時間：2022-06-06 12:03:55
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在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。
一、課程理念的認同與加強
高中地理是一門基礎課程，既有文科的內涵，又有理科的特點。體現在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協調好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。
在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅動之下，已經不是傳統意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質時所用的“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環境以及人類活動與地理環境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們仍然認為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。
教學細節的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現實矛盾的情況下繼續努力。
二、教學方法的選擇與實踐
由于高中地理同時具有文科與理科的性質，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內容，如在教學“地殼的物質組成和物質循環”內容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現理解；而“摩氏硬度計”等內容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。
三、教學評價的理解與優化
教學評價是困擾包括高中地理在內的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質量”，這里的教學質量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數來體現的，盡管很多人內心深處并不認同學生的考試分數就是教師的教學質量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數來定義學生。就是在這樣的環境下，我們的高中教學出現了很多的問題，隨著新課改的推進、發展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養，提高適應社會發展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學生的全面發展和綜合素質的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰，面臨這一挑戰，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。
1.高中地理教學中存在的問題分析
首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養，可能學生就更容易適應新的環境，而有些比較落后的地區，可能初中地理教師都是非專業的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質量的提高。
其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關的，但是在高中地理的教學環境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創新能力的培養，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施
首先，關注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關注的，從而也會積極主動地去學習。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大又十分注重實際應用的學科。在幾年的教學工作中，有得有失，感受頗多，在教學過程中，為了不斷地提高地理教學水平，不斷地完善自己，我常常進行教學反思，下面就我的幾點反思和大家共同分享一下；
地理是很注重實際聯系的一門學科，但是實際教學中學生的學習興趣并不濃厚，期中的原因就是傳統的教學在教學目標的設立和教學方法的處理上，主要突出教師的主導地位，學生只是被動的被灌輸一些理論知識，學生感覺枯燥乏味的。針對這一現象，我所采取的措施是：在課前備課時要精心的準備教學，首先要認真細致的研究課本內容，爭取做到用學生身邊的事例來進入課堂，讓學生帶著疑問，帶著自己的發現進入課堂，激發學生的學習興趣。比如：在學習人口遷移時，我先是讓學生調查統計自己家庭成員是否發生了遷移，如發生了人口遷移，那么遷入地和遷出地是哪里，他們為什么要遷移，遷移后給遷入地和遷出地分別帶來什么影響？課堂上學生可以帶著這些內容進入學習，做到理論聯系實際，增加課堂興趣。
隨著教育的不斷改革，我們會發現新課標下的教學內容和傳統的教學內容也有所不同，新課標下的教學內容包括探索、學習指南、主要知識點、閱讀內容和案例分析，在自己以往的教學中只是對主要知識點應用講解，對其他版塊用的非常少，這樣一節課下來，自己感覺講的口干舌燥，而學生們聽的也是云里霧里的，根本達不到良好的課堂教學效果。針對這一問題，我所采取的措施：在課堂上我不一定每個板塊都要用到，但是我會仔細研究研究教學內容，選擇最合適的板塊來推動課堂教學，增加課堂的趣味性。比如：在學習海水運動時，我們就可以用課本中探索實中模擬水循環的實驗，通過這個既可以增強學生的動手能力，又可以形象直觀地理解水循環。為了進一步 推動課堂氣氛，我在課堂上還采用小組合作方式，小組競爭方式，還有教師和學生競爭的方式，突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，提高地理課堂教學效率。
對于課后針對性訓練的反思，以往針對性訓練批改完之后學生并不認真對待，覺得老師批改后就沒事了，針對這一現象，我的措施是：建立錯題本，要求學生把平時課后練習和考試中錯誤的習題進行整理，分析、歸類而且要分析出出錯原因，明確是答案失誤，還是思維方式錯誤，只是錯誤或運算錯誤，這些都是錯題本上要出現的內容。錯題本不能簡單的記錄完了就沒事了，教師還要定期檢查，要求學生定時翻閱，同學之間也要進行互相借閱，互相檢查。
“學無止境”，“學海無涯”，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，我還需要不斷地反思自己，不斷充實自己，完善自己，這樣才能使自己成為一名優秀的人民教師。
在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
一、我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
二、如何改進地理教學
1．樹立學生的主體地位
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2．豐富教學內容
地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容?；顒觾热輵撉泻细咧袑W生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
3．進行探究式教學
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
4．在教學中滲透環保教育
隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。
6．完善教師自身素質
教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。
參考文獻：
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教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的一系列的行為以及由此產生的結果進行客觀公正的審視、分析的過程。教學反思被認定為“教師專業發展和自我成長的核心因素”，因為教學反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發自我意識的覺醒，使教學策略、教學過程、教學效果更優秀、更顯著。新課程改革后的地理教學收獲多，反思亦多。
一、教師在教學中要改變自己的角色
以前把知識傳授給學生是教師的主要任務和目的，教師的主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，只是簡單地“授之以魚”。課堂氣氛死，學生聽著累，教師教得很費勁。新課程革改后，地理教學增設了“走出去”環節，聽優秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學生，教學方法自然會在實際教學中出現。教師要在地理教學中培養學生的創新意識，因為地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。為此，在課堂教學中，我積極落實學校提倡的“先學后教，當堂訓練”原則，在教學中不斷嘗試學案教學，創設不同的問題情境，讓學生帶著問題去讀書、去思考、去討論，創設了自由和諧的教學氛圍，堅持學生自己可以學會的，教師不講，只重點點撥、講解學生經過自己努力但弄不懂的難點重點，從而使自己的教學更具針對性。
教師應加強與學生的溝通，用放大鏡尋找學生的閃光點，學會欣賞學生。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生。
在實際教學中，教師要發現學生的特長、愛好等過人之處，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；每一次訓練，每一次考試后，贊賞每一位學生所取得的哪怕極其微小的一點點成績。教師更要注意班上那些智力一般、成績平常、性格內向、內心膽怯的學生。這樣堅持一段時間后，教師就會有不少驚喜的發現。
我反思自己以前的教學活動，在這一方面下的工夫太少了，課前來人，下課就走，課下基本不與學生交流，對學生的情況也不了解，也不去關心學生想什么、思考什么，自己僅僅關注的就是課堂上學生的反映，以致自己在教學活動中根本無法落實“因材施教”原則。我在教學實際中不斷嘗試與學生去溝通，在課下多與學生說說話，問問他們的生活。后進生影響一個班的整體氣氛，進而影響一個班的學習成績。所以，這學期我利用課間時間、晚輔導時間與后進生加強交流。在交流中我發現，后進生有自己獨特的見解和觀點，他們也想學好，也想讓教師關注他們，只是由于學習基礎不行或者任課教師不經意的一句話的刺激，感覺自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛動、自制力差，動搖心理嚴重，更需要教師的關注和愛護。通過交流，我讓后進生意識到，教師并沒有放棄他們，教師給他們的理解和關注要比優秀生還多。
針對尖子生中的偏科生，我通過交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎差，對自己沒信心，二是對地理知識不感興趣。面對原因我反思自己，采取了一系列措施：對基礎差的學生，利用課上回答問題、課下做作業情況，去一點一滴地糾正，盡量多表揚他們，增強他們的自信心；針對地理知識比較瑣碎，容量大的特點，我讓學生每學完一單元就進行知識點歸納總結，使知識系統化；再者，提高自身魅力吸引學生，從語言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學生。通過進行一系列的師生互動、相互彌補后，我發現學生課上表現比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課可將個人才智轉化為集體優勢，彌補自我不足，實現資源共享。集體備課可以促進教師之間的相互合作，營造輕松愉快的工作環境，是集眾人智慧、采眾家之長的探究創新的好模式。作為地理組備課組長，我深感責任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學進度，確定單元教學的重難點，還關心組員，協調好組員之間的工作關系，使地理組成為優秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評課，首先要明確講題思路，對于同一類型的題，要形成規范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學生善于進行“類題訓練”；其次要讓多數學生認識進而把握住這一類題考察能力的目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；再次，要分析學生出現錯誤的原因是什么，有針對性地提出復習堵漏的方法。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，它又十分注重實際應用。新課程標準下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。這就要求教師置身于整體的地理教學情境中，不斷的反思提升自己的教學能力。
一、正確使用教材的反思
新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學帶來了一定的難度。如何把握教學的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網絡，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎知識薄弱的學生來說。難以適應，這在一定程度上又增加了教學難度。
因此，我們根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。同時確立科學的教學方法.可以讓學生進行獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統”第二課時，確立的重點內容是氣旋與反氣旋。首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學生材料讓學生自己探究。
二、突破閉合式教學的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。我們可以組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調查。啟發學生寫地理調查報告和小論文，指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養他們解決實際問題的能力。
改變課堂靜態教學模式。豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。
對于現有的地理教材中理論性強的內容，結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業生產布局、發展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理的好處。
三、教學氛圍的反思
教師的主要任務和目標并不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，以及對學生知識的掌握程度的檢測。教師應該更加注重的是對學生學習興趣的激發，以及對知識的梳理和與學生的溝通。因此要注重良好的教學課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學氛圍可以給學生自由的思維空間，從而使學生的心理狀態輕松愉悅，進而開拓學生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學生的學習以及知識一的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環境中提升認知水平，從而發散思維，提高學習效率。
五、學生創新思維的反思
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會等多方面的知識。更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此.只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能.而且能養成學生勇于創新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考.我們為什么需要潔凈的空氣？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質都過濾掉……學生的建議頗有創造性.這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。
傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大、雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。
一、突破灌輸式教學
以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易導致學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩。為了突破這種教學誤區，我們宜從以下做起：
1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。
教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。
據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考?！?/p>
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
二、突破斷層式的教學
自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中九年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求教師在教學中要努力克服脫節式教學。
1.利用連結，填補斷點。
盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。
2.扎好平臺，滾動提高。
初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。
三、突破程序式教學
傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新教材倡導培養學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。
1.解惑除疑，多維思索。
反思自己教學中的“教”和學生的“學”是否融合了新課程理念。
“培養現代公民的必備的地理素養”，以此增強學生的地理學習能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應該讓學生形成一種能力，一種終身受用的能力。
傳統的地理教學主要側重于教師對地理知識的傳授，經常會出現老師和學生這樣交流問題：這個內容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學生大量地背教材內容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現了教師是以講為主，而沒能體現讓學生形成地理素養和能力的過程。
傳統教學中的學生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學生都是張口等“食”來，而有的學生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優質課和公開課時才會注重新課程理念的體現，才會使用符合新課標的教學過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學生思考的少，舍不得放養式的教學。
要能充分體現新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質教育放在首位，而不能一味地去研究如何應試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應試上，要在兼顧應試的同時注重培養學生的地理學科素養，即各種能力的形成。我們應該努力創設和選擇貼近現實生活、符合新課程資源、切合學生實際的情景，讓學生在比較輕松中學習，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發現身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學生的學習興趣，便于引導學生運用這些知識解決問題，即學到有用的地理。教師可根據需要將其開發為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學生一起分享。然后教師就要充當導演，興趣的激活者，引領問題的設計者，帶領學生運用這些資源，首先進行自主學習，然后讓學生進行分組合作學習，進而讓學生自己得出結論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學生形成正確的地理思維，突出以學生“學”為主體，教師引領為主的教學理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學方式，精心地設計，引導學生學會自主學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣，從而培養學生終身學習地理的愿望和能力。
Reflection high school geography teaching， guiding students to learn
Wang Fu-qiang
【Abstract】Reflections on teaching and learning of teachers and students teaching behaviors and examine the results， analysis， and not a general sense of "review"， but reflect， ponder， explore and solve the problems existing in the process of teaching and learning. In this paper， new curriculum reform in high school geography practice from different aspects of the summary and reflection， and put forward corresponding countermeasures.
【Key words】New curriculum standards； School geography； Guidance
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一、教師角色的轉變與重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。
為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
二、高中地理復習方法的指導
1、地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
2、地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾唬@一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。
三、對學生評價方式的轉變
隨著科技的發展，時代的進步，學生需要學習的科目也變得越來越多。地理作為一門較新的學科，在我國的教學體系中占著十分重要的地位。家長們對于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門學科都學好，每一門學科的分數都是名列前茅的。因此，地理這門重要的學科也不例外。地理老師們如何采用有效的教學方法，轉變傳統的教學觀念，積極的尋找新的有效的教學方法成為了當務之急。
一、高中地理教學的現狀
隨著社會的發展，現在的學科已經遠遠不止數語外這三門學科了，而是產生了許多的新興學科。地理作為其中的一門，占據著十分重要的地位。在高中的教學體系中，地理對于我國的文科生來說是十分重要的。當然，對于理科生來說也是不容忽視的。因此，如何能使學生們學習到更多的地理知識，對地理產生濃烈的興趣成了一個急需解決的問題。而現在的教學大部分都是為了針對應試考試，主要的目的就是如何的提高分數，取得更好的成績。對于地理知識真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學變得枯燥無味，是學生對地理這門學科產生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學們記一下，并沒有很好的解決學生們的困惑。在這樣的學習環境下是不可能教導出好的學生的，這樣的教學會使學生對于地理沒有興趣，無論在課堂上還是在下課后對于這門學科都沒有問題的提出，一門不需要提問不需要思考的學科還能學好嗎？這樣的教學現狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。
二、高中地理教學中存在的問題
1.學生覺的地理枯燥無味，沒有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會考到的知識點時，就叫同學們畫下來課后去記住他，并且提示同學們考試可能會考到。在一整節課中，從來都不點名叫同學們回答問題，這樣就會使同學們得不到思考，不能好好的理解關于這節課的知識。對于老師來說這是減輕了壓力，但是對于學生來說，一節地理課沒有學習到本應學習到的地理知識，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學習是不值得的，也是不應該存在的。
2.知識的難點太多。對于現在的地理教學，老師們上課基本上不提問，學生們也沒有問題提出。這樣的教學導致了學生對于老師的教學不理解，老師也不知道學生們是不是真正掌握了自己所將的知識點。有些知識的難點老師都會認為學生們已經理解了從而跳過或者只講一點。而學生們因為對于這個學科不感興趣，也不想提問，從而使這個問題或者難點一直就這么存在著。到了最后越來越多，成績也變得越來越差，從而造成了老師家長和孩子三方面的困擾。
3.對于學生的要求相同。大部分地理老師因為一人教學許多的班級，而且每個班級一周只有少數的幾節課程，因此對于每個班上的學生都不是很熟悉。因為這樣的原因，地理老師對于一個班級的學生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個學生的學習情況和學習能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴重。
三、對于高中地理教學中問題的分析與解決方法
1.引起學生的興趣
在地理老師教學的過程中，可以使用情境教學的方法使學生對于這門學科產生興趣。比如說，老師們提出一個東西，然后使這個抽象的東西具體化，讓學生們想象的到，然后再對這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學生們從根本上了解這個事物。然后可以讓學生們自由討論，最后向老師提出問題，老師再給以學生一個解答使學生們對于這個問題理解的更加的透徹與清晰。
地理老師還可以在上課的時候適當的使用一些幽默的語言，使整個課堂產生歡樂，讓學生們在歡快的學習氣氛下學習。另外，地理老師也可以讓學生自己上臺講課發言，談談他們對于地理知識的理解，對于身邊的地理現象的理解與分析，然后老師再給一個補充說明，使同學們知道地理這門學科的重要性，不但可以對付考試，還可以運用到生活中去，是一門十分重要的學科。只有通過這樣的教學，學生們才能對地理這門學科產生濃厚的興趣，從而認真努力的學習好地理知識。
2.降低難度。對于大部分的學生來說，地理是一門比較陌生的學科。因此，老師們的教學過程中應該適當的降低難度，或者將一些專業的術語變的通俗易懂一點，能夠讓學生們充分的理解。老師應該培養學生們獨立思考和實踐的能力，不能一味的灌輸學生課本上的知識，將地理知識的難度降低，讓學生們能透徹的理解每一個知識點。只有降低了地理相關知識的難度，才可以激發學生的興趣，使學生更好的學習地理這門學科。
