，習作效果很好。同時，原文中曲折有趣的故事情節在學生的習作中作了展示，較好地體現了讀寫一體的特點。）
四、猜測結尾，總結提升
1．師同學們，通過大家的創作，兔子一次次戰勝兇狠的動物，一次次化險為夷。那么，故事的結犀可能會是怎么樣的呢？
2．學生自由暢說，猜測結尾。
3．師：想不想知道原文的結尾是怎么樣的？（課件出示原文結尾，學生自由朗讀）
4．師：現在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學生交流的基礎上總結）生活中，有時形體上的弱者，只要運用智慧，也可以成為強者，就像這只可愛、聰明的兔子。
一、“互動體驗式教學”概念界定及其理論依據
互動體驗式教學就是在學生體驗學習的基礎上，即在教學過程中，教師為學生提供真實或模擬的環境和活動，使師生主動參與課堂教學，通過師生、生生的多向交流互動，讓學生通過充分參與活動來獲得個人的經驗、感受，并進行交流和分享，在實踐活動中體悟和理解、內化相關知識，然后通過反思、總結，提升為理性知識，最后將理性知識遷移應用到實際生活中，從而達到學生在親歷和體驗過程中理解知識、生成情感、健全人格、發展能力的教學目的?；芋w驗式教學過程實質就是教與學的交互、反饋和融合的互動過程。
“互動體驗式”教學有其教育學和心理學的理論依據。社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”所揭示的體驗與學習發生的過程機制，是互動體驗式教學設計與組織的心理學依據。大衛·庫伯認為體驗學習過程要經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括到行動應用四個學習階段，學習者經歷從感知者、觀察者、思考者到實踐者之間的角色轉變。美國教育家杜威提出“在做中學”的教育思想是互動體驗式教學設計的教育學理論基礎。杜威認為，知識就是經驗，所有的教學方法都應建立在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上。傳統教學以前人知識、課堂講授和教師主導為中心，忽視了教學過程的主體——學生本身的社會活動的重要性，而有效的教學方法應還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。
二、“互動體驗式”教學的課堂操作方法
根據中學心理活動課的特點，“互動體驗式”的課堂結構，可以架構為：“引入話題—創設情境—觀察反思—分享交流—總結提升—遷移應用”這樣六個環節。現將它們之間的關系分述如下。
1.“互動體驗式”教學的前提：引入話題
“互動體驗式”教學中學習的主體是學生，但設計者是教師。因此，教師有一個啟動互動體驗學習的階段，在這個階段，教師需要根據教學內容設置話題來引發學生參與體驗活動的興趣。話題可以是我們咨詢時了解到的學生們關心的話題，例如生活中經常遇到的學習、情緒、人際交往等方面的困擾。
2.“互動體驗式”教學的載體：創設情境
作為“互動體驗式”教學的設計者，教師要有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情境活動。所創設的情境要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區（知識與生活經驗），通過創設情境引發學習者的個體需要，產生動機。在這個階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。情境的創設可以是學生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設計情境，既要圍繞主題，又要把握好時間。教師在設計情境時要遵循以下四個原則：興趣原則，即要能激發學生興趣；主題原則，情境要圍繞教學內容和主題，要和教學內容相契合；具體原則，情境要有目的、有計劃，內容不要面面俱到，要和教學單元的內容一致；時間原則，每節課的情境設計不超過15分鐘。情境設置可以利用小表演、投影或者錄像等現代化的教學手段來實現。
3.“互動體驗式”教學的基礎：觀察反思
這個階段是學生個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗階段。這個階段教師要特別注意根據學生的認知規律，指導他們探尋感悟或體驗的方式和方法。教師要認真觀察學生在創設的情境中的反應，引導學生關注所聽到、看到和感覺到的，將學生的體驗由感官的表層感受引入內心深層的思考。
4.“互動體驗式”教學的重點：分享交流
分享交流階段就是讓學生們分組討論、辯論，互相啟發，運用團體的互動，讓學生個體用語言表達自己在參與活動過程中的內心體驗，引導學生自己得出結論。教師鼓勵學生貢獻自己在學習過程中的感受體會和收獲啟發。團體內彼此的分享，是一個信息交流的過程。通過交流，可以促使作為體驗主體的學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入，通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗；另一方面，教師要在學生討論的基礎上，提出自己的觀點，從正面來指引學生的行為方向。為了營造良好的溝通氛圍，這個環節教師要對學生提出要求：尊重對方的觀點，專注傾聽，發言要圍繞主題，隨時聚焦和掌控好時間。
5.“互動體驗式”教學的核心：總結提升
這個環節是使學生在學習過程中將感性認識上升到理性認識的過程，教師的總結起到畫龍點睛的作用。教師的總結要簡短、概括力強，可以通過名言警句將本次課程的學習理論要點進行連接、提升；也可以采用與學生分享的方式，用學生分享總結的最精彩的原話進行總結，這種方式不僅使學生感到被尊重，同時也鼓勵了學生的創新，使學生愿意分享自己的觀點。
6.“互動體驗式”教學的落腳點：遷移應用
遷移應用是互動體驗式教學的落腳點。它決定著學生體驗的方向和價值，起著強化的作用。因此，教師要引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗，要引導學生將課堂學到的東西運用到生活中。在這個過程中，教師要努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。
當然，以上六個環節在具體實施過程中可以根據教師備課情況有所側重，作靈活的調整，一切以實效為依據，以發展學生心理素質和能力為目的。
三、“互動體驗式”教學的課堂操作策略
“互動體驗式”教學要求教師要善于把握心理學學科特點和高中心理健康教育的內容，挖掘互動體驗式教學的切入點和操作模式。
高中心理活動課互動體驗式教學如果離開心理學知識去實施，是無實效的。另外，體驗學習的方式多種多樣，學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗學習的方式和方法也應該是多樣性的。教師應根據心理活動課學科特點和高中學生的年齡特點和需求，把學習心理教育、健康情感教育、意志品質教育、人際適應教育、青春期心理教育、升學與擇業心理教育、健全人格教育等教學內容，選擇適當的方法和切入點，融入到恰當的學習情境中，讓學生在多樣的學習活動中體驗、感悟和認知，這樣，既保證了體驗學習的時效性，又保持了體驗學習的多樣性，使每一次體驗學習都成為學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。具體而言，實踐中可采用以下幾種互動體驗教學的方式。
1.心理情景劇（角色扮演）。課堂上使用心理情景劇教學時要注意選題應能反映學生日常生活中常見的心理問題，劇情集中，反映教學主題，典型性強。整個情景劇的時長控制在八分鐘內為宜。教學的重點應放在討論、分享體驗環節，并從中歸納心理學理論知識或解決方法。
2.游戲活動。將游戲作為情境，讓學生在參與游戲活動中獲得體驗、感悟、理解，從而達到心理成長。教學中開展游戲不只是為了讓學生有興趣，重要的是讓學生在游戲活動中體驗。游戲后的分享討論是重點。教師要充分挖掘游戲中蘊含的心理健康教育因素，結合學生的討論，點出相關的心理學理論，使學生在玩中、做中、樂中理解和掌握心理學的理論與方法。
3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內容，典型性強。時間不要太長，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學生注重心理感受，不要過分注重故事情節和藝術表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學生聯系自我形成心理學認識。
4.冥想。冥想是使人通過獲得深度的寧靜狀態而增強自我體驗的一種心理活動方式。冥想可以使人們放下理性認識的控制，全然地感受自己的身體和內心，使生命的存在擺脫“我應該”的狀態，全然地進入“我是”的自然狀態，與真實的我在一起，去感受，去覺察，去發現，去接納，去欣賞，去改變，去成長。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據課程目標使用指導語，語速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂。最終通過分享、討論和總結、解說，提升在這一過程中獲得的思考與認識。
5.心理測試。讓學生通過對測試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時引出教學內容，使學生有針對性地學習。在使用心理測試時，要注意測試題的科學性。指導語應提示學生按照他們的真實感覺而非理性的“應該”去完成測試。分數只是參考，重要的是對自己的了解。分享討論時尊重個人隱私和個人選擇，不要強求每個人都表達或全部表達。
6.案例教學。圍繞教學目的，把學生的心理個案加以典型化和保密處理，形成供學生討論研究的案例。通過獨立思考和相互討論的方式，讓學生從個案分析中了解某種心理問題形成的原因以及思考如何解決這類心理問題，從而增加自身的心理適應能力。案例教學的最終目的就是把學生們體驗學習過程中通過反思觀察所形成的意義通過行動應用來驗證和理解，透過“看”與“做”的交替，形成學習遷移的能力。
四、“互動體驗式”教學實踐中應注意的幾個問題
互動體驗式教學作為高中心理活動課有效的教學方式之一，對它的研究尚處于探索階段，對其特征和適用范圍以及操作策略也容易產生一些錯誤認識，在具體實施過程中要避免以下問題：
1.防止互動體驗式教學的“片面化”傾向
一些教師片面理解了體驗，僅把體驗學習理解為一種新的“寓教于樂”活動，只停留在“體驗”具體活動階段，忽略了學習者個人經驗的處理及轉化，并沒有將體驗后促進其內化的“反思”“分享交流”“總結提升”或“遷移應用”等循環走完，結果是無法產生有意義的學習體驗與學習。因此，教師在組織教學時要強調“互動”，通過師生互動、生生互動去催化、引導學習者進行反思，并建構學習經驗，然后將形成與類化的概念運用到新情境中去檢驗，防止出現只有“做”卻沒有“學”的片面化傾向。
2.防止互動體驗式教學的“趨同化”傾向
一些教師習慣于課堂教學的“統一性”，即用傳統課堂講解等方式代替學生的親歷，或者以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗?；芋w驗式教學中教師要承認學生在體驗過程中的“獨特的自我”特性，因為體驗者的經驗和價值取向的不同，個體體驗的程度以及由此產生的效果也不盡相同。體驗的個體差異正是學生個性在“體驗教育”中的必然反應，也是教師因材施教的基礎，因此，教師要重視學生的個體差異，尊重每一個學生在任何問題面前的真實心態。對待學生在體驗過程中的不同的思維方式和出現的不同的體驗感受，教師能有針對性地進行引導?；芋w驗式教學中教師的作用在于積極觀察、認真引導，并善于捕捉最佳契機，引導學生來印證并提升自己的感悟和體驗。這樣教師才能成為學生最可靠的心理支持源。
3.正確認識并定位互動體驗式學習的作用
體驗學習在有效促進學生心理健康發展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動課的學習主題都需要用體驗學習方式來進行。教師要善于將體驗與其他多種教學方式根據教學內容，依據恰當、合理的教學目標，整合設計出合適的教學方法。
總之，在體驗學習受到越來越多關注的當今，互動體驗式教學將成為普遍采用的心理課堂教學模式。但是，它還有許多方面有待在實踐中進一步探討和完善。
參考文獻：
[1]嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研，2009，（4）.
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
1.復習導入
（1）齊讀課題。
（2）文中的這“半截蠟燭”有什么特別之處呢？ 盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。
（3）那么，這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失了嗎？（不是） 它存在什么隱患？
出示：（萬一蠟燭燒到金屬管……意味著他們一家三口生命的結束。）
2.梳理脈絡
過渡：一天晚上意外出現了，三個德國軍官闖了進來，其中一個點燃了這支裝有秘密情報的蠟燭，放到少校面前。就這樣一場驚心動魄的較量開始了。請大家用自己喜歡的方式認真讀3～7小節，讓這個故事以一個個情節呈現在我們眼前。
（1）學生用自己喜歡的方式讀。
（2）交流、板書。
3.品讀感悟
過渡：在保護秘密情報的戰斗中，伯諾德夫人一家表現得十分機智、勇敢，文中多處對他們的語言、動作、神態和心理活動進行了刻畫，從中我們又能感悟到什么呢？
1）學生默讀、批注，教師巡視指導。
2）交流：
提問：讀后你有什么感受？哪些詞句引起你的關注？為什么？
伯諾德夫人：
（1）心理活動：萬一……就會……就會……就會……意味著……（內心緊張）
動作：急忙?輕輕（表現沉著）
語言：這盞燈亮些（機智）
（2）小結。
（3）指導朗讀。（配樂）
杰克：
（1）心理活動：厄運即將到來了。（害怕）
動作：慢慢?端起
神態：從容
語言：天真冷（機智）
（2）引導體會心理。
（3）指導讀：“燭焰搖曳……越來越短的蠟燭上?！?/p>
杰奎琳：
（1）動作：端起來?道晚安?上樓去（勇敢）
神態：鎮定地
語氣：嬌聲
語言：司令官先生（機智）
（2）指導讀：司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？
3）討論：杰奎琳為什么能成功？
嬌氣、可愛的杰奎琳勾起了他對自己女兒的美好回憶。
（ 再讀對話）
4）學習最后一小節
（1）齊讀最后一小節。
交流：此時假如你就是杰奎琳，你會說什么呢？可能做出怎樣的舉動？（險）
請你們帶著自己的這些想法再讀。（生齊讀第7自然段）
（2）理解表現危險的句子。
時間一分一秒地過去了。燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。
5）小結、升華：面對險情，母子三人的目標一樣，就是保住蠟燭。他們一家的心情是一樣的。（緊張、著急）
4.頒發勛章
過渡：為了鼓勵全民抵抗德國強盜，法國政府決定授予他們家一枚勛章，你認為該獎給誰？為什么？
全班交流：杰奎琳 杰克 伯諾德夫人
師：同學們說得都非常有道理，但是最后如果不是杰奎琳的靈活應變，后果將不堪設想。能不能用一個恰當的說法，既能提到全家人，又突出杰奎琳的作用。
（全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。）
5.總結延伸
再讀課題：
師：同學們，透過這半截蠟燭，你們看到的還只是里面的情報嗎？
提問：是什么給了他們力量？（板書：愛國）
俗話說：國家興亡，匹夫有責。在第二次世界大戰期間，為了把德國強盜趕出國門，法國還有無數的家庭和人民為國捐軀。
6.課后小練筆
在開展團體心理活動的同時，我校成功申報了廣州市中小學德育研究“十二五”規劃2014年度課題――《團體心理活動在中職生良好心理素質培養中的應用研究》，并由馮穗心校長擔任課題主持人。本研究是運用心理測驗，分析和對比實驗組和對照組的心理素質狀況和心理健康狀況在團體心理活動實施前后的水平及變化情況，驗證和探討團體心理活動對培養中職生良好心理素質和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應用實踐探索和形成系統性團體心理活動的開展和實施方案，為我校培養和提高學生良好心理素質的教育教學活動提供依據和參考。同時，希望以科研為引領提升德育效果。
二、團體心理活動豐富德育載體
團體心理活動是由團體心理輔導衍生出來的學校心理健康教育的一種形式。它面對全體學生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向，通過豐富的團體活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的心理防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質來設計和開展團體心理活動。
在團體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設計小組負責方案設計，然后集體討論共同構建活動內容和方案?；顒有问街饕杏螒颉㈩^腦風暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。其中活動討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享?；顒芋w驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。
團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富了德育教育的載體。
三、活動分享助學生明事理
一、團體心理活動在我校的實施情況
（一）指導思想
針對我校中職學生所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向的團體心理活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。
（二）實施目標
通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體，在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究，在實踐上探尋并建立一種科學有效地培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑，為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式，對促進中職學校全面推進素質教育，為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。
（三）實施對象
選取我校2014級學生作為實驗對象，使用心理測評系統中的《中學生心理素質量表》、《中學生心理健康量表》對其進行測試，最后根據專業、班主任意愿等因素選擇9個班作為被試。
（四）實施內容
根據測試結果以及班主任討論會中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學鄭希付教授提出的中學生心理素質結構模型為基礎，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質來設計和開展團體心理活動。每種心理素質設計一至兩次團體心理活動。
（五）活動設計和開展要求
每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。導入環節通過一些熱身活動或小故事等引入活動主題；體驗環節開展主題相關的游戲活動，讓學生在活動或游戲中體驗和感悟；討論分享環節通過設置相關的問題讓學生進行討論并分享討論結果，促進學生對游戲和活動的感悟；活動總結通過教師對本次活動的小結，點出活動的主旨，起到總結升華的作用；最后的活動結束可采用歌曲、詩朗誦、集體口號等形式，來達到進一步強化和提升活動效果的作用。其中，討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享?；顒芋w驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。
二、中職學校開展團體心理活動的意義和價值
（一）團體心理活動豐富德育載體
團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，可以為學校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富學校德育教育的載體。
（二）契合中職學生的心身特點，提高教育成效
與傳統的教學方式不同，心理活動課重視學生的主動參與和自主體驗，充分調動學生的積極主動性，體現了學生的主體地位，體現了在做中學，在體驗中學的教學思想，體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。這與中職學生不擅長傳統教學的學習，好動、好奇、好模仿、動手能力強等特點相符合，能很好地把中職生的優勢特點展現出來，進而提高他們的信心和積極主動性。如此，學生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。
（三）促進班主任和學生心靈成長，提高學生的整體心理素質
通過團體心理活動，使學生在自我意識、人際交往、團結合作及情緒調節等方面受到積極影響，促進其整體心理素質的提高。使班主任在引導學生提高認識、促進學生心理素質提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對班級管理的有效性與自我效能感。
1.在活動體驗中收獲自信和積極主動的生活態度
不少班主任反映自己班上的學生剛進校時明顯缺乏自信心，很多學生不敢上臺發言，上課不敢與老師互動交流，班上死氣沉沉，毫無生氣。還有一些學生照相時不敢把自己亮出來，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對自己沒有一點自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動性、積極性，他們在學習社團、學校、班級活動等方面，都抱著消極的態度，不愿主動去參與和爭取，班主任需要在班上做大量的動員工作，很多時候還是收效甚微。
在一次次團體心理活動中，很多學生收獲了老師、同學和自我的肯定，在這些肯定中他們成長了，進步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機鏡頭前他們會自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學校組織的校運會和藝術節，我們班的學生不用我動員就自發地報名參加了，在校運會上他們努力拼搏、互幫互助、團結一致，取得了入場式第五名、一個單項第一名的好成績，這對于他們來說真的是很大的進步，看到他們的點滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長。”
2.在活動中增進感情，提高班級凝聚力
活動的互動交流增進了同學之間的相互了解、理解和接納，因此同學之間的交往更友善，班級氛圍更融洽。班級的凝聚力提高了，同學們更有青春活力，班風更積極向上。他們更加懂得團結合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學真誠合作，共同完成學習和生活中的各項任務。
14會計2班的班主任分享說：“通過團體心理活動，我們班的同學有了更多的互動和了解，感情更加密切。他們學會了接納、傾聽和溝通，真誠對待他人?！?4模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學在每次活動中被帶動起來，放松身心，打開心扉，彼此合作，營造輕松愉快的班級氛圍，還拉近師生距離，班級的凝聚力大大提高?！?14物業班的同學說，這些活動讓他們體會到了團隊合作和團隊精神的重要性，這對他們日后的學習和生活將會有重要的影響。
3.在活動中學習心理調節，保持良好心態
學生在活動中對各種心理和情緒調節方法的學習和體驗，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調控的。當他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時，懂得了運用一些方法去自我調節，讓自己保持一個良好的心情和心態。
4.在活動中體驗擔當，提高責任感
團體心理活動在促進學生各方面提高的同時，也促進他們對責任的理解，提高責任意識，包括對自己的責任、對他人的責任和對社會的責任。他們的學習積極性提高了，學習生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對自己的人生。
三、思考與建議
（一）設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程
中職生有其共同的特點，但是每個學校由于專業設置、專業構成、招生情況等因素差異，學生的情況也會存在較大差異，因此根據自己學校學生的實際情況設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動開展的實效性。拿我校來說，我校是工科學校，專業以工科為主，90%左右均為男生，在活動方案設計時必須考慮性別因素，很多其他學校適用的活動方案未必適合我校學生。
（二）組建一支優秀的研究和實踐團隊
學校的教學和科研要有機地結合，以科研促進教學實踐的改革和提高。團體心理活動的開展也是一樣，學校可組建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，班主任和學校心理健康教師以及學校德育主管領導是必不可少的團隊成員。組建一支優秀的團隊對團體心理活動的開展具有重要的保障和決定作用。
（三）在實踐過程中不斷討論、反思和改進
“一石激起千層浪”，特定的心理情境產生特定的心理體驗，情境為心理體驗提供了發生發展的空間。心理情境的創設關系到是否能夠引發相應的心理沖突，關系到是否能夠呈現潛在的認知偏差，關系到學生是否能夠在心理活動課中激發心靈感悟、促進心理成長。
首先，心理情境的創設需要遵循學生的心理發展特點，學生在心理發展過程中所出現的問題是具有階段性的，如初一新生存在入學適應問題，初二存在異往問題，初三存在考試心理問題，這就要求活動課所呈現的心理情境要針對學生具體的心理特點。如果在初一年級開展人際交往專題的心理活動課，那么了解這一階段的中學生在人際交往中存在的心理現象與特點是必要的。初一年級女生經常出現此類煩惱：“我覺得我的朋友不夠哥們兒，我能對朋友敞開心扉，告訴她們我的心事，可朋友卻很少告訴我她們的心事……”從這類案例可以看出這個年齡階段的女生認為朋友之間應該彼此毫無保留，沒有心理邊界，沒有心理距離，這是初一女生在這個年齡階段的交友原則，而高一女生之間卻很少出現此類問題。所以在創設心理情境時要符合輔導對象的心理發展特征，使學生在活動中體驗到真切的內心沖突，引發對心理矛盾的深度思考，產生改善自我的內在動機。
另外，心理情境的創設要求選擇恰當的活動載體，學生能否在團體活動中表現真實自我、體驗自我，依賴于該活動是否恰當地模擬了現實心理環境，是否能夠激發真實的心理體驗，所以活動的選擇成為心理環境創設的關鍵。我們可以從書籍、網絡上找到許多活動設計方案，但是，如果生搬硬套地將活動納入活動課，也許所激發出的心理感受會偏離此次活動課的目的?；顒釉佻F了生活情境和心理情境，可以將學生的心理外化出來，學生在團體活動中出現相應的心理體驗才能為接下來的體驗升華建立基礎，所以，在選擇活動的時候要考慮到活動所產生的心理效應，可以從活動課的目的來修改或者自主設計活動。
一般來說，活動的選擇來源于學生日常生活和學習，與日常生活關系越密切的活動情境越能激發學生的真實心理狀態，才能在重新體驗中反思以往的思維習慣和行為方式。例如，“信任背摔”是一個經典的信任主題活動，之所以經典是因為學生在背摔動作前后能夠體驗到強烈的心理沖擊，這項看似平常簡單的活動項目，卻真實地檢驗了自我對他人的信任程度并能夠引發學生對于信任的反思，從而修正或重新建構自己對信任的認知。
二、分享體驗是學生心理成長的催化劑
團體活動后的體驗分享環節是學生從淺層體驗升華為深層認知的過程，這一環節可以說是心理活動課的點睛之筆，學生的體驗在這一階段中從感覺經驗轉化為認知觀念，只有這樣，活動課的影響才能擴大到學生的學習和生活中，因為在此過程中學生強化了新的意識或更新了以往的觀念。
學生通過分享體驗可以了解自我、澄清自我。作為未成熟個體，學生對自我的情緒、人際關系、學習、意志、價值觀等方面的特點并不是很清楚，了解自我是完善自我的前提，學生將活動中的心理感受、情感體驗用語言表達出來，其間會有一個觀察、描述、總結的過程，這是對自我的重新認識，可以將自我的模糊概念清晰化，明確自我的心理特點。例如，學生在“做情緒的主人”活動中分享這樣的體驗：“我以前經常因為一些小事悶悶不樂，也常常因為動怒而得罪同學，可我從來不知道自己的情緒有這樣的特點，也從沒意識到要合理調控情緒……”
分享體驗是認識系統和同輩關系的重建。每個參與活動的學生都不是一張白紙，他們帶著各自的成長經歷來到活動中，所以同樣的活動可能會在學生心中激起不同的心理感受，每個學生在活動中的收獲是不盡相同的，分享恰好提供了一個交流的平臺，分享各自的體驗就像是換一種角度看世界，學生能夠有機會了解他人的想法和觀念，從而產生思想的碰撞或融合。另外，學生之間在分享的時候開放心靈，以最真實的自我呈現在同輩人面前，打破以往的交流狀態，體驗他人的贊賞與接納，給予他人信任和認可，使得同輩之間的關系邁出新的一步，并且這種交往相處經驗也可以遷移到親子關系、師生關系等其他社會關系中，這對于學生各種社會關系的重建有著積極意義。
不過，分享體驗環節經常存在一些問題，例如學生的感受是多方面的，是應該有目標地表達還是表達所有的感受？筆者認為應該根據具體的輔導目標設定分享的問題，學生圍繞這個問題集中分享經驗。另外，有些學生不愿意開放自己的心靈，不愿意暢所欲言，認為這屬于自我的隱私，根本不愿意談自己真正的體驗，對表達自己的看法心存顧慮，擔心課后受到同學的取笑或者議論。有人認為學生在課上應該完全袒露心聲，這樣才能達到心理成長的效果。筆者覺得要保護學生的隱私，尊重學生的選擇，允許恰當地自我表露，以引起學生之間產生共鳴、達到認知上的升華為目標。
三、課后反思可以強化學生的行為意向
課后反思是心理活動課的后續工作，學生在活動中作為參與主體所得到的感受可能會受到自身性格、外界環境的局限，無法全面認識自我，課后反思可以彌補這方面的不足，學生可以抽離出自我，以一個旁觀者的角度對自我進行再認知，對自己在活動中的心理、行為表現有更為客觀的認識，是一種自我挖掘、自我發現的自我教育方式。另一方面，課后反思通過對自己在活動中的表現分析、歸納和總結，細細咀嚼在活動中得到的感受和體會，可以進一步深化自我認知，并從而產生強烈的行為意向，達到內心成長和人格完善的目標，而不至于蜻蜓點水，一點痕跡都沒有留下。
學生在課后進行反思是對心理活動體驗的再消化，通過寫反思日志、活動感受或課后感想可以促進學生的認知更新，了解自我當前的心理狀態或特點，并澄清自我，形成價值觀，作出積極的選擇。如某學生在活動感受中寫道：“在這次人生價值觀拍賣活動中，我沒有選擇出自己的目標，現在想來我會選親情、友情、孝道、歡樂、誠信、名牌大學和智慧。通過這次活動我確定了自己的人生目標以及要做的事情，我懂得了：要明確自己的目標，學會抓住時機?！?/p>
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前準備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
板書設計：
竊讀記
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
【第二課時】六步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，暢談閱讀感受。
亮點探究一：引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡（ ），因為（ ）”這樣的句式說話。
1.學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩的美。閱讀文章后，將自己對人、情節的感受說出來。如：“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩?！薄拔蚁矚g小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美?！?/p>
2.學生尋讀課文，開始思考批注。
3.小組交流討論，推薦本組發言人。
4.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面：即情節、人物、環境描寫。
二、理讀，分析情節的具體發展層次。
在學生自主學習的基礎上，教師幫學生理清層次，并引導合作、深入探究。
1.情節層次：護送（開端）――受傷（發展）――復仇（和結局）。
2.課文開頭幾個自然段寫什么？有什么作用？
3.歸納人物性格，并說出他的這些性格之間的內在聯系。
三、品讀，體味故事情節的傳奇色彩。
剛才我們一起感受到了這篇小說的美，下面我們再一起去體味這篇小說的故事情節。
1.教師要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方”的問題在小組間討論。
2.各小組找代表發言，進行全班交流。其他同學可作補充。
3.討論明確。
4.教師小結：小說的人物美。
亮點探究二：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
1.學生思考、討論。
2.教師明確：（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩；（2）用女孩的懷疑來反襯，及后來敘述打鬼子，也只交代打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，但不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越體會到這場英雄行為富有傳奇色彩。
四、賞讀，評說人物形象。
1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。
2.教師明確。
3.引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生先從課文中找出描寫老頭子的語段，并說出表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。然后教師點撥并補充。
4.引導學生賞析小說中人物的真實美。
亮點探究三：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
1.小組交流討論，教師明確。
2.仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
五、悟讀，領悟景物描寫的好處。
亮點探究四：課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。
⒈學生小組交流找出寫景的句子。
⒉教師引導學生分析寫景的作用。
六、想象讀，圍繞課文展開合理的想象。
亮點探究五：賞讀完這篇小說，大家展開想象，進行口語交流。
引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務時的心理活動，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面，請學生給老頭子和二菱配上獨白式的畫外音。（課程標準要求學生對作品中的形象和環境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現欲強，這也符合活動原理）。
師總結：在戰火紛飛的抗戰時期，發生了許許多多的英雄故事。課文中的老頭子是一個真實、可愛的老英雄。人們感受到了他的愛國精神和老當益壯的英雄氣概。
學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得六步閱讀構想的實施是成功的。
【評析】
1.新課程理念下的語文課堂教學要盡量做到“三有”。有趣、有情、有理。雖然中學語文教材上所選的小說故事情節跌宕、人物形象具體生動、環境描寫多彩多姿，但是由于篇幅較長，學生難以抓住重點，因此，在實際教學中，我們就要抓住小說的三要素來設計出各種各樣的，生動活潑的教學方法，采用這種異彩紛呈的“讀”法來學習課文，從而會激發學生學習語文的興趣，并提高學生學習小說的效率。
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-117-01
近年來學校心理健康教育不斷發展，而其重要載體――心理健康活動課也越來越受到重視。這幾年心理健康活動課的嘗試讓我受到諸多啟發，也激發了教育智慧，引發了我對課堂教學模式的深入思考。學生喜歡心理健康課，更喜歡這種活動課的模式，要想讓學生在每周期盼的心理健康活動課上多多受益，發揮其實效性，以下幾點是值得我們心理健康教師深入研究和思考的。
一、心動――抓住學生心理，引發學習興趣
要想學生喜歡上心理健康活動課，就要抓住他們的心理，引發他們對這門課的興趣，讓他們心有所動。
1. 選擇合適主題。心理健康活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發，著眼于學生的發展。因此主題內容的選擇一定要有針對性和實用性。學生在學習和生活中遇到的心理困惑和心理需求在不同的地域不同學校表現往往是不一樣的。因此，對內容的精心選擇，不能照著參考教材或網絡案例生搬硬套，要結合學生的年齡特點、思想動態、學習生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問題。這就需要我們在課前細心觀察和全面調查，了解他們的內心需求，選擇合適的主題內容。
2. 采用有趣形式。從心理學的角度來看，同樣的主題和內容，采用學生感興趣的形式，學生接受起來會更加樂意和主動。而心理活動課的形式應該根據課程的具體內容、目的和學生的年齡特點而定，設計應不拘一格，豐富多樣，盡可能的調動全班同學的興趣。比如面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課《開啟心靈的第一課》里以生活中常見的心理現象導入，以有趣的熱身活動開始，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述什么是心理健康，以及提高心理素質的好處――提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等等，同時說明這些也是心理健康活動課以后要涉及的內容，最后在討論中制定了課堂規則。總之，豐富多彩且能引發思考的活動形式，不僅能調動學生的積極性，更能使主題深化，取得更好的課堂效果。
二、感動――充分交流分享，觸動心靈感悟
要想學生在課上有所收獲，就要在其心有所動的基礎上，更深層次地觸動他的心靈，讓他有所感，有所悟。
1. 良好的交流。通過點、線、面的交流可以使學生的智慧在集體中得到共享。心理課堂中的“點”是指每個學生都要在課堂中進行思考并分享自己的看法，這種分享有時在全班進行，有時在小組內進行。心理課堂中的“線”，即學生與學生，老師與學生之間的交流。學生參與活動之后，通過分組討論交流，互相分享交流內心體驗，以便獲得更多的心靈碰撞機會，從彼此的經驗中獲得成長。當學生有疑問時，老師可與學生對話，共同探討，啟發學生思考。心理課堂中的“面”，即把握全班同學的整體情況。如在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭表達、表演等多種形式向全班匯報、交流，教師引導學生總結大家討論、交流的結果，并用語言表達出來。
2. 適當的反饋。心理老師的適當反饋對于分享也是非常重要的。教師要用理解、尊重、肯定的語氣，如“謝謝你愿意跟大家分享”、“謝謝你的真誠”、“你的理解很獨特”等詞句；同時還要求同學們在傾訴或活動中，應盡量帶著肯定、欣賞、高興的神情，并在充分表現出來。學生一旦感受到自己被老師或同學們關注和認可時，他們才會拋開顧慮暢所欲言，敞開自己的心扉，情感的體驗也更強烈。
三、行動――落入實際行動，深化課堂效果
心理健康活動課的目的并不僅僅滿足活動課上學生的心理要求，也不強求學生能夠當堂領悟。它應該貫穿學生成長的始終，畢竟體驗領悟需要一個過程，而這一過程的實現需要學生的不斷互動與啟迪，不斷體驗與實踐，不斷反思與領悟。
1. 立即行動。一堂好的心理活動課，在學生有了一些收獲之后，要給學生實踐的機會，培養學生的心理踐行能力。 通過真實的學習任務踐行，如學習了合作的技巧之后，給學生小組分配任務，讓學生馬上進行嘗試，學以致用；還可以通過模擬問題情境、角色扮演等方式讓學生把所學到的知識運用到實踐中，比如在學習了溝通技巧后，可以通過角色扮演，讓學生應用溝通技巧處理生活當中與同學、家長、老師之間的矛盾。
2. 拓寬外延。心理教育活動課一般都是兩周一節，一節課結束后，除了學生課堂上參與活動時的體驗和感受外，隨著時間的流逝，該節課對他們潛意識的刺激會逐漸受到削弱，因此需要拓寬心理教育活動課的外延，讓學生所感悟到的知識內涵延伸到課外活動中去，從而指導具體實際行為，可以安排相應的課后實踐訓練項目并注重其可操作性和可監督性。在實踐時間、地點、行為及其量等方面都作具體要求，這樣學生就容易實現。比如，在《高中生時間管理輔導》一課中，我在最后設計了一份具體的時間管理表格，讓學生可以每天都記錄自己的學習計劃和時間管理情況，很多同學后來向我反映，表格非常實用，使他們每天的學習有了清楚地計劃，節省了很多時間。
可以說心理健康活動課是一門科學，更是一門藝術，要讓心理教育活動課真正“活”起來，發揮其課題實效性，達到心理教育的最佳效果，還需要我們在實踐中不斷思考和總結。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 賈曉波，陳世平. 學校心理輔導使用教程[M].天津：天津出版
社，2001.
[2] 劉維良，齊建芳. 中小學心理健康教育[M]. 北京：華文出版社，
這些狀況的出現，反映出中小學心理活動課的學科性、專業性不突出等問題，導致本就是邊緣性學科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現象，結合兩年來的工作實踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。
一、深入了解學生需求，確定課堂教學主題
心理活動課作為非考試科目，在學校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學生的表現也不好，要不就是寫作業，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課?！绷硗庖晃恍睦斫處焺t回應說：“我也曾被要課，但被學生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課?！眱煞N不同的現象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業、吵吵鬧鬧是學生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。
如何讓學生愛上心理活動課？心理活動課的主題應是學生真正需要的，只有這樣學生才會喜歡，其他教師才會理解?，F在市面上已經有許多根據學生年齡發展需求而編寫的中小學心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學生的年級及心理特點，而不一定能滿足各地區學生的真實心理需要。當課程設計不能滿足學生實際需求時，學生不感興趣，那么心理活動課就成為一節放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：
第一，課前調查。編制課程調查問卷，了解學生想要在心理活動課上學到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設置調查問卷的目的是了解絕大多數學生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調查問卷中除了封閉式題目外還應該有開放式題目。
什么樣的調查結果才算是達到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實是一個非常大的主題，對于學生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調查結果值得參考：
學生的交往困惑主要有（不分先后）：
1.發生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導致吵架或打架，事后又不知如何和解。
2.把自己的秘密告訴好友，結果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。
3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。
4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠離對方，自己很為難，不知如何處理。
5.被傳緋聞。
6.經常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。
7.一起活動時，意見不合，不會處理，導致不歡而散。
在這樣的調查結果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。
第二，咨詢內容。學生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學期末的咨詢總結應該成為下學期課程設置的一個重要依據。
第三，課后聊天。課堂上一些學生的行為通常是經過“包裝”的（包括學生的回答），所以教師應在課后或課間多留在教室與學生交流，這樣可以了解到學生內心真實的想法。這里要強調的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態度聆聽學生內心的聲音。
二、教師要重視自身的成長，自利才能利他
對于心理咨詢師來說，個人經歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓中要求個人督導達到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。
一位小學教師為了讓學生明確日常生活中消極標簽對自己的影響，特意設計了一個讓學生體驗“消極標簽”的活動。在這個體驗活動中，部分學生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學生情緒的變化，在活動結束并作分享后，不斷重復指導語引導學生走出活動中的情緒：“同學們，剛才只是一個活動，現在活動已經結束了，已經結束?！辈⑴R時加入一個環節，讓學生們對剛才被貼消極標簽的同學表示肯定和支持。
一位職校班主任在人際交往主題班會中設計了一個成對進行的活動，上課當日，一位學生請假，班級的人數變成單數。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學生體驗在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。
這兩位教師在談到為什么能設計出優秀的體驗式活動而且還能臨時調整課程設計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗過，所以能體驗到在活動當中學生可能會出現的情緒（變化）?！?/p>
只有自己經歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經歷過，也應該是在現場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當我們能夠超越自卑，才能感受到學生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當我們能夠突破自己，才能感受到學生在自我突破后有多么喜悅。
三、增加對學生和課堂的開放性，保證課堂生命力
在心理活動課上，有時候教師的態度遠遠比課程設計本身更能體現課堂魅力。
在創造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉彎的題目來訓練學生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續編結尾的題目是這樣的：
“一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”
這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節的發展，又出奇制勝，非常有創意。
在課堂上展示出題目，經過幾分鐘的小組討論后，學生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學生們的答案呢？剛入職時，我是這樣處理的：如果學生們沒有分析出“標準答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導他們思考還有沒有其他答案，如果他們實在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標準答案”，然后在學生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進入下一個環節。如果正好有學生看過題目，一下就說出了“標準答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環節。
看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因為在教師心里一直在追求“標準答案”。當教師在等待著某一個答案時，學生的其他想法是不那么受教師關注的。所以，一節課下來，除了“標準答案”，學生們的回答我已經沒有了印象。
今年再上這節課，當有學生說出那個“標準答案”時，我的回應是：“這確實是個很有創意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：
“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉到腸胃科去，那顆牙被我吞進肚子里了！”“好酒，服務員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預先設計，但在課上學生的即時反應才是最具有生命力的。
中圖分類號：R47 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）10-127-01
很多老年人隨著年紀增長，會有孤單、消極的心理，特別是在患病之后心理會特別脆弱。作為子女或醫護工作者對老年人的心理問題都要引起足夠重視。因此，加強他們的心理疏導對疾病治療起著輔助作用，可使他們的身體恢復得更快。
根據內科老年住院患者的心理和生理特點，在臨床護理中采用有效的心理護理措施可產生滿意的效果，為治療工作提供最佳心理狀態。在建立良好的護患關系的基礎上，進行心理護理、臨床護理和用藥護理。問卷調查的結果顯示患者和家屬對護理的滿意率達90%以上。現將我院內科對待老年病人開展的心理特點分析及護理經驗的實施，進行全面的概括與總結其臨床護理心得。現將其報道如下。
1 臨床資料
在2012年3月～2013年1月我院內科老年住院患者中，隨機抽取45位并對他們進行心理和護理分析，其中男性23例，女性22例，年齡65～90歲，平均74歲。且研究的45例老年住院患者其病例特征、年齡及性別對其此次開展的護理經驗交流及探討無差異。
2 方法
醫療工作者對45例老年患者進行常規護理，同時對他們每個人的生理情況和心理活動做比較和分析。根據他們不同的個性特征，將其分類并采取不同方法給予他們生活上和精神上的關心[1]。
2.1 孤單無助感
這種情緒的患者一般都是家人沒有在身邊，缺少安全感而感到孤單和寂寞。兒女經常只顧忙工作，卻對父母缺少關心，讓老人失去了生活的樂趣，產生消極情緒。護理方法：遇到這種患者，醫護工作者要主動和患者進行交流，給予其更多的關心和溫暖，還可以鼓勵他們多和其他病人溝通，讓他們也參與到有益身心健康的活動中來，可讓他們的心情更開朗而有利于身體恢復[2]。
2.2 焦慮煩躁
此情緒一般都出現在病情比較嚴重且入院時間不長，而對自己身體情況缺少了解的患者身上，且還會對睡眠質量、食欲等產生不良影響。護理方法：醫護工作者先要在條件允許情況下，讓患者了解自己的病情，清楚解答他們提出的問題以減輕其心理負擔。還可以鼓勵他們做一些比較輕松的運動以放松緊張的情緒，幫助他們更好地改善飲食和睡眠情況[3]。
2.3 消極悲觀情緒
很多到了一定年紀的老年人心理會變得異常的敏感和脆弱，認為自己已沒有存在的價值而不好好地配合醫生治療。護理方法：醫護工作者要讓病人家屬也相互配合，在生活細節上給予其更多的關懷和溫暖。家屬要對他們進行耐心講解以配合醫生治療，還要鼓勵他們頑強地和疾病做斗爭。還可適當地讓他們看看喜劇、聽聽精彩相聲，使他們保持樂觀情緒，促進身體健康[4]。
2.4 多疑，情緒波動大
這類老人如感到自己的身體有些不適，就會覺得自己患了什么疾病，而一旦患了病，就會過分夸大自己的病情。這種多疑的心態導致他們情緒不穩而需要發泄出來。護理方法：對這類老年患者，醫護工作者要利用專業知識，說服并鼓勵引導他們保持一個平和的心態，使機體對情感刺激的耐受性提高和臟腑功能相互協調。家屬和醫護人員要多理解他們，包容他們[5]。
2.5 恐懼心理
過分依賴別人存在恐懼感的病人多數是病情比較嚴重或是癌癥患者。這類患者意識到自己的病情比較嚴重，害怕逝去生命，因此而產生恐懼心理，致使他們過分依賴他人，即使力所能及的事情也不想親自動手，長期下來形成了懶惰個性，這樣的心理狀態不利于病人的身體健康。護理方法：醫護人員對于患有比較嚴重或癌癥患者要給予更大耐心，更多愛心，對病人提出的要求盡量滿足，和他們交流要心平氣和。對于容易產生依賴性的患者，要鼓勵他們只要會做的事情要堅持自己動手，盡量不依賴于別人[5]。
3 結果
通過對患有內科疾病的老年人進行心理護理，調查顯示這45例患者和家屬對這種方法的滿意程度達97%。
4 討論
隨著知識時代的到來，人們對護理意識也逐漸增強，傳統的護理模式已被對心理護理等難度更高、更復雜化的現代護理模式所代替。通過實踐證明，對內科疾病老年患者進行心理護理和臨床護理相結合，可以取得良好的治療效果。在整個住院期間醫護人員都要對他們進行心理疏導，幫助患者樹立戰勝疾病的信心。對患者提出的要求在不影響他們身體健康的前提下都盡量滿足，如不能做到或是違背健康原則的要求，應向其解釋清楚以防有太多偏激的想法。醫護工作者要不斷加強自身的護理知識學習，提高同患者進行溝通的能力。通過交流，全面掌握病人的身體狀況和心理活動，讓他們更好地配合護士的護理工作，用更多的愛心，文明的言談舉止，高尚的職業道德情操及高度的責任感去感化老年患者，從而提高了自己的護理工作能力，體現自身價值。
參考文獻
[1] 王桂香.內科老年病人心理護理工作的探討[J].中國中醫藥現代遠程教育2010，8（20）：165
[2] Gloria Hoffman Wold.老年病人基礎護理第3版[M].北京：北京科文圖書業信息技術有限公司，2012
