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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0137-03
民法是現代社會的基本法，它規范社會生活，調整社會主義市場經濟。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現了社會經濟生活條件的準則”。民法在公安法學教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學的現狀，并提出改革建議。
一、公安本科院校民法教學存在的問題
（一）沒有認識到民法教學的重要性。眾所周知，法律的進步、法治的完善是一項綜合性的社會工程。而民法就是這個社會工程中舉重若輕的一個不可忽視的內容。在法律賦予人的權利中，最重要的就是兩項權利：財產權和人身權。而民法最根本的職能就是保護和確認公民的財產權和人身權。民法理論博大精深，既具有嚴密的科學性，又具有強烈的實踐性。
目前，公安院校設置的法律課程主要有憲法、法理學、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對于民法教學，大多數公安院校并不重視，它們認為在公安工作中需要和運用民法相對較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設置上，課時數往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業的民法課時數為40課時，而刑法課程卻有72個課時。對于博大精深的民法而言，40課時只能勉強上完民法總論，物權、債權、侵權責任等內容都沒法涉及，因此40課時只能說達到初識民法的目的。
實際上，人民公安作為國家最重要的一支執法隊伍，每天都在和人民群眾打交道，其執法水平直接關系到人民群眾的人身、財產利益。民法作為社會的基本法，是“權利法”，對培養學生法律思維，構建法學體系，消化運用法律知識，都有著不可估量的重要作用。
（二）忽略法律與法律之間的關聯性，課程設置偏重法自身體系的單獨性。法律與法律之間本身就存在相互關聯、相互聯系的特性。隨著社會和法律的發展，法律部門的精細化，不同部門法之間出現重合與交集。但大部分的公安院校卻對法律之間的內在聯系不重視，只看到了法自身體系的單獨性。事實上，法學教育本身就是一個系統性的整體，各法律課程之間自有相互聯系的地方。
比如民法和刑法，本身是兩個不同領域的法律，一個是私法，一個是公法。但同屬于整個法律體系中的成員，其關聯性在一般法的意義上當然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實現上的作用呢？又如，刑法的正當防衛如果侵害到公民合法的權益，公民個人的權益應當怎樣得到維護呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財產權，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權。如果欠缺相關的民法知識，沒有扎實的民法基礎，那么公安民警將難以執法。由此可見，不重視民法教學，不重視民法與其他法律之間的關聯性，將會導致學生學不到完整的法律體系，欠缺相關的法律知識，欠缺作為警察應掌握的法律知識。
（三）偏重社會正義教育，輕視個人權利教育。隨著我國社會和經濟的發展，人們的“權利”觀念得到提升。以“權利”為核心內容的民法，處處體現著平等、自愿、誠實信用、公平等原則，體現了鮮明的時代特色。
我國的教育一向以“義務本位”為基礎和特點，缺乏“權利”的觀念和傳統，更談不上“權利本位”的熏陶和積淀。由于我國重視“義務本位”的教育，導致人們的“權利”觀念缺失，在相當一部分人們的觀念中，公民的私權在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養出來的公安干警，將重視社會正義，而輕視公民個人的權利。重視社會正義，輕視公民個人權利，表面上看起來是重視法律，其實并不符合法治的初衷。法治追求的是社會和諧，形成人與人之間良好的社會關系。
（四）重視課程的實用性，輕視課程的基礎性。公安院校一般開設的課程具有強烈的實用性和目的性。即開設的課程與學生日后所從事的工作有密切聯系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業都開設，課時量較多，而法學基礎課，如憲法、法理學、民法，則不夠重視。他們認為公安業務與這些基礎性法律關聯不大。
公安法學教育應把重點放在培養學生獲得從事公安工作所必需的法律知識和動手能力上，為公安實戰服務，為公安機關培養既掌握法律知識又精通公安業務的復合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質，掌握基礎法。
二、對策
（一）加強民法觀念的培養。具體如下：
1.民法學是培養法律思維的基礎。公安院校法學教育既有為公安機關培養法律職業人才的實際要求，也有普通高校法學專業通識教育的特點。它以培養法學領域與警察領域結合的跨專業、復合型、應用型專門人才為目標。作為維護國家政權的中堅力量，人民警察的法律素質應該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎的法律知識，并且還需具備相應的法律意識。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養學生掌握民法的基本理論和基礎知識，還需要培養學生的民法意識。
民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴密邏輯性的特點是民法授權性法律規范體系的特點。首先，任何生活中的個案都可以抽象到民法的具體制度當中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關系、民事法律事實、民事法律行為，這三個民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語。其次，它的邏輯性表現在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個學期上總則，另一個學期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問題，民法分則則是將各種問題細化，它由人身權、物權、債權、繼承權、知識產權組成。分則所有的內容能夠與總則規定的內容相對應，總則與分則之間是一般與具體的關系。
2.培養民法思維以規范人民警察執法。警察權利的終極目標就是要保護公民的權利。公安執法工作會與公民權利密切相關，這里面既有沖突，又有妥協，有公民基本民事權利得到保障，又有公民權利得到救濟與維護的問題。學好民法，是為其他法律學科打下夯實的理論基礎，不僅可以培養未來公安干警的法律思維能力，而且能夠為公安干警正確理解法律的精神以及規范性地開展執法活動奠定扎實的根基。
長期以來，公安機關在執法過程中往往過于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對人基本權利的保障。民法是保護人身關系和財產關系的法律規范，也是保障人權的基本法律。人民警察在執法時，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執法中的查封、扣押、凍結、罰款、追繳、沒收等都會涉及財產權問題。又如，戶籍民警在辦理戶口時，就面臨公民的隱私權、身份權等問題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時，已經依法將他控制，但是在已經控制的嫌疑人身上，再進行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權問題，因為犯罪嫌疑人也有人身權。警察要合法行使警察權，否則就會超過必要的界限，侵犯公民的私權。因此，要培養未來人民警察的法律意識，現在就必須重視公安院校的民法學教學課程。
（二）民法課程教學內容的改革。公安院校民法課在內容設置上應突出特色，在重視民法課程理論性、系統性的同時，應更注重實用性。而且還應重視與公安院校其他課程設置內容上的銜接。筆者認為，在有限的課時里，我們不能講完所有的民法知識點，但可以給學生建立一個民法的基本框架，在這個基本框架里，所講授的內容要和公安實際工作相結合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進行有效的銜接，那么學生將受益匪淺，教師所講授的民法知識也更具有針對性，將起到事半功倍的效果?？梢灾饕v授民事法律關系、民事主體、民事法律行為、物權基本內容、債權基本內容等。此外，民法的基本原則有助于培養人民警察正確的執法觀念，要反復強調。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠實信用原則。這些原則貫穿整個民法，樹立這些民法觀念將對未來的公安干警規范執法、守法起到一定的作用。
（三）民法課程的教學方法改革。可以采用案例式教學、研究式教學、教學實訓等方法。
1.開展案例式教學。開展案例式教學的精髓在于教師能夠主導課堂，能夠有效地引導學生積極思考問題、解決問題，深入淺出地講授民法知識，這就需要教師有極大的熱情和耐心對待每一節課。筆者在課堂上經常使用案例式教學，如讓學生結合網絡購物這一熱點，談談自己的網絡購物經歷，然后引出學生和商家的民事法律關系，引出民事主體、民事法律關系客體、民事法律內容這三個民法基本的抽象概念，這樣學生對這三個抽象概念便有了客觀的認識，便于教師講授。同時，對于網絡購物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過學生的討論，案例信息中蘊含的民法原理能夠被學生掌握。
2.研究式教學。對于一些理論界仍在爭論不休的、立法沒有明確規定的知識點，教師可以采取引用各家學說，附加討論和案例說明，來加深學生對知識點的學習。這種引導不是強制性地要求他們贊同哪種觀點，否認哪種觀點，而是要求他們在討論中要有理有據。采取研究式教學可以培養學生民法思維的發散性。
3.利用院校優勢，開展教學實訓。建立和利用法學教學基地，聯系法院將一些民事審判開庭地點放在學校，實現教學和實踐的良性互動；或是有目的、有秩序地組織學生到法院旁聽民事案件的審理過程。同時，參照現實中的法庭，不斷調整模擬法庭的實訓教學，使學生更加直觀地接觸民法，因勢利導培養學生學習民法的興趣。同時，做好教W心得總結，不斷創新模擬法庭的教學工作，完善模擬法庭制度，不斷培養公安專業學生學習民法的熱情和興趣。
法律診所教育模式是一種實踐性強的新型教育模式，其內容和特點仿效醫學院的實習診所對醫生的培養模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學中，目的是使公安專業的學生獲得民法學的基本知識，不僅培養他們的法律職業道德，而且還促使他們形成法律意識。通過參與案件的處理，學生脫離書本，了解社會究竟需要什么，使學生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對法律有一個直觀的認識，達到培養他們動手能力的要求。公安專業的學生在實習中，往往只到一個部門，實習的內容和知識面相對來說較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務較少，法律診所就能夠解決這個問題。在法律診所教學中，始終有老師指導，為他們（下轉第146頁）（上接第138頁）更好地學習和理解民法知識打下堅實基礎，為培養他們的法律思維創造良好條件。
（四）民法課程的師資力量培養。建設一支學歷結構、職稱結構科學合理的師資隊伍，對于公安院校民法學教學改革來說是非常重要的。一名優秀的民法老師，不光要具有法律知識和法律理念，還必須具備一定的實踐經驗，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學校畢業后直接進入高校教書；通過司法考試的教師，也僅僅是考過司法考試，他們大部分沒有社會實踐經驗。社會法學家埃利希認為：“法的發展中心不在立法，法學或判決，而在社會本身?！睕]有社會實踐經驗，僅是“照本宣科”，傳授給學生的知識缺乏教師自己的理解，將導致理論和實踐不相掛鉤。
為了更好地提高民法教學效果，把握民法教學的重點，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊、巡警大隊進行調研活動，到實踐中去鍛煉和學習；考過司法考試的教師可以去法律所兼職，認識了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結合。此外，還需要教師在社會實踐中、在上課過程中、在不斷學習中不斷積累社會知識和民法知識，使自己的教學更加貼近公安實戰，避免“紙上談兵”。
【參考文獻】
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[3]梁恩樹.民法學教學與法律思維能力培養[J].高教論壇，2013（12）
一、民間美術校本課程開發
民間美術的開發利用填補了美術課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實踐。開發本地民間美術課程資源可補充美術教材的不足，使教學更加貼近學生的心理特點，具有直觀、生動、資源豐富等特點，可以極大地活躍美術課堂的教學氣氛，調動學生的學習積極性。
民間美術校本課程是用身邊的藝術來教學，使學生在親身的體驗中產生情感，擺脫以往教學中空洞的內容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統的藝術欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學，欣賞范圍狹窄，顯然不能達到藝術欣賞的目的。
民間美術中有取之不盡的藝術欣賞實物，是最有價值的開放式博物館。學生在研究和學習民間藝術的過程中，通過對民間藝人、民間藝術作品、民間美術作坊、民間美術制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實踐能力和探究問題的能力。
民間美術校本課程的開發和利用還可以豐富學生的知識面。學生在欣賞民間美術作品時會涉及到歷史、人文、藝術等方面的諸多問題，這樣學生在學習時無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區民間美術資源的開發是在學生參與的前提下進行的，教師可要求學生在欣賞探究每一種美術形式之后，創作自己的作品并匯報展覽，這樣學生可從自己的成功中獲得鼓勵，產生學習藝術、創造藝術的動力。
民間美術校本課程的開發和利用也是對民間藝術的搶救，是對地域民間美術的普及和推廣，同時可培養民間美術的繼承者和發展者。
二、民間美術校本課程開發的教學案例
慶陽的民間美術種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽全國。民間美術已經成為慶陽當地的一種產業，為經濟文化的發展作出了貢獻。下面筆者以慶陽的面塑藝術為例，談談如何設計教學案例。
慶陽面塑以黃土高原生產的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經濟方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創作自由，靈活度大，有良好的手感；創作中能激發學生的情趣，民間面塑藝術作為校本課程可在學校大面積實施。學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時應該把民間美術教學向課外延伸，組建校級、班級民間美術興趣小組，定期開展活動。
教學案例一：慶陽面塑藝術的調查研究
（1）組織學生利用業余時間深入鄉村調查探究與面塑有關的故事、事件、歷史傳說、民俗節日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進行探訪，整理其藝術簡歷和藝術特點，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據調查探究結果寫出書面報告，并在課堂交流探討。（4）根據現場觀察獲得的民間面塑美術作品的內容、形式、方法進行面塑作品創作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。
教學案例二：面塑動物作品的制作
準備的材料：（1）要求學生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。
面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細節，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。
教學案例三：制作面塑人物和模型設計作品
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經濟學課程開展案例教學的可行性
1.民辦本科院校各級領導高度重視教學質量,積極鼓勵教師進行教學方法改革與創新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發展成為中國高等教育事業的一支生力軍,為中國高等教育事業的發展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務是為社會主義現代化建設培養又好又多的建設人才,而教學工作是高校的中心工作,教育質量是民辦高校的生命線、發展線。民辦本科院校在開展教學工作中一定要重視教育科學研究,深化教育教學改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學院在辦學過程中,一直把提高教學質量,深化教學方法改革與創新作為工作的重點。學校各級領導高度重視,積極為教師提供更多外出培訓、考察學習的機會,如2010年6月份學校委派骨干教師去國家級示范學校山東杜郎口中學考察學習教學改革經驗,鼓勵教師進行教學方法改革和創新,并要求廣泛地應用于實際教學,這為經濟學課程的案例教學提供了支持。
2.案例教學在相關學科的成功應用。案例教學法由美國哈佛大學醫學院、法學院首創,哈佛大學商學院將案例教學模式運用到MBA的教學后,培養了一大批商界名流。隨后,該教學方式被世界各國高等學校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學法在工商管理、會計、國際貿易、電子商務、市場營銷、管理學等專業廣泛應用,受到了廣大學生的普遍歡迎。如安徽新華學院商學院教師在講授市場營銷學時,結合案例教學法,通過許多活活生生的案例的討論學習,鞏固了學生對理論知識的掌握,提高了學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。而經濟學作為商學院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學等課程有著許多相似之處,經濟學同樣源于現實生活,現實生活中有著大量的經濟學案例,這些案例生動地揭示了一些經濟現象,為更好地學習經濟理論奠定了基礎,為經濟問題的解決提供了參考。經濟學理論知識學習的目的就是解決現實生活中的經濟問題。為了讓學生更好地將經濟學知識學以致用,案例教學在經濟學課程中的應用為大勢所趨。
3.生活中大量的經濟學案例為案例教學奠定了基礎。對初學經濟學的人,面對著厚厚的經濟學教材,總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語,既枯燥又乏味,學起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發現經濟學就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經濟政策及社會熱點問題,無不與經濟學有關。比如去年年底國家實施的“家電下鄉”政策,就是我們身邊的經濟學案例。通過對下鄉商品的特點的分析,學生會更好地掌握彈性的相關知識點。此次下鄉的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當于降低商品的價格,由于家電產品多為富有彈性的商品,可實現“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉,是因為中國農村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉的商品選擇的是對農民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經濟學案例,為經濟學課程案例教學奠定了基礎,提供了資源。
二、案例教學對提高經濟學教學質量的意義
1.案例教學增進了師生互動,調動了學生主動思考的積極性,提高了學習興趣。在現實經濟學授課過程中,通過案例教學,極大地激發了學生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優化原則時,下則案例教學就起到了非常好的效果:在一個狂風暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫院;一個是醫生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學生得出的最優選擇是:把鑰匙給醫生,讓醫生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優選擇。但是,最后還是有學生提出了質疑,如果醫生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學生了解更多:經濟學中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優化原則。同時,經濟學又是通過假設這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學豐富了經濟學理論,實現了知識創新。通過案例教學,能夠使學生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質疑到釋疑,有助于培養學生對抽象理論知識的認識和理解,激發學生探索知識的積極性和創造性,使學生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內容時,學生通過學習掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產廠生產出了一批款式和質地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環節時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經濟學家幫忙解決了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學生會漸漸的帶著懷疑的態度去學習各種理論,總會有新的發現,從而實現了經濟學知識的創新。
三、案例教學的幾點想法
1.由國內知名經濟學者帶隊,各高校經濟學教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經濟學案例教材。由于經濟學起源于發達的西方國家,目前中國經濟學教學中的大量案例,很多都是從國外的經濟學教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規范的經濟學案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學的基本工具,所以經濟學案例的編寫非常重要。經濟學案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質量關,其中的觀點和判斷要科學合理,所以需要國內知名學者的指導和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經去粗,需要大量教師的積極參與。知名經濟學者和各經濟教師群策群力,一定能夠編好經濟學案例教材。
2.高校教師應充分利用網絡資源,參與討論學習,不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網絡資源豐富,充分利用,可以學習到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經濟學精品課程網絡培訓,可以有機會和著名經濟學者面對面交流,可以和更多經濟學老師探討交流學習,提高自身的業務能力,增加知識儲備;還可以通過參與經濟學論壇的討論,使經濟學知識在碰撞中得到創新;也可以通過閱讀相關經濟學者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關理論的發展動態。
3.經濟學案例要與時俱進,要結合社會發展動態,關注財經新聞和社會熱點問題。社會在發展,經濟學理論也需要不斷更新。在經濟學案例教學實施過程中,要根據社會的發展動態,結合日常生活中的財經新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經新聞和社會熱點問題作為經濟學案例討論,更貼近學生們的生活,更有說服力,也更能吸引學生主動思考,同時還可以激發學生對國家政策的關注。老師要能生動靈活地聯系實際問題講理論,聯系熱點問題講理論,充分發揮案例教學的優勢。
4.案例教學形式要不拘一格,能為經濟學理論學習服務的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學生更好的掌握經濟學理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學生對理論知識的理解,能提高學生學以致用的能力就可以用。老師要根據授課內容的不斷變化采取多樣化的教學方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學生在辯論中更深刻的理解遞減規律的適用條件和范圍。即案例教學要不拘一格,要追求教學方法的多樣化。
參考文獻:
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02
《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價值觀，培養和提高學生運用世界觀和方法論分析和解決問題的能力?！对怼氛n理論性較強，如果僅僅重視知識的講授，不運用合適的教學方法，就會導致學生學習積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運用所學的知識分析現實中的問題，尤其是缺乏對現實社會中存在的各種社會思潮的辨別能力，不能取得預期的教學實效。作為新教學手段的案例教學法與《原理》課教學相結合，提高《原理》課教學的針對性與實效性，增強教學效果，提升學生的理論素養具有積極的意義。
一、在《原理》課程教學中，運用“案例教學法”的必要性
案例教學的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學生思維能力之間的矛盾，課程的意識形態功能與學生學習興趣的矛盾。在《原理》教學中，案例教學法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。這種方法通過“以案說理”的方式，對于調動學生的積極性，發揮學生的主體性與參與性，引導學生自主分析，辯證思考，增強學生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學實效性。因此，案例教學法在《原理》課程中的運用，具有非常重要的現實意義。
首先，有助于學生實踐能力的培養。因為案例是從當今社會的實踐中精選出來的，具有針對性、知識性、趣味性、生動性、典型性、時代性等特點，能夠調動學生的學習積極性與參與性。學生對其分析與總結，能夠引導學生理論聯系實踐思考問題，培養學生的實踐能力，在今后的學習與工作中，自覺地運用的基本原理、立場、觀點和方法來分析現實社會發展中遇到的新問題。
其次，有助于學生自主學習能力的培養。隨著社會的發展，終身學習與自主學習成為更重要和更必要的一種學習能力。在案例教學法中，教師通過精選案例的講授，學生積極主動參與，學思并重，相互討論，提高學生的自主學習能力。同時，在案例教學法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程，讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛煉自己的思維方式、增強學生自主分析問題和解決各種復雜現實問題的能力，提高學生的獨立思考與自主判斷的能力。
最后，有助于教與學的雙向互動。通過案例的分析討論，重視學生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡出地講解，吸引學生學習，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。另一方面，學生不再是以往課堂消極被動的客體，而是積極主動參與教學的主體，不再是被動地接受知識，而是積極主動地學習與思考。
二、提高“案例教學法”在《原理》課程教學中實效性的方法
1.精選案例的重要性。案例的選取是實施案例教學的重要環節，所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。學生能否接受和認同案例，主要看所選案例是否能激發學生的學習興趣，所提問題是否是其經常遇到或可能遇到的社會或人生的問題，以及通過案例學習是否可以提高分析問題、解決問題的能力。
對于《原理》課教學來說，適度、適用的教學案例應具有較強時代性、明確針對性和深刻啟發性。①針對性。由于一個主題的案例可能涉及多個主題的內容，這就要求在精選案例時應注意案例的目的性，以達到對相關知識點的融會貫通。②現實性。所選案例應取材于社會實踐，與時俱進，貼近現實、貼近生活、貼近學生，具有較強的現實價值。③啟發性。所選案例應該具有較強的啟發性，可以給學生提供較大的思考空間，引導學生積極自主思考，增強案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強案例對學生的吸引力和趣味性。比如讓學生思考討論：網絡是拉近還是疏遠了人與人之間的距離？這個案例就達到了精選案例的要求，取得了預期的教學效果。
2.案例教學法中必須注重互動式教學方法。傳統的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重教師教學積極性，輕學生學習自主性；重知識的傳授，輕學生能力的提高，課堂上缺少互動與交流，不能激發學生的學習興趣，很難取得一定的教學實效。現在大多數《原理》課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現象，學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據自己的理解發表意見和看法，課堂教學氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學生的積極回應，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發揮，課堂教學效果不理想。因此，案例教學法也不能是單純的案例講授法，把案例教學理解為案例講授。應該改革目前的單項式教學方法，采用互動式的案例教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、自主學習，增強《原理》課的教學效果。這要求把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動過程，激發教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統教學方式不同，它必須做到真正的“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，相互啟發，才能顯現案例教學法的真正實效。
總之，案例教學法在《原理》教學中取得了一定的實效性，因為它可以把抽象深刻的理論通過生動的案例分析理解，從而把知識轉化為能力，幫助大學生更好地應用矛盾分析法，提高分析并解決各種現實問題的能力。但是，在具體運用這種方法教學時，必須具體問題具體對待，針對教學內容與學生的實際，選取恰當的案例，注重教學互動，綜合運用多種教學方法與手段，以期取得更大的成效。
參考文獻：
[1]陳仕偉.試論中的案例教學法[J].高教研究》，2011，（3）.
一、課程校本化與教學優化
“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發展為目的，在課程、教學領域中，依據國家意志和師生實際開展優質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創造性情境學習。
以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度?，F在看來，這一現象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發，教學發展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。
下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優化的幾點思考。
二、案例相關陳述
1.背景說明。
這是一堂為校內優質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執教。執教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據詩歌內容想象情境，根據補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。
在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。
2.教學片段陳述與評析。
（片段一）
師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據自己的描述說出來聽一聽。
生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。
師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。
生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。
師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。
生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。
生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。
師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。
生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。
師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。
生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。
師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據理解自己去朗讀。
……
（評析）
這是課堂的始發階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發而動全身的小小提問，十分有效地激發了學生對該課的興趣。
（片段二）
師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？
（2分鐘后）
師：誰先來？
生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。
生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。
師：就是說會鳥鳴不斷。
生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。
師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？
生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。
師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？
生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。
師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？
生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。
生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。
師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。
生：他正在采。就像農夫一般的打扮。
師：還可能做其他的事嗎？
生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。
師：沒錯。會飲酒嗎？
生：會的。而且會喝得有些醉。
師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
生：可能他太閑了，只有勞動打發時間。
生：可能這樣做比做官要多很多的自由。
生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。
師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。
（相關教學設計）
1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？
（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？
為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）
2.詩人在做什么？他什么模樣？
3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
（評析）
這是課堂的發展階段，對比教學設計與教學過程，都會發現執教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發展階段順利并且深入推進，學生的表現多有價值之處。
（片段三）
師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？
生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
師：陶淵明在生活狀態上，又有什么特點呢？
生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的許多行為都很質樸。
……
師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏?！?/p>
（評析）
這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環節，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。
三、關于教學案例總結的幾點思考
校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優化上多一些新的認識。
1.積極創設學習情境，打開課堂之門。
從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發階段，通過學生“學前經驗”或“前概念”的誘發，非常迅速地激發出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。
值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現的內容聯系起來，一步步讓課堂生態變得豐富與活躍起來。《飲酒》教學創設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發多數學生認知的可接觸性話題。
遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創造不同機會激勵學生呈現自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。
2.教學不在于教，以促成學習思維狀態作為使用教學手段的出發點，促進教學生成。
從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執教老師能夠機智地抓住學生經驗反饋，通過發揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。
校本化教學的本質表現就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態才是教師運用教學手段的出發點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。
3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優勝教學多項內容的側重。
從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執教老師駕輕就熟，以一個環節服務另一個環節，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經相當不錯。
這樣看來，優化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義?？此菩》懂?，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。
一、數字化資源建設與應用的必要性
安全教育校本課程數字化資源的建設與應用，是發揮和放大安全主題教育課效應的最好辦法?，F代安全教育的發展離不開數字化資源建設，數字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學習。
利用數字化資源進行優化、組合，易于安全課程的重組和構建。安全課程可以突破時空限制，實現教師授課、學生學習和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學生的角度講，可以在任何時間、地點，利用網絡來觀看教師提供的優質安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能?？梢允箤W生結合自身認知情況掌握安全課程內容，以滿足個性化學習的需要；通過數字化資源在線學習、考核，可以進一步提高教育教學的公平性與公正性；同時也有利于學生自主學習能力的培養。更值得一提的是，學生通過接觸數字化安全教學資源，不僅可以獲得預防危險的能力，而且還能得到信息素養的培養。微課、慕課等數字化資源的使用，更能激發學生學習的興趣，在提高學生安全意識和安全自救能力等方面發揮著更大作用。
但就安全教育校本課程數字化資源對學生的作用而言，筆者發現：從學生角度出發，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數字化資源進行教學，并且認為數字化資源教學對自己的學習效果有著積極的影響。所以，筆者也認為，該數字化資源教學在安全主題教育課堂中的實施是很有必要的，尤其是針對小學低、中年級學生，更能凸顯數字化資源教學的優勢。
二、課堂上如何有效利用數字化資源
在安全教育校本課程教學實踐中，教師怎么才能最大限度地發揮數字化資源的潛力呢？
一是微課點綴，助力學生個性化學習。鑒于學生學習能力的差異和對學習內容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點，制作相關內容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學生的期待。讓學生可以通過電腦、手機等方式，在課前預習相關學習內容，形成自己的思考和感性認識，然后帶著問題走進課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內容有針對性地開展學習，最終形成自己的理性認識，完成個性化學習過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強的學生獲得成功的滿足感。
二是創設情景，提高學生的認知能力。安全教育校本課程數字化資源運用圖、文、聲、像并茂的特點，對學生進行激發，使其產生要學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。在安全校本課的教學中，教師可以根據教學內容和學生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學內容演示“活”了，讓學生也學“活”了，從而進入最佳學習狀態。
如在教授“放學路上自己走，我能安全回到家”一課時，筆者根據安全教育校本課程數字化資源中現有的動畫交通知識，設計游戲搶答環節，讓學生根據畫面中出現的情境猜出這是什么標志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設計成果子，題目內容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學生的學習積極性被充分調動起來了。
三是師生互動，增強學生的自主學習能力。數字化資源教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。
如在教授上述的“放學路上自己走，我能安全回到家”時，當出現一個交通標志后，教師就可以按下其中的一個鍵讓動態畫面停止，接著讓學生進行小組合作交流，然后讓不太會的學生來回答?；卮饘α?，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發出“你說錯了，再試試看”的評價。這樣，每位學生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚，從而提高學生的自主學習能力。
四是有效設問，提升學生的安全學習效率?！抖Y記?學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”安全教育校本課程數字化資源是為教學目標服務的，數字化資源能否發揮有效作用，關鍵在于針對數字化資源的問題設計是否有效，即問題能否成為數字化資源與教學目標之間的橋梁；能否讓學生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質，由情境過渡到知識。
在教學過程中，如果教師對呈現的資源，多追問幾個問題，或增加幾個“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現的數字化資源信息量，還能增加學生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個核心目標，一路追問下去，整個教學過程完全可以不用其他教學資源，也能有效實現教學目標，而且，學生獲得的知識、能力與情感體驗更為深刻和豐富。更重要的是，教學過程中所有數字化資源的選取、目標落實，都應指向教學目標（足見問題設計的重要性）。
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才①。應用型人才要求有完整清晰的思路和扎實的實驗技能，即具有較強分析、解決實際問題的能力②。因而，為適應應用型人才培養的目標需求，必須在課程教學體系建設中體現“應用”二字，其核心要求是與藥學科研生產緊密銜接。
隨著現代藥學的快速發展，要求對于藥物分子的結構、性質、作用機制、靶點及構效關系更加明確，更加重視對于化學藥物合成方法、結構改造的實踐應用。在藥物生產及新藥研發的實際工作中，對藥學高等本科教育人才培養的要求提出了更高的要求，即培養應用型人才為主要教學培養方向。
藥物化學是藥學專業的核心課程，是化學與生命科學的交叉和相互滲透學科，同時對于藥物合成生產實踐，新藥的研發創制等學生就業崗位具有很強的指導和應用性。以往的藥物化學教學模式停留在基本理論知識和固定的幾個教學實驗上，缺乏與實際工作和生產實踐相結合，也很少與藥學其它專業課程相聯系；學生的靈活運用能力、實踐技能和綜合運用相關課程知識解決實踐問題的能力較差。此種教學模式不利于應用型人才培養的要求。
針對于應用型本科高等院校藥物化學課程教學體系的進行重新規劃和建設，可以解決上述藥學專業人才培養存在的若干問題。以藥物化學這一重要專業基礎課程為突破口，帶動整個學科的教學模式、教學方法、教學管理、教學質量評價體系的改革和創新，填補藥學專業對于應用型人才培養的規范課程教學體系的空白。
1 教學體系建設的總體目標
面向應用領域的藥學專業知識人才培養，應根據目前科學技術發展水平和現有的教學條件對教學策略作出相應的調整，采用靈活機智的教學形式來達到最佳的教學效果，藥物化學的教學改革也更應注重細節方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學生的實踐應用能力則是對整個教學效果最好的評價和檢驗；最終形成包括理論、實驗、實踐教學內容、教學方法、教學效果評價等在內的完善的應用型本科課程教學體系。
2 教學體系建設思路與方案
2.1 理論教學
理論教學中應以生產實踐問題相應的理論知識切入點；包括與之相適應的教學內容調整；培養完善的解決問題的思路，以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標量化評價標準。具體方案包括：
（1）選擇具有代表性藥品研發和生產企業各5家，進行實際問題調查，歸納總結常見問題的種類，形成調研報告。可以利用學生業余和假期時間，采用對企業進行社會調查的形式，完成社會調查報告。（2）根據調查結果，針對所存在的問題對教學內容和方式進行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應用于理論課教學實踐，并逐漸進行完善。以教學效果和學生解決問題思路的完善程度來評價，可在考試中設立若干實際應用問題來進行檢驗。（4）以學生解決實際問題的理論知識水平深度、廣度和各學科知識間的綜合能力為主要指標建立量化評價標準。
2.2 實驗教學
實驗教學改革重點在于模擬生產實際中的常見問題；創設開放性課題；提高學生實驗技能。以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。具體方案包括：
（1）設立若干與生產實踐聯系緊密，并能應用到目前常用實驗技能的實驗課題。以開放性課題的形式，讓學生自行設計實驗方案，教師對方案進行指導和完善。（2）在實驗進行過程中，教師對實驗操作技能進行隨時指導和強化，使學生從實驗設計到實施的整體能力得到全面提高。（3）以學生解決開放性實驗課題的實驗技能為主要指標量化評價標準。
2.3 實踐教學
實踐教學應選擇具有代表性的實踐基層單位；選擇生產科研單位急需解決的典型課題。以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要量化評價標準。具體方案包括：
（1）與企業進行合作，企業提出急需解決的生產科研課題，作為大學生實訓項目課題。（2）學生利用假期或實習階段的時間深入基層單位，具體進行設計和實施，最終完成實訓課題。（3）整個過程以學生和企業為主，教師負責指導和完成最終的教學效果評價。以企業的滿意程度和課題成果的應用性作為評價標準。（4）以學生解決生產實際問題的綜合應用能力為主要指標量化評價標準。
一、校本課程的設置
我校地處農村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識。活動開展得很成功，得到上級領導的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎上我們搜集整理活動資料，學習相關理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學生的需求出發，在充分的資源調查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結―完善成型”的方式規范開發程序，開設了以人文、藝術、身心健康、安全等領域的校本課程。
二、校本課程的實施
1.完善制度，組織培訓
為使我校校本課程教學更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發管理制度》《校本課程學習制度》《校本課程備課制度》等相關管理制度，擬定了“教、學、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規范實施
我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執行課程安排，認真備好每一節課，做到有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。對于選修課程，執行學生自主申報的原則，每位學生可以自主申報兩門，學校按照自主申報的內容和人數進行分組、安排上課地點，保證學生參與率為100%。學校經常深入課堂及教研組進行調研，學期初、學期中、學期末學校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數”，每次調研后，對于發現的優點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學生的安全和課程的質量。
三、校本課程的評價
1.對課程評價
每學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺。
2.對教師評價
學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生接受的效果，三看領導與教師聽課后的反應，四看學生問卷調查的結果，五看教師教學案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學效果、反思能力進行評價。
3.對學生評價
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義?；谝陨险J識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航?！?，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
校本課程的開發是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產生的，是課程改革的重要內容之一。初中化學課程是培養公民科學素養的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養的平臺，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的平臺。農村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農村中學化學教育教學效益？這是農村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農村中學化學校本課程開發的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。
（一）確立《農村中學化學校本課程》建設的目標
校本課程目標是校本課程開發的方向和靈魂。在開發農村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得到實現；②《農村中學化學校本課程》必須“姓農”，內容要結合當地農村的特點，是學生感興趣的問題。這樣才能調動學生學習的積極性，也有利于學生觀察與思考。為此，在課程開發過程中，我們為《農村初中化學校本課程》制定了如下課程目標，用課程目標來規范和引導整個開發過程，防止或避免校本課程開發偏離方向。
1.知識與技能：獲得與自己農村生活密切相關的化學知識；運用化學知識解決現實生活中的一些問題；獲得對生活中化學現象的觀察、實驗、調查和訪問的能力。
2.過程與方法：通過參觀、調查、實驗探究等方式學習化學知識，體會自主、合作、探究等學習方式；收集農村生產生活中的化學知識，運用所學知識進行整理和分析；從農村生產和生活中發現化學問題，運用所學知識進行解決；運用恰當的方法，表達自己的探究體會、見解和成果。
3.情感態度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；關注農村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉的情感；養成積極向上，主動的學習態度和求真、求實的科學態度；增強關注與化學有關的社會問題，感受化學對改善人類生活和促進社會發展的作用。
（二）制定《農村中學化學校本課程》綱要
課程綱要是組織教學內容、編寫教案和組織教學活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉市農村中學化學校本課程綱要》，它由主題內容、開設區域和教學活動建議組成。主題內容為開發校本課程提供一些可參考的題材；開設區域是根據不同地域的學校建議開設不同的教學內容；教學活動建議則是為開設相關的教學內容提供教學活動建議，各校根據實際情況選擇和自行設計。
校本課程開發的意義在于使學生獲得學習的最大收益，在內容選擇上要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相結合的化學知識。初中化學課程的一個重要特征就是實際應用，化學與生活、化學與社會、化學與科技等都是化學教育教學的重要組成部分。因此，《農村中學化學校本課程》開發在內容選擇上要重視與農村學生日常生活的聯系，充分體現化學知識在實際生活中的重要性。通過學生熟悉的事物和現象，幫助學生理解化學學科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學課程的另一個重要特征就是實驗?；瘜W實驗在化學課程中占有極其重要的地位,《農村中學化學校本課程》開發中必須高度重視化學實驗教學，充分發揮化學實驗在教學中的功能。充分利用學校實驗室和農村本地的實驗材料作為化學實驗探究的場所與器材，培養學生探究與發現問題的科學精神，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法?；诖?，我們編制的湘鄉市農村農村中學化學校本課程綱要的主要內容為：
（三）編寫《農村中學化學校本課程》教材和教案
根據課程綱要，各校根據本校課程資源特點和學生實際選擇二至三個主題進行課程開發與研究。我們主要以主題式及主題―導學―活動式兩種形式來編寫教材和教案。
1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學知識密切相關的問題作為主題。再將相關主題的化學知識按照教學結構或知識結構重新建構和組織。如某中學的《化學物質與健康》主題，將化學物質與食品安全進行融合，主要有如下內容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質和維生素等)對生命活動的重要意義。
2.主題―導學―活動式：確定相應的主題后，教師再提供閱讀材料、數據資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學習活動的主體部分――活動體驗。如某中學利用學生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學生，調查研究該公司的啤酒生產。
（四）開發、實施《農村中學化學校本課程》的體會
1.促進了我市農村初中化學課程改革的順利實施。在實施《農村中學化學校本課程》的過程中，由于是教師自己設計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標的構建、教學內容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經集體討論而成，任課教師都能領會實質，教學中把握自如。反過來，該校本課程的開發與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。
2.促進了教師的專業發展。校本課程開發實施過程就是教師對知識的不斷構建和重組，對教學實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。
首先，教師課程意識得到了提高。開發與實施過程中要求教師要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發展，要求教師從傳統的初中化學課程的實施者轉化為校本課程的開發者與創造者，同時構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。
其次，教師的課程開發能力得到了提高。開發與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責，這給教師創造了更大的課程設計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發的能力。
再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養。開發與實施過程中，需要省、市課程專家、學校教師、校長、家長、學生與社會各界人員如廠礦技術人員、農林水的專業技術人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業發展。
最后，教師開展行動研究能力得到了培養。開發與實施過程就是教師不斷反思、參與科學探索的過程。在開發過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。
如一個教師教師根據學生對農村家釀米酒感興趣，開設了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學內容的選擇上原計劃主要從反應原理與釀造技術的角度進行設計，在實施過程中，學生提出：農村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學生的強烈要求下，教師繼續開設了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發，教師的課程意識、課程開發能力和合作精神等得到了不斷的提高。
3.促進了學生的發展。學生在完成義務教育化學學業水平的基礎上，化學校本課程為學生個性和個性化的學習過程提供了更大的空間。為每個學生潛能的開發和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學生提供了發展自我，展示自我的平臺。如某中學的幾個學生在學習完《水資源與環境保護》校本課程之后，在教師的指導下進行繼續探究，對湘鄉城區排污情況進行了全方位的調查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉城區水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。
參考文獻：
[1]畢華林.高中化學新課程教學論［M］.北京:高等教育出版社,2005.
