時間：2023-03-07 15:18:24
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時間
課題
集體議課修改
二次備課修改
學習目標
1.
能夠用自然的聲音演唱歌曲。
2.通過演唱歌曲，感受孩子們在雪地里嬉戲時的喜悅心情。
學習
重點
能用自然地聲音準確地演唱歌曲《小雪橇》
學習
難點
1.在高音演唱時的音準,以及演唱時聲音的彈性。
2.一字多音、
附點節奏、
切分節奏的準確演唱。
學
習
過
程
集體議課修改
二次備課修改
一、組織教學
1.音準訓練（唱音程）
二、導入
1.教師播放歌曲
《小雪橇》
,并提出:“請你聽聽音樂中的孩子們在干什
么,”
學生活動:聆聽
《小雪橇》歌曲范唱,簡述歌曲內容是:“滑雪橇”
“他們心情很高興。
”
2.
揭題、板書
過渡語：同學們聽得很認真,今天我們就來學習ー首歌曲,名字就叫《小雪橇》
三、解決難點，學唱歌曲。
1.聽
(1)初聽:“孩子們的心情是什么樣的？”
或“歌曲
的情緒是什么”
(2)復聽，歌曲由幾個樂句組成？
(3)再聽，找出相同的旋律或節奏。（歌曲中第一樂句與第三樂句的節奏相同,其中第一樂句的1、2小節與3、4小節旋律相同）
2.學唱歌譜
(1)學唱單音5、3、6
(2)學唱第一、三樂句。
(3)完整演唱一、三樂句。
3.按節奏朗讀歌詞。
4.分樂句學唱第一段歌詞。
（1）解決難點。教師示范演唱,學生模唱學習。
有可能出現的問題:
問題1:
高音2音準位置不夠重復的“啦”字演唱時彈性弱
解決方法:首先學習慢速有彈性的說清“啦”字,然后再演唱。
問題2:
2.i
72|
1—
一字多音的準確演唱。
解決方法:一字多音運用加入韻母并加以觀察的方法解決。
（2）完整演唱歌曲第一段歌詞。
5.學習第二段歌詞
(1)解決難點:
3
5
3
|
2.1
7
2|
1—|
1—
拍手
哈哈
哈哈笑。
最后結尾句與第一段歌詞不同,
由一字一音
,
變成
“手”
字對應兩個音。
解決方法:主要是讓學生獨立觀察,聆聽旋律,教師示范解決。
(2)完整演唱第二段歌詞。
6.完整演唱全曲。
四、拓展（樂器伴奏）
1.加入串鈴或碰鈴等樂器為歌曲伴奏。
音樂組集體備課評課記錄表
課
題
時
間
主
備
人
主
講
人
記錄人
參與人員
評課過程記錄
康巴什第二小學
音樂組集體備課教案
課題
學習目標
學習重點
學習難點
學習準備
學
習
歌曲《小雪橇》描寫兒童們在冰天雪地中不畏嚴寒、快樂嬉戲的情景。歌曲2/4拍由6個樂句組成。五六樂句是補充樂句，進一步渲染了歌曲歡快的情緒。歌曲節奏豐富，速度較快，情緒歡快活潑充滿了童趣。歌曲中有幾處音程跳動較大，演唱時請注意音準的把握。
教學目標：
1、用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。
2、為歌曲進行各種創編活動，激發學生的創造力。
教學重點：
1、進一步引導學生勇于參與各項音樂實踐，在活動中培養活潑、開朗、樂觀的性格和與同學友好合作的能力。
2、在音樂表演活動中，注意培養學生的創造能力。
教學難點：
在學會歌曲《小雪橇》后，教師啟發學生為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應注意啟發學生模仿馬蹄奔跑的聲音。
教學過程：
一、設情景，引入新課
1、我聽說咱們班很多小朋友都喜歡回答問題，那老師問一個問題，一年有幾個季節？（）同學們可真聰明。那你喜歡哪個季節？為什么？（冬天，可以玩雪）
2、好，下面老師就帶領你們走進了美麗的銀色世界。玩一場打雪仗的游戲。
3、我和你們一樣特別喜歡這些戶外運動。今天，我就邀請那么乘坐我為你們準備的《小雪橇》一起去參加一個圣誕晚會吧！
二、聆聽感悟，啟發誘導
1、初聽：思考，滑雪橇時，是一種什么樣的心情？小歌手用什么樣的情緒演唱的？請用你的動作表示——A：，優美的----舉手B：歡快的-----點頭
2、復聽：從音樂中你還感受到了什么？
3、再聽：歌曲描繪了你們這群可愛的孩子不畏嚴寒，在雪中玩耍的情景，我們大家都被這歡快的情緒所感染，那么讓我們展開現象的翅膀，閉上眼睛再次親身體驗一下坐上雪橇上的快樂吧！
三、實踐體驗，學唱歌曲
雪橇之行帶給我們快樂，我想，我們將要參加的圣誕晚會也一定能帶給你快樂。如果能加上我們甜美的歌聲是不是會更精彩呢？那就讓我們把這《小雪橇》當做節目送上吧！
1、大家輕聲跟著小歌手模唱，我們比一比看誰先學會這首歌。（放3遍范唱
）
a
：找出相似樂句，指出不同之處。
b
：模唱相似樂句；體會發展樂句。
c
：模唱全曲。
2、跟琴學唱：速度由慢到快3—5遍。
3、對比學唱歌曲：分組展示進行對比，找出不同之處，并齊唱全曲。
4、跟錄音伴奏進行齊唱：注意情緒的調動。
四、創設舞臺、展示自我
大家的節目唱準備的不錯，我們的舞會上就只有唱嗎？（生答：還有跳、演奏等）那就讓我們跳起來，動起來吧！
1、學生根據自己的愛好去選擇自己的活動小組：舞蹈、器樂、演唱。
2、分組進行創編，教師巡回指導。
二、將生活的色彩融入音樂課堂
音樂中所表達的思想與生活氣息是不可分割的，所以在課堂教學中要盡力融入更多的生活場景，使得音樂的思想和內涵更準確、更自然地表達出來，更易于學生理解。讓音樂回歸到原汁原味的生活場景。課堂中，教師可以借助教具、多媒體教室等，營造最切合的學習氛圍。例如，在學習六年級下冊《都市變奏》一單元時，教學目的主要讓學生們去觀察家鄉有哪些變化，說一說家鄉小鎮的都市化，教會孩子們要熱愛家鄉熱愛生活。
為配合教學，我自帶相機回老家拍了許多照片，通過大屏幕展示出來，并一一向同學們介紹舊貌和新顏之間的變化。學生有感而發，也紛紛舉手爭先恐后地說介紹自己老家發生的哪些變化。通過這樣的深切感觸，再結合歌曲教學和豎笛的吹奏，教學效果非常好。
三、設計教學活動，讓課堂活躍起來
小學階段的音樂教學，其重心不是學習枯燥無趣的樂理和識譜，不是通過音樂課培養專業的音樂家，而是旨在讓所有學生全面感受音樂的魅力，接受美的熏陶，培養對藝術的審美。偉大的文學家莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所在，教師在設計課堂教案時，要以學生的興趣為參照，設計一些學生感興趣的課堂導入和課堂教學活動，例如舞蹈表演、音樂劇、朗誦、游戲，等等。只有這樣，音樂課對于學生們才是每周盼之又盼的課時，而不是一想到音樂課就覺得了無生趣。學生們有興趣參與學習，音樂課堂才能活潑，活躍，活力無限，才能收到良好的教學效果。
例如，教學二年級下冊《“小鬼”當家》這個單元時，學習新歌《我來當老師》之前，教師可以設計有趣的故事導入：森林里要舉辦聯歡會，可是好多小動物們不會演節目，怎么辦呢？同學們如果是老師，能教給她們什么節目呢？學完了歌曲，教師可以組織學生分組來表演音樂劇，每組兩名學生來搭檔表演。其中一個表演唱：“我教貓咪來彈琴。”搭檔表演唱：“貓咪伸爪爪呀！”接著唱下去。
分組表演完畢，由老師打分評出本場“最佳小演員”和“最佳拍檔”。學生通過這種合作表演，學到了知識，體驗了角色，獲得了樂趣，鍛煉了膽量，發展了創造思維，真正成了學習的主導者。試問，有誰不喜歡這樣的音樂課堂，不產生學習的興趣呢？
四、師生溝通，打造優質和諧的學習氛圍
學生時代的我們多數都有過這樣的經歷：喜歡哪一科的老師，自然而然的就喜歡上這位老師的課，連帶著這科的成績就好。所以，和諧友愛的師生關系就會形成和諧的學習氛圍，就會生成良好的課堂教學效果。所以，音樂課堂中，音樂便是師生的情感橋梁。
教育應該真正把“人”作為關注的核心，處處體現“以人為本”的理念，就是以學生的發展為根本，“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！边@就要求教師要從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，切實轉變教學理念，使構建生命化音樂課堂成為可能。
觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術，我們不能忽略“用音樂來培養音樂的耳朵?！币魳肥菦]有“標準答案”的，我們要尊重每個學生的不同理解和感受；懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。
在欣賞三年級下冊第一單元《在鐘表店里》時，有的同學說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學說仿佛看到了小動物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。
觀念二：精神的相遇相通――真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發芽。”因此，教師應有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。
“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨特的情感，那么教學將難以激發他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預設去“給予”他們，去剝奪他們的成長機會，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動的場景”等，大家各抒己見，對于學生不同的答案我沒有力求統一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學生的個性，從兒童的視角來審視音樂，建構課堂。
觀念三：個性的恣意馳騁――主體的凸現與解放。豐富學生的審美情感體驗，張揚學生的個性是音樂教育的核心目標。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂――他們是課堂的主體。如，在進行二年級下冊活動課《郊游》時，我嘗試著打破了單一、常規性教學模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學生的審美體驗。課堂上我把學生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風箏的情形，有的小組創編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現郊游時的愉快心情……這樣，為學生創設了一個自由發展、個性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。
二、教學行為的飛躍是構建生命化音樂課堂的翅膀
構建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠遠不夠，只有融入到實實在在的教學行為中才會讓老師與學生都獲得一種非凡的體驗，讓音樂真正走進每個孩子的心里。
做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實驗過程中我把教學目標定在學生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節地讓孩子們體會、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發孩子們把自己已有的相關生活經驗和情緒體驗與詞曲建立起初級的聯系，進而引發孩子的進行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學生用自己的動作模仿詞曲的情緒；有的同學以拍掌模仿歌曲的節奏……這樣，就會讓孩子們自己完成自己的音樂審美構建的初步過程。
做法二：小組學習方式讓每一個孩子都獲得主動參與的時間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動方法把所教的每一個班，都分成若干個小組。根據平時教學掌握的情況，如，班里同學誰發音準、誰樂感強、誰善于表達、誰有組織能力等，同時還根據學生個性特長和能力大小進行搭配組合，使每個小組中都有一兩位各具特色的同學，讓他們帶動全組同學。這樣，每一位同學的積極性都被調動了起來，課堂的相對時間和相對空間，被小組活動方式放大了。在教學的整個進程中，每個孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達的活動中來，都能體驗到音樂學習的樂趣，發展自己的音樂表達能力和審美能力。
三、教學實踐的反思是構建生命化課堂的重要保障
反思是教師對自己教學行為的檢查和修復，是教師專業成長劑。音樂教育怎樣與時俱進？怎樣構建一種與“新課標”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應以此為奮斗目標：
目標一：生命化音樂課堂是富有個性、充滿快樂的課堂?？鞓肥鞘裁矗靠鞓肥且环N內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。我們應有一個明晰的認識，課堂也應該是快樂的，即尊重人的個性差異，建立學習共同體系。這有利于教學過程中師生互動、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學一年級下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時，我設計了一個教學環節――多種形式表現歌曲。歌曲學會以后，我讓同學們自主分成了四個組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學生用自己喜愛的方式表現對音樂的理解和感受，體現了“師主導，生主體”的作用，讓學生參與音樂體驗，加深學生的理解，同時張揚學生個性，誘發學生展開思維，展現自我，培養他們的創新意識和創新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達出來?！跋硎芩囆g”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚、傾心投入藝術的懷抱。
目標二：生命化音樂課堂是富有想象、動態生成的課堂。我們經常討論：課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生？知識？還是教案？在以往的教學中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優質課、公開課上害怕節外生枝，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于使學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關鍵還在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調整教學思路，從而使教學過程得以生成和推進。
一次，在教延長記號時，對學生說：“延長記號的作用是在延長記號下的音可根據歌曲的需要適當延長?！敝髥枌W生：“你們看它像什么呀？”此時同學們展開了豐富的想象，有的學生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個學生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了?！鳖D時，學生興致高漲，仔細聆聽他的兒歌――“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長?！惫?，學生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦――換氣記號”“兩粗兩細四根線，中間圓圓四個點，歌聲到此要反復――反復記號”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點――重音記號”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來――頓音記號”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號的作用，而且便于記憶，較好地提高了學生的音樂表現力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。
目標三：生命化音樂課堂是富有創意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現在哪里？就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為課堂教學“藝術”。
一次音樂課，我給學生進行節奏練習。可能是節奏練習枯燥乏味，學生們積極性不高，甚至連最基本的節奏都拍打不準。正當我一籌莫展時，突然有個遲到的學生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰?！蔽胰ラ_門時，便聽見有學生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯嘛！”與此同時，我將學生拍出“XXX，XXX”的節奏型寫在黑板上。忽然有個學生說：“老師，我會在門上敲出不同的節奏?！边€沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學生想出各種敲門節奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個難點節奏問題也解決了。把枯燥的節奏練習變為活生生的生活現實，增強了學生對音樂節奏的親近感，同時也激活了學生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進而生成智慧，促進發展，提升音樂價值。
個性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。
想象和生成，讓音樂課堂走向靈動。
在以往的小學音樂教學中，一方面，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，在課上給學生進行必要的講授。另一方面，由于學校對學生音樂課重視的力度不夠，缺乏必要的音樂器材和專業性的音樂指導教師。這種音樂教學現狀根本不會激發學生學習音樂的興趣，也很難提升學生的音樂樂感和音樂鑒賞水平。在新階段，必須踐行小學音樂新課改的精神內核，培養學生的整體樂感。本文通過分析三種培養小學生音樂樂感的教學與鑒賞模式，希望為新課改下的小學音樂有效教學提供借鑒。
一、引進“翻轉課堂”模式，促進學生思考
在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體來說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學音樂三年級下冊（人教版）《可愛的家》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本首歌的音樂節奏，通過練習歌曲的樂譜，使學生掌握曲子的升降節奏，不斷培養學生的樂感。在進行本課的教學過程中，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“關于‘家’的歌曲你們能想到有哪些嗎？本課中的《可愛的家》的演唱情緒是什么樣的？在看曲譜的時候我們應該注意什么呢？”教師指導學生帶著這些問題去看課本上的音樂樂譜，同時在多媒體上給學生播放這首歌，使學生進行深刻體會。學生分析過后，通過自己的思考提出了一些新的問題，即“用什么樣的聲音最能表達這首歌的情緒呢？模唱時候應注意什么事項？”教師帶領學生分析這些問題，完成本課的音樂教學目標。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用“微課”這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。
例如，在講小學音樂四年級下冊（人教版）《少先隊員采茶歌》的時候，由于本課的教學目標是使學生可以用純凈、優美的聲音去演唱本首歌曲，并指導學生分析具體的音樂節奏和律動特點，培養學生的樂感。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里對本課的教學重點和難點進行一一闡述，即“五度音程的音準問題，圓滑線的唱法，附點四分音符的時值問題，頓音的演唱技巧”等，使學生對這些內容有一個大致的了解。接著教師再帶領學生分析具體的樂譜和音樂節奏，使學生跟著多媒體進行練習，順利完成課堂的教學目標?！拔⒄n”教學促進了學生的理解，提升了學習效率。
三、設置合理教學情境，提升學生的參與度
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，學習能力各有差異。所以在音樂教學中，教師給學生設置合理、具體、可觀的音樂情境，使學生在可觸摸的、可見的音樂情境中學習音樂樂曲，感受音樂的真實魅力，同時不斷培養音樂樂感，促進高效學習。
例如，在講小學音樂二年級下冊（人教版）《童趣》的時候，由于本課的教學目標是使學生學會唱歌曲《打花巴掌》和《蝸牛與黃鸝鳥》，掌握這些體現童趣歌曲的重要節奏，配合身體的律動，從而提升學生的樂感。在進行本課教學過程中，教師先給學生播放學生看過的動畫片《櫻桃小丸子》《三只小熊》的歌曲，從而給學生渲染一種“歡樂童年”的氛圍，使學生跟著音樂進行演唱，激發學生的音樂學習興趣，提升學生的課堂參與意識。之后教引進本課的音樂教學內容，指導學生先跟著錄音進行模唱，之后給學生講述演唱技巧和歌唱節奏，促進學生的理解。
在小學音樂課堂教學中，教師要創新教學機制體制，引進新型的教學手段，如“翻轉課堂教學法”“微課教學法”“情境教學法”等，從而不斷增強學生的課堂參與意識，提升學生的整體音樂樂感。
在小學音樂課堂教學中，發揮教師的主導作用，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新音樂教學模式，以現代的新型信息技術去激發學生的音樂樂感，從而構建良性課堂，培養學生欣賞音樂美感的能力，從而全面提高自身的欣賞水平。所謂的信息技術教學模式基本是指恰當運用多媒體教學，逐漸突破教學的重點和難點，培養學生的創新能力、探究本領、合作意識和自主能力。本文通過分析三種新型的信息技術下的小學音樂教學模式，希望為新課改下的小學音樂有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發學生興趣
多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進小學音樂課堂教學中。多媒體技術可以在課堂中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。
例如，在講小學音樂二年級上冊（人教版）《布谷》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本首歌的樂譜，通過指導學生進行對唱，掌握音準的高低，不斷培養學生的樂感。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生播放《布谷》的音樂視頻，從而給學生渲染一種歡樂的氛圍，激發學生的學習興趣。之后教師給學生在黑板上畫出樂譜，重點給學生講述“五線譜中的五線四間，sol，mi兩個音符在五線譜中的具置及其唱法，歌曲中的四分休止符的具體唱法”等，使學生理解這些最基本的音樂教學內容，從而順利完成課堂的教學目標。多媒體教學激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而促進了有效教學。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節課的重點和難點進行講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學音樂五年級上冊（人教版）《春意》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握《小鳥小鳥》《致春天》的演唱技巧，并學會用不同的曲調和表現手法去展示這首歌，把自己的感情融進去，從而提升學生的音樂鑒賞水平。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“切分音的歌唱模式，拍子及其拍號的特點，演唱過程中的自然表達技巧”等，使學生對這兩首歌的基本模式有一個了解。接著教師在黑板上給學生進行實際的具體分析，幫助學生進行更深刻的理解，從而加深學生的印象，完成課堂的教學目標?！拔⒄n”教學使學生把握了課堂的重點和難點，從而促進了學生的理解，提升了音樂專業素養。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學音樂四年級下冊（人教版）《家鄉美》的時候，由于本課的教學目標是使學生從《楊柳青》《大雁湖》@兩首歌曲中掌握南北兩地民歌的演唱風格，從而學習民族歌曲的音樂節奏，培養學生對民族音樂的熱愛。在進行本課的教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的問題，即“在大家的印象里，南方和北方的民歌有什么樣的區別呢？本課中的這兩首歌的歌曲拍子各是什么樣的？表達的情緒各有什么樣的不同？”教師指導學生帶著這些問題去聆聽這兩首歌曲，試著尋找合適的答案。學生經過自己的思考，又提出了一些新的問題，即“《楊柳青》歌曲中的切分節奏，拍子節奏是什么樣的？《大雁湖》歌曲中怎么樣歌唱才能體現樂句的完整性和連貫性？”之后教師指導學生根據具體的樂譜進行分析，從而解決學生的疑惑，完成課堂的教學目標?！胺D課堂”的教學模式促進了學生的思考，從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。
在小學音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，把新型的信息技術教學手段貫徹到小學音樂課堂教學中來，從而提升學生的課堂參與度，促進學生全面發展。
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，為了學生能更好地學好語文，語文教師應該在構建有效課堂方面潛心鉆研，讓課堂成為提升學生能力的主陣地，讓每一節語文課都成為學生張揚生命的舞臺。
一、了解學生
要想向四十分鐘要質量，教師就要善于把教學的重心從課堂教學移到上課前對學生和教材的解讀。對學生的解讀包括對學生已有知識儲備的了解，教師了解了哪些知識點是學生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分學生會的，部分學生不會的，可以請會的學生教不會的，這樣既可以提高課堂效率，又可以最大化地調動學生參與課堂的積極性。試想一下，如果一節課下來只有教師一人說教和提問，沒有學生的主動參與互動；只有教案的完整呈現而沒有學生能力的提升；只有教師的思維整合，而沒有學生的思維形成過程，誰能說這節課就是一堂好課呢？總之，一個心中有學生的教師不僅應在備課前能夠清楚學生的已有知識結構，在課堂上能夠和學生平等地互動交流，促進學生能力的提升，而且對學生在各個年級階段的特點也應該有一個清楚的了解。教師在備課前還要預設學生在課堂教學的某一個環節可能產生的歧義和困難，那么，教師應該用什么樣的方法去解開這些癥結，促進課堂上的互動生成，體現個性化的教學特點呢？
二、解讀教材
對教材的解讀包括對課程標準和課本的解讀，新課程改革對教師的新基本功提出了更高的要求，其中一條就是倡導教師在解讀課程標準的基礎上，不應只抱著教參備課，還應該擁有自己解讀教材的能力，并有一定的深度。只有這樣，教師才會很自然地把自己對教材的解讀帶進課堂，以自己的理解促進學生的理解。這樣的新基本功對教師的基本素質提出了挑戰，所以不斷地學習，不斷地鉆研教材，提高自身的素質已成為了當務之急。
三、激發學生的思考欲望
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話告訴我們應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲，有效的課堂必然是思考的課堂。所以，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，也是構建有效課堂的重要因素。為了培養學生的思維品質，教師必須細細揣摩，對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題。
四、建立結構體系
課本知識是有一定結構體系的，一個智慧的老師在課堂教學中不僅善于教會學生一個個知識點，而且還會巧妙地把一個個零散的知識點聯系起來，形成一定的結構體系。當學生頭腦中有一個清楚的知識結構了，他們就能用這種結構體系來學習類似的知識。例如，筆者在教學二年級下冊的《寓言兩則》時，先學習第一則寓言《揠苗助長》，先板書課題，釋題后引導學生根據課題提問，然后整理出這樣五個問題：那個人為什么要揠苗助長？那個人怎么揠苗助長？揠苗助長的結果是什么？揠苗助長的主要內容是什么？這則寓言告訴我們一個什么的道理？然后，筆者告訴學生這節課只要能解決這五個問題，就能學好這則寓言，目標明確了，學生的積極性也調動起來了，當下課鈴聲響起的時候，已經順利地解決了這五個問題，圓滿地完成了本節課的教學任務。在第二課時中，筆者試探著問學生：我們怎樣來學習第二則寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的學生舉手說：“我們可以用學習第一則寓言的方法來學習第二則寓言?！惫P者高興地點點頭表示支持，然后放手讓學生自己整理問題，再以兩人為一小組合作解決這些問題，最后集體交流匯報。因為有了第一課時的學習經驗，學生把在學習第一則寓言過程中形成的結構體系用來學習第二則寓言，感覺學習的內容簡單了，目標明確了，學習也更加主動了。
五、創設愉快的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
六、讓學生去“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！痹谡n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧。在筆者的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。
七、學會反思
小學班主任特別是一年級的班主任，是一個復合性角色。當孩子們需要關心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，并幫助他改正。于是，我認為班主任工作是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學生的成長，發展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況。盡管這樣，下面我就談幾點做法和體會。
一、主要工作和成績
（一）班級管理方面。
1、采用小組積分制的辦法來管理學生。我班41個學生，我把他們分成10個小組，根據每組每天的表現給他們積分。每周我都會把各組的積分在班會課上公布，扣分最多的四個組，有兩個組打掃教室，兩個組打掃衛生區。組長還要寫扣分日記，在日記中他們分析自己組扣分多的原因。這樣，既助于他們學會反省自己，又有利于他們提高自己的寫作水平。
2、調座位采用輪換制度。在座位問題上，許多家長都要求自己的孩子坐前排，為了使家長放心，也為了防止孩子的眼睛近視，本學期，我始終按照兩周推磨換一次座位的方法：本周坐一二組的同學，下周坐三四組；本周坐三四組的同學，下周坐五六組；本周坐五六組的同學，下周坐七八組……依次類推。這樣，既滿足了家長們的心愿，對學生來說也是比較公平的。
3、搞好學生的課外閱讀指導工作。本學期，我帶領著全班學生閱讀了《小豬唏哩呼?！罚ㄉ舷聝裕洞髠€子老鼠小個子貓》《想吃蘋果的鼠小弟》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《月亮，生日快樂》《逃家小兔》等10多本課外書。學生閱讀課外書的興趣高漲起來。下學期，我還要繼續引領他們閱讀更多的書籍。
4、改變了學生放學站隊秩序混亂的狀況。以前，我們班的孩子放學站隊的速度非常緩慢，不是逗留在教室玩耍，就是在校園中你追我打。為了改變這種情況，本學期我采用讓孩子喊口號、背誦兒歌的辦法，使這種狀況得到了良好的改善。從老師宣布放學的那一刻起，班長就喊"一二三"，全體同學喊"出教室"；到了外面，班長喊"四五六"，同學們喊"站好隊"；站好隊開始出發時，班長喊"七八九"，學生喊"背兒歌"。于是班長起頭開始背誦兒歌。每周復習相同的10首，一學期下來，學生把上學期和本學期背誦的所有兒歌都復習夠了一遍。
5、全班三分之二的學生學會了《童心舞動》的校園集體舞。下午的第三節課，我們全體學生跟隨著大屏幕上出示的視頻，一起學習校園集體舞，學生一遍又一遍地反復觀看、模仿，終于記住了校園集體舞的所有動作。再加上我請教了教音樂的翟楠楠老師給予指導，現在多數同學能把校園集體舞做了下來。
6、積極響應年級組中的古詩韻律操排練工作。開學初，我們二年級就開始著手排練古詩韻律操。我精心地在我班挑出該方面的人才，在時間上、精神上以及行動上都給予最大的支持。致使古詩韻律操能夠順利地排練，并取得良好的成績。
（二）教學工作方面：
我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終嚴格要求自己，積極響應學校的教學文娛工作，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每項常規檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記等等。
2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好。
二、存在不足與今后打算：
1、學生發展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；
一個動態生成的教學過程是理想的課堂教學，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這句話告訴我們：我們的教學思路不是一成不變，而應根據學生的學情由教師靈活地調整，努力生成出乎意料的教學流程，讓課堂教學能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學而導。
一、在預設中蘊藏生成
俗話說：“良好的開端，成功的一半?！闭n前的預設是可以為n堂的教學生成奠定基石的，沒有課前精心的預設，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預設教案的準備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學過程中也必須要求教師通過精巧導入激發學生的興趣，精心設問啟迪學生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預設，所以也有人說，預設也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，只有充分的預計，才能運籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學生營造一個生成的環境。
巧妙的導入，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，而且會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。
如，二年級上冊課文《北京》課前的導入：
師：同學們去過北京嗎？
生：沒有。
師：能說說你對它的認識嗎？
生：我在電視里看過，北京很美很大！
師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？
生（異口同聲）：想。
師：那今天我們就來一個免費的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？
生：好?。ㄌ貏e興奮）
師：那咱們伴著美妙的音樂出發吧。（播放北京美好風光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風光，學生一邊觀賞風景，一邊情不自禁地發出陣陣驚嘆聲。）
……
你看，導入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發了學生對北京的無比向往之情。為進一步學習課文，感悟北京的美麗奠定了基礎。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學習不僅輕松，而且開課就有明確的學習任務，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導入環節進行精心預設，那肯定收不到這樣好的教學效果，因為生成、創造就蘊藏在預設中。
二、在質疑中捕捉生成
在課堂教學中，我們應當追求一種理想的境界，那就是讓學生自己去積極地發現問題，主動地解決問題。質疑應該是課堂教學中動態生成的基點之一，課堂上必須重視學生的質疑問難。在課堂教學中，許多教師能做到引導學生自主讀文質疑，接著根據學生提出的疑問進行教學，學生學習的主動性和積極性被充分地調動了。如在《做一片美的葉子》的教學中，有學生自主質疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。
生1：是呀！真像，葉子一片片，無數片，我們人一個個，也是無數的。
生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們人也一樣。
生3：無數葉子結成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。
……
對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。
三、在對話中探究生成
《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學中的談話。因此，對于每一個學生的發言，教師要學會用心地、真誠地聽，努力發現他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。
如，教學課文《珍珠鳥》時的片段
師：同學們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？
生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關在籠子里受到束縛當，這是對動物生命的不尊重。
師：“你可厲害了！對‘籠中養鳥’這個問題竟然能從‘尊重生命’的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”
……
這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。
四、在拓展中把握生成
在新課程強調學生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進文本，而且還要走出文本，走向生活，聯系學生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經歷和思想認識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預設拓展體驗的內容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山?！崩蠋燁I著學生們一遍遍讀著，細細地品味著，學生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導下孩子們的筆下就呈現出了：
紅蠟筆，畫太陽。
藍蠟筆，畫大海。
綠蠟筆，畫小樹。
要問我們畫什么？
畫我美麗的好家園。
……
五、在想象中升華生成
培養語言感覺和創造力的必備條件是想象力，想象力又是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節，在語文教學中最適宜發揮這一特點。學生的想象力，尤其是學習詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導學生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。
生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！
（蘇州市吳江區松陵小學 蘇州 215200）
隨著課改的不斷深入，新課程強調教學過程更多的是師生交流。共同發展的互動過程，處理傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生開口說英語。在我們日常的學習中，根據現在小學的基本情況，一般采用“英語角”， “英語歌曲”等方法。但作為上課伊始的自由式會話這一環節，不失為一個最有效的方法。自由式會話以日常會話為主，而我們的研究也主要是圍繞在日常會話中的一些問題展開。
所謂自由式會話是口語學習中常用的一種訓練方式，能夠活躍課堂氣氛培養學生的口語會話能力。在現在小學英語課堂教學中，通常也有這樣一個環節，只是這一環節更多的時候只是流于形式而未能真正起到作用。但在這個環節中，教師最好的角色是引導者，啟發學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地說話。英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題，并加以延伸和拓展，鼓勵學生用現有的語言材料隨時進行對話和表演。自由式會話只是整個英語教學過程中的一個環節，不可能也不可以代替英語教學的其他環節。教師應該根據教材特點和學生現有的水平來確定自由式會話的內容和形式，而不只是單純的去為了完成這個教學部分而去胡亂得進行自由式會話。以下是我在平常英語教學過程中對自由式會話中的形式，經過自己對本校四年級的五個平衡班級做的聽課與課堂調查中發現，現在的小學中自由式對話的形式有以下幾種困惑：
一、小學英語教學中自由式會話存在的問題
（一）“老三句”的困惑
在我們平時的聽課中發現，不管是同學間交流還是師生交流，經常聽到的對話就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等問題。我們稱這樣的現象為“老三句”現象。首先，“老三句”在教學中產生兩種情況：一種情況是這樣的形式會讓學生覺得乏味無聊，甚至對這樣的自由式會話反感；另一種情況是，讓學生覺得這樣的問題太簡單，根本不用“腦子想”。由于長期的僅限于這幾個問題，學生已經達到條件反射的狀態，不用經過大腦思考，答案就可以脫口而出，這樣根本起不到鍛煉思維的目的。自由式會話最根本的目的就是訓練口語。可是，每次的對話就只有這么幾句，根本起不到訓練口語的目的。另外，平日里自由式會話中有很多基本常識的錯誤。其中問“How old are you?” 就犯了與外國人交流中的大忌。而類似于“What’s the weather like today?”也是因為錯誤的思想，認為外國人在交流總喜歡問天氣的問題，就像中國人在打招呼的時候問“吃了沒有”一樣。至于，其他的提問也是一些相當“傻”的問題。通過對我們所在四個小學，六年級教案的統計，發現其中有82%的課堂上會有類似問題。而在對五六年級的學生抽樣調查中，學生提出也提出了一些看法，例如：“為什么老是在問這幾個問題?難道外國人就只有這幾個問題可以來談嘛？我覺得這樣的問題特別傻等等”。學生特別是覺得“What’s your name?”這個問題，從小學三年級就開始問，現在六年級了還在問，而且問的對象都是好多年的同學，有時候覺得很無聊。由于長期的“老三句”形式，已經讓學生失去了興趣，甚至對老師失去了興趣，老師一張嘴他們就知道要什么話了，這對整個教學是非常不利的。這樣的“老三句”會導致學生對學習失去興趣，起不到訓練口語，鍛煉思維的目的。
（二）自由式會話不等于背誦課文
在自由式會話中另一種形式就是復習上堂課的詞組或是句子。這種方法在一定程度上避免了“老三句”問題，起到了鞏固知識的作用。但是，這種形式過于呆板，更像是復述課文，學生放不開，起不到活躍課堂氣氛，放松心情的效果。在我所執教的小學，對五六年級作了調查：其中68％的學生認為這是在背誦課文，而且讓他們覺得這三分鐘很難熬。雖然他們在課堂上開口說話了，但卻讓他們有了“說”的心理壓力，讓他們感覺不到輕松和自由。他們只是在努力地追憶課文中的內容而不是在進行展開思維的對話。這讓我們一直在禁止的“啞巴”英語得不到很好的改善，反而加劇。我在小學四年級的課堂上做過這樣一個實驗：全班38名同學，在上個單元中學習了 “Thank you very much.” “Not at all.”這句對話。我逐個用“Thank you very much. ”來問他們，但絕大多數同學都用“Not at all.”來回答，而不用我們以前所學的“You’re welcome”或是“That’s all right.”來回答。這個很簡單的試驗就證明學生的思想在很大程度上被禁錮了，達不到培養學生思維能力的目的。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發展。
那為什么會存在以上兩種問題呢？我想應該是由于以下幾點原因造成：
二．影響小學英語教學中自由式會話的原因
（一）師資
現在的小學英語老師師資不夠強大。譬如，現在江蘇省的小學，一般學校都開設近30個班級，一年級到六年級都分別開設英語課，英語老師平均有十名，所以差不多每個英語老師需要帶三個班，備課，批作業等一系列的事情使得教師沒辦法每一節課都精心去準備課前的幾分鐘的自由式會話。這一原因導致了這一環節比較容易被忽視。
（二）學生的自覺性
現在大部分學生的自覺性普遍不高，一些口頭回家作業根本無法認真完成。由于大部分的自由式會話中的內容需要學生回家去準備，所以少了學生的準備，單靠老師的精心安排，之間互動不起來，彼此的興致就提不起來了。這就導致了自由式會話精彩不起來的原因之一。
為了解決這兩個問題，我分別在自己所教的班級作了以下嘗試，并覺得一下幾種形式內容比較適合小學生。
三、小學英語教學中自由式會話的對策
（一）音樂的感染。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助于學生知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。因為課堂氣氛會通過教師和學生的語言、表情或動作而暗示他人。積極的課堂氣氛除了能統一學生的行動外，又能引導學生擺脫原先的學習狀況，甚至具有創新功能。所以我會選擇在上課后放一段音樂，但盡量避免較難的歌曲，可以選擇同學們熟悉的歌曲，或者是一些簡單易懂瑯瑯上口的歌曲，聽一兩遍學生就能跟著唱。然后接下去可以問一些有關于歌曲的問題，問問同學們的想法或是請同學們交流一下喜歡的歌曲，同時也可以延伸開來說一些日常生活中的事情。最好是可以選一些與上一課的課文內容有關的歌曲，這樣可以順帶復習上一課的內容。當然，也可以選擇與新內容學習有關的歌曲，以便更好的導入新內容的學習中。例如，在小學牛津英語二年級下冊第六單元“Unit6 Let’s count”中，要讓學生們學習數數，從7-12.在一年級時，他們已經學習過1-6.所以我會選擇《Five little monkeys》這首歌謠，歌詞比較簡單，節奏輕快，學生學得很快，很好得復習了1-6個數字。然后再導入新課時的教學，這樣整個過程不會顯得呆板，同時，起到了復習內容，放松學生心情，練習思維的目的。其中，可能遇到的問題就是找不到那么多與課文內容相符的歌曲。對于這個問題，我們教師可以自己根據熟悉的旋律來編一些短歌，或是順口溜。他們在課后也會自己嘗試去編順口溜來背單詞和詞組等。這是我們最希望看到的，教育的真正目標就是教會學生怎么去學習。
（二）情景表演的樂趣。
其實在自由式會話活動中，孩子們并非渴望從中學到多少知識，而是喜歡那種環境中真正各抒己見，輕松交流的暢快心情。像類似于報告一般的一對一對話只是學生一個人或倆個人的表演，會讓其他學生容易開小差。所以小組形式的情景表演則是展示了學生的集體觀念和合作精神。我們一般把全班學生分成四到六人一組。在一個小組中，實行座位就近原則，但也可以適當調整，一般包括1至2名尖子生，中間穿插1到2名學困生。小學三四年級一般是課文內容表演，相當于角色表演，有能力的組在熟練的基礎上，可以對會話內容進行擴展。而五六年級，我們則可以要求他們能根據課文中的對話內容，利用主要句型，自己編寫對話，并且盡可能地創設出真實或虛擬的情境，增加表演的可看性。這一年齡段的學生，大都能放得開，盡情地展示自己。而且每個學生為了能在表演中獲得一個角色，會非常注重自己的語音、語調等說英語的技能，往往在課后練上好多遍。在這樣的一個過程中，學生不僅能表現對話內容，同時也復習和鞏固了單詞的讀音，句型的表達等多方面的語言能力。
（三）融入生活。
教師可以根據教材內容進行融入生活的適當的拓展。課外讓學生通過搜集與話題有關的素材，利用自由式會話的時間進行成果匯報，并進行評比，如講food and drink時，要求學生搜集有關Western food and Chinese food 的有關資料，在自由式會話時進行交流，學生的學習興趣非常濃厚。教師還可利用這段時間給學生進行文化講座。以前美國人也不好意思把在飯館吃剩的菜帶回家，怕有失身份。所以有的人就會對服務員說： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”盡管帶回家的東西是給人吃的，但是doggy bag這個名稱也就成了日常用語。此外，還可以鼓勵學生就有關內容進行提問。就像這樣的生活英語小知識，可以讓學生自己去采集也可以老師用英語報告給學生聽。這樣可以激發同學們積極參與其中，讓他們有話可說也敢說。曾經聽過一堂“Let’s go home”的示范課，老師拍攝了同學們放學回家的場面，在課件中呈現出來的時候同學們都沸騰了，課堂氣氛一下子活躍起來了。然后又出示了一些自己或是同學在家中的照片，作為同學們對話的提示，有此復習了上堂課的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到學生在下面談論的很開心，而且我聽到他們延伸到了爸爸媽媽等家人的問題，甚至還問到了家里的寵物。課堂氣氛非常融洽。老師隨后引入到新內容的學習中。整堂課引人入勝，課堂活躍。
（四）恰當的反饋。
自由式會話的訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對教師和學生來說都是一種新的挑戰。在小學英語教學中開展自由對話，既培養了學生的聽說能力，又結束了“啞巴”英語。所以在這過程中，老師不必太去計較學生所犯的語法錯誤。如是有嚴重的情況出現，老師也不要打斷他們的對話，可以在他們對話結束后提出，但是不可因為他犯了語法錯誤就否定他們的對話，要以鼓勵為主，讓他們大膽的說。在自由式會話中，老師更多的是扮演一個傾聽者，適當的給同學回話中的一些建議。
總之，“自由式會話”是一種極為有益的促進學生口語訓練的方式。教師加強引導示范能夠促進學生的興趣，讓學生積極主動的去說，達到令人滿意的效果。讓自由式會話幫助學生學會用英語交流，而不是僅限于一個課堂上的形式。[8]并在新的教學理念指導下，在課堂教學中正確使用以創新思維為主的對話教學，一定會極大地調動學生的學習積極性，學生的綜合語言應用能力也一定會有極大的提高。
政治課堂是學校德育的主要陣地和場所，其教學就是在尋求一種恰當的形式來反映政治課所蘊含的豐富內涵，從而發揮德育主渠道作用，實現德育目標的過程。因此，在新課程，新理念條件下，從政治課堂的創新入手，探討思想、政治、道德、法紀教育的新模式是我們政治教師刻不容緩的責任。近年來，我們根據科爾格的“道德兩難法”德育思想，嘗試運用活動教學和案例教學的實踐，深入進行新的政治課堂教學模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也總結了一定的經驗。我校思想政治教學開展的“模擬法庭”活動，把“模擬法庭”片斷化引進課堂，就是活動教學和案例教學的新探索和創新實踐。
一、“模擬法庭”片斷化引進課堂的特點
“模擬法庭”片斷化引進課堂是在思想品德課教學中，恰當地引入“模擬法庭”的“法庭辯論與判決”使其在教學效果中發揮最有效的作用?！澳M法庭”活動片斷化在政治課堂教學中的運用，有著與活動教學和案例教學共同的特點和功能，但同時，又具有它們無法比擬的優勢作用與特征。
1．趣味性
活動教學和案例教學，有很大的局限性，案例教學雖然能使學生置身其中，但不如“真實”或“模擬真實”的情景。因而只有少部分學生能積極參與，對大部分學生特別是弱勢的學生的教育作用不大；活動教學，要求教師精心組織，它對學生素質要求較高，沒有一定社會經驗和觀察，分析、綜合能力，是很難達到目的的。然而“‘模擬法庭’片斷化引進課堂”活動，它揉合了活動教學和案例教學的優點，真實、直觀、趣味、參與、思考、應用等等，通過引進“法庭辯論和判決”片斷，讓學生進入角色，親身“實踐”，以獲得“直接”經驗，進行自我教育，這種教學新穎別致，富于吸引力，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識，是真正體現以學生為主體的一種教育教學模式。為此，我認為“‘模擬法庭’片斷化”能把課堂教學與課外教育很好地結合起來。既使學生學得興趣盎然，又能達到教學教育的目的。
2．實效性
由于案例形象生動，獨特、真實，學生觀看并參與“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”后，既形象地理解體會了活動的樂趣，又體驗了情節中人物情緒，因此，能夠更好掌握知識、把握自己的行動等。這種教學幫助了學生理解和思維，引發學生的學習興趣，激勵學習動機，使學生學到的理論得到了實踐，知行結合，從而最大限度地增強思想政治課德育功能的實效性。例如，在教學《追尋高雅生活》這一內容時，引導學生討論了哪些方面不能有好奇心，正確運用從眾心理、不盲目好奇之后，我把“模擬法庭”的片斷引進來，提出辯題“興趣廣泛是一件好事”，進行“法庭辯論和裁決”，教師對辯論做適度點評并做好小結。通過辯論讓學生認識到發展情趣不能僅僅停留在興趣廣泛的層面上，而應在此基礎上確定符合自己特點的有發展方向的志趣，培養高雅情趣。
同時“法庭辯論和裁決”要求客觀、公正、實事求是，以保護當事人的利益，正確看待社會現象和國家行為?！澳M法庭”片斷化引進課堂教學中的這一環節的設計，使學生在客觀而公正的分析中，學習和掌握道德與法律知識，提高道德判斷能力，增強公民意識，學會如何在現實生活中尊重他人和保護自己。
3．實踐性
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學是實施思想政治課教學目標的有效方法。它既讓學生學知識、又能有的放矢地解決學習和思想中的疑難問題，糾正錯誤認識和行為，“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學過程具有很強的實踐性：教師的備課，組織教學、課堂管理，“法庭辯論和判決”，課堂小結等活動都是教師教學實踐的重要組成部分。它充分發揮學生主體的積極性、能動性，將理論學習與親身實踐結合，培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，讓學生增長了能力，提高了綜合素質。例如，我在教學初中思想品德七年級下冊的《人生自強少年始》這一內容時，我設置了這樣的案例：瀟瀟是初二年級學生，學習成績突出，興趣愛好廣泛，能歌善舞。最近一段時間以來，她發現左腿經常性疼痛，到醫院一檢查，發現是患了骨癌。醫生告訴他的家人，為了保住生命，必須截肢。問題：瀟瀟及其家人將作何決定？她的未來人生之路將會是怎樣的？然后，“模擬法庭”的成員通過辯論和裁決，決定截肢并通過心理輔導來幫助她認識到自強的作用，接受現實、走出陰影，重新揚起生活的風帆。
二、“模擬法庭”片斷化引進課堂的實施
1．根據教學內容設計
“模擬法庭”活動片斷化引進課堂教學,與學生一道共同研究教學內容，充分調動學生主動學習的積極性，使學生在積極主動思考中調動和運用大量的“庫存知識”，分析并找出設計方案，培養學生的動腦動手能力。同時，根據教學內容精心設計教案，突出教學重點和難點，讓學生在案情分析和辯論中很自然、明確地掌握本節的教學內容或解決生活中存在的問題。
2．精選有針對性的案例
“模擬法庭”片斷化引進課堂教學法的突出特色是以“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”作為教學活動的主要方法，學生也主要是通過“法庭”對案情的分析與辯論、裁決以及教師的評析來理解、掌握教學內容，并以此增長社會實踐知識，提高實踐能力。因此，為保證上好每一堂“模擬法庭”的“法庭辯論和裁決”課，教師一般提前兩三節或三四節課的時間布置、或和學生一起收集、精心編選教學案例，以切實保證教學質量。但是，案例編選設計，一定要從實際需要出發，不同班級案例不同，要貼近學生實際，容易被接受和理解，存在爭議性，有一定的代表性。例如，在教學《身邊的誘惑》這一內容時，針對普通班學生中存在的問題，設計了“游戲機的誘惑”的案例。在討論歸納了身邊存在的兩種誘惑之后，就“游戲的利與弊”問題，我把“模擬法庭”的片斷引進來，用教材83頁《小兆的事例》作為案例，進行“法庭辯論和裁決”，學生清楚了游戲這種誘惑到底給我們帶來的是放松與智力的鍛煉，還是沉迷和無法自拔，關鍵在一個字“度”上。小兆是沒有把握好這個“度”。這就使學生能夠在“控、辯”雙方的辯論中了解、學習和掌握知識，提高判斷能力，增強義務感。
3．采用現代化教學手段
“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學，雖然是在課堂上組織學生對案例或情節進行“法庭辯論和裁決”，但可應用現代化教學手段來豐富本課教學，比如把導入課題、案例和答案做成CAI課件，并適當配上背景音樂，在課堂上先把案例展示給學生，讓學生在這種輕松、愉快的環境中進行“法庭辯論”，在莊嚴的音樂聲中進行“裁決”。之后聽聽老師的分析和歸納，最后把參考答案展現在屏幕上，供學生參考。把現代化教學手段引入到“法庭辯論”課中，會使教學生動形象而富有實效。
4．“模擬法庭”片斷化引進課堂教學的實施過程
在“模擬法庭”片斷化引進課堂的具體教學活動中，我主要做好三個主要環節，即引入課題，課堂教學即“法庭辯論和裁判”，課堂總結。
(1)引入課題
教師可以通過漫畫、動畫、短片或歌曲來導入，也可以通過復習上一節課學過的內容或其它的情景導入課題，講清或出示學習目標，引導學生進入狀態，并做好課堂的控制，包括學生的情緒調動或調節、教學的進行、辯題的出示和引導等。
(2)課堂教學即“法庭辯論和裁判”
投影出示案例和辯題后，把它交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”（裁決也可以是班級的班委會），教師要適時做好引導。這是最主要的一個環節。這一環節主要是要培養學生觀察問題、分析問題、提煉材料的能力，要注意引導、鍛煉學生發現和抓住關鍵問題，避免偏差，導致錯誤的結論，從而損害當事人的利益，或者對某種事物和現象有錯誤看法或觀點。例如，在教學《善用法律保護自己》時，設計了案例：14歲的莉莉父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。
1)讓學生先思考：莉莉會聽奶奶的話嗎？應該聽奶奶的話嗎？之后引導出“家丑可不可以外揚”交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”。
控方：爸爸侵害了莉莉的合法權利，經常賭博也是違法行為……這種家丑應該外揚
辯方：莉莉是爸爸的女兒，告了爸爸就是不孝，爸媽已離婚了，爸爸很可憐，賭博是可以理解的，這種家丑不可外揚
……
控辯雙方針鋒相對，非常激烈。
2)在辯論中，老師適時告訴學生（出示投影）：當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，莉莉“舊疤未愈又添新痕”。莉莉在絕望之時，無意之中發現了奶奶的安眠藥……問：她會把藥吃下去嗎？為什么？（“旁聽者”及時補充，發表自己的看法，形成互動）
生：會的，因為不能告爸爸，沒有別的辦法。
生：不會，她會偷偷地讓爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不讓告。
生：會，她不僅會自己吃下去，還會讓爸爸也吃下去，一了百了。
生：不會不會，她想到了奶奶，想到了媽媽，想到……
……
3)當莉莉因被爸爸一頓暴打給打醒時，莉莉可以怎么做？
“旁聽者”非常踴躍出謀獻策，教師引導“法庭裁決”給莉莉法律援助，通過合法途徑來討回公道。
教師要把法官判決（或班委裁決）結果，及時地通過多媒體顯示出來。
(3)課堂總結
