時間：2023-03-07 15:17:47
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一、抓住特點，創新立異，深化教學內容的改革
首先，教學內容要新，必須按照教學大綱要求，根據學生的心理特征、認識水平和循序漸進的教學原則，注重抓住教材結構與教學程序的新動態、新特點，不斷創新。對同一教學內容，可以從不同的側面、不同的角度講解、分析、練習，效果往往大不一樣。在教學活動中做到常教常新，同中求異，教中務實，練中求新，就能使學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。比如講授“物質的量濃度”概念時，教師一般只是給出反應條件讓學生根據公式求得物質的量濃度，但從另外一種角度設置問題考究時，要提出已知一定溫度下某飽和溶液，應知哪些條件才能求出該溶液物質的量濃度？這樣的提問構成懸念，常使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態，去積極參與教學活動。這樣，不僅加深學生對物質的量濃度概念的理解，而且有助于開拓學生思路，提高發現問題解決問題的能力。
其次是教學形式要新。必須從實際出發，講究實效，改變陳舊的傳統的教學方法，實施符合學生認識規律的“啟發式”、“導學式”方法和手段，科學地安排教學程序、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。還要借助直觀教具示范，著力營造一個化學氣氛，促使學生對教學內容的加深領悟。例如，“硫酸的性質”一課，教師結合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗，學生目睹了生動的實驗后，求知欲十分活躍，不但能回答蔗糖變黑的原理，而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現象，為后邊學好濃硫酸與碳的反應打下良好的基礎。
二、圍繞中心，力求務實，深化教學實踐的改革
教學過程是由許多環節組成的，備課是教好課的基礎，教師要遵循教學大綱、教學原則和教學基本規律，鉆研教材、閱讀資料，挖掘教材的聯系性、針對性、科學性、趣味性，既備學生又要注重學法的探索與指導，防止出現備而不教或教而不備的脫節傾向。
化學是一門以實驗為基礎的學科，物質的組成、性質、結構等都是由實驗確定的，為此教師的每一步必須務實、規范。如“制取氯氣”的實驗，教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作，在課前必須做好充分準備，在課堂上才能引導學生定向觀察現象，提醒學生思考問題，增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應現象繁雜、變化異常，教師可以布置一些思考題引導學生觀察，幫助學生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底？反應過程中鈉是怎樣變化的？其原因何在？把鈉塊投入CuSO4溶液后，又會產生什么現象？并寫出反應的化學方程式，指出氧化劑和還原劑，進一步認識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學性質，收到事半功倍的教學效果。
三、精講多練，貴在求活，深化教學方法的改革
巴班斯基說：“每種教學方法就基本要素來說都是相對辯證的，它既有優點又有缺點，每種方法都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此，在教學方法上根據教學對象和教學內容的特點，要有選擇性，深入淺出，常變求新。教學有法，教無定法，貴在得法，贏得學生對自己的信賴，從而能“親其師，信其道”，樂于參與教學活動。實踐證明教師在教學中經常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規律。對重難點運用不同的教學方法和適當的舉例、類比來啟發學生的思路，幫助學生理解難點、記憶重點，進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個典型的取代反應，其實質是帶負電的原子團OH－取代了Br。
CH3CH2CH2—Br＋OH－（或NaOH）CH3CH2CH2—OH＋Br－（或NaBr）
類比，寫出下列反應的化學反應方程式：
（A）溴乙烷跟NaHS反應；
（B）由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3—O—C2H5）。
市場營銷策劃學是營銷與策劃專業中的一門專業基礎課程同時也是專業課程，這門學科是一門具有實踐性很強的學科，但在面對實踐教學和理論教學時由于種種條件的制約，如實踐場所、實踐條件缺乏，課時不足等因素的影響。因而在教學中很多教師在講授該門學科時大都采用案例教學法使學生更容易的感悟和理解。對于如何去利用和把控好案例教學法確實值得廣大市場營銷專業教師應該探討的課題。
1傳統的市場營銷策劃學教學中存在的問題
1．1只注重理論灌輸，學生領悟差在傳統的市場營銷策劃教學中很多教師都是依托教材，為講授理論而講授理論，學生對學習沒有興趣。學生理解時也只是停留在抽象的理解中，對于市場營銷策劃學中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能還抱有懷疑的態度，所以效果很差。而對于像高職類的學生來說主要就是實踐能力的培養，但這種純理論的教學方法只注重理論灌輸，對于高職類的學生來說那就很是不太實用。1．2教師為主，學生為輔在講授理論時，總是老師一個在滿堂式的灌輸在講臺上“不亦樂乎”。把學生忽略，學生只能在學習中被動拼命的記老師的講授筆記，根本沒有時間去思考教師所講的內容，長期以往在學習上就沒有積極性自己也不會發現問題，而老師還認為學生學得不錯。
2案例教學法在市場營銷策劃學教學中的應用
2．1把理論講授和案例教授結合使用由于學生在課堂學習的時間較多，對于接觸企業的機會較少，對于在市場營銷策劃學中講授的很多理論，并不能夠理解，所以在講授很多策劃方法時應結合某一個案例來進行說明，讓學生首先在感性上就認識到市場營銷策劃學。比如在講授為什么要學習市場營銷策劃學時，就可以舉一個某企業在通過某項促銷來提升自己的銷售量，為什么該企業的銷售量會提升呢？那是因為該企業做了某種促銷活動，而這項促銷活動企業又是怎么去做的呢？通過這樣的一些形式的案例講授，那么學生就知道了為什么要學習市場營銷策劃學了。學生的學習興趣和目的就明確了。通過案例講授也能印證理論的正確性，學生更加容易理解。2．2案例的分享在講授案例時，通過案例講授完之后，讓同學們來就這個案例做充分的討論分享，在討論分享中來提高自己的理解，通過學生的討論老師也可以知道學生對該知識點的理解程度。同時在案例討論中學生也可以知道案例中的企業如何去做的，為什么這么去做？如果是自己去做會不會有更好的方法呢？例如，在講授新產品上市策劃時，講到企業應該選擇什么樣的新產品，采取什么渠道，什么推廣方式。我們就可以借助“腦白金”的案例進行介紹，史玉柱為什么做腦白金呢？是因為史玉柱進行很多調查發現：一是人們的保健意識不斷提升；二是現有保健市場沒有領導品牌很多消費者購買保健品時不知道要買什么。有市場需求又具備良好的外部競爭條件，所以決定推出腦白金產品。人們購買保健品的場所多為藥店和超市，市場中因為沒有領導品牌，所以進入市場不需要快速樹立領導品牌形象，迅速占領消費者的頭腦，因此高價格高促銷是非常不錯的市場推廣手段。經過努力最終腦白金迅速在市場中樹立了品牌形象，獲取不錯的銷售業績。通過這種方式去講授學生就很容易理解新產品上市策劃的做法了。也可以去討論“腦白金”的市場操作手法是不是最佳。2．3設置不同案例來講授所謂不同案例來講授就是就某一種類似的產品，在采用不同策劃時，結果產生的效果的不同，以此來印證理論的正確性和規律性。學生通過兩個正反的案例的學習，對理論理解就不再是簡單化，將來在工作中就不會純套用理論，知道面對不同具體情況來運用理論。這樣對所學的理論知識會有更深的內涵理解。那么掌握的程度也就不同。2．4通過課后作業讓學生將所學知識應用實踐中教師在講授完之后可以通過課后作業，要求學生根據所學的理論知識應用到實踐中去，對于在課堂中講授的案例，學生自己可以就課堂中講授的案例中的自己想法具體去實踐一下。形成一種對學習的興趣和鉆研精神。
3案例教學法在市場營銷策劃學中應注意哪些
3．1案例的選擇科學性在講授案例時，對于要選擇什么樣的案例，很多老師并沒有考慮太多，而應該更多的去想這個案例是否科學、是否恰當、否全面。因為如果案例選擇不當就有可能，導致理論說服性的降低。那樣就起了相反的作用了，學生也就對學習會失去興趣。3．2應正確把握理論教學與案例分析的關系理論是分析問題的基礎，而案例恰是對理論知識的印證。教師在授課時，應注意合理的安排理論教學與案例分析。首先要立足于將理論知識的內涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的主要內容及其如何應用。在此基礎上引入案例進行分析，讓理論知識更有支撐，更有說服力。既一味的講理論，只會讓學生覺得枯燥，而只講案例又會顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。因此，應當在講清理論知識的前提下輔以恰當的案例分析，讓課堂內容更充實飽滿。3．3案例選擇的少量性所謂案例選擇的少量性就是在選案例時要盡可能的少，不要太多而應更多盡量考慮最好用一個案例說明一個知識點的所有問題。如果一節課的案例過多往往可能導致學生接受的信息太多，學生難以接受。一個案例貫穿也能說明理論的聯系性，就更加有說服力。3．4在案例教學過程中，教師應注意引導和啟發學生，并及時進行總結在組織學生進行討論的時候，教師應注意引導學生，讓學生通過講解案例發現問題并找出解決問題的理論。當學生討論的主題偏離方向的時候，教師應注意加以引導和糾正。當學生在思考中遇到困難的時候，教師可以適時加以提示，啟發學生的思路。在討論或辯論結束時，教師應加以總結，既是對學生積極參與的肯定，同時又讓案例教學的過程更加完整。
總之，一種好的教學方法，我們必須綜合來應用，充分讓其成為教學的好幫手。
作者:洪俊國 單位:蕪湖職業技術學院
參考文獻
［1］陳耀輝．案例教學法在高職院校市場營銷學的應用研究［J］．中國培訓，2015，（06）．
［2］陸施予，何紅光．任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用于完善［J］．教育與職業，2015，（02）．
教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發展，淡化分數，扎實地學到食品企業如加工、檢測的基本技能，適合職業學院的特點。
基礎化學教學模式是由本專業培養方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據培養方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節控制教學活動。本模式突出了六個基本環節― 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]教育學論文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應?，F就這些內容分別加以說明。
一、教學模式
確定教學模式是較好地完成培養方案的主要環節，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用―“稱質量，用天平；使用前，先調整；一調低水平；再調指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。
基礎化學教學模式一般分為兩部分：
1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。
2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。
例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：
⑴、能區別擴散和滲透現象；
⑵、記住產生滲透現象的條件；
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解：
⑴、能說出滲透壓的概念；
⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。
簡單應用：
⑴、能根據滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。
“溶液”的實驗操作技能是：
模仿：
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學會：
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作
熟悉：
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法
二、設計達標手段
師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業所需為核心，傳統教學中的優秀教法都可以借鑒論文開題報告范例。例如：
1、實驗啟發型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發學生探索新知識；
2、自學研討型：該法著眼于培養學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發活動。具體作法一般是下發“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業討證。
3、綜合啟發型：是在傳統啟發教學的基礎上，以現代教學理論為指導，依據學生心理特點和水平教育學論文，采取各種啟發手段達到開發智力、培養能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。
三、反饋
在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施―由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑?；瘜W教學目標常用兩種考核手段：
1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：
識記-填空題：簡單應用―選擇題；理解―是非、判斷題；綜合應用―簡答題；創見―假設問答題；創見性應用―實際應用題。
2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物―化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。
四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點
將傳統教學中主要由教師掌握教學目的變為師生共同明確的企業所需，并根據企業所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度教育學論文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統教學的特點。
五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果
實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統性和科學性的一項改革。食品營養與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統籌，自編《基礎化學》教材，已經從傳統教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。
六、附部分化學韻語供行家參考：
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標簽對虎口，
瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項
A、四靠兩不過；
B、一角二低三碰；
⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：
“千錘萬鑿出深山，
烈火焚燒渾不怕；
粉身碎骨依然在，
留得清白在人間。”
⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠：
鉀鈉銨鹽都可溶，
硝鹽遇水影無蹤；
鹽酸鹽不溶銀亞汞，
硫酸鹽不溶鋇和鉛；
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻:
[1]王佐書《化學教學法》
辦學理念是對辦學思想的凝練，是校長對“辦什么樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！钡纳顚铀伎肌Ｋ菍W校定位發展自身的一系列教育觀念、思想、信念及其價值追求的濃縮，是學校教育哲學的體現。辦學理念要重點凸顯以學生觀、教師觀、學校觀和教育觀為重點的學校的教育哲學。中小學辦學理念的形成是學校自身發展定位的要求，充分體現學校的價值追求和精神追求?！瓣P心道德、智慧、感情的和諧發展，注意培養高尚的心靈，使一切精神沖動和意向保持純潔，這是培養新人最根本的要求?！币獙崿F學校培養新人的功能，就要通過文化管理不斷凝練辦學理念。例如芬蘭的羅素高中，它是一所歷史悠久、具有世界性影響并引領時展的高中。其辦學理念是管理“恪守傳統，自主選擇，放眼未來，國際視野”，這一辦學理念指引著一代代羅素高中的師生朝著理想的目標奮斗?？梢?，辦學理念有助于學校形成短期、中期、長期發展規劃，有利于學校共同體分享和支持學校的發展愿景。
2 學校制度管理是校長文化管理的保障
學校制度管理要剛柔相濟，將科學化管理與人性化管理有效結合起來。科學管理中，標準是統一的，紀律成為一種機制，能通過其基本構成因素的協調組合而達到最大效果?！凹o律不再僅僅是一種分散肉體，從肉體中榨取時間和積累時間的藝術，而是把單個力量組織起來，以期獲得一種高效率的機制?！笨茖W管理的弊病同時也存在于標準化產生的量化評價機制。教育教學作為學校中心的活動，在某些層面是難以量化的，例如教師家訪、教師對學生的品德教育和人格陶冶，這些教育活動或某些教育事件可能對受教育者產生一生的影響，但卻很難進行量化考評。因此，科學化管理下的績效評價制度易導致急功近利、惡性競爭、人際糾紛，進而引發學校的內部矛盾。這就需要將科學化管理與人性化管理有機結合起來，以化解學校中的各種矛盾和沖突。
人性化管理是基于“社會人”的假設，這種假設認為，物質利益并不是調動員工積極性的唯一手段，而良好的人際關系是調動員工積極性的關鍵因素。人性化管理應針對學校的每一個人。校長在管理中以人為中心，以教師為本，以學生為本，建立教育決策的參與機制，實際上，這是通過分權式管理實現管理的服務功能。校長要滿足不同層次師生的需要，信任、尊重、關愛師生，激發其內在動機，實現教育管理自律機制的建立，形成一種平等、民主、和諧的學校文化，從而促進學生的個性化發展和全面發展。學校制度管理的人性化還體現在校長能夠有效運用情商，進而實現人際關系的有效溝通和互動，使得學校的制度化管理更為有序、穩定。
3 教師文化管理是校長文化管理的途徑
教師文化管理是實現教師專業發展的有效途徑，個人英雄主義的教師文化或許可能在個人層面上取得一定的績效，但這對學校的發展依然是微不足道的。教師文化管理就是校長要提升對教師文化的領導力，實現教師團隊人力資源的合理配置，引進、發現并培養中層管理者和各學科骨干教師，使教師團隊獲得歸宿感、使命感，獲得專業發展的支持，使教師群體都獲得公正評價和有效激勵，從而使其產生被認同感。一是集思廣益，制定、規范和修正學校各項管理制度。這有助于實現管理層對學校工作的有效督導和評價，做到修正錯漏、激勵進取、賞罰分明、公平公正。二是建立教師的倫理道德價值體系。校長應提升學校核心價值觀和教師職業倫理規范，結合教師倫理熱點問題進行研討，深化教師對該職業的責任、權利和義務的理解，從而使教師將學校的職業倫理道德要求內化為自覺的行動。三是建立健全多元化、制度化溝通渠道，組建民主的教師團隊。民主的教師團隊有助于實現教師相互認同，實現教學中的學科互補、個人優勢互補，使教學活動在合作交流中得到改善，實現團體的共同進步。
4 課程實施管理是校長文化管理的內容
課程改革的目標之一就是“要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現代課程的生命力”。但課程的實施受到多方面因素的制約，校長應對學校的課程實施管理。
學校通過引入學術性課程、實踐活動課程、整合性課程，通過大力推行區別性課程、特色性課程來強化課程評價和實現課程的多元化功能。但由于受到教育投入、教師專業發展水平、教育管理體制等因素的影響，要在經濟欠發達地區和貧困的農村地區實現三級課程的全方位的開發、設計、實施的管理，還難以實現。不同中小學課程實施管理的層次是不同的，示范性學校一般能夠有效地開發和實施地方課程和校本課程，而經濟欠發達地區和貧困的農村城鎮中小學只能確保(甚至是未能確保)國家課程的有效實施，有些科目甚至缺乏足夠的專任教師。校長要實現課程實施管理，無論是在資金籌備、物質保障、技術支撐、團隊建設方面，還是在資源開發、課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估上，都需要解決許多難題。不難看出，實施課程管理也是校長實現文化管理的重點和難點，應根據學校發展的需要、自身的發展定位而不斷進行調整、再實施和再重建。不同類型的課程滿足不同學生發展的需要，特別是校本課程，在解決校本問題方面起著很大的作用。
5 辦學特色管理是校長文化管理的提升
辦學特色管理是校長在長期辦學中不斷反思實踐，不斷創新文化，是提升學校文化精華的結果。它是校長作為教育實踐探索者的勇氣和膽識的結晶。然而，要形成辦學特色并非一朝一夕的事情。它是在一定的歷史條件、經濟條件和外在環境下，學校對自身特長、自身發展優勢的強化，并深化教育目標、教學目標的結果。從宏觀上說，學校的課程建設、校本教研的開展、教學改革、學生學習方式革新、校園文化節、農村中小學服務于地方經濟發展的各種實踐活動等都可成為學校辦學特色的一部分；從微觀上說，學校的標志性校園建筑、各種典籍藏書、校史整理、學生寢室文化、學生特色作品收集和展覽、學生志愿者的各種社會服務等，都可以逐漸積淀為學校辦學特色。
總之，校長對中小學實施文化管理應該是多方位、多功能、多渠道、多載體、多主體、多層次的。新的時代賦予了中小學校長實現學校文化管理的歷史使命，同時也賦予了他們更大的責任和權力。文化管理是校長管理權力的實施，也是校長帶領學校實現自身可持續發展的有效手段。
(作者單位：韓山師范學院教育研究所，廣東潮州，521041)
參考文獻：
一、流行演唱簡介
流行演唱(又名通俗演唱)始于中國二十世紀30年代。開始叫流行歌曲唱法，后來稱通俗唱法。為與國際接軌，現在又改回流行歌曲唱法，簡稱流行唱法。流行演唱最早起源于歐美，美洲大陸和歐洲移民帶來的白人音樂，最早表現在早期的圣樂和南北戰爭時期的作品上。還有就是非洲的黑人音樂，以白人音樂為基礎而發展成為田間勞動歌曲、宗教歌曲和民謠。19世紀后期，黑人音樂迅速發展，誕生了布魯斯。19世紀末，美國南方的新奧爾良誕生了爵士樂，并且在20世紀初達到輝煌。20年代流行音樂與戲劇完美結合，產生了音樂劇。音樂劇在英、美兩國有著不同的歷史背景，美國音樂劇的主要元素是爵士樂、踢踏舞、喜劇性話劇和含有歌唱的喜劇、“齊格菲”類的輕歌舞??；英國的音樂劇以輕歌劇、話劇為主，取材于莎士比亞。
流行演唱的特點是聲音自然，近似說話，中聲區使用真聲，高聲區一般使用假聲。很少使用共鳴，故音量較小。演唱時必須借助電聲擴音器，演出形式以獨唱為主，常配以舞蹈動作、追求聲音自然甜美，感情細膩真實。流行唱法聲音的主要特點是完全用真聲唱，接近生活語言，輕柔自然，強調激情和感染力，演唱時有意借助電聲的音響制造氣氛，所以很注意話筒的使用方法和電聲效果。流行唱法以青年為中心，可以說是寫青年，唱青年，青年唱，青年聽。古己有之的那種通俗唱法，并非我們目前所指的典型意義的通俗唱法?，F代通俗唱法，有兩個重要的特性，一是它風格樣式國標化；二是它與現代高科技電子技術相結合。
二、流行演唱的教育現狀
在當今年代，流行音樂已經和網絡與互聯網掛鉤，網絡是一個人們交流漸多的地方，在這兒人們可以暢所欲言，當然，歌曲也不例外，上世紀90年代家家戶戶大唱卡拉OK的情景，相信很多人還記憶猶新，而網絡音樂似乎有成為21世紀卡拉OK的趨勢，無論男女老少，專業與否，只要有一臺電腦、一支話筒和簡單的工具，連上互聯網，你就可以“想唱就唱?！币郧白鲆魳沸枰魳啡?、經紀人、唱片公司認同，現在只要有創作、有了群眾的認同，就可以走紅。香港著名電影人、專欄作家張堅庭說：“網絡音樂是一場音樂參與者的革命；在網絡年代，誰都可以成為大師，而且不只是孤芳自賞的大師，誰都可以批判，誰都可以贊賞，某夜只要你望著天際，靈光一閃，把幾粒音樂符號寫下，取一支吉他填上歌詞，輕輕唱出心靈之歌，第二或第三天上萬的同路人就會以病毒般的態度為你謳歌唱和?！?/p>
二十世紀八十年代，由于政治經濟上的改革開放，文化上的國門大開，首先是港臺通俗音樂一擁而進，迅速形成熱潮。這決不僅僅是因為年輕人在經濟上的獨立，而是在于流行音樂的青春活力，能展示人們如何生活的意愿。
在如今這個各類流行音樂充斥于大街小巷、電臺、電視、網絡的時代里，也許流行唱法這個詞大家一點也不陌生了，我們可以這樣膚淺地認為，流行歌手演唱所使用的方法和技巧就是流行唱法。曾經有朋友在聚會的時候當面質疑過通俗歌曲有唱法嗎，唱流行歌曲需要學嗎?雖然從普遍意義上說，流行歌曲應該是以易于上口便于傳唱為前提的，但是任何事物都是發展的，當它發展到一定高度和層面的時候，大俗的東西往往會變成大雅，流行音樂發展了這么多年，已經從曾經的所謂的“自然聲區，不足一個八度”的演唱發展到一個相當高的水平，隨隨便便抓一大把最近相當走紅傳唱度很高的歌手，比如周杰倫，林俊杰，陶，其實他們的歌并不是很好唱的，做一個不太適當的比較，其實在唱法上被許多人有相當程度質疑的周杰倫在《發如雪》里面高音的高度甚至比帕瓦羅蒂還要高，但是這并不影響他和他的歌曲被大家所接受和喜歡。從某種意義上來講這就說明了流行音樂和流行音樂的聽眾已經發展到一個相當的水平了，所以流行歌曲有唱法，流行歌曲的演唱需要學習，如果僅僅還停留在“自然聲區，不足一個八度”的層次，那么它最終會被時代淘汰。
三、流行演唱的教育意義
在流行音樂的領域中，有一個重要特點，就是演唱占據著重要的地位。為什么要研究唱法?這是任何歌唱藝術發展的必然。它不像古典音樂、器樂和聲樂涇渭分明。不論流行音樂形式怎樣發展和變化，總是圍繞著演唱這個中心，但在國外流行歌壇上，不論流行、爵士、搖滾和鄉村等形式如何不同，歌手們的歌唱方法始終是統一的。不像中國民族唱法那么復雜：撇開風格不談，眾多的戲曲和各地的民歌在發聲方法上有很大的區別。光是京劇一項，老生、花旦、小生、老旦在嗓子運用上就有很多不同要求。因而通俗唱法的發聲研究也就相對簡易一些。
流行歌曲在20世紀二三十年代就曾在上海等大都市出現，以黎錦暉為代表的作曲家和以周璇為代表的歌唱者，搭起與藝術歌曲、以及1931年“九一八”后主流的抗戰音樂平行的都市音樂的流行音樂風景線。1949年后，中國的音樂史寫作以革命音樂史為主，流行歌曲被斥為“黃色歌曲”、“靡靡之音”，在大陸遭到清除。1979年之后，“改革開放”的政策以及市民社會的發軔，使流行歌曲在大陸通過正當的與非正當的方式得以傳播。但受多年來的思維慣性影響，一些人仍無法接受“流行歌曲”這個概念，通過種種渠道對流行歌曲、特別是港臺傳播而來的流行歌曲大加鞭笞。然而大陸流行歌曲的發展又是不爭的事實，為了協調矛盾，就選用了“通俗歌曲”這個新名詞來指稱“‘有中國特色’的流行歌曲”。特別是1986年具有強大話語力量的中央電視臺舉辦的“全國第二屆青年歌手電視大獎賽”設立了“通俗唱法”組，“通俗歌曲”、“通俗唱法”的叫法開始在社會廣泛傳播。
如今，“革命”不再是惟一的價值標準，流行歌曲的存在意義得到尊重；政治讓位于審美，藝術的娛樂功能不再是羞于啟齒的話題，曾被廣泛批駁的《毛毛雨》、《何日君再來》也被再認識。在此情況下依舊延用“通俗歌曲”的叫法已經缺少了現實依據，用“通俗歌曲”的名號與二十世紀二三十年代的流行歌曲割裂開來不僅沒有必要，也嫌粗暴。用“流行歌曲”代替“通俗歌曲”，不僅象征著我們藝術觀念的轉變，而且體現了我們對“Pop Music”的認真和誠懇態度。事實上，很多人正在為著這個不起眼的名號之爭在各自的位置上付出自己的努力。綜觀各種公共話語(傳媒)和私人話語，“流行歌曲”的稱謂代替“通俗歌曲”已經成為不可逆轉的趨勢，那么“流行唱法”代替“通俗唱法”也自然是順理成章的事情。
課內實驗是課堂教學期間，與理論教學同步進行的提升學生對理論知識理解和應用的一個教學環節。其具有課時分散、可供利用資源有限的特點。對于很多課程，如計算機基礎知識，可以采用到計算機機房進行課內實驗的方式，邊理論學習邊實踐操作，效果較好。但市場營銷課程不具備這樣的資源條件，主要原因是目前市場營銷及其相關軟件主要是通過模擬實戰演練的方式來進行，其更適于在學生沒有學習理論之前或理論學習完成后進行。同時，這種實戰演練需要一個相對較為集中的時段，而課內實驗相對來說是分散在整個理論教學過程當中的。除此之外，很多學校通常會把利用計算機網絡模擬實戰演練這種模式放在較為集中的實踐教學環節來進行。所以，相較于有些課程，市場營銷的課內實驗沒有較好的資源條件到計算機機房進行實驗；相較于實踐教學，市場營銷的課內實驗沒有充足的課時；而相較理論教學，課內實驗又沒有較好的教材可供使用和操作。
（二）圍繞學生生活設計市場營銷課內實驗
市場營銷課內實驗的特點決定了其沒有太多可供利用的資源，如校內的計算機機房、校外的實訓基地及實訓機會。而學生在生活中作為消費者，有許多消費行為，具有消費者的特征，是一些產品營銷的對象，對一些企業來說，是未來潛在的消費者群，具有一定的研究價值。圍繞學生生活開展市場營銷課內實驗，一方面使課程開展更方便，有效克服了可供利用資源的有限性和課時分散、不夠充分的特點，另一方面學生自身作為消費者對大學生的消費行為也會有更深的理解，更有利于學生對市場營銷理論的理解，增加理論學習的興趣。因此市場營銷課內實驗可以圍繞學生生活，以學生的消費行為為研究對象，開展一系列的課內教學實驗。
（三）一體化市場營銷課內實驗教學設計
所謂一體化主要體現在兩個方面，一是整個課內實驗都圍繞學生的生活進行設計，以學生普遍消費的某種產品或服務為對象，自始至終一以貫之地進行各個課內教學環節的設計。二是基于市場營銷操作流程和工作任務對市場營銷課內實驗進行設計。其中，基于市場營銷操作流程是以菲利普•科特勒（PhilipKotler）的經典市場營銷理論為基礎，按理論蘊含的操作流程進行課內實驗設計。而基于市場營銷工作任務是以問題為導向，以問題解決為標準進行課內實驗教學設計?？傮w上，以操作流程為主線，將工作任務貫穿其中，形成兩者有機融合的一體化市場營銷課內實驗教學設計。
二、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學設計
（一）市場營銷操作流程
市場營銷從美國發端，有一百多年的歷史，形成了相對較為完備的理論體系，我國在講授該門課程時，基本以菲利普•科特勒的經典市場營銷理論為主，融合當代一些新的發展趨勢，其主要涉及的操作流程如圖所示。如圖所示，企業首先對其所面臨的宏觀環境和微觀環境進行相應的市場調查，根據市場調查的結果進行一定的市場預測。在市場預測的基礎上，對市場進行細分，然后，結合企業的資源條件從中選擇一個或幾個細分市場作為目標市場，對其進行市場定位。為了解決對市場認知的不足，可以再進行市場調查和市場預測，或者說，企業持續不斷的進行市場調查、預測以修正其營銷活動。在企業確定了營銷的目標市場及做好市場定位后，就可以決定產品的生產、價格的確定、促銷方式的選擇和營銷渠道的構建。最后，做出營銷計劃，進行相應的營銷組織和控制。根據市場營銷操作流程中每個環節所處的位置、所起的作用和與相關環節的關系，可以將其大致劃分為七個模塊（見表1）。
（二）圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計
選擇大部分學生在日常生活中普遍消費的某種產品或服務，如手機、電腦、電話卡套餐服務等為對象，以問題為導向，結合每一模塊所要解決的問題，進行課內實驗教學設計。表2以手機為例進行七個模塊的一體化市場營銷課內實驗教學內容與教學方式設計。在此以第一個模塊市場調查、市場預測和第三模塊產品策略為例，進行教學內容和教學方式的說明。市場調查、市場預測主要解決的問題是如何進行市場調查和市場預測以及如何撰寫調查報告，此模塊力圖讓學生對真實的市場進行調查，進行預測，得出相關結論。在該部分理論內容講解完成后，教師可以組織學生討論選取他們日常生活中消費的某一產品或服務為對象進行市場調查，在這里選取的是手機。接著討論確定調研主題，這一環節教師需要給予必要的幫助，讓同學們明確后面調研活動的開展都是圍繞這一調研主題開展，教師也可以直接指定，在這里是在校大學生手機消費特點和趨勢。在對學生進行分組后，就由學生在組內進行討論確定調研計劃和設計調查問卷，在課堂上可以根據調查問卷模擬調研過程，使學生了解調查問卷中存在的問題，明確訪談技巧，在課后按其調研計劃進行市場調查，撰寫調查報告。第三個模塊產品策略主要解決的問題是企業如何選擇各個產品策略，此模塊力圖使學生了解不同的企業會采用不同的產品策略，其效果具有差異性。在產品策略理論講解完成后，教師可以根據學生所用手機品牌進行分組，每個小組查找自己所用手機品牌的產品策略并進行分析，同時還可以組織學生以頭腦風暴法產生手機產品的新創意。在三至六模塊完成后，組織學生分析不同手機廠商的4PS策略，并進行全班的交流。
（三）在具體操作中，需注意的幾點
第一，總體上來說，每次的課內實驗都是在理論教學完成后進行，為了到達教學效果，教師和學生都需要在課前做好相應的準備工作，如相關資料的查找，在課堂上主要是進行討論、模擬和展示。第二，基本以團隊的形式進行討論、開展活動和完成任務?？梢砸粋€模塊或幾個模塊合并進行一次成果演示和匯報。團隊成員在整個課程中可以是不固定的，以鍛煉學生和不同的人合作的能力。同時要求學生對所完成任務的情況加以歸納、整理，進行匯報，在鍛煉其表達能力的基礎上形成對理論知識的現實認知。第三，采用模塊考核加期末考試的方式確定該門課程的成績。在每一模塊活動任務結束后，由團隊自身、其他團隊和教師共同根據團隊的表現、完成活動的質量確定其考核的成績，然后將模塊考核的成績按一定的比例和期末考試成績一并計入該門課程的成績，通過模塊考核成績確定的方式調動學生的積極性。
三、圍繞學生生活的一體化市場營銷課內實驗教學實施效果
（一）學生學習更主動
從學習的態度上看，學生表現得更積極主動。學生能在課后主動地去搜集資料，學習相關理論知識，積極開展相關活動，有時甚至超出教師對活動的要求，高標準地完成任務。
（二）學生對理論知識的理解更完整、更深入
從對市場營銷教學內容的理解上看，學生能形成較為完整的認知，而不是單純的幾個知識點，同時能對某一產品（如上面實踐中的手機）或某一服務形成較為現實的市場認知。既能從企業的高度理解市場營銷，也知道具體環節如何去操作，如如何做市場調查、撰寫市場調查報告、設計相關策略等。
（三）學生綜合素質和與他人合作能力得到提升
從學生的綜合素質上看，其溝通、表達、合作能力都有相應的提高。很多學生第一次上臺表述時可能非常緊張，但通過多次反復實踐，到課程結束時已能較為流暢、從容。團隊之間的合作也在多次任務的完成過程中變得更加默契和順暢。
（四）學生創新能力得到提高
很多模塊的活動需學生集體討論、設計和實施。在討論的過程中會碰撞出思想的火花，而在設計和實施的過程中，更需要學生調動所學知識，結合自己的想法，創造性地完成任務，促使他們形成創新性思維，創新能力得到提高。從學生完成任務的情況也可以發現很多新穎的創新點。
所謂大學生就業市場就是指大學畢業生供求雙方在勞動使用權的轉讓與受讓上達成一系列合約的總和。這種轉讓與受讓是完全自愿的一種交換活動反映了以勞動交換合約為基礎的大學畢業生供給與需求之間的關系它是整個勞動力市場的重要組成部分。筆者認為大學生就業市場將呈現以下六大趨勢:
一、應屆畢業生的就業率降低.在主勞動力市場的失業率呈上升趨勢
其主要依據是勞動力市場分割理論.該理論將整個勞動力市場劃分為性質不同的兩部分:主勞動力市場(themaryseg-ment)和次勞動力市場(thesecondarysegment)。在主勞動力市場.工作穩定、收入高工作條件和福利待遇好個人升遷發展的機會多;而在次勞動力市場.則是工資低、工作條件差且工作不穩定。勞動力市場分割.造成勞動者在主次勞動力市場之間的流動障礙。這是因為:一方面.盡管在次勞動力市場的勞動者對工作滿意度低.歸屬感弱.工作變換次數多.但他們很難直接進入主勞動力市場。另一方面.盡管主勞動力市場中的失業者可以較容易地在次勞動力市場就業.但由于在兩個勞動力市場所得利益的差距.且一旦在次勞動力市場就業便難以再返回主勞動力市場.于是主勞動力市場的失業者寧愿失業也不愿意在次勞動力市場就業。根據這種理論.普通高校連年擴招.在使勞動者整體素質普遍提高的同時.也導致了畢業生在主勞動力市場就業機會的減少加之畢業生不愿意到次勞動力市場就業加速了畢業生在主勞動力市場失業率的上升。近6年中國大學生的就業率統計結果預示著這一趨勢。
二、應屆畢業生的工資水平總體上呈下降趨勢.經濟地位相對降低
其基本依據是勞動力市場價格變動的一般規律該規律表明:由于勞動力市場的特殊性.勞動力進入市場后.供需雙方勞動使用權的轉讓過程，也就是勞動力資源重新配置的過程，這種配置是通過價格引導而自發實現的。勞動者在向社會提供勞動的同時從社會得到相應的報酬由于工資是所有報酬中最重要最普遍的內容所以從這個意義上說勞動力市場的價格就是勞動力供需雙方在勞動力買賣過程中所獲得或支付的工資勞動力市場的均衡價格就是勞動力供求量相等時的工資率。勞動力市場的基本功能就是通過這種價值規律來引導調節、合理配置勞動力資源.逐步達到勞動力供求的相對均衡。
在市場經濟條件下.勞動力資源的合理配置由勞動力市場的價格所決定;反之.其價格又與勞動力供求緊密相聯。一般情況下(不包括其他因素的影響).如果供大于求由于較易找到所需勞動力.工資趨于下降;工資的下降.又會使得一部分勞動力供給減少.需求增加。而供不應求時.由于勞動力的短缺.工資趨于上升.工資的上升.又會使得需求減少.供給增加。一直到供求關系趨于平衡時.價格相對均衡.這種運動才會逐漸停止。而勞動力市場的均衡也正是在這一供求與價格的變動中實現的。
因此.我們可以得出勞動力市場價格變動的一般規律.即:價格趨向于勞動力供求雙方能夠提供到市場上的數量相等。均衡價格決定于勞動力供求雙方在市場上的均衡數量。價格上升.引起供給增加.需求減少;價格超過均衡點.亦會引起供給的相對減少。價格下降.引起供給減少.需求增加。當供給不變時.需求大于供給.引起價格上升需求小于供給.引起價格下降。當需求不變時供給大于需求.引起價格下降;供給小于需求.引起價格上升。勞動力市場正是遵循這一價格變動的一般規律利用價格信號及工資率的引導.通過社會大量的勞動使用權的轉讓與購買使勞動力資源在各種用途及各個部門、企業之間進行配置并使這種配置盡可能地達到優化。這也正是價值規律在勞動力市場運行中最顯著的作用之一。
利用上述規律.假設勞動力市場是完全競爭的.工資是可以上下波動的.不同受教育程度勞動者的工資隨勞動力市場上該種勞動力供求關系而變化。我們將勞動力市場的勞動者歸為兩大類:受過高等教育者和沒有受過高等教育者.根據該規律便會有以下推論;如果高等教育規模擴大受過高等教育的畢業生數量增加.供給較之以往更加充分畢業生的工資水平總體上就會下降。然而大量事實告訴我們.與多數國家的歷史和現實一樣高等教育畢業生比其他層次教育畢業生具有相對低的失業率相對高的工資收入以及獲得高社會地位的更大可能性。
三、應屆畢業生獲得’‘好工作”的機會趨于減少.“高學歷低用”者比例增大
其主要依據是篩選理論，該理論認為:在勞動力市場存在兩支隊伍:一支為工作隊伍(JobQueue)，另一支為求職者隊伍(PersonQueue)。在工作隊伍中，每一項工作都對勞動者的技能有所要求.位置越靠前，對勞動者的要求越高相應地付與他們的工資收入也越高。在求職者隊伍中，學歷層次越高，所在位置越靠前，獲得靠前位置工作的可能性也越大。按照該理論，高等教育規模擴大其畢業生數量增加，將使高中畢業生以及其他沒有受過高等教育的勞動者在求職者隊伍中的相對位置后移，其結果是使這些人的工資水平下降甚至失業。由于受教育水平是決定勞動者在求職者隊伍中相對位置的主要依據便會有越來越多的人投資教育，即使是受過高等教育者為了在求職者隊伍中獲得更有利的位置，也會繼續追求更高層次的教育從而使從事各項工作的人員其受教育水平都不斷上升于是便有可能出現“過度教育“和文憑病”等現象。四、應屆畢業生找尋工作的時間延長.“摩擦性失業”與結構性失業并存
現代經濟學理論認為失業分為三種:總量失業、結構性失業和摩擦性失業。其中的摩擦性失業很多是由于信息不對稱導致的且多數是求職者為獲得合意職業所做出的一種選擇。費爾浦斯等經濟學家提出的“職業搜尋“理論模型假設:1.勞動力市場上的信息是不充分的勞動者為了獲得報酬滿意的工作必須不斷進入勞動力市場尋找。2.勞動者在勞動力市場上尋找工作所花費的時間越長，越有可能獲得一份報酬高的職業。3.勞動者不在崗位的尋找工作比在崗工作的同時尋找另一份工作更有效率。4獲取有關報酬和工作崗位的信息是要花費成本的。根據上述假設失業對大學生而言就成為一種必要的’‘投資“?，F實中在勞動力市場上尋找職業的大學生并不是為工資水平不斷上升而延長他的搜尋時間更多的情況是他一開始就有一個起碼的工資.,L\理價位’‘(即期望值)當用人單位提出的報酬低于這一價位時他寧愿失業繼續尋找工作并在搜尋過程中隨時調整自己的心理價位。應屆大學畢業生由于對社會了解不多尋找理想職業的期望值往往較高因此”摩擦性失業’‘人數有增無減。盡管這種’‘自愿失業”從理論上來講是求職者根據其報酬期望與搜尋職業成本進行核算的個人選擇和個人行為是短時間的、不危及其生計的但如果這種”摩擦性失業’‘增長太快也會增大社會的不穩定性，仍然值得關注。
與此同時結構性失業的勢頭開始出現有報道警示:45%的企業招不到合適的人50%的人找不到合適的工作“正是這種結構性失業的生動寫照。
五、在應屆畢業生“先就業、再擇業”意識增強的同時，他們在就業市場上的誠信度可能下降
中國風“網2003年11月12日載文《“先就業后擇業”觀念弊端顯現》指出，近日廣州市一項調查顯示，應屆大學生在用人單位的”成活率“只有10%o意思是說，有九成應屆畢業生背叛了東家，大部分應屆畢業生工作一段時間后很快便流失了，以致一些企業把錄用應屆畢業生當成一場賭博。
當然面對越來越大的就業壓力和擇業難度加之應屆畢業生對社會了解甚少很難一次性地找到真正適合自己的工作崗位，況且他們在求學期間已經付出不菲的經濟代價無論如何也沒有理由再拖累家庭和父母，需要盡快落實工作單位這些客觀因素讓他們無暇考慮崗位是否真正適合自己、自己能在某個崗位上服務多久。同時高校為了追求就業率這塊“金字招牌”也為學生的“饑不擇食“推波助瀾.其結果是不少學生在并不清楚單位究竟是否真正適合自己的情況下，只好無奈地“先進去再說‘’。上述主客觀方面的因素致使應屆大學畢業生“先就業、再擇業“的意識增強.臨時就業者比例有增長的勢頭。
先就業、再擇業固然有其合理性，但值得注意的是該文同時提醒:“先就業、后擇業的觀點可能影響大學生的誠信形象。不少應屆畢業生將用人單位作為跳板這是一個值得注意的現象，它必然使用人單位感到傷心和失落，產生被欺騙和被玩弄的感覺，甚至會逼迫他們采用更加強有力的自我保護手段以約束求職者。事實上有的用人單位干脆拒用應屆畢業生。用人單位把錄用應屆畢業生當成一場賭博，這對大學畢業生來說決不是好兆頭。一旦形成惡性循環用人單位和應屆大學畢業生之間“麻稈打狼—兩頭怕”，不僅影響高等學校和大學生的長遠利益，也影響人才市場的健康發展。
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007202
一、問題的提出
酯化反應是中學有機化學部分的重要內容，酯化反應原理及方程式的書寫是該部分內容的重難點。教學中，多數教師將教學重點放在酯類物質的書寫上，因為酯的書寫與前面知識相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業中，許多教師發現：在書寫酯化反應時，將近一半的學生會忘記書寫水。富有經驗的高三教師也反映：這種現象不僅出現在平時的測試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢?，酯化反應方程式的“缺水”現象并非偶然，該現象背后是否隱藏著深層次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反應方程式中酯類物質的書寫是教學的重難點，其中生成水是順水推舟的事。于是很多教師將“缺水”現象歸因為學生書寫方程式時的粗心大意，并通過反復強調與不斷糾錯的方法來應對。這種方法雖在短時間內會有比較明顯的效果，但一段時間后，“缺水”現象仍會反復。對于“酯化反應過程中生成水”這一知識點，一般學生理解起來不是難事，但在書寫方程式時卻多次“缺水”，當他們發現反復訂正和強化仍無法有效克服時，學生對該內容的學習成就感就會削弱，甚至不少學生會因此認為自己無法勝任有機化學的學習，更嚴重的是對有機化學問題產生畏難與抵觸情緒，并逃避有機化學的學習，最終影響中學化學知識體系的整體建構。
二、基于學生認知心理的分析
從認知心理學角度分析，在表征水平上的情緒與認知在學習上有著重要的作用。不少學生在從無機內容轉向有機內容的學習時，仍套用無機化學學習方法，致使學習效率低下。多次的挫折體驗強化了學生的不勝任感，當學生再次學習新知識時，易處于應激狀態，而過度的緊張會使新知識的學習處于抑制狀態，知識的建構常常變得機械與被動。在這種心理狀態下，學生初次接觸到酯化反應時，發現酯類物質相對于之前學過的有機物更為復雜，再加上大部分教師都會強調酯化反應中酯類物質的書寫，這無形中對本來就處于緊張狀態的學生形成了威脅性刺激。學生加工該知識點時，由于畏懼，試圖逃避細節加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學習狀態使得學生對酯的學習浮于表面，無法對知識的本質進行建構。著名心理學家馬瑟韋斯發現，人們傾向于注意與自身情緒有關的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對周圍事物的注意，導致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過以上分析，學生書寫酯化反應方程式時“缺水”的現象，與學生原有的知識體驗、教師的教學方式和學生的心理狀態有著密切的關系。從認知心理學角度分析可知，學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的根本原因在于學生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學生的心理狀態來解決該問題。
三、聚焦學生認知心理情緒，嘗試改變學生的認知心理狀態
首先，在學習無機化學時，學生已經獲得了通過化合價的高低來推測物質的氧化性與還原性的方法。在學生剛接觸有機化學時，我們借助相似的方法，引導學生嘗試從結構特點來分析有機物的性質。從已有的知識經驗上引入有機化學學習，學生就不會感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學生從無機化學學習過渡到有機化學學習，從無機化學學習方法向有機化學學習方法轉變。當學習到烯烴、苯等有機知識時，應強化通過有機物的結構特點來推測有機物性質的基本方法。這為學習烴的衍生物的性質，包括酯化反應，提供了基本而又實用的學習方法，讓學生感受到掌握一定方法時，有機化學學習就會變得相當容易，這在一定程度上能夠緩解學生的緊張心理。
其次，在學生開始接觸酯化反應時，讓學生感受酯物質也只是有機物中普通的一種，而不必過分強調酯類物質的特殊性與重要性。在上該內容時，教師應引導學生關注實驗現象和反應條件，特別是濃硫酸的作用，恰當地引出酯化反應會生成水；當學生從實驗原理分析出酯化反應的特點后，教師再引導學生通過結構式對有機物進行分析歸納。雖然結構式比較煩瑣，但其對于酯類物質的形成特點可以較直觀地表現出來。這樣，便可以化學反應的本質――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應的實質，最終歸納出基本規律：“酸脫羥基醇脫氫。”當學生理解了該知識后，再引用學生已學的生物內容“氨基酸的脫水縮合”進行類比驗證，學生就會有豁然開朗的感覺。
再次，在學生對酯化反應的本質有了深層次的理解后，引導學生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質意義，要求學生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應生成水的本質。這樣做，一方面可以降低酯類物質書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經過多次相同類型的習題演練，就可幫助學生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習中加深對酯化反應本質的領悟。對此，有不少成功的經驗可以借鑒，如為了防止“缺水”現象的出現，在新授課時便引導學生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學生牢記該模式。通過公式化或程序化的做法寫出水，然后學生焦慮點就聚集在酯類物質上。當學生寫出酯類物質后，暫時放松的心態已不會影響水的書寫了。這是某中學教師在日常教學中總結的規律，我們可根據學情進行借鑒。
事實上，在教學過程中極少部分學生仍不可避免地忘記寫水。對于這部分特殊的學生，我們可以借助
放松
認知心理的方式進行彌補。首先讓他們進入一個安靜且寬松的學習氣氛中，然后引導他們想象書寫酯化反應時一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚和同學的羨慕。通過多次積極的心理暗示，可以強化學生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對于頑固地忘記寫水的學生的輔助效果相當好。
在剛執教英語時，我就注意用英語歌曲來調動和刺激學生學英語的興趣和積極性。因為感受音樂是人類天性．利用歌曲這種音樂形式，把學生對音樂的興趣轉換到英語學習上來．這就不自覺地運用了教育學心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對歌曲的興趣轉換到學英語上來。如利用字母歌IcansaymyABC來教字母，利用TenlittleIndianboys來教數字，用Sunday，la，la，la來教一周七天的名稱，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學十二個月份。教學效果令人滿意，全班學生大多數都能掌握該課的內容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會寫。孩子在體驗音樂美感的不自覺中，享受音樂，習得英語，而且印象深刻．教學效果良好。從后來的教學成果來看，利用歌曲學英語，不失為一種調動學習的好方法。
隨著學生知識的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來教學有關家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學生帶到了一個境界。漸漸地．學生非常喜愛上我的英語課。我也嘗到了用心教學的甜頭：本班學生的成績，一直居全年級之首。
蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學生提供了一個“樂學”的平臺．而且為教師提供了“多角度”(聽、說、讀、寫、唱)教學的材料。
一、用英語歌曲進行教學的作用
(一)正音。
因為一首歌曲要想唱好，必須多次反復練習。其中單詞重復許多遍。就沒有讀不準的道理。天長日久，很多詞學生口熟于心，能聽懂，會默寫。
(二)練習朗讀技巧。
歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復操練中，才可掌握。如果教師單獨地訓練這些技能，無疑學生會感到厭煩。但是如果把它放在學歌曲的場景下，學生不但不會覺得乏味，反而會把它當作學習的必須條件。一般來說．唱英語比說英語難，說英語比讀英語難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因為讀詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語調、停頓和重音。說英語比讀英語多了自然流暢，而唱英語又比說英語多了節奏。因此，為了學好一首英文歌曲，學生需要花費大量的時間精力進行訓練，但因為有興趣，就會不覺得難，效果會很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。
(三)進行單詞教學。
因為歌詞是由單詞構成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學過的詞短語和句型，也是很好的復習。
(四)進行語法教學。
要想正確理解歌詞含義，僅會單詞是不夠的，文中所含的名詞的數、格．動詞的時態、語態、語氣，形容詞的比較級和最高級，以及句型結構等語法現象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。
(五)感受英語文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學生的英語文化意識。
任何一個民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因為這些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態度，學生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達愛情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉及表達離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達愛國之情的：Comeandseemyfamily是表達愛父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的?？梢?。文化是相通的，只不過語言的表現方式不同而已。一旦文化意識被喚醒而且情感產生共鳴．那么，學生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產生動機。利用歌曲，能產生變“要我學”為“我要學”的效果。
二、具體的做法
下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談談我平時的做法。在學生聽完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國獲得奧斯卡金像獎同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛，因此，數十年久唱不衰。學生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽完后。他們紛紛表示愿意學習。我利用他們學歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預習生詞，我幫他們解決個別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時間狀語從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語，是修飾動詞listen的，此句意思是“當我小的時候，我常坐在收音機旁．等候著我最喜愛的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時間狀語從句，意為“當它們演唱時，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補型的簡單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂的時光，相去并不遙遠”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們去了哪?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對象。意思是“所有我非常喜愛的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個嘻啉嘻啉的音符還如當初那樣悅耳。
待學生明白歌詞的大意，我就指導他們進行讀的練習。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學生反復練習直到熟練。當學生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。
“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。呈現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學)336頁)對學生而言．興趣是學習之母。提高學生的學習興趣應成為英語老師一個重要的課題。
“注意的轉移是根據新的任務．主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或轉移到另一種活動的現象”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學》79頁)興趣影響注意的分配，興趣當然也可以轉移。
三、興趣的遷移
目前，我國有50所高校開設了藝術管理相關專業。本文主要對北京市的8所高校，即中國戲曲學院、中央戲劇學院、中央音樂學院、中國音樂學院、中央美術學院、中國傳媒大學、北京舞蹈學院和北京電影學院的藝術管理專業的學科準備、教學實踐、招生就業三個方面進行調查分析。
中國戲曲學院在2001年設立國際文化交流專業并招收本科生，2003年開始招收本專業研究生，在教學與實踐活動中，本著以文學藝術為體，以英語為用，以管理營銷以及經濟法律為輔助的原則，開辟了一條具有中國戲曲學院特色的國際文化交流專業的辦學之路，2001級畢業班學生已在全國各藝術行業組織中發揮了重要作用，為傳播中國傳統文化貢獻自己的力量。
中央戲劇學院2001年開始招收藝術管理專業本科生，旨在培養系統掌握文化藝術管理與文化行政管理的基本理論和技能，了解相關學科知識，能從事藝術管理工作和文化行政管理工作的人才。主要課程圍繞著劇場、演出和藝術院團開展。
中央音樂學院2003年起面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生。重點培養具備一定音樂商業與藝術管理的實踐技能、能在文化產業的各行業中進行管理的人才。
中國音樂學院從2003年起面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生，旨在培養具備現代管理理論、藝術管理的技術與方法以及能應用這些知識的藝術管理人才。
中央美術學院2002年招收藝術管理專業第一屆四年制本科生。2003年開設第一屆藝術管理專業研究生課程班，旨在培養和藝術相關的博物館管理人員、畫廊和拍賣行的經營人員、展覽和公共藝術的策劃人以及包括藝術出版在內的媒體策劃人員。
中國傳媒大學2004年面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生，旨在培養在文化產業、媒體及政府相關部門從事文化藝術管理和經營的專門人才。
北京舞蹈學院2004年招收第一屆藝術管理類專業四年制本科生，旨在培養學生以藝術（舞蹈）為媒介，具有從事跨文化傳播及藝術管理、對外文化交流活動的能力的人才。
北京電影學院2005年開始招收文化經紀人方向四年制本科生，強調對學生綜合素質的培養，注重實際操作能力。
2.藝術管理專業辦學水平明顯提高，為人才培養發揮了重要作用。隨著世界政治多極化、經濟全球化和文化多元化的發展，特別是我國加入世界貿易組織之后，我國的文化事業和文化產業面臨著很多的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰。我國具有深厚文化歷史底蘊的文化藝術將立足自我，博采眾長，努力繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，并向世界介紹我國的藝術精華；也要積極引進世界的經典藝術作品，藝術管理專業在此背景下應運而生。
藝術管理專業的辦學要積極學習國外相關專業的辦學經驗，推進我國藝術管理專業的學科建設和發展。藝術管理專業在/第2期（總第642期）
我國的發展只有短短的十多年時間，雖然仍處于摸索階段，但該專業的辦學水平在逐年提高，也培養出來1批目前活躍在我國藝術領域內的管理者。實踐證明，藝術管理專業培養的藝術管理人才應具有較高的文化素質，既需要具備一般管理人員的素質，又需要有文化藝術專業的知識儲備，因為他們是文化藝術管理運行機制中最重要的因素。管理者的素質、能力、精神狀態和職責行使的好壞，將直接影響著文化藝術管理工作的質量和文化產業的發展進程。各高校應在不斷的教學反饋中，試驗、整理、調節、完善藝術管理學科建設，努力提高其辦學水平，培養更多社會所需要的專門人才。
二、北京高校藝術管理專業課程建設存在的問題
1.缺乏藝術管理的優秀教材、案例匯編。藝術管理專業應重視案例教學，在課程設計中應強調應用性與可操作性并重，教學中應以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，以管理學、組織行為學、營銷學等作為實際操作的理論來源，而目前，這幾所高校的該課程沒有統一的較為系統的教材，亟待完善。
2.尚未建立合理的藝術管理課程體系。由于藝術管理的概念模糊，很多高校不明確該專業的外延，很多諸如“文化經紀人”等專業也并入藝術管理專業的范疇，大多數高校藝術管理專業所開設課程沒有經過科學的論證，缺乏合理性。除了公共基礎課安排按照國家規定標準執行，其他課程安排缺乏系統性和理性分析。有些高校將法律、財會、商務談判等課程列入藝術管理專業的教學內容中，而有些高校的藝術管理專業卻沒有涉及此類課程，但對于是否應開設這些課程或應該開設哪些課程沒有統1的認識。
3.專業課程設置沒有統一標準。這幾所高校往往根據本校的特點開設相關課程，圍繞中西音樂通史、中西舞蹈通史、中西戲劇通史、中西美術通史、文化產業管理概論、藝術概論、現代管理學、文化市場學、市場營銷、法律等課程開設。如中央戲劇學院藝術管理專業的課程側重戲劇管理；中央美術學院藝術管理專業的課程側重藝術品經營與策劃；中國戲曲學院藝術管理專業強調外語學習及在實際管理過程中有較高藝術鑒賞能力和管理能力。
三、藝術管理專業未來發展方向
1.深化改革，全面提高辦學效益。北京市8所高校藝術管理相關專業所開設的課程各有其特色，以下選取幾所高校藝術管理相關專業的課程進行分析。第1，中國戲曲學院開設的國際文化交流專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的50%，公共基礎課占14%，專業課占25%，其他教學環節（包括畢業設計與論文、軍訓國防教育等占11%。其中，在專業基礎課中英語聽說類課程占2/3，藝術鑒賞與體驗課程占1/3；在專業課中，文化與管理營銷類課程各占一半。第二，中央戲劇學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的17%，公共基礎課占31%，專業課占52%。其中，在專業基礎課中不強調英語，其專業基礎課主要為文史類課程；在專業課中，文化與管理營銷類課程各占一半。第三，北京舞蹈學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的45%，公共基礎課占18%，專業課占32%，其他教學環節5%。其中，專業基礎課主要為文史類課程；在專業課中，英語、文化、管理營銷類課程各占1/3。第四，中央美術學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的44%，公共基礎課占26%，專業課占30%。其中，在專業基礎課中主要為文史類和畫廊管理類課程；在專業課中，主要為藝術管理營銷類課程。
從以上4所高校藝術管理專業的課程設置中可以看出，除公共基礎課按照教育部有關規定執行外，這幾所高校在專業基礎課、專業課設置上沒有統一的課程設置標準，所開設課程的名稱也不同。中國戲曲學院、北京舞蹈學院、中央美術學院的專業基礎課程占整個教學課程安排的比例基本一致；專業課占整個教學課程安排的比例差別也不大。中國戲曲學院的專業課程內容側重文史類及文化營銷類；中央戲劇學院的專業課程內容側重劇院管理和文化營銷；中央美術學院的專業課程內容側重畫廊管理、藝術策劃；中央舞蹈學院的專業課程內容涉及門類較多，如藝術管理、舞蹈史、商法等。
我們在調查中發現，這幾所高校藝術管理專業的實踐教學所占學分較少，幾乎沒有涉及案例教學的內容，因此，在未來的藝術管理專業發展道路中應進一步深化教學改革，及時更新教學理念，使教學從“以理論灌輸為基礎”轉變為“以能力培養為基礎”從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；轉變教師角色，使教師從傳統的講授者轉變為學生學習的指導者、觀察者、鑒定與評估者，教師不僅要關注教學過程而且要關注教學活動的設計、對學生學習成果的鑒定；引入終身教育觀念，強調學生自主學習能力和可持續發展能力的培養；強調理論教學環節的同時注重實踐教學環節，加強對學生綜合能力的培養，如人際交往能力、中英文表達能力、團結協作能力、組織協調能力以及運用所學理論分析問題、解決問題的能力等。
藝術管理人才的培養還需積極支持、鼓勵學生參加國內外的學術交流與研討活動，開闊學生的視野；學校還應積極邀請國內外專家、學者和民間藝術家來校講課講學，使教師、學生掌握學術研究的前沿信息。在導師的設置上，可采取校內外結合，交叉集成，強強聯合，優勢互補的辦法，改善專業知識結構，全面提高辦學效益，達到培養優秀人才的目的。
2.不斷創新，滿足日益發展的文化產業對人才的需要。黨的十六大報告強調：“發展文化藝術產業是市場經濟條件下繁榮社會主義文化、滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑?！币虼?，發展文化藝術產業是提高我國綜合國力的需要，是建設和發展社會主義經濟的需要。推動文化產業跨越性、可持續發展，必須把加快文化經營管理人才隊伍的建設放在突出位置。各高校為了培養既懂市場又具有創新、決策、管理能力的藝術管理專門人才，在課程設置和實踐教學方面都進行了改革。
在教學中，課程居于核心地位，課程設置的結構與比重是否合理直接影響到人才培養的質量。因此要重視課程建設，建立相對固定的優秀課程，借鑒一切有利于我國社會主義文化事業和文化產業管理的課程設置和培養方式，推出相對固定的優秀課程，培養具有國際管理理念、先進專業知識的開拓型、應用型文化管理人才。
在課程改革方面，這幾所高校藝術管理專業不僅開設藝術營銷、戰略管理、組織行為學等管理方面的課程，而且開設文化產業、文化市場學、中外文明史、藝術鑒賞等與藝術息息相關的課程。
在實踐教學方面，如中國音樂學院把經世致用和實踐第一的思想貫徹于學習過程的始終。他們的教學實踐包含三項內容：第一項為調研。學生從大學一年級第二學期開始調研，持續7個星期。每次調研時間為10天，每組2?3人，深入中國一線樂團，了解情況，收集材料，一個月后提交調研報告并在全校公開演講，展示課件。第二項為參加音樂會的策劃組織。例如，參加中國音樂學院建院40周年活動、策劃音樂會活動。第三項為參加公益活動，培養學生的社會責任感。其他學校藝術管理專業在實踐教學方面也不斷進行創新，其目標都是為了滿足日益發展的文化產業對人才的需要。
各高校還重視培養學生的課題研究能力。教師引導學生在課題研究的過程中積極思考，敢于提出自己獨特的見解；引導學生在課題研究過程中綜合運用所學知識和能力，獲得與該課題的直接體驗，培養理論聯系實際的學風；加強學生的主體意識，在課題調研過程中，建立責任感，使學生自主學習、主動學習；培養學生發現問題的能力，在課題調研過程中，鍛煉學生具有敏銳的觀察力，使學生掌握科學的認識事物、研究事物的方法以及從不同層面、不同角度提出問題的能力；引導學生在對藝術行業相關課題的調研中培養正確分析問題、解決問題的能力。
1.具有跨文化屬性的旅游產業
跨文化交際(intercultural communication)的概念被定義為“具有不同文化背景的人從事交際的過程”，是兩種文化的碰撞與融合，是人們對陌生文化的體驗，也是對自身文化的重新發現和認識。而旅游正是一種典型的跨文化交際活動。首先，從世界旅游組織每年提出的旅游主題中可以看出。從跨文化交際的角度理解旅游和發展旅游是被多次提及的一個主題,這些旅游主題的提出說明旅游這種交往形式為不同國家之間的交流提供了一種新方式。旅游和交際，尤其是和跨文化交際的密不可分是由旅游活動本身的性質決定的。其次，旅游者對異質文化的追求是旅游具有“跨文化”屬性的重要原因。由文化的“異”引起的游客流動是國際旅游的主流。
2.追求異質文化催生跨文化旅游
文化型動機是旅游基本動機之一，文化的多樣性導致旅游目的地的多選擇性，而追求異質文化又是旅游者的終極目標。人類所注意的既是自己所熟悉的東西，又是自己見所未見、聞所未聞但十分感興趣的東西。而恰是后者，構成跨文化旅游的心理動力。
跨文化旅游的大規模興起其直接原因是文化的差異和對異質文化的好奇與了解欲望，旅游是一項特殊的文化活動，是世界范圍內文化傳播的重要途徑。旅游產業也天然地帶有文化產業的色彩。因此，利用旅游產業鮮明的跨文化屬性，大力發揚地域獨有的文化特色，推動文化產業的發展，再以獨具特色的地域文化產業帶動旅游產業的繁榮，二者相互促進，有利于旅游及文化市場進一步的發展和壯大。
二．在獨特地域特色的文化框架中發展旅游產業
1.相輔相成的旅游產業和文化產業
將旅游與文化兩種產業之間實行跨越。旅游行業中那些專門開發利用文化資源為旅游服務的經營企業，其本質屬于文化產業，如嵩山少林寺的禪宗大典。而文化產業中那些主要為旅游者參觀、游覽、鑒賞、購買等而生產產品的單位，又發揮著旅游的作用，如博物館等。在某種意義上可以說，旅游產業具有兩種不同特征—文化是其屬性，旅游是其功能。另一方面，在行業滲透、學科交叉的當今，文化產業本身也形成了本體產業(演藝業、娛樂業、音像業、電影業)、交叉產業(文物博物業、文化會展業，文化旅游業)和延伸產業(動漫業、網絡業)。因此，應該打破原有的行業門檻，結合地方特色，將兩種產業實現跨越，將旅游產業置于富有地域特色的文化產業框架下發展，將旅游產業整合為旅游文化產業或文化旅游產業，有利于旅游和文化產業的共同發展，二者相輔相成，不但可以創造地方經濟新的經濟增長點，還可以使旅游產業的發展進入一個長期的可持續性階段。
2.發展河南旅游文化產業的建議
2.1 以思想的整合為綱領
以指導思想的整合為綱領，保證產業發展的正確方向。對于文化產業與旅游產業的整合發展，必須遵循三個原則：一是可持續發展理論；二是人本思想；三是特色原則。
2.2 文化體制改革
加快政府管理機制的轉變，深化企業體制改革。河南省文化體制改革還處在起步階段，面臨的主要問題依然是改革不夠、文化產業發展不夠。因此，一方面要轉變政府職能，通過各種經濟的、法律的、行政的手段調控市場，引導文化、旅游企業的生產經營活動，突出管理的整合作用和衍生力量；另一方面要深化企業體制改革，建立產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的現代企業制度。
2.3 整合產業，形成綜合效益
一方面，文化和旅游打破行業界限，促使兩大產業相互延伸、擴散、融合，形成互動。另一方面，整合組建跨行業的產業集團。由于旅游與文化之間的密切聯系，國際上不少大型的跨國集團都是以一業為主，輔以多種經營。只有搭建起產業集團的平臺，才可能在激烈的市場競爭中做大做強。河南省也可以根據自己的實際情況，精心策劃，以龍頭企業為試點，實施跨行業、跨地區的聯合擴張。將實力強大的文藝團體(如話劇團、豫劇團、民間藝術團)、武術團體、旅游景區、旅游企業等聯合起來，以實現資源共享，優勢互補，形成較為完整的旅游文化產業鏈，增強企業競爭力。
2.4 打造品牌文化產業
品牌效應對旅游業發展至關重要，用現代的營銷手段運作文化產業。國內外成功的文化產業都很重視品牌的培養和利用，美國的迪斯尼公司就是品牌經營的成功典型。我們的舞劇《風中少林》在這方面邁出了一大步，把“少林文化”這個河南獨有的特色品牌打出去了，但在宣傳營銷上還應該能夠做得更好，實現更大的經濟和社會效益。
2.5 要有文化多樣性的旅游創意
要用文化多樣性的旅游創意，加大對旅游產品的改造、包裝，并大力開發適合旅游者需求的參與性、娛樂性旅游產品，為旅游業的發展注入新的活力。高水平的策劃、高質量的建設、全方位的宣傳、促銷，使得老景區又煥發出新的活力，游客回頭率大幅上升。
2.6 注重高科技作為旅游的支撐
旅游業發展到一定的程必然是要有高科技作為支撐，如一些景區夜景和大型歌舞表演要求聲光電配套，要音樂禮花烘托，青少年喜愛的旅游是動態的、參與的、好玩的、刺激的，這就要求是具有一定科技含量的。因此，旅游業發展到一定程度，必然是要注重高科技作為旅游的支撐。另外，還可以發揮網絡技術的優勢，進行多種營銷創新。
文化歷史游是河南旅游的一大看點，歷史文化游在河南旅游中占有近80％的份額，文化與旅游的結合潛力十分巨大。凸現河南旅游產業特色，大力發展河南的文化旅游，變現文化旅游的潛在價值。
三．跨文化產業與旅游產業結合的價值
異質文化的吸引是旅游的動機之一，有創新性地發展具有鮮明地域文化特征的文化產業，對當地旅游產業的繁榮會起到促進作用，旅游業的興盛也會推動文化產業的發展。
參考文獻：
[1]李蕾蕾．跨文化傳播及其對旅游目的地地方文化認同的影響．深圳大學學報(人文社會科學版)，2000，(4)
[2]林南枝，李天元．《旅游市場學》．天津：南開大學出版社．1997
