時間：2023-03-07 15:17:37
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二、C語言課程新的教學方案設計
（一）教學內容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學生的基礎的教材，該教材不是呆板木訥的傳統教科書，我們應該選取生動形象的教學材料，結合多媒體教學手段，激發廣大學生的學習熱情，提高C語言課程教學的質量。老師要明確C語言與后續課程之間的關系，從而制定本課程的教學計劃，另外，要根據社會需求對教學內容進行刪除和增加，在課堂教學過程中還有在教學計劃的基礎上對內容進行微調。一個對教學內容重新確定，把知識的講解和實際編程相結合，以及進行一些有趣的競賽或者互動，這樣可以加深學生對C語言的理解，提高教學質量，并且激發學生的學習積極性。
（二）教學過程的設計在本科教學中，C課程語言的教學大多開設在大一，學生基礎普遍薄弱，沒有系統的只是結構，所以教學過程的設計至關重要。首先要激發學生的學習熱情，和對未知的好奇心，大部分學生在學習一門課程之前，大腦中都會閃現這樣一個念頭，學習這門課程對我有什么好處，老師在第一堂課時，應該直接明了的告訴學生學好C語言的好處，比如就業市場上對軟件人才的需求缺口比較大，學好C語言可以增加就業的砝碼，而且C語言是很多理工科專業的基礎課程，在以后還會學習很多后續課程，在教學過程中，我們還有加強與學生的互動，及時的為學生答疑解惑。C語言的教學過程是一個由淺入深，循循漸進的過程，教學過程中應該從簡單的語法學習入手，慢慢的積累知識，直到能自己獨立的編寫程序為止。
（三）C語言教學中學生和老師聯系目前的C語言教學中，比較普遍的是課堂學習和上機操作相結合的教學方式，特別是在課堂教學中，呈現的是老師滔滔不絕的講，學生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學生之間的互動性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學生的第一門編寫程序的基礎課程，學生在學習中難免會遇到很多困難，有的學生上著上著就走神，或者就產生了放棄學習的心里。另外，在上機實驗部分，老師要求學生進行的實踐往往是老師課堂上講過或者是指定的某些課后習題，學生往往很容易就能找到答案，導致學生遇到困難就放棄，尋找答案，無法培養學生刻苦鉆研，獨立解決問題的能力。首先可以通過案例帶動教學，我們可以從簡單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應用案例。其次，在課堂教學中，可以進行小組討論加強團隊合作，鼓勵學生多提問題，這種教學方法提高了學生的團隊合作精神，提高了學生協作解決問題的能力，在發現問題并和同學的討論中，不但可以相互幫助解決問題，還增強了對概念的理解。還應該鼓勵學生在課堂之余自學以擴展知識面，在未來的教學過程中應該采用多媒體投影和現在的板書模式相結合的教學手段。缺點是每頁幻燈片包含的內容有限，不便于學生對前后兩頁幻燈片知識的聯系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎差的同學跟不上老師的思路，而傳統的黑板粉筆模式教學方法可以很好的彌補多媒體教學的這個缺點，所以把二種教學方法結合起來會達到意想不到的教學效果。在上機操作調試的過程中，尤其應該注意學生創新和思考能力，最終獲得自己動手解決問題的能力。實踐環節應該以鞏固知識點為主線，結合趣味性和實用性，以循序漸進的任務驅動方式，達到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績考核制度除了在期末考試進行理論的考核外，還應該注意實際編程能力的考核，建立并執行創新鼓勵加分制度，對那些在課堂勇于探討問題，在編寫程序過程中創新做得比較好的學生加分。提高C語言教學效果還應該注意在教學過程中相互間的探討，在教學過程中以提高學生的編程能力為中心，讓學生明白C語言課程的重要作用。這些方法使學生編寫程序的能力，上機調試程序的能力和編程習慣得到有效的改善，顯著的提高了C語言的教學質量。
其中，學科教育理論實現在職教師理論素養的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環節依據新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環節，也是制約教師專業發展的瓶頸問題，在經過大學階段的專業學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環節的具體內容設計對有效教學將起到極大的專業提升和引領作用。
職后高師“學科教學論”的課程內容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內容設置必須敏感于時代對課程培養目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現課程內容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業特性。因此，在課程內容選擇、呈現方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業化發展薄弱環節職后學習作為教師繼續教育諸多形式中的一種，必須依據教師專業化發展的特點和規律，針對薄弱環節，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業發展進程中的關鍵要素，在課程內容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業提升與引領作用。
在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業發展的課程內容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內容如下:
（一）國內外教師專業發展的當代研究
當前國內外對教師專業發展的研究很多，大致而言，研究內容主要涉及兩個方面：一是教師職業之所以成為專業的基本標準；二是教師專業化的特征與實現模式。其中，教師培訓與培養是教師實現專業化的重要途徑，培訓與培養離不開課程模塊的設計，模塊設計又離不開教師專業化標準的制定。20世紀80年代以后，很多國家對教師專業化發展提出了不同的建設標準和目標。綜觀國內外有關教師專業發展的研究，教師專業化的標準主要聚焦于三個方面：專業知識、專業能力和專業精神。因此，我們對教師專業化發展培訓課程的設置也主要從這三個方面來把握。
（二）我國新近頒布的相關標準
2011年教育部制定了《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），在學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念指導下，從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個方面對中小學教師專業發展的標準進行了詳細規定，確定了中小學教師的從教標準。這些標準也為課程模塊的設計提供了指南。
（三）本區教師發展的現狀與需求
“師之所需，我之所為”是教師培訓機構的基本工作原則。課程設計同樣如此，只有依據本地區教師的實際情況進行設計才能更好地滿足教師學習的需求，才能更切實地提高培訓的針對性和實效性，才能更好地促進教師專業發展。正是考慮到這一點，我們對武漢市東西湖區教師發展的現狀與需求做了調查與分析，具體結論如下：
1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓的需求表現出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學中的模糊理念”“幫助總結反思”這幾項上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術技巧。
2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標、新教材理解與把握的知識”“青少年學習心理方面的知識”“教師專業發展方面的知識”“任教學科專業與前沿知識”；小學與初中教師在急需補充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個方面的知識：關于課程、教材的知識、教師自我的知識、學科內容知識、關于學生的知識。
3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學的教育方法和創新教育能力，多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力；小學教師最需要多媒體、信息網絡的應用能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，科學的教育方法和創新教育能力，運用現代教育教學手段評價的能力。其中多媒體、信息網絡的應用能力，科學的教育方法和創新教育能力，分析處理教學內容、整合課程教材的能力，是小學和初中這兩個不同學段的教師所共同期望發展的能力。但是，在“多媒體、信息網絡的應用能力”上，小學教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。
4．教師的管理需求：當前教師在班級管理上更加關注實用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學生良好行為習慣、學習習慣的培養；培養學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進生的工作；培養班干部。
5．教師的科研需求：東西湖區教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學實踐、撰寫研究報告、教育敘事研究、如何選題。教師專業發展現狀與培訓需求構成了我們隨后設計課程模塊的現實基礎，影響著我們對課程模塊的選擇和各個模塊的比重配置。
二、區域性教師學習中課程模塊的研制
（一）培訓課程模塊的主要框架
培訓課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業標準（試行）》框架。包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度和職業理解與認識、教育態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等十三個方面。
（二）培訓課程模塊的主要內容
基于本地區教師學習的需求和以上框架，我們設計了如下課程內容：
1．相關法律法規：主要涉及《教育政策法規》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護法》《安全法》等。
2．師德規范：主要包括《中小學教師師德規范》、時事政治及先進模范教師事跡等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《縮短適應期，做一個好教師》和《新時期怎樣做一名合格的人民教師》兩個專題。
3．教育基本理論：主要包括新的教育教學理念、新課程標準及學科教學法等。如在新入職教師培訓中，我們設置了《如何提高課堂教學的有效性》《常規教學環境下怎樣備課》等專題。
4．學生心理健康與維護：主要包括《班級管理中的心理策略》《學生行為塑造與矯正》《師生關系溝通》《心理輔導的理念與實踐》《校園危機與心理預警》《學習輔導》等。
5．學科文本解讀：主要包括學科知識體系、基本思想與方法、學科與社會實踐的聯系以及學科與其他學科的聯系。
6．自然科學和人文社會科學：主要包括自然科學和人文社會科學知識、中國教育基本情況。
7．才藝展示：主要包括相應的藝術欣賞與表現知識。
8．教育信息技術：主要包括適應教育內容、教學手段和方法的現代化信息技術知識。
9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學生個體與集體的教育教學計劃，利用教學資源，科學編寫教學方案，設計豐富多彩的班隊活動等。
10．教育評價：主要包括教育評價的理念、原則與方法等。
11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。
12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習慣的培養》等。
13．實踐研修：主要是根據培訓的目的及培訓的內容在實踐中消化，把培訓的內容轉化為自身的精神與行為。
（三）培訓課程模塊的主要標準
結合國內外教師專業發展理論和對于教師學習規律的把握，我們進一步將上述培訓內容細化為若干標準。以下僅以骨干教師培訓為例。
1．相關法律法規：學習黨和國家教育方針政策，堅守教育法律法規；學習掌握關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，有強烈的對學生生存、發展和保護的意識。
2．教育基本理論：學習教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強烈的科研意識；牢固樹立關愛學生，重視學生身心健康，維護學生合法權益，尊重學生獨立人格，尊重學生個體差異的觀念；形成了解和發展有益學生身心發展的不同需求的習慣，將保護學生生命安全放在首位，讓學生擁有快樂的學校生活。
3．教育基本理論：學習教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；形成鮮明的個人教學風格，能根據學生的需要、個體差異及認知規律，對學生進行個性化教育，為學生提供優質服務；能在不確定的教學情境中，及時發現問題，把握問題的本質，采用最優解決方法，及時、靈活、有效地解決問題，具有獨創性；追求終身發展，在學習化組織的過程中，與教師共同學習、研究，分享經驗，促進教師開發教學潛能和提高教學研究水平。在專業發展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進學校教師共同發展。掌握教育教學基本理論；掌握學生品行養成的特點和規律；掌握不同年齡階段學生的認知規律；熟練掌握所教學科的課程標準和教學知識。
4．師德規范：學習師德規范，掌握規范要求；在實踐中進一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業，具有強烈的職業理想和敬業精神；內化教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有強烈的團隊精神，積極組織并與團隊開展協作與交流。具有優秀的職業道德修養，為人師表。
5．學生心理健康與維護：學習掌握保護和促進學生身心健康發展的策略與方法；學習掌握對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學生安全防護的知識，掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。
6．學科文本解讀：學習課標，熟練掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。
7．自然科學和人文社會科學：具有相應的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況。
8．才藝展示：具有相應的藝術欣賞與表現知識。
9．教育信息技術：具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。
10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學生個體與集體的教育教學計劃；能夠充分利用教學資源，科學編寫教學方案；能熟練設計豐富多彩的班隊活動。
11．教育評價：善于對學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步；能合理使用多元評價方式，給予學生恰當的評價和指導；能有效引導學生進行積極的自我評價；能利用評價結果不斷改進教育教學工作。
12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進行教育教學工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學生進行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；主動與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展；主動協助學校與社區建立合作互助的良好關系。
13．教育科研：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；自覺地針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究，具有較強的教科研能力；善于制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
14．實踐研修：能順利建立良好的師生關系，有效幫助學生建立良好的同伴關系；熟練創設適宜的教學情境，根據學生的反應及時調整教學活動；能夠充分調動學生學習積極性并結合學生已有的知識和經驗激發其學習興趣；能充分發揮學生的主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式；熟練將現代教育技術手段滲透運用到教學中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應對突發事件；善于鑒別學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。
三、區域性教師學習中課程模塊的分層應用
鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業發展程度不同，特別是教師專業自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓標準為基本要求，根據一般教師和骨干教師的發展程度差異，培訓課程模塊的主要標準呈遞進關系。例如：在教育教學的態度與行為培訓方面，我們對三者的培訓標準如下：
1．新入職教師：學習教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發展的教學理念；學習課標、學科教學法，做到課堂教學達標；能夠將實踐經驗和書本知識逐漸整合，形成系統化的教學經驗；初步形成教學反思的習慣，針對問題和不足進行反思，能發現和解決自己教學中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進行案例和課例寫作。
（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；
（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；
（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；
（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。
2數學課堂教學過程分析
2.1建立教學平臺，拓展教學空間
為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。
2.2優質資源共享，提升教學水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養了一大批優秀的中、青教師，打磨出一些優秀的教學設計方案，也制作出一批優質的多媒體課件，這些優質教學設計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。
2.3創設情境，激趣引課
初等數學與生活有著密不可分的聯系，生活中的大小、快慢等不等關系，可由數學的不等式關系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數學史，數學的美和復習舊知引入新知等手段創設有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。
2.4應用媒體技術，突破重難點
數學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉換為數軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數圖像上的對應的點，依此作出正弦函數圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數在[0，2π]的函數圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數在[0，2π]上的圖像作圖過程。
3數學課堂評價方式轉變
3.1評價視角變化
在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。
3.2強過程性評價
（1）平成預、復習；
（2）課堂提問、自主回答問題；
（3）課堂練習、自主練習；
（4）拓展性練習；
（5）隨堂檢測；
（6）課堂紀律；上述評價也需要根據教學內容、教學設計等安排，將幾種評價形式綜合應用。
3.3合知識評價方式轉變
（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。
（2）任務完成情況檢測。布置數學實踐性任務，根據學生實踐性作業完成情況進行評判。
（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據自己檢測情況，自認為檢測結果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據學生學習內容，學生能力和所學的專業來采用不同的檢測方式。
二、高等院校服裝設計教學體系的問題
隨著社會的發展和服裝產業的升級，傳統的服裝設計教學體系逐漸顯現出一些問題，筆者通過教學實踐研究和總結，主要體現在以下幾個方面：第一，課程內容的關聯性薄弱。這主要體現在技能類課程和創意思維類課程的關系不夠緊密。在西方服裝設計院校的教學體系中，創意思維類課程的開設是貫穿整個學期的，而與此同時，技能類課程在同一學期不同的階段開設，由學生按照個人實際需求來自主選擇，以技能類課程輔助創意思維類課程，共同完成學期內的一個完整的服裝設計階段性學習。這種教學體系使學生能夠清晰地認識服裝設計的完整過程，而且這個過程與企業、服裝品牌的產品開發流程及實際運作是完全吻合的，使學生在專業學習的過程中，服裝設計的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國內傳統的教學體系中，每門課程獨立的理論體系相對完善，而并不注重與其他課程內容之間的關系。學生在散點式的多門課程中學習不同的知識點，而能夠把各個知識點串聯的課程比較少，學生在學習時具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創意思維類課程之間的關系，不能夠深切體會和掌握完整的設計流程，容易陷入因對單門課程過于專注而忽略整體的誤區。以時裝畫技法這門課程為例，在服裝設計產業中，時裝畫是以傳達設計師理念和意圖，便于服裝設計師與技術部門及其他部門進行交流的重要工具。在服裝設計流程中，它僅僅是必要環節之一。低年級學生在時裝畫技法課程學習中往往不能正確認知課程的意義，許多學生以個人興趣為出發點，過度花費時間與精力進行繪畫技法方面的訓練，片面地以追求繪畫能力提高為目的，忽略了服裝設計的本質與關鍵，或浪掉許多時間，卻得不到很好的學習效果。在實踐教學中，許多高年級學生和畢業生在面對設計任務與畢業設計時顯得無所適從，無法有效應用低年級的各門專業課知識。很明顯，這種教學體系下培養出來的學生綜合能力薄弱，所掌握知識較為局限，很難適應當今企業的實際用人需求。第二，課程設置的遞進性不明顯。在現有教學體系中，不同學期、不同課程的開設缺少橫向和縱向的比較和分析，教學順序設計不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現教學內容重復、教學重點不明晰等問題。不同課程間的前后呼應和層層深入關系往往被忽視，前后關聯性較弱，課程開設的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開設的時間點不夠合理，某些課程隨著時代的發展則需要更新與升級。這些問題帶來一定程度的資源浪費，學生耗費了大量精力，在每一學年、每一門課程都要完成大量的作業，甚至常常熬夜趕制作業，卻不理解不同課程的重點及其關聯所在，難以體會設計理念轉化成作品的樂趣。從低年級到高年級課程設置應該以學生知識點的層層深入來設定，以合理的教學規劃、設計實踐的不斷升級來提升學生的設計能力和綜合能力。第三，課堂教學與社會脫節。首先，在傳統的服裝設計教學中，教學內容和教學方法由于時間的推移逐漸顯現出滯后性。其次，傳統教學強調課堂教學的重要性，學生始終在“真空”的環境中模擬設計實踐，沒有直接接觸企業的具體運作。近年來，一些服裝設計專業畢業生在走上工作崗位時往往難以適應企業的需求，對企業的管理和規范充滿抱怨和不理解，他們往往認為自己在學校里學到的才華難以施展，而對企業的要求又難以達到，企業對許多學生的表現也給予了“眼高手低”的評價。因此出現了許多學生找不到工作，找到工作又很難滿足企業的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現象。這些現象也真切地體現了國內服裝設計教學體系的片面性與滯后性，當今的服裝設計產業發展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識的灌輸、教師的口口相傳，所培養的學生已經難以適應企業需求和社會發展。
三、高等院校服裝設計教學體系的改革探索
隨著全球化的飛速發展，信息化時代背景下時尚流行的腳步加快、瞬息萬變，服裝設計的理念、風格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產業轉型期已經來臨并加速發展。傳統教學體系和教學方法已經越來越難以適應產業發展的需要，服裝企業對人才的培養提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過深入研究，提出了服裝設計教學體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個方面：
（一）增強課程之間的關聯性。通過教學體系的調整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內容既相互聯系又有所側重。對國內外服裝設計教學體系的優勢進行借鑒，結合傳統教學經驗制定新的、合理的教學計劃。為學生建立良好的學習框架，使各門課程設置的關聯性和延續性增強，實現創意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設計課程的教學內容層層深入，使學生能夠明確整體設計流程、設計思維和實操技能之間的關系。通過課程間關聯性的加強，嘗試將不同課程打通，從過去追求單門課程的獨立性轉變為以設計課題的完整性為出發點，不再以某門課程的單獨考核為目標，而是從整體出發，對學生完成課題的完整度、工作量和設計成果進行綜合考量。學生在一個學期內通過一系列不同專業必修與選修課的自主學習，實現從靈感來源和流行趨勢的搜集、服裝設計概念和主題的提出、服裝設計要素的構思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設計作品、展示陳列等一系列工作，使學生不中斷地體驗設計的完整過程。使學生便于理解服裝設計的流程和知識點，在創意思維類課程的基礎上，學會建立前沿的設計理念并且在技能類課程中進行延續和有效實施。在這個過程中，保留傳統服裝設計教學模式中適應當今社會發展的經典內容，并在此基礎上，對部分設計課程傳統教學內容與方法進行改革和創新，使其適應時代的變化和發展，滿足企業的實際需求。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。
蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
傳統的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發展的過程。
（二）教學目標要求不同
以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創造發揮的余地，設定了學生學習的上限?，F在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創造發揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。
（三）二者的教學分析內容不同
傳統的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。
（四）二者教學策略的差別
傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。
（五）二者在教學過程中體現的不同
傳統教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發現，以前的教案與現在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養，對于學生的發展更合適。
二、怎樣進行教學設計
（一）前期分析
教學設計的前期分析，包括這節課我們的教學目標是什么，本節課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節課有聯系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規律，學生的實際經驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。
（二）教學過程的設計
前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書設計完成，再根據板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態系統的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發學生的興趣也是很適應的。總之，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發現問題、尋求答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當的應用）等，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。
三、試行教學設計方案
，并對方案進行評價評價出你的每節課的教學設計的實施結果（對每節課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節課的教學感想、心得、體會。
二、微課可以成為工業設計專業教學的有益補充，拓展了教學維度和知識廣度
首先，微課在課前、課中、課后等各環節都成為工業設計專業教學的有益補充。一般的工業設計專業教學中，課前教師習慣于要求學生預習，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預習的內容制成微課。借助微課，教師可以引導學生預習重點、難點，回顧先前所學的知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學生的學習興趣。工業設計專業課堂教學中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點、難點或者比較不容易掌握的技能點制成微課，穿插在教學中。這樣一方面可以增加教學的趣味性，另一方面可以提高教學效率。微課給了教師更大的發揮空間，授課教師可以充分發揮自己的創造力，將一些知識點、技能點以各種有趣的形式呈現出來，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。有些技能要領，如表現技法課上的手繪輔導、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經過一次演示學生往往掌握不了，可以通過微課反復演示，這樣既降低了教師的勞動強度，又提高了教學效率。在工業設計專業教學的課后，微課也可以發揮重要作用。將主要的知識點制成微課，可以幫助學生梳理課程內容，達到復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點的目的，還可以擴展學習和應用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業設計專業教學，還能擴大知識的廣度。微課使部分教學內容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學生就可以利用信息終端設備進行學習，學習沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學不被限定在教室這個空間中進行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業教學中，由于專業、班級、學校等的不同，很多專業課教學是不能共享的，尤其是對于一些細小的知識點難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學校甚至專業之間的界限，任何人只要想學，均可以利用微課學習工業設計專業的知識點。運用微課可以在一定程度上拓展工業設計專業教學的廣度。如，教師可以將很多在傳統課堂上難以見到的生產工藝和新材料等制造環節的內容以微課的形式在課堂上呈現。工業設計專業中，除了技能訓練，對生產工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點上，微課也可以發揮重要作用。學?？梢院推髽I合作，將這些生產工藝的關鍵環節制成微課，供學生學習。
國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用?；诜D課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業的核心專業課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業能力培養為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值和戰略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1課前準備活動
2.1.1教師自行創建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。2.2.3開展協作探討式活動教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探討問題。
（1）學、實訓和就業。學計劃、教材和教學管理模式。統一實習、實訓方式與內容。統一安排就業指導和推薦。（2）資源共享。實習、實訓基地共享，信息共享。（3）師資培訓和交流。高職院校為中職培訓教師。中職學校之間或高職院校之間進行教師交流。企業為職業院校教師提供實踐崗位。教師到企業實職鍛煉，實職崗位有技能型、管理型，甚至部門經理。職業院校為企業開展多層次員工培訓。企業委派技術人員到學校講課、講座，委派技術工人到學校指導實習、實訓。（4）校企開展產、學、研合作。校企共同研討人才培養方案，制定教學目標，進行課程開發和改革，開展校企論壇。企業為職業院校提供最新生產工藝、流程和技術，提供學生頂崗實習崗位和畢業生就業崗位，協作組織招生。院校參與企業產品研發，制定生產工藝設計、營銷策略，幫助企業診斷問題。院校之間進行教學交流，共同組織技能競賽。
1.2職教集團的組織架構及類型
（1）組織架構：以專業、行業為紐帶，相關職業院校、企業和行業協會共同組建職教集團。職教集團成立指導委員會對集團建設進行指導，職教集團設理事長會議，理事長會議下設秘書處和教學、校企培訓、招生就業等委員會。（2）集團類型集群式：集團區域特征明顯，市、縣職教園區內職業學校資源共享，教學和管理模式統一，吸收當地相關企業，共同組建職教集團。集合式：由高職院校牽頭，3加2的高職對應中職學校參加，相關企業加盟，共同組建職教集團。集團式：具有較行業性和專業性，集團主要以專業為紐帶開展合作，由高職院牽頭，多所中、高職院校和企業加盟。根據開設專業性質，一個學?；蚱髽I可以同時參加多個集團，各集團成員單位可以相互交叉?？鐓^域式：以專業和行業為紐帶，跨省組建。
1.3職教集團宗旨
優化重組職教資源，創新職教發展模式，營造職教發展環境，校校、校企深度合作，提升職教辦學質量。自愿合作，規模發展、戰略聯盟，資源共享，相互支持，抵御風險，互補多贏。
2職教集團科學建設與創新型人才培養具體實施辦法
2.1增強了校校聯合的緊密度
通過牽頭學校的骨干帶頭作用，充分發揮優質教育資源的示范功能，校校之間以專業建設為紐帶、以擴大招生規模為目標，拓展了成員學校的辦學空間，提高了成員學校的辦學水平，同時也推動了成員學校所在地職教事業的發展。成立教學、學生和就業三個指導委員會，制定各指導委員會章程、制定集團辦學管理辦法、考核標準及其核心指標等工作規范。制定集團內學校的“九統一”：培養目標、質量標準、招生就業、實驗實習、師資培訓、校園文化、管理手段，較全面地規范了集團培訓標準。
2.2推進了校企合作的深度
集團內企業與學校簽訂“訂單培養”，學校實施“菜單教學”，企業與學校共同制訂專業培養目標、專業課程設置，企業為學校提供實驗實訓、頂崗實習、就業指導等。校企“零距離”對接，大大提高了畢業生崗位適應能力，學校畢業生的就業率、就業對口率和穩定率得到大幅提高。家長、社會、單位、學生四方滿意。同時，各職教集團充分利用內部企業資源，企業為學校專業教師提供實踐，學校為企業培訓員工和提供技能鑒定。與學校訂單培養、企業冠名班級等。
2.3加強了職教宣傳的力度
各職教集團通過召開成立大會和各種研討會，有效地擴大了職教集團的社會影響力和發展職業教育的帶動力。
2.4強化了職業教育規?；?、連鎖化辦學理念
各職教集團通過近一年來的具體實踐，強烈感受到集團化辦學帶來的觀念震撼，拓寬和創新了辦學思路，體驗到了集團化辦學巨大好處和綜合效益。
3關于職教集團建設的建議
根據建設產業發展新體系的要求，科學預測產業發展對技術技能人才的需求，超前培養和儲備人才，使產業結構調整和職業教育人才培養結構調整保持同步。根據產業鏈各個環節的技術技能人才需求，建立與整個產業鏈相配套的教育鏈、人才鏈。建立教育、人力資源、發改、統計等部門聯合年度分行業、分崗位的技術技能人才就業狀況和需求預測制度。
3.1加強引導、支持、扶持力度
省教育廳會同有關部門制定加強我省職教集團建設的相關政策，研究制定我省職教集團建設發展規劃，協調財政、發改等部門，爭取職教集團建設項目和資金支持。成立由政府相關部門和行業協會負責人為成員的職教集團聯席會議，商討解決集團建設過程中出現的重要問題，協調各方共同為職教集團建設提供支持。
3.2建設信息化職業教育，推動教育集團發展
率先推進職業教育信息化。將職業教育信息化作為國家教育信息化的戰略重點優先部署，完善職業院校信息化基礎設施，推動數字化職業院校建設，實現“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”“、網絡學習空間人人通”。到2015年職業院校寬帶和校園網覆蓋率達到100%。切實加快用信息技術改造職業教育專業課程進程，全面促進信息網絡技術在教學實訓中的應用，將生產、服務實際應用的信息技術作為課程內容。廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程診斷等技術。加快建設培養智能制造、智慧服務等領域技術技能人才的新型專業。提高教師應用信息技術改造傳統教學的水平。辦好全國職業院校信息化教學大賽。促進職業教育數字化資源共享。建立全國職業教育數字資源共建共享聯盟，制定職業教育數字資源的開發規范和審查認證標準，推動網絡學習課程開發和優質數字化教學資源庫建設，面向各級各類學校和全社會開放．完善開放大學體系，依托互聯網和教育衛星系統，建立面向全社會提供多樣化職業教育課程和靈活便利學習方式的遠程職業教育網絡。
3.3加強校校、校企深度合作
已組建的職教集團，各成員單位不能只停留在表面形式的合作，要通過資源共享、專業建設、合作培養等途徑，加強深層合作。校校之間要共同制定教學計劃和實施教學改革，進行教學、師資交流，研究專業發展方向等。校企之間要加強產學研的深層合作，學校參加企業產品研發、策略制定、培訓員工，企業為學校提供實習實訓設備，為學生提供頂崗實習和就業崗位，為專業教師提供實踐崗位，向學校提供專業技術人員指導專業教學和實訓，與學校共同制定培養目標、開發專業、設置教學內容等。
3.4完善集團網站
利用牽頭院校的自身優勢，與成員單位合作共建集團網站，為集團內的各成員單位提供一個互通信息、交流經驗、切磋技藝、更新理念的平臺，提供全方位信息服務和網絡交流平臺。構建職業教育信息化管理與服務平臺。完善職業院?；A信息管理標準和規范，完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺。建立職業教育學生實習管理信息平臺，實現對實習過程的遠程管理。
1、課程設置
現在很多本科環境設計專業往往還是沿用2012以前的環境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內容
課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統的聯系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養學生的創新和專業設計思路放在首位。有的學校在培養學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態，也沒有認真的下功夫啟發。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創意性也大打折扣。
3、學生和社會的聯系
由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環境設計行業中的發展。
二、本科環境設計專業教學改革的探索
1、精簡統一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養符合時展和市場需求的專業人才。環境設計專業中就可以刪除與小環境設計關聯不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環節。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業的設計框架。教學中可以在大三階段分專業方向統一調整課程，使學生根據選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。
2、基礎課程中融入專業性
基礎課程的訓練中就要突出環境設計專業的特色性，不能所有的基礎課程都是統一的教學模式和教學內容，要早早的把專業觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業相結合，培養學生的動手能力。教學中啟發學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養學生的空間能力。在基礎課中融入專業性和聯系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業造型意識和能力，為以后的專業表現技法課程及設計專項訓練中的草圖表現打下很好的基礎。
3、注重設計方法學習
因為環境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創造的思維。在教學培養中，不單純從教授課程出發，而要循序漸進的培養學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。
4、培養具有中國文化傳承精神的設計師
在教學培養中，要針對我們國家的傳統文化創意資源，努力培養學生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統文化的認識，提升學生的專業水平，增強其設計修養。立足中國文化能給學生帶來更多的創作靈感，爭取培養出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。
5、注重交流能力的培養
作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養在學生畢業以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養正確的價值觀
增強人文方面的修養，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養學生具有正確的價值觀，能夠獨立創新，積極創新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發展變化。
