時間：2023-03-06 16:07:03
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學語文教研課題范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、小課題研究有利于促進小學語文教師職業修養的提高
在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對學生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對兒童各方面的發展情況了如指掌時，才會對兒童的發展起到良好的促進作用。
二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業成長的關鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個很好的實踐平臺。
1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據，而“反思”則是教師專業發展和自我成長的杠桿。我們把傳統的授課變為“效果分析”“觀察反思”，我們不求面面俱到，但求有質量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學生的一日活動之中，使教師時刻關注學生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。
2.在小課題實施過程中，通過和學生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。
課題研究的實施就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，要發現問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發現的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。
三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內容，可以提高教師開發課程資源的能力
以課題研究為載體，開發和利用農村課程資源，必須要立足于農村這一廣闊天地，充分發揮農村獨具的鄉土資源的優勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導，發掘課程資源，以此為依托，開發園本課程。
1.以自然資源為依托，體現課程資源的鄉土特色
活動內容：《各種各樣的土》
活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關土的相關知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發展了自我價值。
2.充分挖掘社區及家長資源
活動內容：《怎樣利用水發電》
活動反思：社區資源的利用在農村戶外科學教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發電》，正是充分利用社區資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發電機房，講解發電全過程。
活動內容：《石磨的本領大》
活動反思：有效利用家庭環境是對幼兒進行科學教育的重要手段。多數家長認為農村戶外科學活動安全系數小、花錢多、衛生條件差。為了讓家長轉變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學校講座，向家長開放教育教學活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導他們參與幼兒的活動。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題
1.小學語文課堂提問枯燥化
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學語文課堂提問數量過多
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
3.小學語文課堂提問難以把握節奏
小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
4.小學語文課堂提問差別化
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法
1.課堂提問要多層次
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
一、課堂教學主體
1.教師課堂教學中，學生是主體
教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。
2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率
當前教學的主流是強調學生的“主動發展”，主動發展的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。
二、課堂教學環節設置
1.課堂教學環節設置豐富
小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環節設置。課堂教學設置豐富的環節，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環節，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節，從而使課堂簡潔有效。
2.課堂教學問題設置
在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰性和有效性，既要達到發展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了?？傊?，就是要調動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。
三、課堂教學中合理使用多媒體設備
1.感知由抽象變直觀，生動形象
認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創設特定的情境，引起學生的有效注意，激發學生興趣，使他們在有效的時間內，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯?；蛘?，在授課結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。
課堂提問是教學目標得以實現的主要教學方法之一，尤其對于小學語文教學，小學生的經驗有限，自學能力差，對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現實意義。
一、當前小學語文課堂教師提問的問題
（一）關注提問技巧，忽略提問的價值源泉
當前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現時給予追問；及時評價等等。
（二）增加提問難度，把有效理解成有難度
并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認識并不令人費解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動
課堂教學中的直問過多，常出現教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問；也不會變換提問的形式，發問乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問表述不明，難以把握提問意圖
教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學語文課堂教師提問有效性的因素
（一）小學語文教師自身因素
教師不僅決定著問題的質量，提問的時機、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質是教學課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業素養直接影響著教師對教學的態度、對學生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設計。
（二）學生特點
課堂提問的對象是小學生，他們是發展中的人，具有與成人迥異、需要教師關注的特點。小學生的認知水平有限；小學生的理解能力有限；小學生的好奇心強，但注意力不容易集中；小學生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學階段的孩子，對教師的依賴性很強，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學生平等交流，就會帶給學生愉悅的情感體驗，對提問內容給予積極的思考，主動發展自己。
（四）環境因素
教學環境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環境容易使學生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學習環境則容易分散學生的注意力，關注與學習無關的內容上來，分散對教師提問的興趣。
（五）新課程理念下的學習目標
不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認讀上，而要從促進學生個面發展的三維目標出發設計內容新穎、學生喜愛、能夠激發思考的問題，不只是關注基本知識和基本技能的訓練，而且要注重對綜合素質的全面培養。
三、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略
（一）加強學習、豐厚積累，提高教師個人素質
更新理念、豐富理論，強化有效提問的意識。小學語文課堂上教師提問的設計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領。豐富的理論知識和先進的教育理念，會促使教師以這樣的標準衡量自己的課堂提問設計。
鉆研業務、增長才干，練就高效提問的本領。教師既要以積極的心態、陽光的心情帶給學生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學生回答有誤、表現欠佳時，如果教師能以幽默的發問、機智的應答融洽課堂氣氛。
（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點
凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發學生發散性思維為主的創造性問題，引導學生勇于表達對文本材料的獨特感受。教師也應該注意教學內容的價值取向，對學生的錯誤理解給予訂正。
落實工具性，把握課堂提問的根本。小學語文課堂上的教師提問，承擔著為語文知識的積累、能力的發展奠基的責任，只有關注課堂提問的根本任務。
（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征
以生為本，有效提問要依托學生天性。設計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發展設障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學生充分思考時間，保護學生自尊心。
尊重差異，有效提問要設計多樣問題。教師對課堂提問的設計還要關注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。
（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環境
師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學設計和教學實踐中都要精心設計對學生的積極評價，教師應以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學生，成為學生積極發問的動力。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；提問藝術
課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發探索知識的欲望。
一、小學語文課堂教學中提問的作用
課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發揮的重要作用表現在以下幾個方面。
（一）激勵、參與的作用
在傳統的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態變為主動狀態。
（二）督促作用
在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。
（三）反饋、調控的作用
課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。
（四）啟迪、暗示的作用
在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。
二、小學語文課堂教學中提問的藝術
（一）課堂提問的目的性要明確
在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。
（二）全面掌握學生的實際情況
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開?？梢哉f，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。
（三）提問應該具有層次性
在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當的問題，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發學生的思維，培養學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。
隨著社會的發展和進步，教學領域改革不斷，緊跟社會發展的步伐。素質教育的提出，提升了廣大一線教師的教學理念，更新了教師們的認識，在課堂教學中以學生為主體，注重小學生素質和能力的全面發展。
因此，作為小學語文教師，我在課堂教學實踐中，積極探究課堂提問教學，以使課堂提問能夠發揮重要作用，我具體探究如下。
一、語文課堂提問的現狀分析
提問作為課堂教學最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現在：
（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措
問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。
（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒
賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。
二、對小學語文課堂提問的新認識
要改變語文課堂提問現狀，提高提問的實效，小學語文教師要提高認識，不斷學習，提升自己。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
（三）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。
課堂提問教學是課堂教學中經常出現的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質量。只有學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。
二、小學語文課堂提問的教學策略
小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創新。結合筆者多年的教學經驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：
1.提問教學策略之導入
語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養他們的發散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發學生的學習興趣。
2.提問教學策略之分析
提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節處去感受祖國文字的美好。
3.提問教學策略之鞏固
提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現的，同時也是不容易進行操作的。在傳統的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產生興趣，多質疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向學生展示山的地貌，向學生提問為什么是“橫看成嶺側成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0113-01
前言
教師提問在小學語文教學中是一個至關重要的環節。它可以啟發學生深刻思考，引導參與討論、發表意見。但是在當前小學課堂提問中，有一部分教師不會運用提問，甚至提問只是耽誤學生的時間，影響了教學質量，而沒有起到實質性用處。針對這種情況，下面就分析一下問題所在和具體的解決方法。
1 在當前小學語文課堂提問中所出現的問題
1.1 問題模式化，答案單一。
小學生是一個特別需要鼓勵和肯定的群體，在語文課堂上主動站起來回答教師的提問就是想讓老師同學聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵，但在實際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問時會偏向于幾個固定的學生，對其他學生并不是很關注。除此之外，教師不會適當的肯定學生的部分準確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問題和"正確答案只有一個"的思想會嚴重禁錮學生的思維。
1.2 問題數量化，無針對性。
有些教師在課堂上提問的問題較多，但是卻不給學生足夠的時間去思考，只是象征性的叫學生回答。接連不斷的問題沒有針對性，學生也抓不住重點，不能意會教師的真正意圖。這樣的現象存在于很多課堂上，頻繁的提問使學生產生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發問第一時間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進行對問題的思考。這樣不僅浪費課堂時間，還直接影響課堂效率和質量。
1.3 問題主體化，忽視學生回答過程。
教師提問的目的是激發學生的求知欲，引導學生進行思考，培養學生的自主學習能力。而在有些課堂上，教師只注重提問，而忽視了學生的回答過程。在學生回答完問題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準確的地方。學生主動回答問題，與老師同學分享自己的觀點，本身就是一個值得認可和鼓勵的行為。而有些教師只是把學生的回答當作形式上的步驟，這樣的行為會嚴重降低學生的學習熱情。
2 小學語文課堂提問策略
2.1 抓住問題切入點。
（1）問在關鍵處。
一般課程的教學安排都是按照課文的重點制定的。課文的難點則決定于課文本身的難易程度和學生的理解能力。所以課堂上所提出的問題，要在課文的重點和難點上，也就是文章的點睛之處。這樣的問題最有價值，教師也應給予學生足夠的思考和討論時間。
（2）問在興趣處。
我們教育的對象是十歲左右的孩子，所以教師在設計問題時一定要從他們的角度出發，抓住學生對本篇課文的興趣點。比如在學習《我的戰友》時描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場景，教師可以在此提問學生們："被火燒在身上疼不疼啊？同學們疼的時候會不會發出聲呢？"學生們一定會回答"疼"，大家也會私下討論自己疼的時候的表現，教師這時候應該然學生們安靜，讓學生思考：為什么都沒有出一點聲呢？這樣一來，孩子們就會據此進行深刻的思考。
2.2 明確問題目的性。
一個有效的問題，應該目標明確，這樣學生的思考對于學習文章來說才有意義。比如在學習朱自清的經典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？"這本身就是一個問題，但是答案卻正是整篇文章所想表達的意思，教師可以將這句話單獨拿出來，連續讀兩遍，引發同學們進行深刻思考與討論。這樣問題，不僅具有明確的目的性，更是激發了學生的探索精神。
2.3 歸還學生課堂主體地位。
（1）巧妙設問，照顧每位同學。
在教學過程中，教師與學生交流的重要形式就是提問。教師在設置問題時，應保證每個同學都參與其中，進行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學習成績較差的學生，而是故意的設置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發了學生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。
（2）鼓勵肯定，尊重每位同學。
學生在回答問題時，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質疑"標準答案"。面對這種學生教師應該先對這種敢于創新并提出質疑的精神給予肯定，再分析學生的答案，告訴學生在看待問題時要進行比較全面的分析，從多個角度進行思考。這樣不僅加強了學生的學習熱情，也培養了學生的發散性思維。
（3）分組討論，給與學生空間。
面對教師的提問，并不是所有學生在第一時間就有答案，甚至有的學生怎么想也沒有思路，教師應該適當的給學生一些分組討論的時間，讓孩子們懂得與隊友分享見解，這樣以來，學生們你追我趕，共同進步，教師提問本身就是與學生之間的交流，給學生空間討論，就是加強學生之間的交流。
3 總結
小學語文教學中，教師應當將提問恰到好處的應用，切實提高小學生語文學習水平和學習興趣，實現高效教學。
參考文獻
教育教學是極富情境性、獨特性的工作，隨著內部或外部條件的變化，不斷會有新問題在新情境中出現，需要教師在實踐中不斷創新探索來解決――但創新探索和折騰往往只有一步之遙。
高質量的教育教學創新探索需要教育科研提供支撐，借助科學的思維方式和技術方法，提出假設、整體設計、嚴謹地收集證據并科學地檢驗成效，最后培育出優秀創新成果。教師應該從完善自身教育教學行為的問題出發來確定課題，實現“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態。然而，一些教師對研究過程不熟悉，不知道一個完整的教育研究過程及其階段的劃分，即便找到了一個有價值和有新意的問題，也不知道如何展開研究。我們有時候可以看到，有些所謂的課題設計，或者僅僅是為了完成任務，或者僅僅是為了評獎，或者僅僅是為了獲取及結題證書。它們的特點是研究與實踐工作相脫節，只有行動，沒有假設，純粹把“工作”當“研究”，開展沒有目標的“研究”（導致在研究中無所適從），形成“假課題”。
教育科研課題設計是一種計劃和一個過程，是與學生、教師、學校的日常生活有關的一種個性化設計，目的是給自己帶來新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創造一種獨特的生活空間。正如生活空間設計有大有小，我們進行的教育科研課題設計也有大有小，大的可以是區域層面的，小的可以是某個班級某項活動層面的。
在你不知道你需要研究什么的時候，千萬不要去開始研究。課題研究一定要有強烈的問題意識和問題指向，要通過研究解決具體實際問題，改進工作，提高自身素質能力和教學質量。同時，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標有針對性地開展探索性工作。清晰的目標一定要有時刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素所干擾。
二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關系
一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教育教學中存在的問題，以提高教育教學質量，體現教師人生價值、科研水平。課題一經確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊研究，不斷探索、及時總結，使課題研究早出成果。然而，不少課題設計，缺少對研究參與者的分析，有資料收集計劃而無資料分析計劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進，哪些需要完善。
教師教育研究中，對數據（資料）的采集、分析和解釋是一個持續的過程，不同階段需要采集不同的數據（資料），不斷循環往復，并得出實驗性結論。例如，教師研究者需要關注以下問題：針對你研究中的文獻研究，你是否已經考慮好在文獻搜索時要使用到的若干關鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問題，是否還考慮過訪談對象的特點呢？你會選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過如何選擇搭配“判斷”類問題、“原因”類問題、“應該”類問題、“感覺”類問題、“回想”類問題、“經驗”類問題、“統計”類問題和“比較”類問題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結合的方法呢？
（一）拼圖游戲
_題設計不僅僅是寫給專家評委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過什么方法收集資料才能反映研究與實踐的效果，還要將“資料分析計劃”融入課題設計之中。最終，我們關心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料――當然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。
所謂的研究發現，不是收集到的資料本身，而是通過解讀資料得出的結論。結論不是憑空產生的，它們來自對資料的細致研究，這要經過一個系統的過程來理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過程中收集起來的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當的”方式來分析大量的研究資料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號），把相似的內容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無法理解的資料。
有人說，資料分析就是將我們在教育研究中遇到的許多分散的事件和想法聯系起來，對它們進行理解和解釋的過程。這好比是做一個拼圖游戲的過程：要把一塊塊看似獨立的材料拼出一個美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學會舍取、不斷找尋材料之間的關聯之處。你要允許資料自己站出來說話，把你引向最后的結果。但是“資料自己站出來說話”并不表示你僅僅把資料呈現出來就可以了，你有把資料“說的話”“寫出來”的義務。
（二）關系網圖
在有些研究中，我們可以通過構建“關系網圖”來厘清不同人物或不同事物之間的位置關系。例如，教師研究者在開展“大班學生在區角活動中合作能力培養的實踐研究”時可以問孩子：“你在這個區角活動游戲中最想和誰一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇?！苯Y果可能得出如圖1所示的答案。
又如，教師研究者在研究“小學生曠課（缺勤）影響因素”時，可以先設想一下不同相關方（學生、家長、教師、學校管理者等）的看法是什么，然后通過關系網圖來展示他們分析問題的全過程以及一致性與不一致性。結果可能得出如圖2所示的結果，實線表示確認實際存在的因素，虛線表示預感到的有待確認的因素。
（三）“在現場”研究
在一般的實驗性研究中，研究者尋找的是由A行為導致B結果發生的這樣一種單向的因果關系，而實際的教育教學活動往往比這要復雜得多。因此，在分析、解釋資料的時候需要考慮多種視角，有時候需要進一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個有關“在積木搭建活動中培育兒童綜合素養的實踐研究”中，教師研究者多次發現有一組兒童（兩個男孩）每天都選擇用樂高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會對自己的作品“發起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測）這兩個孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來通過反復觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點，以便努力改進，使其具備更強的抗撞擊能力。
在課題研究實踐中，有些結論在我們的預料之中，而有些會在預料之外。有時候，教師研究者對資料的解讀不僅僅是依靠現有研究資料的分析，還要立足于以往的經驗，因為教師畢竟是“在現場”研究，研究的是“自己的”教育教學活動。但是，在進一步提供新資料（根據）之前，不可以超越資料提供一些沒有根據的結論。為了避免資料解釋的過度狹隘，教師研究者可以邀請同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發現。
三、其他問題
二、解決小學科學實驗教學存在問題的措施
1.加強重視，嚴格管理。實驗教學既然是小學教育的重要內容之一，對人的一生都具有重要的意義，那么作為教育機構就必須從上至下加強重視，嚴格管理。（1）必須從思想上轉變認識，加強重視。21世紀最重要的能力是創新能力與實踐能力，而科學就是以培養學生的創新精神與實踐能力為出發點的課程，加強對這一學科的重視是對下一代負責的表現，是對未來國家綜合國力負責的表現。（2）要從行動上加強重視，加大投入。實驗教學不能紙上談兵，必須有載體，這個載體就是基本的實驗室與儀器，不能再走形象工程的路子，專項投入幾所示范學校，而要從根本上實現義務教育的設施設備均衡發展，改變目前許多農村小學“三無”的現狀，上級行政主管部門就必須加強重視，加大投入的力度。（3）要從落實上加強管理，嚴格要求。在歐美發達國家中，實驗教學課程每天都有，中國實行新課程改革以來，也在課程設置上加強了實驗教學的重視力度，比如科學課規定每周開設3節，這樣就能從更大的空間與時間上培養學生的創新精神與實踐能力，這反映了國家對實驗教學的重視。而不能依照教學的要求，開足、開全、開好課程，這與學校領導不重視、放任自流是分不開的，也與上級主管部門的管理不嚴格分不開。因此，上級主管領導與學校領導要從思想上、行動上高度重視實驗教學，建立合理的管理制度與問責制度，從真正意義上落實國家的相關規定，加強管理，嚴格要求，使實驗教學真正成為小學教學的一個不可或缺的重要組成部分。
2.加強督導，嚴格考核。思想決定行動，思想決定方向，從思想上加強重視了，基本設施完善了，課程實施了，并不意味著實驗教學就得到發展了，關鍵在于過程。實驗教學要從真正意義上發揮培養學生科學的世界觀，提高學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力的作用，摒棄“走過場”的現象，還得靠上級業務部門加強督導、嚴格考核。（1）加強督導。每學期上級業務部門必須針對轄區內中小學實驗教學的教學情況進行督導，督促行政主管部門落實，督促學校教學落實，督促學業水平發展，引導改革的方向，引導教學發展的方向，引導能力培養的方向。督導要落在實處，對在實驗教學中落實不到位的單位與個人要實行問責制與末位淘汰制。（2）嚴格考核。每學期業務主管部門要針對本期的實驗教學進行考核。一是對教師進行考核，以此來作為教師年終考核的依據之一。二是對學生進行考核。對學生的考核要改變以往的做法，要加強對技能的考核。新課程評價指出：在考試內容方面，要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力，即多考一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正理解知識的狀況。在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統做法。
語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識
語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。
二、精確課堂目標，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。
三、精心設計學案，精講精練提升
挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。
在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。
四、外化思維過程，強化思維訓練
外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。
