時間：2023-03-06 16:06:21
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇珍珠鳥教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、教學目標
1.了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”的深刻的含義。
2.能有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點:有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創造出美好的境界?！钡暮x。
教學難點:體會“信賴，就能創造出美好的境界”的深刻含義，讓學生懂得構建和諧共處的美好境界是要以關愛、誠信為基礎的，呼喚學生對他人、集體、社會付出更多的愛。
教學準備:多媒體課件
三、教學過程
(一)回憶課文，了解內容
1.復習詞語，概括課文內容
出示三組詞語:
(1)真好 舒適 溫暖 躲進
(2)繁茂的綠蔓嬌嫩的鳴叫蓬松的球兒神氣十足地站一點點挨近友好地啄淘氣地陪伴
(3)信賴，?
2.概括課文主要內容
根據所列詞句，分層次概括課文內容。
(二)精讀課文，體會感情
1.學習第三自然段，了解珍珠鳥外形特點，感受小家伙的可愛與作者的喜愛
(1)課件依次出示:鳥聲——珍珠鳥——課文內容。
(2)學生自由讀課文，要求邊讀邊悟。
(3)學生交流自己讀懂的內容，再引導學生了解作者的表達方式外，注重體會情感。(珍珠鳥的活潑、可愛，作者對珍珠鳥的喜愛。)
(4)指導感情朗讀。
小結:作者不但寫了小珍珠鳥的特點，而且運用了比喻句寫出了對小珍珠鳥的喜愛之情。
2.品讀課文4-6自然段，體會小家伙與作者的親密進程，感受人與自然和諧共處的美好境界
(1)學習課文第4自然段。
①過渡:這小家伙挺討人喜愛的，其實啊，它還很機靈，同學們讀一讀課文第4自然段。
②學生自由讀課文第4自然段，師巡視，引導學生運用讀書作記號的方法去讀課文。(讀書應在書上圈圈、畫畫，不動筆墨不讀書。)
③讓表現較好的同學說一說自己所畫的一些詞語，并說出自己為什么這樣畫，老師同時幫助學生理清學習思路。(小珍珠鳥與“我”親近是有一個過程的。)
④品讀感受課文第4自然段(按“起先——漸漸地——后來”三個層次進行，引導學生抓住加點的字詞體會小珍珠鳥與“我”每靠近一步都是以“我”的呵護為前提的。)。
學習第一層次“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動?！?/p>
a.學生自由讀。
b.交流讀懂的內容(小珍珠鳥膽子慢慢大了，與“我”近了)。
c.再讀體會小珍珠鳥的變化
學習第二層次“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應?！?/p>
a.師引讀。
b.學生交流(引導學生“竟然”“一點點挨近”讓學生明白小珍珠鳥膽子又變大了一些，出乎作者的意料)。
c.指導感情朗讀。
學習第三層次“后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！?/p>
a.學生自由讀。
b.交流體會“友好地啄”所表達的情境，讓學生明白這時的小珍珠鳥和“我”已經成了朋友。
⑤帶著自己的感悟再讀課文。
(2)以讀代講學習第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 ?！币x。
②著重理解“再三呼喚”這個詞。
③齊讀第5自然段。
(3)學習第6自然段。
①過渡:小家伙每天和“我”朝夕相處、形影不離，與“我”建立了越來越深厚的感情，直到有一天(課件出示課文中小珍珠鳥在作者肩上睡覺的畫面)。
②引導學生說出畫面內容，展開想象:小珍珠鳥睡得這樣甜，可能在做什么夢?
③根據自己的理解給這幅溫馨的畫面加個題目。
④出示課文第6自然段，讓學生說出讀時應注意什么?然后再讀這一自然段。
3.誦讀第7自然段，回味美好境界，理解相互信賴是和諧共處的基礎。
(1)過渡:同學們，此時此刻看到這美好的畫面(小珍珠鳥在作者肩上熟睡)，你會不由自主地發出這樣的呼喚——
課件出示:信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
(2)課件出示:一組動物與我和諧相處的畫面，并配樂《讓世界充滿愛》。
師:信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此間的尊重，只要心中充滿愛，只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們美麗的奔跑和飛翔，看見它們出自天性的自由和快樂……
(3)課件出示:仿照“信賴，就能創造出美好的境界?！睂懗鲎约旱母裱?。
寬容，。
誠信，。
(三)總結課文，升華主題
今天這節課，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出的美好的境界!同學們，讓我們心中充滿愛的情感，讓愛與我們相伴而行!一起努力地去追尋世間的種種神奇境界吧!讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴!
二、精思，教學優化的核心
文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創設一種問題情境，引發學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0014-02
【作者簡介】楊冬，江蘇省無錫市五愛小學（江蘇無錫，214001），一級教師，無錫市語文學科能手。
在蘇教版四上《珍珠鳥》的教學設計和課堂實踐的過程中，我越發明晰地感覺到：課堂的“精彩生成”一定源于對兒童作為一個學習者的角色珍視和保護。這是一個非常豐富的話題，至少包含了學習者“學什么”和“怎么學”這兩個要素，在此，本文將探討如何保護兒童在學習過程中“學什么”的天然需要。
“學什么”本該主要由學習的主體――學生來決定，但課堂上兒童“學什么”的天然需要卻往往被忽視，“學什么”由教師定，由教參定，由教材定，就是不讓學生定。學生往往是學著早已經掌握的內容，想要了解探究的內容卻總是沒有機會學習，久而久之，學生自然喪失了對語文學習的樂趣，也喪失了學習語文的能力，課堂自然也就不大可能有真正的精彩生成。
一、學習兒童想要學習的――尊重兒童的主體性
作為一個學習者，兒童肯定對自己感興趣的內容充滿了好奇和熱情，充滿了學習的欲望。教師只有真正關注兒童的學習需要，聆聽兒童想要學什么的聲音，并因勢利導地組織教學，才是真正尊重了兒童在學習過程中的主體地位。
我們要了解學生想要學什么，最簡便直接的做法就是給予學生在學習過程中提問的機會。我們要鼓勵學生多提問題，問出自己最想了解的是什么，自己不明白的是什么，教師再根據學生的提問來整合教學內容，選擇教學方法，設計或調整教學流程。這樣，我們的教學過程就更加有針對性，更加有利于學生的學習和成長。
1.關注學生學習之前想要學什么。教學《珍珠鳥》，在學生初讀課文后，我就引導學生提問：“你最想了解的是什么？”這個問題一下子點燃了學生學習的熱情，問出了許許多多的問題，比如：“珍珠鳥長什么樣？”“珍珠鳥的生活習性是怎樣的？”“珍珠鳥有什么特點嗎？”“作者為什么要寫珍珠鳥？”……
我引導學生進行了問題的梳理，歸納為一個問題：這是一只怎樣的珍珠鳥？然后，讓學生帶著這個問題進行了閱讀和交流?？梢哉f，學生有滋有味地完成了許多學習任務：這是一只胖胖的可愛的珍珠鳥（珍珠鳥的外形）;這是一只調皮可愛的珍珠鳥（珍珠鳥飛來飛去的樣子）;這是一只膽子越來越大的珍珠鳥（珍珠鳥接近作者的行為）;這是一只越來越接近作者、越來越信任作者的珍珠鳥（珍珠鳥活動地點的變化）……這些學習內容本就在我們預設的教學內容之中，但是當我們讓學生帶著好奇和熱情去研究自己的問題時，他們迸發出了讓人難以想象的智慧和才華，表現得如此專注和優秀，課堂也因此精彩紛呈。
2.關注學生學習過程中想要學什么。教學《珍珠鳥》，在學生基本讀懂文章之后，我再次讓學生進行提問：“你還有什么疑惑？”這個問題同樣引起了學生的思考，他們提出了許多的問題，其中最有價值、最讓我們眼前一亮的是這個問題：“文中‘我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？’這句話是有問題的。馮驥才如此喜愛珍珠鳥，那么應該是‘發出一聲感嘆’，怎么會用了‘呼喚’這個詞呢？我覺得這個詞用得不好。”
一石激起千層浪，同學的問題引發了大家的思考和爭論，我順勢介紹珍珠鳥的寫作背景――剛過，是一個人與人信任缺失的年代，引導學生探究馮驥才為什么要寫珍珠鳥，他到底想說些什么呢？在充分討論之后，學生有了一個比較明確的共識：作者想通過《珍珠鳥》告訴人們，動物與人都能相互信任，人與人之間就更應該彼此信任了。其實，在《珍珠鳥》的原文中作者確實使用了“感受”一詞，學生學習時的語言敏感性讓我們嘖嘖贊嘆，同時也更進一步理解了編者改動的用意。很明顯，當我們尊重了學生的主體地位，組織學生學習探究自己感興趣的內容時，學生學習的主動性、專注性和成長性都有了明顯的提高。
二、學習兒童需要學習的――發揮教師的主導性
“學什么”也不能全都由學生來定，那樣教師又是從一個極端走向了另一個極端。教師應該充分發揮自己的主導性，關注學生真正欠缺的是什么和真正需要學習的是什么，并為之設計教學。
1.學在兒童語用能力需要發展之處。比如在教學《珍珠鳥》時，我一反常態，沒有把教學的重點放在組織學生反復交流珍珠鳥活動地點的變化、活動范圍的擴大上，不去重點組織學生體會珍珠鳥是怎樣逐漸信任作者馮驥才的，因為學生在閱讀之后很容易就能得出結論，學生欠缺的是一個整體的感知過程，一個獨立的表述過程，一種有序表達的能力。
所以，當學生圍繞問題“這是一只怎樣的珍珠鳥”閱讀時，他們發現這是一只越來越接近作者、越來越信任作者的珍珠鳥，此時，我組織學生嘗試運用關聯詞來完整表達自己的發現。在給足了學生醞釀的時間之后，學生的交流讓人眼前一亮。如，“珍珠鳥不但越來越大膽，而且越來越信任我”“因為我善解鳥意，所以珍珠鳥一步一步地信任我”“珍珠鳥不是一下子接近我，而是一點點挨近我，所以它是一點點地信任我”“珍珠鳥一邊小心翼翼地接近我，一邊又小心翼翼地看我的反應，見我不傷害它，最后終于完全信任我了”……這樣的學習活動，學生不但了解了珍珠鳥逐步接近我、信任我的過程，而且得到了很好的語言表達機會，使得語用能力得到了發展。
2.學在兒童語文素養需要發展之處。如今的學生學語文不會用語文，學課文不會寫作文，語文學習似乎走入了一個奇怪的圈子。要解決這個問題，我覺得還是要把重點放在課堂之上，把視線投向教材之中，語文教材中的課文大多是文質兼美的佳文美文，如何引導學生發現文本的美、文字的美、語文的美，并在欣賞和模仿之中提高語文素養，這是每一位語文老師不可推卸的責任。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0075-01
生態課堂中，學生是學習的主人，是課堂教學活動的主體。教學中，試圖通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效的開發，讓每個學生都能獲得最有效的發展。因此，課堂的有效提問策略會激活學生思維，促進生態課堂的形成。針對不同層次的學生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發學生的思維共鳴，而且能激發學生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學的好問應問在關鍵處。選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學生思維得以調動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學生思維活躍，每個同學都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進行學習呢？薛老師進行精心設計，在學生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關心下膽子越來越大，又便于突破教學的難點，而且在學生閱讀的過程中不斷推進，實現高效的閱讀目標。
2 提在悱憤時
置問于學生的疑惑處。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，在學生已有知識與眼前知識不一致而產生認知沖突時發問，在學生困惑不解時自主發問，會起到事半功倍的效果。此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴。
特級教師薛法根執教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒??！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節寫到老人現在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學生對課文初讀后，學生對斯杰潘老人的打獵行為發生變化產生了疑問，教師于此時點撥質疑，出示最后一段話，學生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發學生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發。只有精心預設，在學生有疑時提問點撥，學生才能若有所悟，產生思維的靈感，生成動態課堂。真正讓學生成為課堂的主人，真思考，會學習。
3 引發創意行
我們的課堂教學提問意識有了，但只有將學生引向深入思考，并能激活思維，才能產生賦予行動的想法，培養健全的活生生的人。恰當地提問，可以引發學生富有創意的行動。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0136-01
一 創設情境，引發學生情感閱讀
在新課的教學設計中，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嵺`表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主去學習。要想讓學生成為閱讀的主體，首先要使學生對閱讀有興趣。因此，在指導學生閱讀時，要講究導入閱讀的藝術，讓學生情不自禁地產生“我想讀下去，我愿意讀下去”的欲望。在教學《珍珠鳥》時，我創設了這樣的教學情境，問：“同學們，你們見過珍珠鳥嗎？”珍珠鳥，別名錦花鳥、小珍珠等，羽毛灰藍色，有整齊的白色圓斑，像珍珠一樣，頭上有暗青色的角狀突起，尾部羽毛較短，紅嘴紅腳，體態嬌小玲瓏，動作活潑輕巧，原產于非洲。今天我們要學習《珍珠鳥》，作者是馮驥才，是當代作家，以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。他的作品選材角度新穎，能用多變的藝術手法，細致深入的描寫，挖掘生活底蘊，咀嚼人生百味，課文《珍珠鳥》便是一例。這樣的導入引領著學生用自己的心靈主動去和文本對話，激起學生對身邊美好事物的欣賞，擁有了快樂的情感，潛移默化地形成了健康的閱讀心態。
二 加強詞句訓練，培養學生的閱讀能力
閱讀課文時，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的內容和思想，才能更好地把握作者表達的思想感情。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生正確理解、積累詞語和運用詞語是培養學生閱讀能力的有效方法。詞句訓練時要注意兩點：（1）要重視理解和運用，把學和用結合起來；（2）要閱讀文章和理解文章結合起來。例如在閱讀《落花生》時，寫到種花生僅用八個字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲時也只用“沒過幾個月，居然收獲了”，這些簡潔的描寫表達出了作者感受整個過程之快?！熬尤弧币辉~寫出了種花生的結果，并寫出了獲得收獲時，大家出乎意料、高興的心情；父親對花生的評論是從花生的生長特點、果實的形態、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，表現了花生內在最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。在閱讀時，注意兩個鮮明的對比，一個“埋在地里”，“矮矮地長在地上”，一個“鮮紅嫩綠”，“高高地掛在枝頭上”，這說明了花生的特點是外表不好看，果實不顯眼，但有用，對人有好處。
為了使學生更好地理解運用詞語，教師可以讓學生把課文中的詞語、句式變換說法，如“花生的外表不好看，花生的用處很多”，可以用恰當的關聯詞把兩句話合并為一句話?！半m然花生的外表不好看，但花生的用處很多?！边@樣大大地活躍了學生的思維，提高了閱讀課文的效果。
三 注重積累，掌握閱讀技巧
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都說明了閱讀積累的重要性。當然，閱讀的積累不僅僅是體現在數量，更重要的是質量上的突破。因此，教師要指導學生學會閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生具有比較高的閱讀能力?！遍_展閱讀訓練可以從三個方面進行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓練。（2）圍繞感受、理解、欣賞、評價進行綜合訓練。（3）掌握閱讀規律和方法提升的訓練。三種訓練、各有側重，彼此關聯，因文而異。如在《新型玻璃》的閱讀教學時，注意說明文的特點，學生可以把各種玻璃的名稱、特點、作用進行歸納：夾絲網防盜玻璃中間夾一層金屬絲網，自動報警防盜；夾絲玻璃非常堅硬，碎片會粘在一起安全；變色玻璃能反射陽光，隨陽光強弱變色調節光線；吸熱玻璃夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣調節溫度；吃音玻璃使噪音強度減弱消除噪音。這樣的歸納閱讀，學生對課文內容就一目了然了。
教學有法，但教無定法。對于從事語文教育的教師來說，的確是非常貼切的。有一種說法我非常地認同：語文教師的教學過程是一種特殊的“藝術表演”，教師輕松自如、得體大方、莊重優雅、情緒飽滿的教態；生動明晰、抑揚頓挫、幽默風趣的語言；如行云流水的教學設計；精巧新穎的導入、充實飽滿的知識講授、言已盡意無窮的小結、恰到好處的點撥、匠心獨運的現代化媒體的配合等，將會形成美妙的旋律，在學科教學中回響，使學生在精美如散文的課堂上受到美的熏陶感染，激發學生的學習興趣，使他們自覺地步入知識學習的殿堂。這也是每個教師所追求的境界吧！
新課程標準下的語文課堂，應該是充滿魅力與創意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學發展到一定程度，必須強調教育藝術化，籍以增強它的磁性，增強教育魅力與實踐性?！焙茱@然，魅力教學是教育科學發展到一定程度時必須施行的一種教學模式。魅力教學是“寓教于樂”的具體體現，是教師教書育人課堂藝術的具體反應。一個具有魅力的語文教師，他的課堂教學就應該水到渠成，有著春雨潤物細無聲、楊柳風吹面不寒的味道，從而在學生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學的組織大多是取決于教師的靈活反應與巧妙地教學設計，但是，對于多樣化的教學手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學實施確實具有立竿見影的輔助作用。
首先，豐富的媒體資源可以幫助創設美好的課堂情境。
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谡谇髮W的學生而言，特別是處于小學階段的孩子，形象思維占據了大的優勢，所以，如何創設符合課文需求的課堂情境成了現代教師經常思索的問題。我們要善于利用現代化教學中的圖片、視頻、音頻，來充分調動學生的感官，給他們同時施以多種感官刺激，有利于創設具體情境，幫助教師帶領學生迅速進入情境，為后面分析課文進行鋪墊。
例如三年級上冊的《海底世界》一課，絕大多數學生沒見過真正的海底世界，可以課上放一段海底世界的視頻，讓學生伴隨動聽的音樂朗讀課文，仿佛親臨海底，靜觀海底美景，能夠有效地將學生帶入情境，更好地理解課文，更加有感情地朗讀課文。又如《望月》一文，我們如果沒有讓學生聽到優美動聽的曲子，他們也很難想象出水月一色的美景。所以在教學時我們可以在背景音樂的牽引下，慢慢引出整個課文情節，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學生一種區別與傳統教學的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《林沖棒打洪教頭》一課，我們可以直接用影視再現的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進行對比，找出描述手法的不同，將《水滸傳》中的經典故事進行深刻解析，在故事情景再現的情境下，不僅學習了課文，積累了知識，同時也讓學生們感受到了文學名著的魅力。
其次，多彩的網絡資源可以再現學生所未知的事物。
我們可以利用多彩的網絡資源搜索到課文中所出現的學生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學生眼界，讓學生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學生的注意力，激發興趣與創意，加深對課文的印象，因此非常利于學生更加深入地理解文章。
例如四年級下冊的《珍珠鳥》這節課，部分學生只在電視上看到過珍珠鳥，大多數人都沒見過。通過對課文的學習，頭腦中也只有基本的珍珠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時就需要利用多媒體來展示一些珍珠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學生了解和感受珍珠鳥的可愛形象。
小學生對于傳統的教學模式很容易產生排斥，正因為這一特點，語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理。還有寓言、成語故事等，都具有短小精悍的特點，我們可以利用網絡資源，將這些小故事通過小短片、電子書等方式呈現出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。
最后，強大的技術手段可以細化基礎知識的傳遞。
對于語文教師來說，對于漢語基礎知識的教導在學生學習的初期是非常重要的。只有掌握好基礎的知識與語法特點，才有助于今后進行大量文學閱讀與思想感悟。因此，處于學習初級階段的基礎成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統而又詳細地傳授給學生呢？采用傳統的教學方法顯然已經跟不上社會進步的步伐了。而多媒體技術中強大的技術手段可以通過科學的方法將知識細化，使之更加清楚、形象生動。例如：
二、小學語文課文的教學設計
(一)強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
(三)實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
(一)文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
【反思】按照主題事件式教學的要求來看，必須根據目標任務進行一個整體的設計，要根據文本特點和需要設計出一個主題性的活動，或者是設計并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學目標和任務以靈魂，有一根內在主線貫穿始終，這樣的課堂才會形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學活動整體，成為學生永遠的記憶。
二、 清晰的思路過程
【課例】L老師教學《天鵝的故事》。他覺得從教學的操作來看，教學重點應該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務的。因此，教學設計需要打破文章的記敘順序。明確教學主題和重點后，他開始設計教學流程。首先，讓學生讀最后一小段，問學生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過”。獵人下了這么大的決心，到底發生了什么事情？我們有必要走進課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個問題，讓學生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個什么故事？（2）哪些環節打動了你，請用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個故事中你讀懂了什么？然后，讓學生小組討論這三個問題，再抽取小組匯報，預設在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預設關于團結方面的名言警句；在破冰成功歡呼時，預設“天鵝會歡呼些什么？”文章學完了，再回到課文的開頭和結尾質疑：如果不要文章的開頭結尾行不行？從而讓學生認識到開頭那兩段是記敘了一段真實的經歷，引起人的興趣；結尾交代了老獵人停止打獵的結果，寫出了人被天鵝感動，深化了文章的主題思想。
【反思】這節課，教師進行了文本重構，目的是使文本更好地服務于教學，服務于教學主題構建和教學目標的實現。實踐證明，文本重構后，課堂教學思路清晰，層次清楚，重點突出，三維目標更容易達成。經過重構后的課程已經不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動的形式，所以才能吸引學生，打動學生，綜合地豐富學生的感性和理性經驗。
三、 生動的語言道具
【課例】C老師教學《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領學生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學時，她在教學中充分注意搭建一個個生動的支架，很好地幫助學生理解感悟課文。在學習第一個愿望變成雨滴時，教者問：這小小的雨滴怎么樣?。侩S即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設問調動了學生的知識儲備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學生思維的興奮點：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實現了夢想，現在就是小雨滴了，你有什么感受??？把你的感受讀給我們聽聽吧?！边@又回到讀中去了。
【反思】主題事件式教學的生動除了在整體設計上需要鮮明的主題和清晰的教與學的思路，在具體的知識點的呈現和教授上，在每一個具體的教學細節上，也應該充分體現生動形象的特點。比如教師的語言、課件、教具、教學的方式方法等等，都需要用心去組織、設計。包括教師有意設計的一些情境情節，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動，符合兒童的心理特點和需要，這樣的課堂也才會激發起學生的興趣、熱情和學習潛能，調動起他們的生活經驗，多感官地去感受、體驗事件學習過程，從而儲存進新鮮的知識信息和經驗知識，有機鏈接到自己的記憶寶庫之中。
四、 精彩的結論
一般而言，“文本解讀”大致有三個研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對文本意義的解讀，也就是要追溯作者創作時的本意，并盡可能地將其還原。要根據作者理論進行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據。文本理論，大致有兩個重點。一是對文本形式的內部研究，即注重形式審美，探索和總結各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細讀，即對作品進行仔細閱讀，通過對作品結構、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。
二、“文本解讀”的相關認識
通過了解“文本解讀”理論，獲得三點有關“文本解讀”的認識。其一，針對特定文本，建立文體感。不同文本應有不同的閱讀方法。在進行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點，因而閱讀方法不同。其二，針對特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應讀出其特別之處。為此，一方面應了解作者的生平和創作背景，另一方面要細讀文本。其三，針對文本的選擇和修改，進行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對文本進行選擇和修改，因此，每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時，要注重對整個單元主題和文本之間關系的推敲和思考。
只有進行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價值，把握文本的表達方式、語言風格和藝術特色等，并對文本在單元中的定位有更清晰的認識。
就小學語文教學而言，教師只有進行個性化的“文本解讀”，才能進行個性化的教學設計。
三、如何進行小學語文“文本解讀”
如何進行小學語文“文本解讀”？筆者結合實例從三方面予以說明。
1.明確文本定位
明確文本定位，即在閱讀文本時，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學中的作用。因為文本入選教材時，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實現教學效益。例如，在教學五年級下冊的“走進西部”這一單元時，教師不能孤立地看待每個文本，而要找到它和單元主題的契合點。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風光和質樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設者的奉獻中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯系著西部的文化、風俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認識西部的“人文地圖”，每個文本都是西部的一張獨特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進西部”。
2.進行全方位細讀
在明確了文本的定位后，就要對文本進行全方位細讀。全方位細讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細閱讀。教師應把文章細讀多遍，每一遍重點關注文本的某一特征。具體而言，全方位細讀包括五點。
（1）解讀課題
文章的題目，有的能概括出文章的主要內容，有的暗含文章的主題思想，有的體現文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個角度。例如，在教學四年級上冊的《給予是快樂的》一課時，對于課題，教師應有自己的理解。
筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報，在于看到對方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當然，在給予中，自己也收獲著對方的微笑和感謝，這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內心當中得到的。
（2）解讀語句
文章的語句，需要細細解讀、品味，以發現文本的精妙；文章的語句，需要細細推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，教師可要求學生先讀一讀課文的2至5自然段。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
細細解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段，筆者認為，至少蘊含四個信息。其一，科學常識的滲透。松鼠送紙船，小熊送風箏，是因為它們分別住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風箏，這非常科學。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風箏乘著風，飄呀飄”，也印證了這一點。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對方成為朋友，所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三，友好的語言表達。“祝你快樂”和“祝你幸?！?，這友好的語言表達為學生提供了與朋友交往時的語言范例。其中，蘊含著本單元的主題——“學會交往”。其四，相似的構段格式。對松鼠和小熊的描寫，其段落結構大致相同。
（3）解讀結構
文章的結構體現了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結構需要仔細揣摩、體會。解讀文章結構的具體策略是：作者表達了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。
例如，在教學五年級上冊的《珍珠鳥》一課時，筆者在“文本解讀”中認真考慮文章的結構特點。作者在文章開頭點明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久埽谧髡吖P下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉、合”。
起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）
承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”，這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程?！叭齻€月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動?！拔也还芩?，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會和“我”互動。
轉 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時，“小家伙”是那么信賴作者。
合 “信賴，往往創造出美好的境界?！边@既是作者的感悟，又是全文的點睛之筆，與起始處遙相呼應，水到渠成，極為巧妙！
（4）解讀作者
為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學六年級下冊的《石灰吟》一課時，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?！妒乙鳌罚ㄇуN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個字，是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關鍵點：一是少年立志，二是在北京保衛戰中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時，于謙“唯清風兩袖”的偉大人格呈現在世人面前。總之，解讀作者對解讀其作品具有重要意義。
（5）解讀風格
“文本解讀”還可從文章的語言風格入手，尤其是針對名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節》一文中的京腔京調，淋漓盡致地表現北京的風俗特點；《祖父的園子》一文中的原生態語言……凡此種種均是文章獨特語言風格的寫照。
今年十月，我有幸參加了徐州師范大學“國培”小學語文的學習，在學習期間為了便于研討，學員進行了“同課異構”的教學嘗試。我聽了由四川、河北的二位教師分別教學蘇教版小學語文四年級的《珍珠鳥》。
課例一：教師由談話導入學習課文第四自然段。整體把握第四自然段。學生自由朗讀，哪個自然段清楚地表達了珍珠鳥與作者一步步接近的？這一自然段哪些詞語可以表達小鳥接近的膽子大了？學習詞語“一會兒，一會兒，一會兒”。研讀重點：用朗讀來學習詞語“起先，漸漸地，后來”讀后評說。教師指導學生嘗試運用詞語的積累。學生繼續讀第六自然段。試圖品味“依賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
課例二：由談話導入。整體把握第四自然段。讀課文中“我”和珍珠鳥是怎樣熟悉的？重點品讀詞語“一會兒”“神氣十足”等詞語。老師用加重音來讀重點詞，教師用情景角色轉換來讀重點句子，學生再讀課文。
聽了這兩節課后，留給我了一些關于“同課異構”的初步的認識和思考。結合上述課例就“同課異構”中的朗讀教學談一下自己的觀點。一般而言，“同課異構”有兩種方式：一是同一教學內容由不同教師進行處理、組織課堂教學；二是同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、處理、組織課堂教學。此次教學活動屬于第一類型。
一、關于“同課異構”的“異構”中的“異”與“同”
“同課異構”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出，課程內容要關注學生的經驗。所謂“同”就是指某一特定的教材內容，教師通過教學共同的教學追求。教學內容、教學目的大體相似，教學對象的年齡特征、認知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學設計在很多方面“同”。因此，在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標是“同”的。那就是讓學生在課堂上快樂學習，有得有悟，讓教師在課堂教學中，輕松愉悅，教有所獲。
而“異構”則可以有兩種理解。一是相同教材，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內容采取不同的教學方法。因而在教學內容，教學目標的選擇上，往往沒有明確的目標指向。建構的內容和方式沒有明確的指向性?！巴n異構”的“異”正是認識到學生的個體差異性，讓教師在教學中基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，設計出符合學生學情的，能有效達成教學目標的不同的教學方案?！爱悺笨梢源偈菇處熑W習、思考、探究，并在這個過程中得到發展。在“異”中探求學生的共同發展。
二、把握“同課異構”中的多與少、大與小、繁與簡的關系
學生的發展是我們開展教學的唯一目標。不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學內容和教學方法來進行教學。加之文本的價值是豐富多彩的，在獲取文本價值的過程中，也能幫助學生得到閱讀能力的提高?！闭驗槲谋緝r值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲得不同的教學價值。這就必然要考慮“同課異構教學內容選取的多少，教學方法的繁簡，學生學力的強弱。
在語文課堂教學中，教師的教學方法是多種多樣的。無論是環節安排，還是細節處理，都可以有很大的差異。就導入來說，以《珍珠鳥》為例，兩位教師的方式就各不相同。一位教師以自由朗讀、引導學生自由表達來引入文本。讓學生在讀用詞的不同感受來引導學生學習文本中的詞語內容，體悟作者情感。一位教師則以學生師生談話課文引入的情感――和諧?？赡苁且驗樽髌肥峭坏?，兩者之間有教學內容和設計的“關聯”，都是以便于學生快速理解主題，走進文本為目的。從目的來看，第一位老師關注的是學生學習的內容，也就是我們常提到的語文的工具性的方面，注意了學生基本技能――朗讀的要求提示。而第二個導入的目的則是求得對文本情感和內容的觸發。無論目的是否相同，導入方法都各有千秋。
在教學內容的取舍上，兩位教師也各有所思。第一位老師的焦點在重視學生學習能力，以關注學生的學情特點作為依據。并以此作為確定教學內容和目標的重要根據。第二位老師關注情感教學的作用。通過不同形式的朗讀引領學生了解文本的內容，體味作品的情感，理解文章的主旨。
顯然，這兩位教師從該文本中擇取的“教學內容”和采取的“教學方法”是有差異的。就教學內容來說，第一位教師側重于語文知識的積累和運用，以詞的朗讀來鑒賞語言并試圖讓學生學生運用。第二位教師主要關注于內容、情感、主旨的了解和歸納。在教學中也多次運用了不同方式的朗讀教學。就教學方法來說，兩位教師分別采取了問答評析、創設情境、朗讀涵泳等方法，各有側重，雖然都運用了朗讀教學，但學生讀的拖泥帶水，捏腔拿調，讀得實效性并不高。
在這里，我們不去討論二位教師的教學方法是否妥當，也不去評價各自側重的教學內容是否合宜，而來考慮這樣二個問題：在語文課堂中，學生每一次讀后得到了什么？怎樣才能讓孩子在語文課堂享受朗讀的快樂呢？
三、讓學生快樂地朗讀
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀是學生的閱讀的再創造。這里的朗讀是將可視的書面文字轉化為聽覺有聲語言的一種閱讀形式。它和默讀截然不同，默讀是無聲的，而朗讀是有聲的；默讀是個體性的，而朗讀可以由個體影響群體，帶有群體性，而讀則更利于交流、理解與記憶。因而，朗讀具有默讀所無法代替的特點和優勢。
自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發展中占據著十分重要的地位，它不僅是學生學習科學文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學語文的文章內容隨之發生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學中，如何找到文化價值與教學設計的結合點已經成為一線教師共同關注的問題。
一、小學語文課文的文化價值
對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
（一）強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
（二）分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
（三）實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
（一）文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
（二）教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
（三）文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
小學語文課文的文化價值和教學設計是密不可分的，教師為了實現其教學目標，就必須將二者緊密結合起來，并找到二者之間的有機結合點，只有這樣，教師的教學目標才能實現，教育事業才能健康發展。
參考文獻：
[1]盧桂玲.分析小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（4）：46-47.
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