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〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0083—01
人類社會已步入信息時代，信息技術課程在中職學校也已正式開設。它與語文等基礎學科大有不同，其內容十分豐富而且實踐性強。要想讓學生學好信息技術，關鍵在于培養學生的學習興趣，讓信息技術教學充滿活力。
一、創設問題情境
一個好的問題情境，往往能夠觸發學生強烈的問題意識與探究動機，有利于激發學生思考與探究問題的欲望，有利于學生思維能力、探究習慣與創新意識的培養。創設問題情境的方法有很多，如動畫故事式、生活事例式、故設懸念式、拓展活動式等等。比如，在信息技術教學中有一課是關于Photoshop圖像處理的，我就抓住學生喜歡追星的特點，創設了一個“我與明星近距離接觸”的情境，讓學生嘗試用套索工具和基本操作把自己的生活照與明星照合為一張。同學們興趣大增，主動去探索。這樣不但激發了他們的學習興趣，同時也把信息技術課程要求掌握的內容學會了。
二、開拓創新
鼓勵學生動手創作可有效激發學生學習的興趣，信息技術為創作提供了許多方便。職校學生能夠很容易在信息技術學習中體會到創作的快樂，而由此所激發出的興趣是不可估量的。在制作PowerPoint演示文稿的學習過程中，有一個內容是制作動態效果。課后，我鼓勵學生發揮想象力，選擇一個主題進行自由創作。于是學生通過自己或集體的努力創作出許多有趣的作品。下次上課時，我將學生的作品進行展示。同學們看著一幅幅優秀的創作，欣賞著、討論著，還不時地進行評價。不少學生沉浸在一種難以言喻的興奮中，他們對信息技術課的興趣更加濃厚了。
三、隨機提問
要提高學生的學習興趣就不能總是讓教師講，學生被動地聽。信息技術課教師在上課時可隨機提問，不斷引起學生的注意和興趣。比如，我上課的時候，用VB軟件編寫了一個隨機抽取學生學號和姓名的程序，備課時先把自己所任教的每個班級的學生的學號和姓名分別輸入不同的VB程序內，然后再把每個班的VB程序生成不同的執行文件來使用，并且還可以發出聲音。筆者發現，每次在隨機抽取學生回答問題時，學生都非常興奮，課堂氣氛很好。隨機抽到的學生同樣會覺得自己很幸運，如果隨機抽到的學生在課堂上答對了題目，他自己會感覺到很自豪；如果他當時不會做，他就會想到在下一次上課時要認真一點。這樣，給學生帶來了一種神秘感與刺激感，激發了學生的學習興趣。
中圖分類號：G633.8
初三是培養學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關工作者都是在初中階段培養的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養學生的學習興趣，促使他們養成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產生好奇心，引發一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養學生的興趣作為重要目標，依據化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優化化學學習方法，引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
一、 利用化學實驗激發學生興趣
化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發學生的學習興趣。
二、 教學多元化，激發創新精神
在化學課堂教學中，首先要做的就是激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣后才能夠激發出學生的創新精神。
（一） 創新導入新課方法，激發學生興趣
化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質》時，可以先講述一些有氧氣的相關故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。
（二） 利用巧問引思來激發興趣
在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創新的源泉，有利于培養學生創新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關性質課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。
（三） 課程結束后讓學生作出總結
在化學課程結束后，改變由老師作總結的教學方法，換用學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發學生的興趣，有利于培養學生的學習能力。
三、 培養學生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養學生的創新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內容，老師提出相關的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。
四、 利用現代化信息技術
化學是一門復雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術的發展，現代化信息技術教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發的興趣，應用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網絡的興趣，學習過程中結合對視頻圖像的綜合應用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
五、 理論與實踐相結合
理論和實踐是相互統一的，通過理論實踐的結合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發學生的學習熱情。
六、 指導學生進行課外閱讀
學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩定，如果學生在學習的過程中遇到相關問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應當培養學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。
七、 結束語
綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養，促使學生產生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質量的目的。
【參考文獻】：
[1]萬瑛.淺談初三化學課程資源中學生資源的開發和利用[J].新課程學習（社會綜合），2010，（8）：230-231.
[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0189-02
化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。
1.堅定信念，鍛煉記憶
一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此?！?/p>
高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。
學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
2.專心聽講
課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。我們學習要講究效率，專心聽講就是最有效的學習，因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，而且老師的講解一般都比課本更加詳細、方法也可能比書上更好，老師還可能會補充書上沒有的知識點，因此上課認真聽十分鐘，比我們課后自己看一個小時還要有效。
當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽，要愿聽，會聽，會思考，會記錄等。比如我們在聽課時可對所學內容提出質疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。一般來說，老師在講新課前，一般都用五分鐘來復習上一節課所講的內容，或者把今天要講的材料引個頭，概述講課的目的，或者預習、概敘要闡述的問題。如果我們能很快地記下教師在最初五分鐘里所講的主要內容，那么，它將是最有價值的筆記的一部分，或許會提高整堂課的聽課效率。而一堂課的最后五分鐘也可能是很重要的，因為大部分教師會在這段時間總結本節課所講的主要內容，這時我們一定要認真聽講，與老師一起復習，對筆記進行補缺補漏。
3.濃縮記憶法
許多需要牢記的概念、理論、操作等，若要死記硬背往往事倍功半，而且遺忘快。若從概念中扣住關鍵詞或重要信息，進行重點記憶，既加深了理解又方便了記憶。例如：溶解度的概念可濃縮為“三定一態”；氫氣還原氧化銅的操作順序可濃縮為“通、點、撤、停”；用固體加熱制氣體的操作步驟可濃縮為：“查、裝、定、點、收、離、熄”；又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水，沿器壁，慢慢攪動”。既有重點，又化繁為簡。
4.數字記憶法
有些化學知識，若引進數的概念，采取數字記憶法，則能使問題變得條理、簡捷、有秩序。如：能用一、二、三記憶的有：①過濾操作中的：一貼、二低、三靠；②粉末狀固體藥品的取用：一橫、二送、三直立；③塊狀固體藥品的取用：一橫、二放、三慢豎；④液體藥品的傾倒：一靠、二倒、三看。
5. 通過諧音，促進記憶
元素周期表是元素周期律的具體表現形式，對推導元素的結構、性質起著決定性的作用，因而要求學生熟記1～4周期元素的名稱和符號。但由于各元素的名稱或符號之間既無必然的因果關系，讀起來也不朗朗上口，記憶難度較大。而采用諧音就可將枯燥無序的元素名稱變得富有故事情節，即元素名稱：鈧鈦釩鉻錳鐵鈷鑷銅鋅鎵鍺砷硒溴氪；諧音：炕臺翻個夢，鐵骨捏同心，假者身體（硒）休克。從而大大降低了記憶難度，使學生在會心一笑中，愉快地記住了元素的名稱。
6.利用聯想，提高記憶
聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于"含氧酸失水"的規律，就會想起好多種酸的酸酐。
作為教師，在教學過程中要仔細分析學生的認識水平，基礎知識與新知識之間的連接點，然后重新組織教材結構并擬成一個問題鏈，使學生的認識與問題發生作用?；瘜W實驗的現象都比較直觀，利用實驗的現象提出問題更能引起學生的注意，激發他們的學習興趣。例如在講氫氧化鋁的兩性時，可以先請學生仔細觀察兩個實驗：一個是將A1Cl3溶液逐滴加入NaOH溶液中；一個是將NaOH溶液逐滴加入A1Cl3溶液中。
二、演視實驗的教育價值
化學是一門以實驗為基礎的學科，其知識體系形成主要是在實踐、實驗中得出結論，從而獲取化學知識。化學實驗中那些瞬息變化的各種現象令學生感到新奇和興奮，由此產生了直接的興趣，但是這種興趣是短暫的隨生隨滅，如何使這種興趣持續下去，使學生對化學從有趣轉化為樂趣呢？這是每位教師應該注意的問題。因此，作為教師在授課過程中要充分利用實驗的作用：設疑、探索、驗證，應盡量利用電化手段，結合計算機操作演示來增加實驗的數量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。這樣把他們對化學實驗的興趣逐漸引發對化學學科的興趣。
三、教學內容要符合學生的認識水平
心理研究和教學經驗充分證明了這樣一個道理：太易太難的教學內容都不利于激發學生的學習興趣，過淺過易的教學內容，會降低學生的學習興趣，使他們對老師講課沒有興趣；過深過難的教學內容同樣會降低學生的學習興趣。這就要求教師要認真揣摩教學內容。
四、尊重學生，因材施教
中學生在學習化學過程中，他們表現出不滿足于一般的見解、傳統的觀念、驗證式的驗證實驗、現成的理論模式及陳舊的解決問題的新方式，而是喜歡另辟蹊徑，提出新見解，新思想，謀求解決問題的新方式和新途徑，并從求異創新的過程中及其結果體驗到創造性學習的樂趣。因此作為教師要尊重學習過程中學生的這種觀念，不應打擊他們，而應向學生證明他們的觀念是有價值的，鼓勵他們，保持學生強烈的創造愿望。
五、提高教學藝術，引導學生積極參與
“學生的心理活動處于主動，活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中才能更有效地掌握知識”，這是專家們得出的結論。引導學生積極探索是激發學生學習興趣，提高化學成績的主要途徑之一。我們自己同樣有這種經歷，當你心情不好時，心理活動總不主動，這樣的學習效率自然不高。反之，高興時接受東西的速度是非常之快的。若教師能把復雜的問題放在有趣味性的游戲或玩笑中進行，那學生肯定能很快地掌握下來。例如，講Fe3+與SCH—反應，生成血紅色硫氰化鐵這一內容時，通常老師們只有試管滴定進行演示實驗的現象，而我設計了這樣一個游戲：事先在我的手上涂有少量的FeCl3，在一個較大的水槽中配好KSCN溶液，里面放一塊帶有數枚鐵釘的小木板，表演時，用手出力向鐵釘拍下，假裝被鐵釘釘住，用手指間夾住鐵釘抽出水面，此時看到“鮮血”淋漓的手，使得好些膽小的女學生不敢看，我想這樣的演示恐怕令學生難以忘記，也令學生對化學大感興趣，令他們去思考去學習。
六、因人制宜的恰當表揚和鼓勵
中小學生普遍都存在著有獲得老師、他人良好評價和避免批評等動機，更有獲得獎勵的愿望。教師的評價藝術對培養學生的學習興趣有著很大的影響。不過，教師在“公正合理”評價的基礎上也應考慮學生的不同特點，避免因學習評價導致學生長時間的緊張和焦慮。教師也可以通過適當的有趣味的評價力求使每個學生都有明確的奮斗目標，在愉悅而高漲的學習氣氛中達到穩定的學習動機和學習興趣、培養科學態度的目的。
小學英語語法的動詞時態在小學英語教學中，它既是重點，又是難點。小學英語動詞時態教學的目的，是為了使小學生能夠在英語語言學習和交際中正確使用動詞，并在其他詞語的幫助配合下正確表達自己的思想、觀點、行為、感情或傳遞某種信息。
小學英語動詞時態學習的重要性主要體現在以下幾個方面：第一、小學英語動詞時態的學習是學好英語語言知識的關鍵。第二、學好小學英語動詞時態，有助于小學生在語言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學生更好地理解別人的話語和思想；有助于促進和帶動英語的全面學習與提高。所以英語動詞的教學應該以時態教學為突破口。因此，為了有效地達到這一目標，本人根據小學高年級英語語法知識薄弱以及小學英語課堂以教學活動為中心的特點，在實踐和反思的基礎上歸納以下幾點優化小學英語動詞時態教學的教學策略和教學原則。
一、創設真實的語境，給學生直觀形象的感受
真實的語境可以促進對語言的理解。在行動研究的熱身環節“He is listening to music”就用了音樂渲染情景調動了學生的情感。讓學生來理解本單元的教學重點難點--現在進行時態的句子結構，在漢語中“某人在某地做某事”，而英語中要表達成“某人做某事在某地”。 因為“who、what、where”正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態句子結構。
第一次行動研究拓展操練環節中的看圖說句子是用語言描述情景。此外，還有通過實物呈現情景，通過圖畫描繪情景和通過活動體驗情景等，通過情景，給學生大量輸入包含有某個語法規則的語言，讓學生對語法規則有一個全面的感性認識，為學生積極地自主建構語言的形式和意義打下基礎。如指導學生用替換法配對人稱和“be”動詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學環節中，我把抽象的教學難點“人稱和數的變化”，通過直觀的教具方式讓學生理解一些固定搭配，聽說讀寫是一個循序漸進的過程，先鼓勵學生小組活動，互相監督有無搭配錯誤，通過反復的機械操練，為今后的正確讀寫打下基礎。教具也能說話，因為在語法課堂上教具能培養學生的交際能力。這包括學生之間的對話，師生之間的交流，以及學生對實物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽說能力。
二、多樣化的練習，使學生理解和運用語言規則
多樣化的操練活動可以激發學生的學習興趣，促進語言的習得。對新的語法知識，操練可以分為兩部分：機械操練和意義操練。機械操練要求達到模仿語音、語調和認讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學圖片、卡片、簡筆畫，配以聲音和肢體語言來創設情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過程中盡量讓學生從掌握單詞到學會用句子表達完整的意義，學生通過聽別人的對話來復習鞏固語法規則，教師為學生提供足夠的多樣化的機會嘗試使用語言規則表達思想。另外，教師要注意利用語法的生成性，讓學生用有限的語法規則表達無限的句子。在這一過程中讓學生內化語法規則，使學生對語法知識由感性認識上升到理性認識。筆者再引導他們找出v-ing之鞏固操練環節有三個活動。
活動1：開火車。讓5位學生輪流上講臺表演做動作，每做一個動作，我問全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開始時，全班學生不知道問他們什么，我重復了兩遍，并用手示指向做動作的學生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開火車的形式練習這句型。
活動2：兩人一組，一問一答，其中一個做動作，當全班問：“What are you doing”時，另一個同學猜“ I am……”猜對時，全班再重復他的話。這個活動不僅提高了學生學習的趣味性，也讓學生在對話中感受現在進行時的一些句法結構，學生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動作。
活動3：歸納現在進行時句子的構成規律。我先讓同學們在課文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內容在黑板上，然后找幾位同學說出每句話的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個詞，問他們這是什么類型的詞。有個別同學知道這是be動詞，之后再要求他們觀察be動詞前面的詞，他們能總結出am跟I，is跟第三人稱單數，are跟you和復數，再次提醒他們看be動詞前面的主語，他們能說出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語。學生知道了be動詞前是表示人或者事物的主語，當被問到be動詞后是什么時，他們都說后面有時是一件事情，作賓語，表示（做）什么，這樣他們就總結出了現在進行時的構成：主語+be+v-ing+賓語。接著讓他們把黑板的句子套入這個結構，找出相應的部分。學生能把主語、be動詞、現在分詞找出來。
拓展操練環節有一個活動：說一說。讓學生利用黑板上現在進行時的句式，結合課件的內容圖片，并讓學生看圖說句子，讓全班一起描述圖片時，在我的引導下他們似乎都能說出完整的句子，但是當要求個別學生說句子時，尤其是基礎差的學生只能說出句子的某個部分，以前學過的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學生表達英語的流利性，給他們造成對發言失去信心，基礎差的學生連套用句子的意識都不會，被提問時一站起來就說“不懂”。
三、培養學生注重語法形式和規則，正確表達語言
學習任務包括聽、說、讀、寫和聽力練習，它促使師生在共同完成任務的過程中進行交流并激發有益的互動反饋的基礎。例如在聽講故事活動中，我給學生布置聽并寫下關鍵信息，讓學生以小組合作的方式完成，后來學生基本能順利輸出信息，并能復述整個故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書、一個書桌、幾張椅子等物品，讓學生利用“there is/are…”這一句型來表達圖里有什么，使學生通過小組討論后順利輸出語言。這類型的任務指向有意義的交流，把注意與輸出結合，讓學生在理解語法知識后完成語言輸出型任務。如果學生發現自己表達不出想要表達的內容，會重新關注語言形式，追求更高的準確度。這樣學生感到學有所獲，并學以致用，更激發學生的學習興趣。
結束語
《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。語法能幫助實現交際目的的基礎。要想真正地掌握和利用英語語言，就必須掌握基本的英語語法知識，所以小學英語語法的學習是必要的，學習英語語法的最終目的是有效地運用。本人結合新教學理念，在小學語法教學中如何讓學生感知、理解和運用語言規律，如何在教學中兼顧語言的形式與意義，讓學生更好地掌握語言規律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級是一個大班，要讓每個學生都能學以致用，還有待于在今后的教學實踐中進一步加強。
參考文獻：
很少有學生按照“時間表”去學習。學生們說,即使他們為自己擬訂個時間表,他們也不會按它去做,或者不得不經常改動它。因為他們不可能預料到以后將做什么事情。
然而,從氣質上講,無疑有些人比其他人更傾向于有規律的生活。很多人不愿讓每周的時間表約束自己,也不喜歡使自己被束縛在某種固定的工作程序中。很多有能力的學生聲稱,他們的學習活動是一張一馳的:在他們對某個題目感興趣時,就一次集中工作三、四天;而在其它幾天里,他們則什么也不干。必須承認,對于學習動機這個復雜的東西,我們還并不完全了解。在二十五歲以上的人當中,大多數都已經適應了某種工作習慣,而且大多數在工作上真正有成效的人,都把每天的固定時間用于比較重要的工作。凡是“扎實勤勉”的工作者,通常都會非常討厭這種觀點:即認為只有在靈感的感召下靠一時沖動才能將工作做好。那個精力最為充沛的作家A·特羅洛普(A·Trollope)寫道:“有那么一些人認為,有創造力的人在工作時可以等到靈感的到來再去做。當我聽到人們宣揚這種思想時,我就很難控制我的輕蔑之感。”
并不是很多人都能得到特羅洛普那樣充沛的精力和強壯的身體的。然而他的這一論點肯定是對的:即如果一個人將他的日常工作看作是他正常的生活條件,并使自己形成了習慣,那么他就總是能夠勝任適合于他的那項工作。事實上,很多有創造力的作家,就曾訓練自己去按時完成每天的工作定額。意大利偉大的劇作家阿爾弗里(Alfieri)甚至讓傭人協助,用自己制定的學習計劃來約束自己。
那些相信只有在情感適合時才需要工作和學習的人,其錯誤既表現在他們對自己天資的看法中,也表現在他們對“自由”的價值的看法中。他們認為從抑制和紀律中得到的自由,導致的是不愉,而不是“自我實現”或“個性發展”。我們的社會要求具有常規的習慣、遵守時間和不誤期。不管我們愿意與否,如果我們想在社去上取得成功,就必須遵照它的要求。我們并不需要將計劃和時間表訂成僵死的條文,但計劃是必須有的。不然的話,我們的努力就會被浪費,時間就會因達不到任何目的而悄悄溜走。一種有意識的工作習慣,非但不會損害自發性或創造性,相反,這樣做在實際上將使單調的生活活動減少到最低限度,從而在實際上為創造性工作孕育著最好的條件。
“親其師”才能“信其道”，教學實踐表明，學生喜愛某位老師，就會連帶著也喜愛這位老師教的課程，這大概就是愛的“遷移”吧。學生喜愛的老師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生積極的教學反饋。凡是受到老師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得老師所期望的學習效果。一方面，教師要言傳身教，做學生的表率，因為老師是學生的“偶像”，也是學生學習的“活教材”，教師的一舉一動、一言一行對學生都有直接的影響，所以教師應注意加強師德修養，認真塑造好自己的形象，成為學生學習的表率。另一方面教師要尊重學生，注重教學互動，不歧視差生，同一尺度對待學生，尊重每一位學生。在課堂上創造一種師生共同探討，共同學習的情境，形成活躍愉快的課堂氣氛；在課下，跟學生和諧相處，讓學生敢于傾訴心聲，同時老師對他們在生活上給予關懷，學法上給予指導，思想上給予幫助，真正地成為學生的知心朋友。
二、巧用活動，以動激趣
在以往的教學模式中，教師新授內容時，是深入每一個細節不停地講，學生無須動腦，被壓迫著聽，久而久之，學生對學習感到淡乏無味而逐漸對它失去了興趣。特別是小學生，生性活潑好動，如果讓他們坐著規規矩矩地聽課是不可能的，即使堅持聽完一節課，也達不到好的學習效果。因此，我認為教師必須緊緊抓住學生好動的特點來組織教學，根據教學內容，課堂上設計不同的活動，積極調動學生各種感官，激發他們的興趣。
1.手腦并用的操作活動
教學中，我經常為學生創造動手操作的條件，并在操作時要求學生多動腦，多動手，多動口。因為這樣可以激發他們的學生興趣，也有利于學生深刻地理解所學的知識。如：我在教學“100以內的退位減法”“35-8”時，首先問學生：“你們會計算嗎？”學生回答不上來，我就讓他們動手操作，想辦法感知思路。通過擺木棒，每個學生都找到了自己解決問題的方法。有的說：“把35分成20和15，先用15減去8得7，再加20?！庇械恼f：“把35分成25和10，先用10減去8得2，再加25。”還有的說：“把8看作10，先用35減去10得25，再加2。”等等，通過學生這樣手腦并用的操作活動，使退位減的算理在學生頭腦中留下了深刻的印象，然后再找出最簡便的計算方法，這樣做，學生學得快，掌握得牢，教學效果好。
2.生動有趣的競賽活動
在課堂教學中，我除了游戲比賽，我還設計生動有趣的比賽，如速算比賽、過河比賽、搶答比賽等等。如“搶答比賽”，我在黑板寫出所需要的數，再請各組的代表上來比賽。我選擇說黑板上的題，各組的代表按鈴，哪個按得快，就給哪一個回答，并給他們所在的組加分。為了讓每個學生動起來。在參加比賽的同時，讓其他學生做裁判員，看哪個代表按鈴快，哪個說得對，給哪個組加分，決定要加多少分。如果代表答錯的，給底下的同學回答，再送點紀念品表示鼓勵。這種比賽，如同一場足球比賽，每一個學生在緊張的氛圍中投入比賽，學生情緒高漲，從而起到激起他們濃厚興趣的效果。
三、通過實際操作強化學生的學習興趣
新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，低年級學生的思維處于以具體形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上還直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。因此，決定了學生的學習方式應以活動和游戲為主，即“做”中學。例如，小學階段學習的幾何初步知識，主要讓學生通過拼拼擺擺、折折疊疊、量量畫畫等實際操作認識圖形的某些特征。學生樂于參與教學活動，對所學知識掌握牢固。
一、利用實驗多角度創設教學情景，培養學生直接興趣
教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性，盡可能多的創設教學情景，通過大量化學實驗的演示、參與、操作，從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣，并由“趣”激“疑”，由“疑”導“想”，由“想”得“知”，大大開發了學生的智力。因此教師在具體操作中，可通過增加演示實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，家庭自制小實驗等多種方式來創設教學情景，使學生在真實的化學世界中，感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時，可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信，你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙，讓學生觀察晾干的白紙，看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒，輕輕的涂到白紙上，馬上“珍惜今天，把握明天”幾個藍色大字呈現出來，使學生興奮不己。
二、利用化學史、化學家故事，創設教學情景，進行學習化學的目的性教育
在化學教學中，許多內容涉及到化學史及化學家的故事，這些內容是對學生進行德育教育的重要素材，可以幫助學生陶冶情操，培養興趣。例:在有關“化學材料”的教學中，教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片，讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識，具有了高超的生產工藝，從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感，也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外，如在“金屬與金屬礦物”的教學中，教師可通過大量數據、圖表告訴學生，由于我國解放前化學工業水平的落后，連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口，從而激勵學生要學好化學知識，將來報效祖國。此外，教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡，讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生，從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人，講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素，最終碩果累累，兩次獲得諾貝爾獎，還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外，教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例，對學生進行教育與激勵。
總之，通過化學史、化學家故事創設教學情景，可使學生充分認識到化學學科的重要性，使學生把學好化學與遠大理想聯系起來，與祖國的需要聯系起來，從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。
三、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景，激發學習興趣
化學是一門基礎的自然科學，它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景，可增強學生的環境意識，引起學生對化學的“好奇”，使學生感到化學離生活很近，學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件，如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等，并可組織學生觀看一些關于環境污染的影像和圖片資料，幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識，如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。
教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發現問題，并利用已學知識展開有針對性的討論，從而既提升了興趣，又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時，可組織學生辯論“常用的幾種燃料中，哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題，如“調查當地燃料的來源和使用情況，提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當地的水資源污染情況，提出一些治理意見”等。通過這些調查活動，學生的興趣會變的更持久更內化。
四、利用直觀教具和現代電化教學媒體創設情景
利用直觀的教具及影、像、聲、動畫綜合呈現的現代電教媒體來創設情景，可突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，積極有效地向學生提供豐富多彩的間接經驗，使學生對學習產生濃厚興趣，能以積極活躍的態度參與教育活動的全過程。如我們講到水電解產生氫氣與氧氣時，可將該過程制成Flash課件。用一大球表示一個氧原子，用一小球表示一個氫原子，用一大球和二小球構成的V形表示一個水分子，用二個小球并肩構成的“小雙球”表示一個氫氣分子，用二個大球并肩構成的“大雙球”表示一個氧氣分子，然后演示水分子分解出原子，原子重新構成分子，整個過程一目了然，學生反映非常熱烈。在我們教材中許多與生產生活實際相聯系的內容及一些復雜晦澀的內容，我們都可以用這種多媒體的形式呈現給學生。如催化劑的性質、干冰的生產和使用、鐵的冶煉等，這樣不僅分化了難點，更提升了學生學習的興趣與信心。當然，我們在用多媒體進行創設情景時，也應注意不能出現一些科學性的錯誤，應確保給學生一個完整正確的學習情景。
總之，良好的學習情景，能最有效的激發起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，只有激發起了學生的學習興趣，教學活動才能卓有成效的進行，我們才能培養出更多的優秀人才。因此，作為教師，我們必須學會通過各種手段創設出良好的學習情景，從而激發培養學生的化學學習興趣。
【參考文獻】
[文章編號]1004―0463(2012)05―0034―02
學習動機是人處于積極的心理狀態和良好的學習環境中表現出來的一種心理傾向或能力。即使那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種能力，并朝著積極的方向發展。教師的首要任務就是洞察缺乏學習動機學生的心靈世界，探索克服學生消極情緒和行為的方法，以激發學生的學習動機，提高學習能力。
研究表明：一個不知道學習目標和意義的學生，很難積極主動地去學習。當學生明確了學習的具體目標和意義時，就會產生一種強烈的學習欲望。例如，學習生物是比較枯燥的，教師可向學生闡明綜合治理農作物病蟲草鼠害，提高農作物的產量和質量是關系國計民生的大事，學好生物對于我們這樣一個農業大國來說，有著非常重大的意義。當學生認識到學習生物的重要性之后，就能夠把注意力轉移過來，并會針對自己如何完成這一學習任務制訂學習計劃，學生的積極性就發揮出來了。
下面就介紹幾種激發學生學習動機的方法。
情境法
情境法是指教師在講授教學內容之前提出一些有啟發性的問題，給學生設置懸念，把學生引入與問題有關的情境中，使學生由此產生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學習興趣。例如，在教學“病毒”時，可向學生展示番茄發病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實小且品質低劣。在這種情境下，學生會感到疑惑，于是便會產生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問題。學生產生疑問后便急欲解決這些問題，獲得有關這些問題的知識，從而激發學生的學習動機。
畫廊法
畫廊法是指教師準備很多圖片，讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，學生由圖片聯想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學方法。這種方法能鍛煉學生的表達能力，有效地調動學生的積極性，有利于營造輕松愉快的學習氛圍。
記者游戲法
記者游戲法是教師布置一項工作任務，學生先兩個人合作，其中一個人扮演記者，對另一人提出2～3個問題，另一人回答問題，然后再采訪另兩個人，最后把3個人的共同觀點找出來寫在卡片上的教學方法。這種方法既鍛煉了學生的提問能力，又有效地開發了學生潛能，激發了學生的學習動機。例如，調查蔬菜病蟲害的防治要點時，兩個學生合作，一個人扮演植保技術員，另一人扮演農民，農民對植保技術員詢問2～3個問題，植保技術員回答問題。然后再詢問另外兩個人，最后把他們3個人的共同觀點找出來寫在卡片上。
搭檔拼圖法
第一階段，一名同學拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗他們對文章的理解程度，然后制作關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述；第三個階段A和B互相復述對方所講的內容，以檢查學習效果。這種方法不僅能增強學生發掘問題的能力，而且更能激發學生的學習動機。例如，第一階段讓學生研讀美國白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗對材料的理解，制作關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述并做學習儲備；第三個階段A和B互相復述對方所講的內容。
多媒體法
多媒體應用于生物教學，能創設逼真的教學情境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，能夠解決許多傳統課堂教學中不能很好解決的問題。特別是當教師正確、合理地運用多媒體時，能更大限度地發掘學生的潛力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境，有效提高教學質量，從而促進創新教育的有效實施。例如，對樹木進行農藥噴灑的教學可通過多媒體演示，而不必去現場觀察。掌握現代教育技術，正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是新世紀素質教育的要求。
評價法
在教學過程中，一定要注意創造盡可能多的機會幫助每一位學生獲得成功的體驗。教師不要只關注考試的成績，更要看學生平時的表現，注重對學生學習過程的評價。教師可以為每一位同學建立一份學習檔案，記錄學生在學習過程中的點點滴滴，如平時的作業情況、昆蟲病害標本的制作情況、在小組合作學習中的任務完成情況等，學習檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學生都有一定的成就感，從而激發學生的學習動機。對于學生的作業，除了打分數和劃等級外，還要針對學生答案中的優缺點添加恰如其分的評語增強學生的信心。學生明確了自己今后努力的方向，對未來充滿了信心，從而產生進一步學習的愿望。
反饋法
反饋就是指接受者對發出者的信息回應。學生如果將失敗結果歸究于能力差、任務太難等穩定性因素時，就難以克服造成失敗的內部條件，對未桌會失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩定因素時，則會使學生相信改變未來是可能的，成功的期望會增強。及時對學習結果進行反饋，能提高學生學習的熱情，增強進一步努力學習的動力。
競賽法
在競賽過程中，獲得成就和聲譽的動機表現更為強烈，克服困難的毅力增強，使學習的積極性得到充分發揮。但是競賽的結果只是少數人獲得名次，多數人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過多的競賽會加重學生的學習負擔，失去激發學習動機的作用。在生物教學中，教師要適當地舉行競賽，多開展學習小組之間的競賽；鼓勵學生進行自我競賽，從自己的進步中獲得學習的動力，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，從而不斷地得到提高。
初中學齡一般在13―16歲，這個階段正是一個人思想異常活躍、感性與理性兼顧發展的重要時期，可謂是精力旺盛、想象豐富，興趣廣泛、愛好很多，各種欲望不斷膨脹，以至于發展的不穩定因素也比較復雜，他們很容易“近墨則黑，近朱則赤”。因而在學習方面，初中教師如果能加以正確引導，幫助學生培養形成各種良好的習慣行為，就能讓他們享用一生、終身受益。初中化學作為一門入門學科，具有雙重性特征，既對學生具有較強的吸引力，又讓他們感受到學習過程中的“深”、“雜”、“混”，的確令學生很糾結。所以說，如何激發與培養學習興趣，讓學生輕松快樂地踏入初中化學門檻，是一個必須重視和值得為之探討的問題。
一、鏈接社會現象進行教學，誘導學生學習化學的興趣
化學知識、化學原理，以及化學現象廣泛存在于人類社會的生產生活之中，而這些對于初三學生來說，“知其然”的也許不少，但“知其所以然”的肯定不是多數。比如，醋酸為什么能消除茶垢？神秘的“鬼火”到底是怎么回事？“白紙生花”、“燒不壞的衣服”、“燃燒的糖果”、“布娃娃流血”，以及“啤酒噴泉”等魔幻般的奇妙現象，所有這些都屬于化學科學的范疇。再如人工降雨現象，原子反應堆使用的重水、導彈和飛機使用的非金屬材料，還有火箭推進劑、電子工業用的特純試劑，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等，這些材料和產品都要直接用到化學知識。由此可以說，物質世界因化學而變得多姿多彩、異彩紛呈，或者說化學知識的廣泛應用，使得工農業生產和尖端科技呈現出日新月異的發展狀態。
布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣，最好的方法是使其知道這門學科值得學習?！碑攲W生從課程學習中越來越感受到化學知識的無限價值時，他們的學習興趣也就隨之產生并不斷提高。
二、發揮實驗優勢進行教學，激發學生學習化學的興趣
化學是一門實驗基礎學科，其“動手動腦“的特點正符合初三學生活潑好動的心理性格特征。上新課前，設計富有啟發性的實驗，并借助從中產生的奇妙現象，推動和引導學生積極思考，使之產生積極向上的學習情趣。比如在講授緒言課內容時，我把一張先前用堿溶液寫有“肯特基”字樣的白紙貼在小黑板上，再用棉花蘸取無色的酚酞試液擦在紙上，白紙上隨即魔術般地出現紅色“肯特基”字樣。試驗之后，趁著學生活躍的思維，提出“什么是化學？它研究的對象是什么？為什么要學習化學？”等一系列問題，以此激發學生的學習興趣。
重視教師的演示實驗，更要創設條件提供學生多做實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師在因勢利導的同時，注意及時糾正不規范或錯誤的操作方法，幫助分析實驗現象，指導書寫實驗報告。另外，還可以指導學生盡可能地做好一些如“空杯生牛奶”、“摩棒點燈”、“小紙花變色”等小實驗；在講了酸性與堿性以后，引導學生去測定本地土壤和水樣的酸堿度，了解地區的空氣污染情況。促使學生通過動手實驗，不僅學到化學知識，鍛煉觀察和動手思維能力，而且培養嚴謹求實的科學態度，從而激發他們更廣泛的學習興趣。
三、運用先進技術進行教學，強化學生學習化學的興趣
有些化學知識的確是令人煩惱的，如果我們對此只是一味地說教講解，效果很可能微乎其微，甚或是“教師講得津津有味，學生聽得云里霧里”。比如，當學到原子結構和元素符號、化學式等化學用語與基本概念的時候，學生常常因為抽象難懂而感到枯燥乏味，在這種情況下他們的興趣就會逐漸減弱甚至消失。此時，教師必須借助多媒體等現代教學手段，讓抽象的內容具體化，讓理論性內容和生活實際相結合。在講到質量守恒定律的時候，如果把化學變化中反應物分子拆成原子的過程和原子重新組合為生成物分子的過程，借助多媒體進行動態的演示，學生就此可以生動直觀地明白了原子在反應前后的種類和個數都沒有發生變化，總質量也就不會發生變化。他們也就因為運用了多媒體現代科技而比較容易保持和強化學習興趣。否則，學生將在糊里糊涂中興致全無、喪失信心，最終導致化學學習的惡性循環。還有，在平時的課堂演示實驗中，只是教師在講臺上做實驗，而學生不能清晰地看到或完全感受到實驗現象。我們也可借助多媒體展臺解決這個問題。這樣既效果較好，又節約了時間。
現代教學認為，課堂教學的重點應放在促進受教育者全面發展和綜合素質的全面提高以及注重人的創新精神和創新能力的培養上。激發學生學習化學的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
一、激活教材是前提，引導學生走進多彩的化學世界
化學是一門應用性較強的實驗科學，科學家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據教材實際巧妙設計實驗質疑、實驗應用質疑、科普故事質疑等提綱，有利于激發學生學習興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學中的每一個亮點，激發學生去思考、探究、感悟，使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。
要達到對教材的靈活應用，教師應：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。二要充分發揮教材的范例作用。三要在教材的基礎上適當拓展，舉一反三。
二、激活學生是核心，把學習的主動權交給學生
“施教之法，重在啟導。”發揮學生的主體作用，離不開教師的教學指導，而激發學生的學習興趣則是“導”的關鍵。在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生成為課堂學習的主人。
1.巧用實驗，激發興趣
化學實驗中各種生動、鮮明的變化現象，可以引起學生對化學直接興趣，使他們積極主動地觀察實驗，獲得豐富的感性知識。學生親自動手進行實驗操作，使化學變化重現出來，這有助于培養他們的實驗操作興趣，進而對化學實驗現象產生原因的探究，更有利于培養學生穩定性興趣和概括性興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。
利用實驗設計的開放性，能夠有效地培養學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯系實際解決問題的觀念。我們應倡導學生獨立學習和小組學習相結合，學會學習，學會應用。
2.以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲
化學課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據不同的課型、不同的教材內容，采取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。
3.語言生動、形象，調動學生的學習熱情
化學教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。教師生動形象的語言，會使學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。富有啟發性的語言還能引起學生的積極思維，激發學生探求知識的欲望。幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教于樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才干。
4.開展課外興趣活動，展現創新能力
通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外興趣小組活動。比如：可以先讓學生完成課本上的“家庭小實驗”；利用身邊的物品完成某一個化學小實驗；進行一些趣味性而有意義的實驗；結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面；或結合校情、鄉情，讓學生考察周圍環境在近幾年來所發生的變化，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華；指導學生通過上網、看電視、查資料等方法查找與生產、生活相關信息等，培養學生的觀察力與學習力。
三、激活教師是關鍵，促進師生雙贏局面
1.師生關系融洽
教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生便會以積極的情感回報，當這種情感達到一定程度時，會產生情感的遷移，從而促進情感的健康發展和健全人格的形成。
2.教師要不斷完善自我
