時間：2023-03-07 15:19:50
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇經濟法實訓總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《經濟法》課程是高職院校財經類專業必修的專業基礎課程,同時也是一門實踐性極強的課程。近年來,不少學者在教學方法等方面進行了有益的探討,如推行案例教學法、運用多媒體教學手段、注重課堂互動等,也取得了一定的效果。但在教學實施過程中仍然存在較大弊端,即側重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實務操作。其結果是學生學了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學了公司法卻不知如何設立公司、如何行使股東權利;學了糾紛解決方式,卻在發生糾紛后不知如何尋求權利救濟、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書,諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經濟法教學中實施理論與實踐一體化教學方法。本文將從理實一體教學的實施途徑和實施條件兩個方面對此問題進行探討。
一、高職經濟法理實一體化教學的實施途徑
1.理實一體化教材建設
教材是體現一定教學理論思想的載體,是師生教學活動的主要工具和基本依據,是教學理論發揮功效與實踐的中介,是理論與實踐相結合,全面提高教學效率與質量的關鍵因素。
現行的高職經濟法教材體系不同于作為部門法的經濟法體系,除了宏觀調控、市場監管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內容,如所有權、合同、公司、企業、知識產權、票據、保險、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內容繁多。由于受字數的限制,一本教材要容納這么多內容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強而抽象思維能力較差的高職學生的特點,教師難教,學生難學。雖然近兩年高職院校開始注重實訓教材的開發,但目前的經濟法實訓教材基本上是理論教材的配套練習題庫,根本達不到實訓目的。
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。要實現這一根本任務,就必須以適應社會需要為目標、以培養經濟法應用能力為主線對高職經濟法的理論教材和實訓教材進行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式,將理論教材與實訓教材合二為一,根據財經類高職院校的特色和學生的就業需要,精選教材內容,創新教材結構,將法理與實務融為一體。在內容選取上,應考慮財經類高職學生的專業特點和就業方向,以實用、適用為度。對于財經類高職學生來說,初步具備下列經濟法律知識的應用能力是必要的:公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、合同法(含擔保法)、反不正當競爭法、反壟斷法、知識產權法、證券法、票據法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應當編入教材。在編寫方式上,以真實的工作任務導入相關法理知識,將設立公司和企業、依法治理公司和企業、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當競爭行為和壟斷行為的預防與應對、知識產權的申請與保護、尋求權利救濟等相關實務操作內容作為教材的重點內容,目的在于讓學生掌握經濟法的操作技能,把學生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學生感受經濟法的真實性和應用性,從而激發其學習的積極性。
2.理實一體化教學組織
高職《經濟法》課程一般開設一個學期,每周教學課時為4課時左右,沒有專門安排實訓課時,而《經濟法》教材的內容較多,為了完成教學計劃,現行的《經濟法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學模式,缺少實踐環節?？墒?經濟法的理論很抽象,而高職學生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學模式根本不適合高職學生。雖然在理論教學過程中,不少教師對改進經濟法的教學方法和教學手段進行了有益的探討,例如,推行案例教學法、模擬法庭教學法,運用多媒體教學手段,注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發學生的學習興趣,幫助學生理解相關理論知識,但是替代不了實訓的作用。實訓的目的是培養學生的操作能力,而操作能力的培養不是理論教學所能解決的問題。缺少實訓的現行教學模式效果并不好,學生學了一個學期的《經濟法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實際問題時,則束手無策。
高職教育的目標是培養學生的職業能力。該目標能否實現不僅有賴于理實一體化教材的開發,更取決于教學實施環節能否將理論與實踐融為一體。要做到這一點,就必須幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中去學習知識,也就是必須徹底改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式。因此,職業教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式,要按照工作任務的相關性來組織課程;并根據工作任務的完成過程來確定教學過程,即在通過對完成具體的工作任務必須關注的六個要素――工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品和工作環境把握的基礎上,形成學生對普適性工作過程的六個步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結反饋)。這就要求教師根據學生的未來職業需要,對教材內容進行取舍,精心組織教學內容,以“理論與實踐一體化”為原則,融“教、學、做”為一體,以行動導向與任務驅動為內核,開展教學工作,實現教學內容與實際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學為例,可以將合同法的教學內容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項任務,將教學演變為執行具體的工作任務;在執行訂立合同的任務時,教師擔任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔保等,然后引導學生進行操作,學生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發出要約(或承諾)、檢查和自我總結六個步驟,然后由教師進行點評。在任務驅動下,學生邊學邊做,不再覺得經濟法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學生經過一個學期的知識積累和操作訓練,基本上就具備了實際工作崗位所要求的經濟法應用能力。
3.理實一體化考核評價
現代的職業教育考試系統,主要目的是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領域對學習進行考查。傳統的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內容和教學組織實行理實一體化的情況下,考核評價方式也應當做到理實一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結合的方式。在采用試卷進行考查時,應將檢測學生的經濟法應用能力作為考查的內容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設立合伙企業或有限責任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學生的應用能力和操作能力。此外,應當將考核成績分散化,加大平時成績的比重,將每次實訓任務都作為對學生能力的一次考核,給出一定評價,并記入總成績,避免傳統的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學”的效果,既可以考查學生對經濟法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經濟法應用能力和操作能力,還可以有效地將所有學生融入整個教學過程中,對實現高職教育的根本任務大有裨益。
二、高職經濟法理實一體化教學的實施條件
1.雙師型隊伍建設
實施理實一體化教學,需要建設一支教育理念先進、專業理論知識扎實、教學水平高、實踐教學能力強、具備企業工作經歷、專兼職結合、結構合理的專業教學團隊,實現教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手:一方面,提高專職教師的實踐能力。對通過國家司法考試和企業法律顧問考試的專職教師,鼓勵其利用業余時間在律師事務所和企業從事兼職工作;對沒有相關資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務所及相關企事業單位頂崗鍛煉,進行社會實踐和技能訓練,增加自身閱歷,積累實際工作經驗,提高操作能力,充實教學內容。
另一方面,聘請法官、律師和企業法務人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實踐經驗和較好的理論造詣,在實施理實一體化教學中,應當盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導學生的實務操作。
2.教學場所建設
實施理實一體化教學,需要有與之相適應的教學場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。多媒體教室具有強大的演示功能,有助于教師引導學生完成操作任務,其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經濟與法”節目中挑選相關知識的典型案例以案說法,激發學生學習經濟的興趣。多媒體教室是校內教學活動的主要場所,大多數教學活動可以在這里進行。
模擬法庭是實踐教學的主要場所。模擬法庭教學以“理論聯系實際,提高職業素養”為宗旨,重在培養學生的經濟法應用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學生扮演,學生可以充分發揮主觀能動性,活學活用有關知識,積極主動地解決實際問題。
校外實訓基地是連接教學與就業的橋梁,是學生從學校到社會的中轉站。學生經過在校兩年或兩年半的學習,掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓練獲得的,遇到實際問題時能否熟練地運用所學知識和技能去解決還有待于實踐的檢驗。安排學生在校外實訓基地頂崗實訓,對學生進行真實的工作任務訓練,使學生深入實際學習和掌握專業技能,可以提升學生的職業崗位技能和就業能力,實現實習和就業的無縫對接。
參考文獻:
[1] 孫中范.關于高等職業教育專業教學改革若干問題的思考[J].中國高教研究,2003,(5).
二、開發校本實訓教材應注意的問題
在開發校本實訓教材過程中，為了避免開發出缺乏科學性和地方特色的質量低劣的校本教材，應該注意以下問題：
1.要結合學校辦學特色，樹立創新意識。每個學校在辦學特色、核心的辦學理念都是各具特色的，開發校本實訓教材應建立在學校實際的基礎上，同時不重復別人，也不能僅是簡單的粘貼和復制，必須運用創新意識，在尊重教學規律的前提下，創造出更符合學校、學生實際的校本實訓教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統教學的基礎上注重探索創新，努力做到由傳統的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉變。
2.要有針對性和實用性，要考慮學生的發展。不可否認的事實就是高職學生的特點就是基礎比較薄弱，自我控制力和自我規劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經濟法課程本身又很枯燥，這就要求開發校本教材首先要緊緊圍繞如何培養學生學習興趣和提高學生整體素質來進行。在摸清高職學生的現有知識程度的基礎上，以拓展學生知識面為目的。
既然開發的是經濟法實訓教材，那就要體現在教學過程中，以學生為主體的特征，教師僅需要根據教材做適當的安排和指導即可，編寫中要結合經濟法這門學科國內外最新知識點，選擇學生感興趣的知識內容，設計所有學生都能參與進來的教學環節，提高學生能積極學習性。
一、教材研究的目標
教材研究總的目標是對我國高職院校經濟法教材的總體情況和發展前景作整體把握，按照培養應用型人才的根本任務要求，構建科學合理的經濟法教材體系和內容，以激勵和促進高職經濟法教學水平的整體提高。具體目標是：
1.摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將理論與實務融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結”的技術應用探索學習模式貫穿高職教學的各個階段，培養學生動手解決實際問題的應用能力。Www.133229.cOm
2.促進教材研究的穩步持續運作。構建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經濟法教學走上可持續發展之路。
3.通過建設、評價、改革、再評價，形成一套良性循環的機制，使法學教育走健康發展之路；同時在法學教育的發展與評價過程中，總結出符合中國實際情況的法學教育模式與可行途徑。
二、高職教材編寫秉承的原則
要實現高等職業技術教育的基本目標，就必須摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將法理與實務融為一體，并突出其實踐性。讓學生掌握經濟法的操作技能，把學生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學生感受經濟法的真實性和應用性，從而激發其學習的積極性。
（一）理論和實踐相統一
根據高等職業院校人才培養目標和教育部對高職院校“突出實踐應用能力培養、理論知識以必需夠用為度”的教學要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，立足于強化基礎知識、基礎理論教育，著眼于培養學生的職業能力和職業素質，體現高職院校的辦學特色。通過對基本知識、基本實務問題的科學編排和準確闡述；教學素材（包括案例釋疑和課后習題）的精心選??；實踐教學環節的組織以及相關問題的展現，將知識與技能有機地融合起來，突出職業性、應用性的要求和方法論的內容，注重對學生應用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養和訓練，真正實現從“教學生以知識”到“予學生以方法的轉化”，從而使教材真正符合培養社會需求的應用型專門人才的實際需要。
（二）綜合性和針對性相統一
一方面，現代社會許多職業崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學科；另一方面，不少職業技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導和訓練。在編寫體例上，應從學生所應具備的法律知識結構考慮，將實踐中可能涉及的法律整合成為一個有機的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的融合和整合，將若干個知識點組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學。
（三）教材建設與教學改革相統一
教材是教學內容的載體，是為教學目標服務的，因此教材建設應與教學內容、教學方法的改革相輔相成、互相促進。新興教材的出現，必須植根于教學改革的成果之上，反過來又會促進教改目標的實現?，F代高職教育必須進一步把以教師為主體的傳統觀念轉變到以學生為主體的現代教育觀念上來；把重理論、輕實踐轉變為突出實踐；把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。在教材建設方面，也應相應地強調學生創造能力、創新精神和解決實際問題能力的培養上來，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。
三、經濟法教材的構建
在黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高等職業教育經濟法教材建設的研究與實驗”階段性成果之一《經濟法理論與實訓校本教程》的開發與建設中，我們基于上述認識，進行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。
（一）教材體系的應用性
我國經濟法學蓬勃發展了30多年，在從無到有的發展過程中，對經濟法概念、調整對象的研討始終是我國經濟法學界乃至整個法學界所高度關注的熱點問題之一。高職院校人才培養的基本目標是具有一定專業基礎理論知識和較強的實際應用能力，因而在經濟法的概念上，我們摒棄了深奧晦澀的“本科式”理論講解，側重于學界基本共識。關于其調整對象，我們認為：經濟法作為社會主義市場經濟法律體系的重要組成部分，一個重要的功能是通過法律調整保證和促進國家調節機制與市場調節機制的有機結合，而實現這種結合的法律方式就是建立協調統一的市場規制法、宏觀調控法與勞動法。經濟法體系作為科學范疇必須邊界清晰、邏輯嚴密，如果將與經濟法有聯系的法律規范如合同法、知識產權法等都納入經濟法體系，不僅會造成經濟法體系的龐雜混亂，而且會使經濟法的理論研究限于矛盾，導致經濟法教學混亂。因此，在經濟法教材的體系架構方面，我們圍繞市場規制法律制度、宏觀調控法律制度與勞動法律制度三大調整對象展開。任何一個法律從業人員不可能也沒有必要對每個部門法的每個問題都有深入的研究，而應具備合理的法律知識結構。應力求重點，舍棄三大調整對象中日常生活不常見的政府采購法、計劃法、價格法、會計法、審計法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現了經濟法的本質屬性和宗旨，又滿足了高等職業教育“突出實踐應用能力培養、理論知識以必需夠用為度”的教學要求。
轉貼于
（二）教材內容的時代性與實踐性
《經濟法理論與實訓校本教程》以最新立法規定和司法解釋為依據，以教材編寫者多年的教學心得和知識積累為基礎，如最新的法律規定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動保護特別規定》，其中女職工產假、工作日哺乳時間等規定變化較大，給讀者以清新的時代氣息。
體驗式教學是在上課過程中教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷和充分參與的過程中獲得感悟和經驗，理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中職院校的學生沒有接受過系統的法律法學訓練，缺乏相應的法律素養，而傳統的經濟法教學更側重于理論教學，學生對于抽象的法律規范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學中改變傳統的授課方式，運用體驗式教學方法不僅能使經濟法教學與中職學生的特點相適應，在體驗的過程中體會經濟法的復雜性、強制性，讓學生在課堂中“親臨其境”，并且通過親自實際操作和體驗，引導學生走近經濟法，熱愛經濟法。
一、體驗式教學在經濟法課堂中的必然性
(一)經濟法教學模式必須服從中職會計電算化專業人才培養目標。
中職會計電算化專業的人才培養目標主要是培養具有綜合職業能力和良好的職業道德，在中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。經濟法作為中職會計電算化專業的專業必修課與其他專業的經濟法公共課相比有其特殊性，其開設目的是針對會計專業職業崗位需求，著重要求學生以崗位需求為導向，最終以培養高素質的經濟型會計人才為目標。因而，中職會計電算化專業經濟法教學模式必須服從于中職會計專業人才定位。
(二)經濟法教學必須緊密聯系中職會計電算化專業特點。
經濟法課程的教學內容相對復雜，但傳統的課堂教學沒有與該課程的特性相對應，與會計電算化專業自身對經濟法的要求沒有緊密銜接。教師在教授過程中更多的是側重于理論教學，學生只能被動的接受和理解。而中職院校的學生基礎知識總體薄弱，學習習慣和學習方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會計電算化專業強調在實踐中綜合運用會計專業技能和法律思維，要求學生能夠運用會計和法律知識技能初步解決實際生活中的交叉問題，培養應用型、復合型、技能型人才，這就要求經濟法的教學必須緊密聯系專業特性，體現理論與實踐相結合、實用性強的特點。
二、體驗式教學在經濟法課堂中的方式
(一)案例教學模式。
案例教學模式是經濟法課堂中最常見也是運用最多的一種方式，是指教師在教學過程中利用現實生活中發生的與教學內容相關的事例進行教學的方式。主要是運用基本的經濟法概念和原則運用具體案例分析，培養學生的法律思維和實踐能力。這就要求教師在授課過程中結合現代教學方法，采用先進的教學手段，比如運用多媒體、三維動畫、視頻等選取合適的現實生活中的案例，案例的選取要貼近現實，源于生活，例如針對會計電算化專業學生參加會計從業資格考試的實際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理既適合課堂教學又具有針對性、代表性的課程案例，增加實務案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導，做好啟發、引導、點撥的角色，充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，使教師與學生真正的互動起來，激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，提高教學質量。案例教學模式通過具體生動的案例剖析枯燥的經濟法條文和理論，可以促使學生自身去挖掘、體驗真實案例，從而提高學生分析、獨立思考、運用知識和總結經驗的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過學生在課堂中扮演一定的角色，由一個被動的聽課人轉變為積極的參與人，從而獲得較為真實的現實體驗。比如教師在課前事先布置前置任務，要求學生充分做好課前準備，比如預習課本知識、準備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學生根據課本內容設計場景以小品形式展現出來，讓學生扮演一定的角色，讓學生以當事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問題的思路和方法，在游戲式的教學體驗中獲得體會教學內容，理解所學知識，提高學習能力。如在講到個人獨資企業的設立時，可以讓學生扮演投資人、工商管理人員、稅務人員等角色，讓學生個體充分參與到教學活動中來，這對于幫助學生理解相關知識，培養學生的實踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實訓教學模式。
中職教育的目標在于培養學生的職業能力，因此教學過程中教學實施環節的理論與實踐的融合尤為重要。實訓教學基地的設置正是為教學實踐提供了一定的場所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。在充分利用校內實訓室的基礎上，引進相關軟件，創建仿真學習平臺，在應用中充分考慮教學內容與實際情景的結合，利用軟件讓學生在模擬系統中完成各類操作，切實體驗整個流程，模擬真實環境，完成實踐活動，讓學生成為課堂的主導，強化質量，提高教學效果。
同時可以充分利用校外實習基地，讓學生走出去，比如組織學生到人民法院旁聽相關經濟案例的審理，現場觀摩學習，學生可以利用在校期間獲得理論知識基礎上，切實感受真實的案例，從而加深內容的理解，提高學生的實踐能力。
中圖分類號：G40－032 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02
法學教育是一種職業教育，其目標是培養適應社會需求，具有一定法學理論基礎知識和較強實踐能力的應用型人才。經濟法是法學的一個重要分支學科，是獨立的法律部門，其內容復雜紛繁，集法學、經濟、技術等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經濟法的這一特點，使經濟法的教與學都具有一定的難度，案例教學法不失為一種好的選擇。但傳統案例教學法受到時間空間等限制，很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會，經濟法案例教學立體模式可以彌補傳統案例教學法的不足。本文所探討的經濟法案例教學立體模式是指依托網絡、多媒體等教育載體，整合案例教學法、實踐實訓技能等手段，強調對學生綜合職業能力和職業技能的多元塑造的一種新型教學模式。
一、經濟法案例教學立體模式設計的動因與種類
經濟法案例教學立體模式設計是指以經濟法課程教學目標和教學對象的特點為出發點，以教學效果最優化為目的對教學活動進行規劃、實施和評價的過程。教學設計經濟法案例教學的總指導，它要求教師根據課程教學大綱，確定教學目標，明確教學目的、任務和重點難點內容，并以此為指導統籌規劃經濟法多媒體及網絡課件的制作及實踐實訓活動的安排。
（一）經濟法案例教學立體模式設計動因
傳統經濟法案例教學模式難以滿足法律職業教育的要求。經濟法這門學科與經濟學等學科，與法學的其他部門法相互交叉互補，更具復雜性、抽象性和應用性，更注重對學生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應用能力的培養，這是傳統課堂案例教學難以完成的，案例教學必須進行拓展和延伸，在課內外全方位地為學生營造學習環境，特別是在校大學生社會經驗欠缺，對經濟問題的了解認識相對比較膚淺，這增加了經濟法學習的難度。如何圓滿完成教學目標，真正培養學生經濟法律的分析應用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統案例教學模式為立體案例教學模式，充分利用網絡多媒體資源，為學生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓形式相結合，構建全方位立體化的經濟法案例教學體系。
傳統經濟法案例教學模式與經濟法律職業相脫節。以往的經濟法案例教學從案例的選擇、設計到應用，側重于法律知識的分析應用，而忽略經濟知識的應用，這是經濟法案例教學必須解開的一個結，因為現在的法學專業畢業生直接從事法律職業，如法官、檢察官、律師等職業是其中的一部分，而相當一部分學生，畢業后從事的是經營等與法律有關的職業，如企業的法務助理等，而這些職務，僅有單一的法律知識難以勝任，從應用型人才培養模式出發，有必要處理好經濟法的邊緣性與技術性問題，而經濟法案例教學立體模式更具開放性，可以為學生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學生課內外自學研究，可以有效地彌補傳統案例教學的不足。
（二）經濟法案例教學立體模式設計種類
經濟法案例教學立體模式可以有多種設計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學、計算機輔助教學、多媒體網絡的交互式教學及利用網上資源自主學習等形式；如經濟法法律知識的實踐與實訓可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。
傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而多媒體與網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學得以拓展和延伸。
二、經濟法案例教學立體模式的具體運用
（一）網絡多媒體案例教學
隨著電腦的普及，利用網絡及多媒體進行教學已為高校所采用。多媒體教學課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。經濟法教學可以充分利用網絡和多媒體搭建平臺，進行案例教學。教師可以依據教學大綱和教學計劃，設計制作多媒體課件，搜集整理經濟法及經濟學相關資料上傳到網絡上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業人士關注，而且大批非專業人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。
（二）課堂案例立體教學
課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式，是其他教學方式的基礎。一般課堂案例討論教學是在傳統的講授基礎上進行的。傳統經濟法理論講授與案例教學兩種方法的有機結合可發揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學方式教師學生的準備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學生只是被動地接受，并不能達到預期目的。這樣的案例教學使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學生是學習的主體這個教學的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經濟法課堂教學改革與創新的關鍵，而經濟法課堂案例立體教學可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學方式的關鍵是如何使學生真正成為教學主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔當起引導者的責任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網絡及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學生查找資料、準備案例分析綱要等。通過網絡進行課前的準備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學生一起分析案例，答疑解惑，使學生成為課堂的主體。這種方式學生課前的準備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學方式通過幾個學期的嘗試，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。
（三）觀摩審判案例教學
這是經濟法案例立體教學模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現的；法官是如何發揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經濟法理論在法律踐行中的指導作用，加強學生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學生進行座談討論，教師進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的應用能力。
（四）模擬法庭案例教學
這是在課堂案例分析的基礎上進入實戰階段。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭形象、直觀，便于學生記憶。
這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點，有助于學生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發其學習興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。學生親自參加模擬法庭活動，認真進入法庭審判的角色，可以對學生的實際工作能力進行綜合訓練和提高。模擬法庭不僅同經濟法學的實用性相適應，而且這種教學形式同學生的心理特點也相適應，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
采用這種教學方式應把握以下兩個環節：
1．準備階段。為了讓學生能在法庭上靈活運用所學法律知識?熏達到活動的預期目的?熏必須做好充分的準備，包括場地的準備和知識能力的準備。場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統一著裝。體現正式、莊重的氛圍。知識能力準備要求學生有較深厚的經濟法理論與實務知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。
關鍵詞： 經濟法；案例教學；教學方法
Key words: economic law；case teaching；teaching method
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0267-01
0引言
著名的職業教育專家石偉平先生指出,“職業教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育,它是一種定向明確的從業準備教育,其所培養的學生必須能夠有效地完成工作任務。對職業教育來說,更多的是關注學生“會了什么”,而不是“知道了什么”,這里“會做”比“懂得”更重要。經濟法作為高等職業院校經濟與管理類專業必修的一門專業基礎課程,其教學目標就是要培養既精通經濟又懂法律的經濟、管理類復合型、應用型人才,著力培養學生運用法律思維指導其專業實踐的能力。
1如何在教學過程中更好的貫徹案例教學
在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，涉及的實務性內容也較多，如果單靠以教師講授的教學方法，很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位無從實現，學生應用能力的培養和發展也會受到限制。但是如果能在教學過程中貫穿案例教學，運用案例教學來培養學生的應用能力，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實踐互動式的教學理念，形成必要的職業技能和養成正確的職業觀念。因此，案例的選擇至關重要，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質量，直接影響案例教學的整體效果。那么，如何在教學過程中更好地貫徹案例教學呢？本人認為有以下三點：
1.1 案例選擇要與教學內容相一致案例是經濟法課教學內容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問， 嚴重影響教學效果。因此所選用的案例必須具有關聯性、較強的目的性和針對性，注重與學生自身的專業相結合，這樣一來，不僅有助于培養學生學習的積極性和主動性，同時還能夠促使學生運用自身的專業知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業的學生畢業之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關的《稅法》、《票據法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務人員，如果不慎遺失了支票，應該怎么辦？還可以采取哪些補救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學生關注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現出來，特別能吸引學生的注意力，自然，學生思考的積極性就能很快地調動起來，課堂氣氛也不錯。
1.2 案例選擇要難易適度，突出實用性和綜合性高職院校經濟管理類專業的學生將來主要從事經濟和管理方面的實務工作，其實只要能激發他們的學習興趣和主動性，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力，進而能夠在生活和工作當中運用法律知識來解決問題，就達到了預期目的。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發生在學生身邊的案例，使他們產生現實感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業法》和《公司法》這兩章后，結合大學生就業的情況，讓他們思考：如果自主創業的話，你會選擇哪一種企業形式？大學畢業以后參加工作，很多學生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應該注意哪些事項？如果發生了合同糾紛，應該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學生有興趣，更主要的是使他們重點了解合同的訂立、解除和發生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權意識，掌握好維權的方法。因此，真實的并相對容易理解的案例可以增加他們對現實生活中的風險的了解并容易使他們運用已有法律知識進行案例分析，從而更好地達到學以致用的目的。
1.3 就是案例教學方法要得當案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討等。還可以借助多媒體的教學手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因為選取的一些課外的案例篇幅實在比較長，用多媒體來上課的話可以節省不少時間，二來多媒體教學有聲有色，能吸引學生注意力。值得注意的是，學生在討論過程中，教師應堅持以鼓勵為主，調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；引導學生分析和質疑，并鼓勵發表不同的意見，讓學生成為真正的教學主體。有些教材在實訓內容的設計方面做得比較好，由課內實訓和課后練習兩部分組成，這樣的話課內實訓以教師直接講解或教師啟發式講解為主，課后練習則可以由學生先討論，教師再歸納點評；對于一些比較復雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學方式，讓學生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，討論結束后教師應當指出本次案例討論所運用的理論知識，分析學生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，加深學生對知識的理解和把握。
2總結
總而言之，在經濟法課堂教學中貫穿案例教學，通過對案例進行分析與討論，既讓學生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現實經濟生活中防范相關的風險，培養學生在工作、生活中利用法律知識發現問題和解決問題的能力。
參考文獻：
“經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下,要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學現狀及面臨的問題
(一)基礎學習較少,學識基礎薄弱
“經濟法概論”的教學內容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。
(二)教學手段相對陳舊
如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現實生活中,思維狹窄,不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學依托,是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多,而且繁雜深奧,大多數內容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節,如《勞動合同法》等章節更新緩慢,無法做到對現有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。
(四)傳統的考核結果束縛學生的學習潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學改革的建議
(一)調整課時設置
不同專業對學生的素質要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現實訓;非經濟學(非法學)專業可直接開設《經濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現實訓。
(二)重點必須突出,邏輯必須清晰
經濟法教學內容繁多,突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容,形成自己的專業需要,如學經濟管理專業的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內容,引導學生關注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。
(三)結合學生專業素質的不同要求,豐富教學手段
古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長,培養創新意識和創造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。
案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現實生活中發生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節,教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結,這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。
(四)結合學生專業素質的不同要求,完善學習效果評價方式
教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現,作為平時成績,以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論,能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養出社會所需要的高素質人才。
【參考文獻】
[1]張慧琴。淺談經濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。
通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟各自的優點和缺點;掌握經濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協商);掌握協議書、調解書、狀的書寫。
(二)過程與方法目標
方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經濟糾紛解決為例，任務驅動法的教學過程就是先用大情景引出經濟糾紛解決方式有談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結實訓過程中要注意的事項及六種方式的優缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯想出經濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。
(三)情感態度與價值觀目標
情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經濟糾紛解決為例，情感目標就是培養學生自主學習和團結協作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養學生的法律素養，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執法必嚴、違法必究”的法律意識。
二、任務驅動法實訓模式構建
(一)大模塊(整章)情景假設
在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯整個模塊知識內容的情景。在教學中，大情景應貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設立，引出本模塊學習的主要內容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經濟糾紛解決為例，問題導入式:大家在出現經濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰，拳腳相加/賠禮道歉/談判協商/找第三者調解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復議———以上方式是否都合法———結合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結各方式的優缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現了黑屏現象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權益。
(二)理清子模塊(各節)之間的關系
此部分內容重在系統地讓學生了解通過本模塊內容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內容之間存在的脈絡關系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內部聯系。以經濟糾紛解決為例，談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟之間的內部聯系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節)實訓步驟
大模塊是由子模塊構成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構建是任務驅動法實訓的關鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉化成生活實踐，培養用理論解決實際問題的能力。
1.認識子模塊。
主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應具備的什么條件。
2.子模塊情景假設。
通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。
3.組織學生討論。
學生在教師的引導和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的機會。學生所要完成的任務是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協議書的方式將他們的談判結果法律化，協議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識講解。
通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協議書的制作等。
5.分角色演練。
通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應，是一個雙向學習的過程。
6.評價實訓效果，強調注意問題。
教師應對“分角色演練”的過程和結果予以評價，并指出在談判過程中雙方應注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調解協議書的制作、證據的收集、狀的書寫等。
7.作業布置。
作業的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調動學生積極性和創造性。以談判為例，布置一個作業題“假設張三和商場談判成功，為其制作一份協議書”。
獨立學院工程類專業的辦學定位就是獨立學院的辦學者，也就是決策者從獨立學院的現狀出發，根據社會對工程類應用型人才的需求，遵循高等教育的發展規律，按照定位特征合理確定獨立學院工程類專業的發展愿景。工程專業不僅要培養工程技術人才，還要培養出高素質的管理人才，那么對工程中所涉及到的各個方面的法律制度都要有所了解。所以針對獨立學院培養應用型本科人才的培養目標，特別開設了經濟法課程，傳統的法學類課程僅僅局限在書本概念的講述中，而法學課程是一門實踐性和應用型都很強的科學，我們要從最直觀的效用來看就是要讓學生參與到實際法律操作、處理實際案件和解決實際問題。那么，經濟法課程為了能夠滿足以上預期效果，獨立學院應對著重從以下幾個方面著手工作。
一、科學謀劃
科學謀劃就是要求獨立學院對各專業學生如何進行實踐教學、進行什么樣的實踐教學以及要達到的目的和要求進行一個全局性的統籌和謀劃，主要可以從以下幾個方面著手：
（一）目標定位明確
經濟法實踐教學的目標定位必須符合本校制定的工程類專業課程教學計劃或者培養方案，即經濟法實踐教學課程是為了完成人才培養目標的重要支撐途徑。從經濟法實踐教學究竟要完成什么樣的實踐知識、素質和能力，取決于獨立學院工程專業是如何定位的。國際型、經濟型、復合型的不同人才培養目標就決定了三種不同類型的實踐教學體系和內容。每個獨立學院可以根據本學院的辦學特色，各個專業的教學計劃或者自身優勢來定位本校的實踐教學目標和側重點。培養學生各項專業技能，包括：觀察、發現和認知法律事實的能力，歸納、概括法律關系及洞悉矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信證據的能力，準確認定案件性質好案件事實的能力，正確闡釋法律和適用法律的能力，能夠組織和駕馭組織。培養學生學會運用法律語言，看懂法律文書。
（二）資源優勢和本校特色
每個獨立學院因為歷史原因、師資力量、辦學規模、辦學層次等諸多因素的影響，在資源優勢和辦學特色上都可能有一定的差異和不同，因而決定了各個獨立院校的資源優勢和特色不盡相同。各校實踐教學學時也要根據自身資源優勢和各校特色，唯有此本校的實踐教學才能長期持續開展下去，并逐步形成自身的特色。
（三）教學文件
經濟法實踐課程教學文件主要包括：校系兩級實踐教學的基本文件，經濟法實踐課程與實踐環節的教學計劃、教學大綱與教學日歷，實踐教師與學生的選拔，實踐場所的建設與使用規定，實驗或者實訓的報告與書面資料，成績評定與獎懲，物資、設備與經費的配備，合作單位的落實情況，實踐教學的組織機構與責任人的落實情況，實踐教學的改革與措施。
二、周密組織
經濟法課程實踐課程除了做好科學謀劃之外，重要的環節便是周密組織實施。組織實施工作主要包括以下幾個方面。
（一）課程之間的聯系與銜接
課程間的聯系與銜接是指哪些實踐課程先開，哪些實踐課程后開，哪些實踐環節設置更加科學均需要周密部署。周密部署的原則就是：第一，基礎理論課程先行開設后，專業實踐課程后開設。第二，實踐環節一定要安排在基本理論之后。第三，充分考慮師資、資源、學生人數的最佳配置。教師盡量選擇雙師型教師。
（二）教師配備
實踐課的教師質量和數量是經濟法課程實踐環節順利展開的重要保障，直接關系到教學活動的成效。在數量上，盡量做到15人一組，配備一個專職或兼職指導教師。
（三）學生的接受程度
學生的接受程度即學生對經濟法課程實踐教學內容是否接受。如果大多數學生對本校的實踐教學體系和相關環節有不同意見，那么學院就要多方面找出原因，修改，制定符合學生實際情況的實踐教學體系、課程和環節。
三、有效監控
經濟法課程實踐教學的監控是一個比較復雜困難的問題，經過實踐，目前經驗有一定積累，但是還需要將來不停的完善。
（一）建立健全多級監控組織
獨立學院教學質量監控目前分為校級和系級，但是在具體課程實踐教學的監控有時候存在薄弱環節。第一，因為學生人數比較多，學生自主學習的主動性較差，常常出現指導教師顧此失彼的現象，導致實踐課程開展起來困難重重。如果監控再標準不統一，或者監控標準低，就失去了實踐課程開設的初衷。所以在監控體系中，需要學院主要領導、系部各級領導及本課程實踐指導教師，還有就是學生工作負責人、輔導員、班級干部、黨積極分子共同努力。讓其都了解實踐課程的教學目標、定位、組織、質量和效果。如果都能重視起來，經濟法實踐教學的質量就能基本上有了保障。
（二）建立科學的監控方法
經濟法實踐教學的監控還要在課程上加強。第一，上課前的準備工作，在上課前，所有監控或者督導組成員，要認真檢查開設課程的準備情況，比如授課計劃、教學大綱、實踐課程教學文件、學生分組和教師配備。第二，上課過程中的監督。在實踐課程中，督導老師要監督指導教師是否在執行實踐課程教學計劃和任務，配備的教師和參與學生是否指導本課程的教學目的和要求，觀察師生之間的互動，學生的實踐能力究竟提高到了多大程度。第三，下課后，經濟法實踐課程的教學資料的保管。課程資料包括有關的書籍、筆記、手冊、案例、法規、音頻、實踐報告以及學生動手參與的有關工程糾紛中的案例、法律原理、法律事務的資料，應保管好這些資料以此來考察學生經濟法實踐活動的最后的有效性。
（三）獎懲問題的落實
經濟法課程實踐教學的好壞要第一時間總結和反思，因為各個系部的實踐課程的開展直接關系到獨立學院培養應用型人才的總體目標。總結的內容主要依據檢查和驗收情況，對于認真執行教學計劃、嚴格按照教學進程、達到培養目標的指導教師和協助實踐課程的開展的學工人員進行必要獎勵，對于不遵守組織教學或者教學效果較差的教師要進行必要的懲處。并且要及時兌現獎懲，才能起到鞭策作用。綜上所述，工程類專業經濟法課程實踐教學研究是符合獨立學院培養目標的，是可以為工程類專業學生的綜合素質和實務能力提高起到巨大幫助作用的。毫無疑問，經濟法實踐課程將成為實踐教學體系中的重要組成部分。
一、經濟法在法律教育體系中的重要作用
(一)在學科中的重要地位
經濟法是法學的一個分支,它研究的對象是經濟法及其發展規律,在我國法學體系中占有重要地位。我國經濟法研究的范圍是十分廣泛的,它除了研究經濟法的基礎理論知識、我國現行的各種經濟法律制度、法律規范以外,還要研究我國經濟法的歷史沿革和發展趨勢、經濟法在實施中的情況和經驗等。
(二)在實踐中的重要地位
《經濟法》主要講授了經濟法產生和發展的社會經濟歷史條件及中國現階段市場經濟體制對經濟立法的要求,重點闡述了經濟法理論和我國經濟法的有關規定。通過學習,使學習者系統掌握我國現行的經濟法的基本理論、基本制度、基本原則,培養學習者運用所學的經濟法理論和知識以及經濟法法律、法規、政策來分析和解決現實生活中的實際問題的能力。因此,是一門綜合性和實用性非常強的課程。
另外,經濟法與經濟有著不可分割的關系,經濟是經濟法存在的前提,經濟法又為經濟服務。經濟法在市場經濟活動中主要起到合理的調節市場的作用,是促進經濟與社會的良性運行與協調發展的根本保障。
二、經濟法教與學的現狀
(一)教學方法
就高校為學生開設的經濟法課程的教學方法來看,主要有以下兩種:一是基礎理論和基本制度的講解,二是案例教學。但就教學方法來說,基本都是課堂講解,即老師在上面講,學生在下面記。教師普遍使用灌輸式的講授方法,單向灌輸多,雙向交流少,學生被動接受多,師生互動少。似乎學生只要熟記那些知識要點和內容就可以了。這種教學方法注重了法律概念的講解和法律條文的闡述,而忽視了學生的課堂反應、理解程度及教學目的。
經過筆者訪談,有的人認為,我國是傳統大陸法系國家,經濟法的教學只能是以基礎理論為內容進行講授,案例分析法并不適合于我國的法學教學。甚至有人認為,經濟法課程都是基礎課。既然是開設基礎課,那么課堂教學只能是講授基礎理論知識。這樣一來,以教師一方為主的課堂講解便成為目前為學生開設經濟法課程的課堂教學方法的主要方式。當然,也有經濟法的任課教師認為,雖然我國是大陸法系國家,但改革開放以來,法學教育的變化和傾向越來越明顯,其中有不少的法律院系的教學已把案例教學作為課堂教學的主要方式,因此,給學生講經濟法的教學方法也應與法學其他課程的教學一致。這樣一來,經濟法在以課堂講解為主的教學方法之外,案例教學也逐步推展。
(二)教學內容
在日常的課堂教學中,習慣理論講解的教師,一般是從經濟法總論講起,再講具體的經濟法律制度。據筆者查閱國內的經濟法著作,綜合起來,依據教學內容,簡要劃分為三大部分的教學知識點,其著作教學內容主要體現在如下表1中。
另外,在具體教學內容中,主要以章節講解為主,如對于經濟法基礎理論部分主要通過這部分的教學使學生全面了解經濟法的產生與發展,經濟法的概念和調整對象,經濟法律體系、經濟法律關系及構成要素,經濟法的原則和作用,結合實際對這些基本問題有初步的認識,為深入研究經濟法打下牢固的基礎。而經濟主體法律部分,主要通過這部分教學使學生全面了解經濟法的體系,掌握企業設立的條件、程序、組織結構活動要求等,為其學習其他相關課程打下基礎,另外對于公司法、外商投資企業法等也進行一定的闡述,讓學生對于經濟法有一個比較全面的體系認識。而經濟行為法律部分,則主要對于經濟活動行為的法律規范進行學習,讓學生掌握經濟活動中的行為規范。
三、經濟法教學存在的主要問題
(一)教學內容定位問題
由于受“大經濟法”觀點的影響,許多經濟法教材中把許多其他法律體系的內容納入經濟法的教學內容中?！按蠼洕ā庇^點的首倡者和代表人物是前蘇聯著名經濟法學家拉普切夫,認為經濟法是調整縱向經濟關系和橫向經濟關系的法律規范的總稱。這種觀點在80年代前期對我目經濟法學界的影響很大。目前,“大經濟法”觀點對我國經濟法教學仍然有很大的影響。經濟法教學內容往往既有民法的內容.又有國際商法、國際貿易法的內容,有的還有法學基礎理論的內容。沒有統一的劃分標準,筆者持有的10多種經濟法教科書各章前后順序安排各不相同。經濟法教學內容中講民法、國際商法、國際貿易法、法學基礎理論等,不僅擠占了有限的教學時間,而且還會與開設的其他法學課相重復,造成學生認識的混亂。經濟法教材各章邏輯聯系和劃分依據也不太不明顯,給教學和學生學習造成了一定的難度。
(二)教學方法選擇問題
經濟法作為一門實用性很強的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調動學生學習的積極性,應展開多種形式的教學方法,如案例教學與理論講解。
另外,考核是與教學的重要環節,如果采用科學合理的考核方式,能促進學生對法律知識的掌握和運用。但在目前 “經濟法”課程考核中,有的參照其他理論課的考核方式,有部分學生靠背記知識點應付考試,考試結束后基本忘記;有的參照一些專業課的考核方式,學生提交的論文作為考核依據,導致考核不夠全面。因此,要加強考核的方式和效果測評。
四、改進經濟法教學內容的建議
(一)經濟法應當成為現代法體系中的一個獨立的部門法
對經濟法是否能成為一個獨立的部門法,在法學界已基本上形成比較一致的觀點,即大部分學者都承認經濟法是一個法的部門,對于經濟法作為部門法的劃分標準,一般都是以調整對象進行劃分的,但經濟法的具體調整對象應該是什么,至今法學界仍有比較大的分歧。
筆者認為,對于經濟法教學內容存在的弊端,必須進行改革。筆者認為在經濟法教學中應圍繞調整對象進行改革,經濟法的調整對象主要應包括三個方面:即調整經濟主體的組織管理關系,經濟主體在經濟行為過程中產生的社會關系;國家對經濟活動進行宏觀調控所產生的社會關系。對經濟法內容和各章前后順序的體例安排,筆者認為應以經濟法調整對象的特殊性為依據。使經濟法的教學內容成為有機聯系的統一整體,以便于教師教學和學生學習。
(二)開展多途徑進行教與學的結合
1.面授輔導。面授輔導是教學的重要方式,在開放教育中,教師的角色要逐步轉變為學習的組織和輔導者,教師要全面系統掌握教學大綱和教科書,通過講解、輔導、答疑、組織討論等方式幫助學生深入理解教材內容。輔導課學習,以不少于課程內容時數的三分之一為宜。在輔導的過程中,應注意從以下幾個方面入手:教師要掌握好課程教學大綱、文字教材明確教學的目的、要求,包括:總的目的要求和各章的目標要求,幫助學生正確理解和掌握各章基本的概念與原理,并引導學生運用有關理論去分析實際問題。制訂具體的教學計劃、進度,并指導學生制訂自學計劃及學習本課程的自學方法。要組織好集中輔導環節,認真收集學生學習中的疑難問題,精心準備,集中釋疑,如遇到難以解答的問題,要及時反饋。要充分利用多種媒體教材,認真提出思考問題,組織學生觀看收聽,并組織討論。
2.網絡輔導學習。在網絡中本課程的課程說明、教學大綱、教學進度、學習指南、考核說明、教學輔導資料、綜合練習測試等內容。
3.開展小組學習。在課程教學人員的指導下,學生根據學習需要組織學習小組,制訂小組活動計劃(時間、地點、方式、內容等)。小組成員可以利用平時交往的機會互相交流、共同研討。小組活動應做好記錄以備檢查及今后教學研究。
4.課堂討論。可根據實際情況由教學老師主持進行,教師應記錄學生提綱及發言情況,可將其作為評定平時成績的標準之一,另外課堂討論對于活躍學術氣氛和啟發學生思維有著重要意義。
5.作業與模擬實訓。教師對學生的作業進行講評。這是加強教學過程管理,培養學生學習能力,檢驗學習成果的重要手段。另外,根據課程教學情況開展一定的模擬實訓,提高學生駕馭知識的能力。
(三)推行參與式教學
第一條途徑:啟發引導式教學法。教師在備課時將教學目標設計成啟發、引導學生思考的問題,課堂教學時圍繞這一問題,對授課中所涉及的主要知識點,從不同角度和層面進行解釋說明,這是教師示范的過程;然后教師在課堂上提出備課階段所設計的問題,并首先從其中一個方面進行闡述,然后引導、啟發學生從更多方面來分析,由學生在搶答中對同一問題做出不同角度的闡述。這種方法對培養學生主動思考的習慣和能力很有幫助。如講解消費者權利和義務這一部分的過程中,先舉例,然后啟發學生思考該如何行使自己的權利和義務。
第二條途徑:事務所式教學法。參照律師事務所的咨詢模式,由學生定期在事務所輪流值班,接待有關人員咨詢,或當場處理有關經濟法方面的糾紛、爭議。這種做法頗有難度,主要是咨詢、投訴人員的來訪頻率。為保證一定的業務量,一個是接待時間不易過頻,每周一次;二是調動方方面面給予支持。
第三條途徑:“3+3互動式”教學法。這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討,在教與學之間形成良性互動。具體做法是:學生和老師在課堂上分別做好三件事,其中,學生是“發言―點評―討論”,老師是“要點講授―糾錯―答疑”,老師提前將課堂要探討的題目、內容及要求交給學生,學生分為發言組、點評組和討論組,分別進行準備,上課后由發言組先做主題發言,然后點評組對發言進行點評,老師就發言與點評進行總結評定,糾正其中的錯誤,解答其中的疑難問題,并引導討論組進行討論。
參考文獻:
[1]史際春.經濟法總論[M].北京:法律出版社,1999
[2]陳向明.在參與中學習與行動―參與式方法培訓指南[M].北京:教育科學出版社,2005
在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，涉及的實務性內容也較多，如果單靠以教師講授的教學方法，很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位無從實現，學生應用能力的培養和發展也會受到限制。但是如果能在教學過程中貫穿案例教學，運用案例教學來培養學生的應用能力，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實踐互動式的教學理念，形成必要的職業技能和養成正確的職業觀念。因此，案例的選擇至關重要，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質量，直接影響案例教學的整體效果。那么，如何在教學過程中更好地貫徹案例教學呢？本人認為有以下三點：
1.1案例選擇要與教學內容相一致
案例是經濟法課教學內容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。因此所選用的案例必須具有關聯性、較強的目的性和針對性，注重與學生自身的專業相結合，這樣一來，不僅有助于培養學生學習的積極性和主動性，同時還能夠促使學生運用自身的專業知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業的學生畢業之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關的《稅法》、《票據法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務人員，如果不慎遺失了支票，應該怎么辦？還可以采取哪些補救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學生關注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現出來，特別能吸引學生的注意力，自然，學生思考的積極性就能很快地調動起來，課堂氣氛也不錯。
1.2案例選擇要難易適度，突出實用性和綜合性
高職院校經濟管理類專業的學生將來主要從事經濟和管理方面的實務工作，其實只要能激發他們的學習興趣和主動性，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力，進而能夠在生活和工作當中運用法律知識來解決問題，就達到了預期目的。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發生在學生身邊的案例，使他們產生現實感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業法》和《公司法》這兩章后，結合大學生就業的情況，讓他們思考：如果自主創業的話，你會選擇哪一種企業形式？大學畢業以后參加工作，很多學生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應該注意哪些事項？如果發生了合同糾紛，應該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學生有興趣，更主要的是使他們重點了解合同的訂立、解除和發生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權意識，掌握好維權的方法。因此，真實的并相對容易理解的案例可以增加他們對現實生活中的風險的了解并容易使他們運用已有法律知識進行案例分析，從而更好地達到學以致用的目的。
1.3就是案例教學方法要得當
