時間：2023-03-06 16:06:32
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“教育機智”，單看這一教育術語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯Y合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當的方法，隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應如何在教育教學中培養機智。
一、案例描述
案例一：把學生帶進自然界
我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發現讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。
師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開了。
我發現孩子們回答的都是別人已經發現了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發現和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。
同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。
師：現在請大家說說你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。
生：我發現操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發著辣氣。（大家爭相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發現嗎？
生：我們幾個人跑到圍墻邊，發現圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發現葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發現蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發現令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里?，F在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！
接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學生的舉動下改變
教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現，及時地調整教學的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷?，邊走邊說：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：
下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現出空前的熱情?，F摘錄其中的一些對話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個媽媽真偉大！”
當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟?，F在，老師有個特殊的作業：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”
這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！
案例三：教育無處不在
在學校生活中，經常會發生一些偶發事件，這些偶發事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。
一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。
我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。
五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環節，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。
然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業，用日記的形式把今天的事情寫下來。
第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。
二、對案例的評析
以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發展，真正展現了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯虒W機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現：
第一，如風向標般換角度思考問題
認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優的處理問題方案。
第二，“小”事大處思考
課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。
第三，如海綿般汲取養料
大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結
牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發展教育機智的必然環節。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。
只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻]
[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996
2.通過品味語言文字，讓學生充分感受大自然的美，激發他們親近自然、熱愛自然的情感。
3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。
教學理念
讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
教學過程
一、情境引入，揭示課題
1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。
2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。
二、自主讀書，整體感知
1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。
[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]
2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。
[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]
3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？
三、細讀感悟，合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。
[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]
2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”
（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。）
②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”
（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”
（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）
[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]
3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？
[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]
四、潛心品讀，享受美文
1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！
（播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）
2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。
3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。
[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]
五、作業超市，拓展延伸
1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。
2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。
3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：
4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。
上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。
[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]
教學反思
教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創設情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3.恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
二、以演激趣，讀中品味
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016
現在我縣所有學校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發現交互式電子白板對課堂教學的創新很有幫助。實踐發現，語文教學中應用電子白板，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推入，由遠及近，近景細拍，結尾遠景淡出，遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態。中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。
二、巧用“白板”特點，化解學習疑點
交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。
如在每一課識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。
三、發揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果
呈現學習材料是小學語文課堂教學的重要環節之一，師生與教學內容之間的交互其意義更是不言自明。新課標教材材料導入的好，并且交互適當，就能很快的吸引學生注意力，喚起學生的求知欲望，促使學生深刻理解，迅速掌握新知識。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導入語：秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬物染得格外美麗，下面請小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。在交流匯報時，我可以請學生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學生加以介紹進行評價，學生很快就知道描寫秋天顏色的詞語，即調動同學們的學習興趣。
四、運用“白板”資源，可整合教學資源
交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。
五、“白板”的豐富的工具，有助于學生對古代詩歌的理解
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。古詩教學中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。
六、利用“白板”自帶的強大資源庫，實現背景知識擴充性理念
語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內到國外，內容涉及文化、歷史、習俗以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解。互聯網為我們提供了一個巨大的資源寶庫。語文的學科特點決定了教師在教學中要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。隨著交互式電子白板進入常態課堂，數字化校園的構建，我們可以使教學內容不囿于書本，從而達到拓寬學生思維，擴充知識面的效果。小學語文第九冊《圓明園的毀滅》一文涉及到中國近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。
隨著信息技術的飛速發展，以及它的普及應用，使語文教學有了嶄新的前景，利用信息技術建構良好的教學環境，使小學語文、真正成為學生學習的組織者、參與者、建構者，學生能進行自主、探究、合作地學習；教師在信息技術環境下能更全面、深入、準確理解小學語文，尤其是多媒體計算機這種集文本、給學生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運用多媒體輔助于教學會使你的課堂熠熠生輝，給小學語文教學改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性及培養學生能力的優越性：
一、利用多媒體導入新課，激發興趣
俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學的一個良好的鋪墊。在新課的導入中，枯燥的講解是學生感到乏味，疲倦，利用多媒體導入新課能撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣。例如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學們講解西沙群島的地理位置，讓學生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現在來西沙群島旅游了。很快激起學生好奇心，激發出他們學習的興趣。學生迫不及待地想走進課文，了解清楚。為學生自主學習，自主探究奠定了基礎。又如教學《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有的學生在看過荷花后，已經被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設計一個問題：讓學生說說看到這美麗的荷花想說點什么？孩子們說的太精彩了，這時候去初讀課文讓孩子們領略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運作，效果就不言而喻了。
二、充分利用多媒體，優化課堂教學
如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激、乃是對學習材料的興趣?！?傳統教學較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學生厭倦，而信息技術環境下的語文教學內容，有文本、音像、動畫，有靜態的，有動態的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學生的學習興趣。利用多媒體激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。例如在教學《自選商場》一課時，一年級的孩子們更需要形象直觀的認識?！墩Z文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀；此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學生對話，大大提高了孩子們學習生字的積極性。我還根據孩子喜歡游戲的特點，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個教學目標的完成，以恰當的形式呈現，這樣收到良好的效果。
三、利用多媒體設置教學活動，培養學生能力
展示能力，增強信心——激勵持續創新的動力多媒體功能實施因材施教，能讓學生根據自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內容，讓每位學生都有展示能力的機會。如教學《植物媽媽有辦法》時，讓學生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個學習小組，按“自學要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準備了許多有關植物如何傳播種子的資料)、自讀自學、小組討論、協作學習。在這樣的模式教學下，學生利用資料來發表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學習基礎較差的同學，改變了以前怕回答錯而不敢發言的現象，并由此增強了自信心，能積極主動地參加班級組織的創造性活動。
四、利用多媒體，提高學生的口語水平
群文閱讀這種新型教學模式的出現拓寬了我國教育的思路，為我國廣大教育者落實教育工作提供了更為寬廣的平臺。材料選擇集群型、教學設計結構化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點，也正因為如此，群文閱讀教學模式在提高學生學習能力、培養學生閱讀興趣、培養學生閱讀素養方面能夠發揮巨大作用，值得教育工作者關注。
一、群文閱讀的價值分析
群文閱讀是傳統閱讀方法的一次創新，是教育者對探索更優教學方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。
1.加快了教學資源建設的步伐
群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學模式下，課本教材已經不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內容的基礎上，在更為寬廣的教材領域以外，為學生找尋并構建新的教學內容。構建教學內容的過程可以被認為是課程開發的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學生從多個角度理解問題，教學深度加大，學生的教學質量自然得以提升。
2.學生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升
傳統教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學生以認識點為基礎，構建知識的線以及知識的面，進而完善自身的知識結構，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統教育教學的思路不同，學生不是從點開始認知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當接觸新的文章時，學生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學生的理解也將更深刻。
3.健全了學生的人格
我國的傳統教育一直只注重幫助學生積累知識、培養學生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養出來的人才在情感方面會有所缺陷，學生的后期發展也會因人格的不健全而產生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎，通過閱讀引發學生思考，當學生進入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構建新、舊知識點之間的聯系，不僅提高了學生的學習能力，更健全了學生的人格。
二、在語文教學中落實群文閱讀的策略分析
群文閱讀教學模式能夠合理地解決傳統閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學習的主動性更強，發展也將更加迅速。
1.為群文閱讀教育的落實創造良好的環境
良好的教學環境有利于教學方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應有意識地為學生營造良好的學習氛圍，改變傳統教育教學模式下機械的、“填鴨式”的教學方法，充分發揮學生的學習主體地位，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學生的閱讀興趣被充分調動，此時教育者再向學生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學生在閱讀過程中獲得了學習的樂趣，找到了學習的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學效果自然讓人滿意。
2.打造開放式教學模式
由于每個人的成長環境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調，無法面面俱到地匹配所有學生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學生不再受到教學閱讀的限制，思考、聯想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發學生的創造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應積極思考，從多個角度出發，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教W時，教師可以為學生分組，鼓勵學生運用故事情節編寫童話故事，讓學生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學內容以后，教育者可以為學生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學生利用課外時間進行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。
3.調動學生的思維
雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養學生的思考能力，調動學生發散思維。讓學生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉化為“動”，進而不再將閱讀思考當成閱讀教學中的一個環節，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學，利用思考發現知識與生活之間的聯系，用生活實踐提高自身的思維認知水平。值得一提的是，在調用、培養學生思維能力的時候，教育者應善于在學生的發言中捕獲“亮點”，及時引導學生，啟發學生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學效果。
三、結語
群文閱讀能夠有效地開闊學生的視野，幫助學生擺脫傳統教育教學模式的束縛，更加自主、靈活地學習，進而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質。雖然現階段我國的群文閱讀教學模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創新、嚴謹、科學的方向不斷發展，也一定能夠將我國的教育教學工作推上一個新的高度。
參考文獻：
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興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡W生的興趣很重要，它是學生學習的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內容。
二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
四、走出課內，引領孩子快樂閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生從課內走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲矗鯓硬拍堋凹?、喚醒、鼓舞”幼兒積極主動地學習、產生強烈的求知欲呢？
1.語言描述，創設想象情境。教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育幼兒，感染幼兒。講述是課堂教學不可缺少的形式，因而生動講述也是創設教學情境的常用方法之一。教學《秋天的雨》，在引導幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。
2.設置問題，創設探究情境。教師應有目的設置疑問，創設問題情境，引發幼兒認識沖突，鼓勵幼兒獨立思考、判斷和研究，激發幼兒提出獨特的見解和看法。如我在教學《跳芭蕾舞的?！纷x本的時候，先創設情景讓幼兒學習跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時的設疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……孩子們緊緊追隨問題，追隨故事情節，從而達到了學習目的。
3.直觀演示，創設形象情境。幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。在教學中，運用多媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情景或結合教學內容創設情境，讓幼兒入情入境，借境悟理，主動學習。如讀本《熊小弟的柵欄》，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進行刺激，來營造教學氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進行初步感知，幫助幼兒進一步深入文本，理解熊小弟的懊惱的原因，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。
二、有效提問策略的運用
反思閱讀課堂中的提問，其存在的問題有：問題缺少目的性，問題缺少差異性，問題缺少層次性，問題缺少連續性。我們嘗試從六個維度改變教師的提問策略――變教師的需要為幼兒的需要，變教師單向的提問為教師幼兒間多向的提問，變單一性問題為層次性問題，變封閉式問題為開放式問題，變終結性問題為延續性問題。“順其自然”的開放型提問，能使閱讀活動不斷深入。教師的提問可以引導幼兒觀察畫面，可以聯結幼兒生活經驗，可以促進幼兒思考（理解、質疑、預測、推理、歸納、評判、想象、創造），可以使閱讀過程成為“問題討論解決新問題再討論解決……”的過程。
三、師幼共讀策略的運用
1.“邊感覺邊讀書”。“知識”對學齡前孩子發展的意義，遠沒有“感覺”對孩子的發展來得重要。孩子所有的感官活動都直接聯系著語言，感覺越強烈，思維越深刻，語言也越生動。實際經驗能夠幫助孩子通過微妙又豐富的感覺，理解語言的魅力。要讓“游戲般的體驗”成為孩子學會豐富語言的最佳機會。
2.“加入身體動作的體驗和表達”。幼兒有一百種語言、一百雙手、一百種思考游戲的方式……這些決定了幼兒的學習方式必須是多元的。和孩子進行閱讀時，不要忽視象聲詞和肢體語言的利用，動作體驗是孩子學習的主要方式，孩子在模仿的過程中更好地理解書中的內容。
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春節在喜慶的氣氛中一晃而過，寒假留下的是匆匆的回憶，踏著春天的腳步，合著新年的節拍，邁著輕盈的步伐，我們又迎來了充滿希望和挑戰的新學期，開始求知生涯中的又一個里程碑。
在此,我祝各位同學在新的學期里，學習進步，健康成長，祝各位老師工作幸福，萬事如意！
“甘將心血化時雨，潤出桃花一片紅。”新學年，我們每一位教師都會用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生。用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學生，用得體的著裝和文明的舉止去帶動學生，做學生的良師益友。我們有理由相信，每一位學生都懷揣著一盞希望之燈，讓我們通過實施關愛教學、敬業教學、反思教學、責任教學，成為點燈的人吧，讓我們不辜負學校領導的殷切希望，不辜負家長的高度信任，以新的姿態，新的干勁，展示新的風采，共創健康快樂的教師幸福人生。
春天是耕耘的季節，更是播種的季節。耕耘和播種需要付出艱辛和努力，只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結出累累碩果。
俗話說：良好的開端是成功的一半。同學們，學校為你們提供了健康而快樂的成長環境，希望你們能在這片沃土上充分的展示自我，完善自我。為我們學校潔白的墻壁、干凈的校園、有序的課堂出一份力，盡一份責。
同學們，新學期，你們的父母在期待著你們，每一位老師在關注著你們。也許，你有過輝煌的昨天。也許，你曾經歷過挫折失敗。但今天，你們又站在新的起跑線上，請明辨是非，遵章守紀，寬容別人，珍愛生命，從自己做起，從點滴做起，讓好好做人和你們的成長相伴；讓不斷進取成為你們每日的挑戰，成為生活對你們的磨練；用樂觀與自信去迎接每一個燦爛的朝陽！
一、生動有趣的“風景”——互動中的“惡作劇”
我們一直都在潛心地鉆研優秀的教育教學方法，鉆研如何教才是最科學的，最合理的。生動有趣的課堂是我一直向往并追求的，有時也會讓孩子們經歷不一樣的課堂，就像一點漣漪在平靜的水面慢慢漾開……
有一次曹老師特意從隔壁班帶回來一個西瓜小玩具，走到佳陽的面前說：“我這里有個很好玩的東西，你想玩吧？”孩子們好奇地，三三兩兩的湊上前來問：“是什么呀？”佳陽期待地打開小西瓜，但是卻把小西瓜扔出老遠：“我不要！是蟲子！我怕！”寶寶們炸開了鍋，有的跺著小腳，有的驚叫，還有的跑回位置和同伴竊竊私語……只見西瓜中間有只紅色的七星瓢蟲，抖動著六條黑色的腿，看上去是有點讓人頭皮發麻。
我接過小西瓜指著上邊的蟲子問道：“誰認識它？”晨晨說：“是蟲子。”“那它叫什么名字？”孩子們你看看我，我看看你，還是說：“是蟲子！”我接著問：“寶寶們看看，這只蟲子是什么顏色？”“是紅色的?！焙⒆觽冸S聲答道?！澳敲此成线€有什么呢？”我追問道?！昂谏狞c！”孩子們齊聲答道。“那我們來數數有多少黑點吧！”我拿著小西瓜和孩子們一起數：“1、2、3……”“這個蟲子背上有7個點，它的名字就叫七星瓢蟲！” “七星瓢蟲！”寶寶們附和著。
我想：通過這次小小的“惡作劇”，孩子們應該能記住這個小家伙“七星瓢蟲”了。孩子們的注意力、記憶力、思維能力、想象力有較大的隨意性，常常被自己的情緒所支配。當他們對一些事物、現象產生興趣而興奮時，思維就會變得非常活躍，也會產生探索的欲望。安靜正規的課堂互動給孩子們提供了寬松愉悅的學習環境，活躍有趣的“惡作劇”課堂互動給孩子們帶來了新奇，也是另一種教育價值的體現。相對來說，也能較好達到預期的教學目標，孩子們對于知識的記憶也就駕輕就熟了。
二、因勢利導的“風景”——互動中的“挫敗”
教師應善于把握正確教育契機，主動“出擊”，根據幼兒個性有針對性地進行教育。當然在賞識呵護的氛圍中，幼兒能吸取許多的養料，但在“挫敗”的“氧吧”里，幼兒更能不斷提升、健康成長。不經歷風雨，怎能見彩虹。
我班有個“小麻煩”——單純又可愛的卿卿。他是個情商較高的孩子，時常上課跑下來，不僅影響他人，長期下去對他自己的發展也會產生障礙。真是惹人愛，又令人煩惱?？傁胗袀€辦法好好規范一下他的“自由”。那是一個下午戶外活動結束后，孩子們聽著音樂圍坐在半圓準備室內活動。卿卿又開始了他的“自由”，我走過去端起他的小椅子：“嗯！有個小朋友不要他的小椅子了，我也累了，好想坐坐。”卿卿見狀急忙跑過來和我搶椅子：“我不要嘛！”我執拗地說：“不行，小椅子生氣了，因為卿卿老不喜歡坐它，老師喜歡它，我要坐它?！彼帽M全身力氣和我搶椅子：“不要嘛！我要坐的……”嘴里還哼哼唧唧，沒想到他很在乎自己的小椅子，終于被我抓到了他的“軟肋”，我不由得意了一下，就這樣堅持著坐了一會兒?？粗臉幼游议_始和他交流碰撞：“那你以后還把它扔一邊嗎？”他低著頭說：“不了?！蔽医铏C給他一個臺階下“好吧！今天就把它還給你，你可要好好坐它，要不以后我就坐著它上課了。”卿卿乖乖地端起小椅子坐好。其他小朋友鴉雀無聲地看著我們課前的小插曲，也受到了啟發，這節課卿卿“管好”了自己的小椅子。經過這次的“碰撞”，卿卿漸漸地轉變，最后能安靜地坐在位置上進行學習。
在孩子的教育活動中，讓他們面對一些挫折和對峙，是其自我認識、自我調整的過程，還可修養他們的品格。但再好的策略也需要不斷改進，因為孩子會對一種策略產生時間性的“抗體”，對于教師來說也是個反思、挑戰的過程。在與孩子的互動中抓住契機，因勢利導，讓孩子在這種氛圍中學習管理自己，反思自己的行為，促使其向著正確的方向發展。
三、集體友愛的“風景”——互動中的“集體效應”
俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！焙⒆觽兊哪芰Τ３龊跷覀円饬?，哪怕是最小的個體，只要凝聚起來成為集體，其效應，就像一支潛力股，會不斷上升。我們應巧用策略，重視每個孩子，使其個人在集體中能夠充分挖掘自己的潛力。師生共同學習也是一種氛圍，讓我們和孩子共同成為學習的“主體”，師生共同學習更是種有效的教學方法。
四、善捕契機的“風景”——互動中的“默契”
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？
生：我從“天天”這個詞語發現的。
師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀――
生：（齊讀）天天。
師：再讀――
生：（齊讀）天天。
師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
賞析：運用演繹的方法，一個問題激發學生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學妙在理解的過程不著痕跡，先由季節、心情、時間進行展開，再回到課文中發現詞語，緊接著用朗讀表達理解，環環緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學卻繼續帶著學生進行了以下的學習。
環節二：
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：大家看，當太陽露出笑臉的時候――
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
（師接著引導：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風中飄落的時候；迎著風，迎著雨；走過春，走過夏――讓學生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>
師：這真是一段美好的時光。
（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？
生：聽著鳥兒唱。
賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學生愛讀，最重要的一點，就是語言激發兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導語鋪陳的方法，給學生不同的語境，啟發學生在反復遞進的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯接，學生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續前行。
環節三：
師：是的，這是一段多么美好的時光?。【瓦@樣，一天又一天，一日又一日，讀――
生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？
生：我體會到了鳥兒和樹它們結為好朋友的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好！
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師：哎呦――“地久天長”，感情是那樣的深――
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。
生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
