時間：2023-03-06 16:06:16
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇眼視光專業論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1 我國眼視光專業人才現狀
近幾年來，由于學生近視發病率的逐年快速上升、眼鏡消費觀念的改變，人們對眼鏡的要求不僅從科技含量、新材料的應用，還是款式設計等要求越來越高，眼鏡的需求量越來越大，中國已逐步成為在國際上有一定影響的眼鏡生產和消費國家。根據“十二五”規劃精神，眼鏡產業是重要的民生產業、富民產業之一，在新的形勢下，我們的行業該如何發展，如何升級轉型，驗配服務該如何向個性化、人性化縱深發展。因此，培養高素質的驗光、配鏡人才不僅是廣大消費者的迫切需要，也是眼鏡市場健康發展的迫切需要。目前企業最急需的人才是高級實用型人才，這種人才的培養正是高等職業教育的范疇。因此，盡快培養高素質的驗光配鏡人才既是時代的要求也是社會的需要。
2 學院眼視光專業培養體系的制定
濟寧職業技術學院眼視光技術專業始建于2005年，2008年學院與日本豪雅（上海）光學有限公司合作，成立專業建設委員會，共同建設和發展眼視光技術專業；2009年合作開辦“豪雅視光冠名班”；隨著該專業的不斷發展前進，培養體系也逐步完善。本著以服務為宗旨，以就業為導向的宗旨，學院提出了堅持校企合作、工學結合人才培養模式，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。
2009年以后，學院與豪雅光學有限公司聯合開發基于工作過程的課程體系，共同制訂課程標準和考核標準；通過校企合作模式快速提高學生素質。企業單位定期派遣技術專家來校指導、講課，學院定期派遣學生和老師到企業學習和實習；企業每年向優秀學生提供獎學金。近年來，該專業在日本豪雅、日本尼德克、上海天鴻光學和寧波明星等公司的大力支持下，辦學水平和專業建設得到迅速發展。近3年來，該專業畢業生還未畢業，就已被眾多企業預訂一空，目前本專業畢業生遍布全國各地，發揮了高職生技能更高、適應性更強的特點，并成為企業的技術骨干。
3 學院眼視光人才培養體系介紹
（1）“實景模擬、就業為根”模式。以促進學生就業為中心，創新教學模式，按照視光師真實的工作過程設計工作任務，通過營造真實的工作環境，建設理實一體化教室，滿足學生學習的行動過程。通過教學做一體化、職場體驗、實境訓練、頂崗實習、人才推薦、社區服務、技能展示、課證融合切實增強學生的實際工作能力和就業能力，做到學習工作融合，真正實現了與企業的“零距離”接觸。
（2）“由簡到繁、工學結合”模式。教學內容的設計都是以驗光配鏡實際工作過程中的典型工作任務為載體，每個學習情境都是一個完整的工作過程，學習情境之間呈遞進關系。雖然工作任務的內容由簡單到復雜，但完成任務的過程不變，都能夠反映出其工作對象、工具、工作方法、組織方式、工作技能和工作要求等；同時，將國家職業資格標準或行業、企業標準融入到課程教學內容中，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應職業資格證書，實現“教育性”與“職業性”的融合。
（3）“雙重考核，激發自主學習”模式。建立過程性考核與期末考核相結合、知識考核與技能考核相結合的考核方式，強調技能考核的重要性、突出過程性考核，調動了學生平時學習的積極性和自覺性，對學生職業能力的培養，起到了促進作用。
（4）“雙師帶動，推進結合”模式。在教學總體設計上，突出“校企合作、工學結合”，充分發揮校內實訓基地和外實習基地的作用，一部分學習情境的學習在校內實訓室完成，主要由校內主講教師和實訓老師負責完成。一部分學習情境的教學可安排在校外實訓基地進行，以企業兼職教師為主，校內主講教師協助完成。
（5）“工學交替、企業頂崗”模式。為進一步增強學生的實際工作能力和就業能力，學院采取兩種方式：一種方式是根據企業需要，從學生第二學期開始，學院就把學生分成固定的實習小組安排到學院固定的校外實訓基地班實習上班。實習期間學生和企業的正式員工一樣，遵守企業的各項規章制度，學院定期與學生實習企業的領導和外聘教師進行溝通和交流。暑假期間盡量安排學生在家庭住址所在地的眼鏡公司進行上班實習，暑假結束后撰寫一份實習和市場調查總結；另一種方式就是頂崗實習，采取校企聯合建立健全頂崗實習的相關管理辦法（包括頂崗實習管理辦法、實訓指導教師管理制度、頂崗實習成績評定標準等），共同制定實習任務書，做好頂崗實習任務下達，實習全過程管理、實習成績考核與評價工作；建立并完善學校與企業聯合簽發的“工作經歷證書”制度；完善實訓基地兼職教師管理制度；聘請企業專業骨干參與實踐教學管理，制定學生生產性實訓成果的評價標準和企業評價學生實習質量標準。
4 結語
我院眼視光專業人才培養方案，從2005級到2011級都是在實踐中不斷完善，根據畢業生的反饋及市場的需求在不斷的進行調整優化，形成一套動態的方案，以使畢業學生成為“懂技術、會經營、能管理”的專業技術人員和管理人員。
參考文獻
[1] 周濟.培養數以千萬計的高技能人才 辦讓人民滿意的高等職業教育[Z].2004.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0166-02
1 立論依據
1.1 理論價值和實踐意義
近年通過向國外先進教育理念學習，我們認識到人在工作中所需要的知識和技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系[1]。因為，人的認識只能以整體化的形式進行?；诠ぷ鬟^程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，其相關研究已經成為現代職業教育探索的重要課題。
所謂基于工作過程的教學模式，是指根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，結合課程教學內容，參照相關的國家職業資格標準，對現有的課程教學模式進行改革。構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的職業教育教學模式[2]。這與我國職業教育培養目標是一致的。
目前中職眼視光專業正面臨著一系列新問題：人才質量跟不上眼鏡行業優化升級；崗位復合、職業更替加快使人才轉崗、創崗能力需要提升；中職眼視光生個體差異日漸明顯；眼視光課程建設落后于專業發展；國家對眼鏡行業的規范化、準入制度的嚴格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個培養適用型、實用型人才的職教專業，要解決以上問題，必須要將職業能力培養與基于工作過程的教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以實現從學校到就業的“零距離”對接！而要實現這種對接，非常關鍵的一個環節就是實訓教學模式的改革。本研究通過變傳統教學模式為“基于工作過程的新型眼視光實訓教學模式”（以下簡稱“工作式實訓新模式”），融合項目教學、情景教學、任務驅動教學等多種先進教學方法，培養學習興趣，改善學習效果，提高教學質量，貼近眼鏡行業一線工作實際，實現“所學即為所用”，帶動整個專業建設，提升人才培養質量[3]。
1.2 國內外研究現狀
國外以德國的“雙元制”為代表，其以企業培訓占主導、行動導向和項目教學模式為主。值得借鑒，但國情不同不能生搬硬套。國內對眼視光高等教育的實訓教學模式研究較多，但對中職眼視光實訓教學模式研究幾乎是空白。以溫州醫學院為首，開創了眼視光學高等教育的“中國溫州模式”。而我國中職和高等教育眼視光學教育培養目標大不相同。中職是以培養基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，體現中職眼視光專業特色和特定人才培養模式的要求，與國家職業資格標準保持一致，力爭“老師好教，學生好學”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實訓新模式”。
1.3 我校的現狀和實際意義
作為遼寧省唯一的中職眼視光技術專業，具備先進的實訓環境、優惠的政策。2012年完成省職教學會科研規劃課題《中職眼視光人才培養模式改革研究》，對今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統教學模式為主，導致理論與實踐課不夠融會貫通，各環節孤立存在，缺乏對專業技能的整體認識和綜合運用。本研究正是抓住了眼視光專業實踐性很強，工作化過程明顯的特點，嘗試去改善傳統教學模式的弊端。促進我校眼視光專業整體建設，提高就業，帶動招生，形成良性循環的階梯上升式發展。
2 研究方案
2.1 研究目標
“工作式實訓新模式”的課程目標特別是職業能力目標要以完成職業任務、勝任崗位資格所需要的專業技能和人文素質為導向來設定；教學內容要以職業崗位典型工作任務的內容為根據來構建；教學組織與實施要以職業崗位工作環節和實際情境為邏輯來安排；課程考核要以職業崗位工作規程、作業標準等為規范來進行。總之，要努力實現教學過程的實踐性、開放性、職業性和學習與工作的一致性。
2.2 研究內容
（1）中職眼視光基于工作過程的“工作坊”實訓課程教學設計的研究與實踐。（2）中職眼視光基于工作過程的項目導向教學法研究及其與情景任務教學法的有機融合研究。（3）中職眼視光基于工作過程的新型實訓教材開發。（4）中職眼視光傳統教學模式與基于工作過程的教學模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過程的實訓教學模式與校企合作人才培養模式的對接研究。
2.3 研究的主要方法、過程與步驟
2.3.1 調研論證，明確核心內涵
深入眼鏡行業一線進行職業活動調研，剖析職業崗位工作系統、環節、內容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業，考察課程教改和教材開況。廣泛檢索、收集和查閱國內外相關研究文獻資料。隨即邀請領導和專家進行研討論證，明確本研究的核心內涵、主要研究內容和方法。
2.3.2 基于工作過程的項目式課程改革
基于工作過程的項目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結果，其目的是實現兩個基本轉換，即工作體系與課程體系的轉換、職業能力標準與課程標準的轉換[4]。課題組通過召開行業專家研討會，展開眼視光典型工作任務分析與課程標準、課程體系開發工作。即首先將每個工作崗位（工作領域）所對應的工作任務進行總結，然后把每個工作任務分解出具體的項目，再分析每個項目對應的具體職業能力（包括：學生該掌握的操作技能及理論基礎），最后將這些職業能力歸結為具體的課程。這同時促進了課程間的整合，因為行業一線工作任務實施過程中會涉及到很多學科知識。以驗光員崗位為例，典型工作任務與職業能力分析，如表1所示。所對應的課程為《眼科學基礎》，《斜弱視與雙眼視技術》《眼應用光學基礎》，《驗光技術》。顯而易見，課程的整合在所難免。
2.3.3 基于工作過程的實訓示范課建設和教材開發
選取眼視光骨干教師和所教的《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》3門核心課程，進行“工作式實訓新模式”示范課程建設。內容包括：課程教學設計、單元教學設計和職業能力訓練項目設計等。以《眼鏡技術》為例，基于工作過程的課程實施如圖1所示。協同我校教務科、教育發展研究室制定創新型眼視光實訓教材開發方案。對教材團隊的編寫方案或教材初稿進行初審、復審。
2.3.4 專題研討
根據科研實踐中發現的問題，組織課題組教師和行業專家進行了專題研討。擬定研討會包括：課題負責人發言、行業專家發言、課題研究的教學“實踐”教師的經驗介紹、示范課教學觀摩、領導總結等內容。
2.3.5 研究工作總結
課題組召開了2次研討會，就課題理論研究和教學實踐及教材開發完成情況及其實際效果和研究報告的撰寫等進行了認真研討，在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題管理和課題研究工作的基礎上，完成了本課題研究報告和其他科研成果。
2.4 研究成果形式
相關論文；研究報告；以工作過程為導向的創新型實訓教材；實訓教學課件、教學錄像。
3 解決的關鍵問題
未改革前，在校生說“基礎差，跟不上，科目多，內容交叉理不清”；實習生抱怨“校內校外學的內容兩個樣”；用人單位反饋“校內實訓項目缺乏整體化、工作流程化，與行業一線不完全對接，更新不及時”；教師訴苦“課程難講、學生難教、實驗難帶”。這些主要是由教學與職業實際相脫節、重知識傳授輕職業能力訓練、學生職業能力和教師教學能力無法客觀驗證、教材以學科知識體系為導向造成的。而“工作式實訓新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強調中職課程教學的“職業性”特征，從而有效促使了教學與職業實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。（2）其要求必須以職業能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業崗位任務和職業活動素材作訓練項目與素材，從而有效突出了職業能力培養和學生主體，實現了“教學做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓練項目完成情況為主，從而能使教學效果得到客觀驗證；由于其堅持以核心指向主要是看“學生練不練得好”的評價標準來衡量教師的能力和水平，從而有效地促進教師職業教育教學能力的提高。（4）其要求教材開發必須以培養基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，從而使創新型教材真正成為了先進教學觀念之本和突出職業能力訓練之本。
同時，其通過讓學生實施一個個具體的工作任務進行學習，如讓學生自行設計一個其感興趣的任務，在工作實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，極大調動了學生的積極性。而且工作任務多要分小組完成，實施任務的過程多為布置任務、小組自學和討論、任務實施、小組匯報、總結發言。通過組內及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強化了團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
4 結語
“工作式實訓新模式”結合我校眼視光專業實際，綜合考慮實訓條件、學生數量和基礎，嘗試打破原有眼視光學科體系的束縛，從眼鏡行業實際工作崗位的工作典型任務出發，以完成眼鏡企業實際工作任務所需要的知識選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，最大程度地體現了眼視光專業的特色。但其對師資、實訓條件、教學方法等都是一定的挑戰，將是一個不斷實踐、總結、改進的過程。
參考文獻
[1] 劉占明.基于工作過程導向的高職旅游類專業課程體系創新研究[D].石家莊： 河北師范大學，2010.
2.在人才培養過程中，深入開展校企合作，是企業參與到人才培養過程中，形成“雙主體”或“多主體”的育人機制。學校為企業搭建人力資源平臺，根據企業生產過程需要為企業培養相應崗位技術人員，為企業文化建設提供有力支持；企業為學校搭建校外生產實訓平臺，為學生提供見習、頂崗實習條件，為專業教師到生產一線學習、開展科研提供條件。實現學校與企業“互惠雙贏”，實施“訂單式”人才培養，為企業以及相關產業發展提供有力的人才儲備支持，同時也為學生就業鋪平了道路，最終實現“三贏”的目的。其次，學校與企業共同建設實訓基地。校企合作的主要目的就在于引入企業力量，幫助學校的校內實訓基地建設，畢竟校內實訓基地才是學校實習、實訓的主體。具體來說，企業因素嵌入校內實訓基地建設應著力于：要根據專業培養目標要求，以實訓、實習教學計劃和課程大綱的要求為依據，并兼顧對外技術培訓和技術服務的功能要求，聘請企業內經驗豐富的工程技術人員擔當實習、實訓教師，有條件的學校可以引入企業的設備，使校內實訓基地的建設水平應與當前企業生產實際和生產技術發展的裝備水平相適應；建設實訓基地時，應邀請企業人士參與，對實訓基地要全面規劃，優先建設受益大的實訓基地，特別加強投資較小的、具有仿真功能的模擬實訓室；積極探索校內實訓基地建設途徑和運行機制，鼓勵企業捐助實訓基地建設
3.優質核心課程建設和教學資源庫建設，能夠促進教師教學研究能力、課程開發能力、教學方法手段的改善和提高，從而提升其教育教學水平，最終促進人才培養質量的提高。教學資源庫的應用推廣可以促進學生自主學習的主觀愿望，進行個性化學習，為相關教師的教學工作提供豐富的教學素材、方法及手段，提供借鑒經驗。
4.校內實訓基地的建設以改善條件和建設仿真、模擬實訓室為主要內容，一方面為學生實踐能力的提高提供有利條件，真正將“實踐能力強”打造成為專科學生的核心競爭力；另一方面為眼視光技術相關職業工種的培訓、鑒定工作提供保證，不但使眼視光技術專業學生能夠取得“雙證”畢業，還為企業員工培訓、繼續教育提供實踐場所。通過校內外實訓基地建設，最終實現“三個零距離”教學理念，實訓課程體系與社會需求零距離、實訓內容與就業崗位零距離、實訓場所與行業崗位零距離。
關鍵詞： 高職眼視光技術；課程改革；實施方案
Key words： higher vocational optometry technology; curriculum reform; the program of implementation
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0272-02
1我校高職眼視光技術專業建設面臨的新形勢
1．1 隨著市場經濟的持續快速發展，人民生活質量不斷提高，視覺保健意識逐漸加強，眼鏡行業優化升級和科技進步迅速加快，對具有綜合職業能力的高素質技能應用型眼視光技術人才的數量和質量提出了新的要求。
1．2 知識綜合、技術更新、崗位復合、職業更替的速度加快，給眼視光技術專業人才帶來了巨大的壓力，需要他們不僅具有一次就業和針對一個崗位就業的能力，更要有能適應轉崗位群就業的能力，甚至要有創造就業崗位的創業意識和能力。
1．3 隨著高中教育的普及，使高職眼視光技術專業學生的個體差異日漸明顯：文化基礎參差不齊；大部分學生的認知特點是形象思維強于抽象思維、實踐學習強于理論學習；少部分學生的學習目的不明確、學習興趣不濃、學習習慣較差等。
1．4 從專業建設全局來看，目前高職眼視光技術專業還存在專業特色不夠鮮明、職業能力相對偏弱、師資隊伍結構不盡合理、專業基本建設相對薄弱、課程建設落后于專業的發展等問題。
基于以上情況，我校高職眼視光技術專業課程改革勢在必行。
2課程改革的理論依據
《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》（蘇教職［2005］32號）、《江蘇省教育廳關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》（蘇教職）［2007］5號）和《關于常州市職業教育課程改革的實施意見》（常教發）［2006］32號）
3課程改革的指導思想
根據全國、省職業教育課程改革的具體要求，立足學校實際，不斷更新教育理念，推進課程改革，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，打破傳統的學科課程體系，調整和改革課程的結構和內容，努力構建理念先進、特色鮮明的課程體系，努力在課程改革的理論和實踐環節上取得突破性進展，為職業教育改革積累有益經驗，不斷提高職業教育的辦學質量和效益。
4課程改革的目標和主要內容
4.1 課程改革的目標職業教育課程改革是職業教育教學改革的重點，是進一步加強專業建設的核心，是保證職業教育技能型人才培養特色的關鍵。職業教育課程改革的目標是在以人為本教育理念和科學發展觀的指導下，根據省教育廳職業教育課程改革總體部署，積極試行，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐活動為主線，構建與生產實際緊密結合、具有鮮明職業教育特色的課程體系和運行機制，為學習者的職業生涯發展服務，為行業和企業高素質技能型人才需求服務，為社會經濟發展服務，按照“理論先導、點上實驗、面上推廣、總結經驗”的步驟進行，力爭通過5年的改革實踐，在本專業全面實施課程改革，形成具有一定應用和推廣價值的研究成果，從而推動學校課程改革扎實有效地開展。
4.2 課程改革的主要內容①重點進行專業課改革，打破學科型課程體系，加強項目課程和綜合課程的開發，構建以能力為本位，以職業實踐活動為主線，以學習者為中心，以項目課程為主體的模塊化專業課課程體系。②推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式的改革。③推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實行學分制。④推進以職業資格證書和學歷證書溝通與并重為重點的評價方式的改革，使人才培養質量更加貼近企業生產、服務的實際需要。⑤推進以提高教師教學能力、課程開發能力、教學技術開發能力、專業實踐能力、專業技術開發和服務能力等“雙師型”素質為重點師資隊伍建設。⑥推進體現生產實際場景的課程環境建設和實訓基地建設。
5課程改革的工作思路
確立“抓住中心，突出重點，示范引領，分層推進，穩步發展”的基本思路，即抓住課程改革這個中心，突出制度重建，隊伍建設、研究先導、資源開發四個重點：根據崗位需求確立課程設置，圍繞實用、應用形成課程標準，針對學生特點選擇教學方法，全面整體推進課程改革的研究。
文化課應按照實施素質教育和服務專業教育的功能定位，按照國家和省的課程標準，根據不同專業實際、就業與升學的不同需要，按分類指導、分層次要求進行改革，基本維持學科體系的課程結構。人文、科學知識以及一些拓展、發展的職業知識和職業能力更多的通過開設選修課完成。專業課主要采用項目課程，即將企業的實際工作過程和工作任務、職業活動的真實場景引入到教學內容中來，以工作任務作為課程內容的核心，形成學習項目或課題，并將之根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排。涉及專業基礎和某些覆蓋面寬的知識和能力可采用綜合課程。
課程按模塊化管理，即在一個公共教學平臺上，根據不同的就業方向，分別將若干課程組成不同的模塊，學生通過選擇模塊（可以是若干個）來確定專業方向，通過選擇許多課程完成某個模塊的學習。每門課程分別對應一定學分，學生學習的成效按學分制來管理，從而提高學生學習的成效，激發學生學習的興趣，實現職業教育的培養目標。
6課程開發的方法
課程開發是課程改革的核心環節，職業教育課程的開發必須由職業學校與企業共同實施，按照以下步驟進行：①建立有職業學校領導、教師、課程專家、行業專家、勞動部門人員和企業經營管理、人力資源開發、技術、生產管理領導、技師等行業企業一線人員參加的課程開發咨詢委員會。②進行職業分析或工作分析：根據國家的職業分類標準，在不同企業廣泛開展某特定職業（或工種）或職業群工作任務調查（可采用企業一線專家或專門人員研討會的方法），用DACUM方法分析、歸納職業的工作任務，制定出職業的工作任務表（DACUM表），在工作分析的基礎上，要認真分析完成這些工作任務需要的專業知識、技能、工作能力，制定該職業（或工種）或職業群職業知識結構和職業能力結構，包括通用的或一般的職業知識和職業能力、特定的或專門的職業知識和職業能力、拓展的或發展的職業知識和職業能力三個層面，其中，特定的或專門的職業知識和職業能力必須重點予以研究。這為后續的課程分析奠定基礎。同時研究采用什么樣的課程策略，如：項目課程或綜合課程。③進行課程分析：要把實際工作任務引進到教學中來，進行整理和整合，歸納成若干個典型的、項目式的工作任務（或直接引用企業若干典型真實課題），形成項目課程，使項目課程的實施能覆蓋各個真實的工作任務，更完整地達成職業的知識和能力結構（特別是專門的和拓展的職業知識和職業能力）目標。對涉及職業的專業基礎和某些覆蓋崗位面寬的職業知識和能力（通用的、一般的職業知識和職業能力）可以單獨整合，不實行項目課程，可實行綜合課程，按理論實踐一體化實施。④制定課程計劃。課程計劃要在工作分析和課程分析的基礎上進行。要認真用好在職業的工作分析基礎上得出的職業的工作任務表，使在課程分析基礎上得出的各門課程覆蓋工作任務表中各個工作任務，并根據工作任務實際出現頻率和難易程度的測算，確定課程時數，按職業的培養目標要求制定專業的課程計劃。⑤開發課程教材。課程教材要完全打破學科性專業知識的縱向完整體系的框架。綜合課程的教材要將相關領域的專業知識和職業能力要求進行整合，突出專業知識和職業能力的綜合應用，突出生產和職業活動的實際需要，突出新知識、新技術運用。項目課程的教材要將各個工作任務作為核心形成的項目，從簡單到復雜，從單一到綜合，構建項目式教材的體系，并進行編寫，也可以直接將企業典型真實的課題作為教材的內容。項目課程教材內容更應該是類似完成工作任務（項目）的任務書，至于學生在實施項目的過程中所需的更多的知識，可以在教師的指導下自主地通過其它多種途徑獲得，包括學科型的教材，或由教師適當講解，但不必由教師包辦或系統講授。項目課程的教材必須是動態的，應不斷修改，及時將職業活動中體現新知識、新技術、新工藝、新方法運用的工作任務引入到教學中。
7課程改革的實施步驟
本論課程改革的實施周期預定五年（2006年12月~2010年12月）大致分三個階段進行。
7.1 準備階段（2006年12月~2007年6月）為全面啟動做好課程改革實施的思想、人員、組織和物質準備。
①在學校課程改革領導小組的基礎上組建眼視光技術專業工作小組機構。②組織課程改革隊伍培訓，通過對教學管理人員、專業帶頭人、骨干教師進行培訓，提高對課程改革的認識和明確工作職責。③組織教師系統學習有關職業教育課程改革文件以及兄弟學校課程改革的成果，促進全體教師積極參與課程改革。
7.2 實施階段（2007年2月~2010年6月）在校課程改革領導小組領導下，專業工作小組全面開展課程改革工作。修訂人才培養方案，制定課程標準，建立健全各種規章制度加強師資培訓，開發校本教材，建立新評價體系。
①專業工作小組在專家的引領下開展專業調研。工作任務與職業能力分析、課程結構分析、課程內容分析等主要工作。②在開展社會調研的基礎上，形成新的人才培養方案，并請行業專家進行論證。③邀請職業教育課程專家，針對職業教育課程改革要求進行系列專題講座和針對性的指導。④每學期組織二至三次骨干教師參加的課程改革匯報會，每年組織一次課程改革專題研討會。
7.3 總結階段對“三以一化”的新課程體系構建、項目課程開發的各項工作進行評估、總結、提煉成果并進行推廣，把課程改革工作引向深入。
①對專業進行課程改革的情況進行測評，總結分析，撰寫總結材料。②總結課程改革中的教師各項科研成果，匯編課程改革實驗研究成果集，并撰寫課程改革的相關論文。③推廣、實施課程改革的先進經驗。
8課程改革的保障機制
為本專業課程改革工作順利進行，需建立相應的機構，給予必要的經費支持。
8.1 健全組織學校成立由學校領導、有關職能處室負責人、系部負責人、專業負責人以及醫院（相關企業）行業專家組成的課程改革領導小組。負責對本專業課程改革實驗工作的組織、領導、管理及方案的實施，確定實驗工作的方向，制定規劃和制度，落實課程改革實驗工作的組織、培訓、經費及有關政策措施，定期聘請課程改革專家對專業教師進行培訓、指導，組織有關人員外出學習，總結實驗經驗，及時推廣實驗成果。本專業建立課程開發團隊，具體實施課程改革計劃，確保專業課程改革各項工作正常進行。
1 資料與方法
1.1 教學對象
山東中醫藥大學2011級眼視光本科專業學生51人，分為PBL教學方法實驗組25人，傳統教學法對照組26人，2組學生之間年齡、入學成績沒有顯著性差異。實驗組分為5組，每組5人。
1.2 教學方法
教學內容為角膜接觸鏡的護理一節，兩組學生均有同一老師授課，對照組采用傳統教學法，教師結合多媒體課件、板書等按照常規的教學內容進行課堂集中教學；實驗組采用PBL教學法：（1）教師課前充分準備，把握好教學大綱，明確教學任務、主要內容、重點、難點，熟悉學生情況，準備合適的病例，書寫教案，查閱參考文獻，對學生在課堂上有可能提出的問題進行準備。（2）提出問題，這是PBL教學法的關鍵之處，一個好的問題可以激發學生的興趣，調動他們的積極性，教師提前一周把準備好的病例給學生，并幫助學生一起分析所要研究的問題，以明確學生的努力方向。（3）學生準備，每組有一名組長，學生拿到問題后，老師可以引導學生有針對性的查閱資料，也可以提供部分書目及網址，讓學生帶著問題利用課余時間通過各種方式去查閱資料，尋求問題的答案。例如去圖書館查閱相關書籍、著作、期刊、論文，通過網絡查詢資料，組內之間進行討論，得出組內的一致性結論，組長負責匯總發言，組員可以補充。（4）課堂討論，教師在上課后首先進行啟發式講述，介紹角膜接觸鏡護理的基本概念定義和背景資料，為學生討論做好鋪墊，然后是學生以問題為中心展開討論，各小組代表發言，詳細闡述本組對提出問題的分析看法，并通過論據找到解決方案，小組之間可以辯論，提出異議。同時，教師把握好課堂討論節奏，做到主持人的作用，協調課堂氛圍。（5）總結討論，教師歸納總結本次課程的重點、難點，給出問題的合理答案，留出一點時間讓學生進行自我分析、總結，然后進行點評，對共同性問題及爭議較大的問題進行詳細分析，解疑答惑，并指出學生的不足之處及今后需要注意改進的地方。
1.3 教學效果評價
采用問卷分析和成績測評相結合的方式，課后對學生進行主觀問卷調查，了解學生對PBL教學法的整體感受，寫下自己的建議。并對實驗組、對照組學生進行本節課內容考試，考試試題包括選擇、名詞解釋、簡答及分析題，對成績結果做出分析。
1.4 統計學分析
采用SPSS11.0軟件分析數據，兩組之間比較通過t檢驗，以P
2 結果
2.1 主觀問卷調查
通過課堂觀察，PBL教學法實驗組學生課堂氣氛活躍，討論比較激烈，能夠客觀分析問題，通過論據解決問題，提出自己的觀點與建議。學生參與意識強，積極性高，絕大多數能做到課前充分準備，結合病案復習、查閱相關理論知識，經過反復討論修改，力求答案合理、客觀、全面，有的小組還能把討論的過程、論據、結果做成PPT，在課堂展示，使結果更加直觀、生動易懂。組內成員能夠分工合作，發揚團隊精神，同時增進了同學感情。主觀調查問卷顯示，實驗組25人中，23人認為PBL教學法能夠調動學生的學習積極性、主動性，24人認為能夠提高學生的自主學習能力及團隊協作能力，23人認為能夠較為牢固的掌握并且能夠靈活應用所學課堂內容。只有個別學生不太適應PBL教學方法，擔心不能夠系統的學習掌握理論知識，沒有投入到積極查閱資料、討論問題的氛圍中去。
2.2 成績分析
腦外傷致“鱷魚淚”一例 喬秀敏
黃斑裂孔的光學相干斷層成像分析 魏文斌，楊文利，趙麗麗
外側瞼板條帶眶骨膜固定術矯正下瞼外翻 賈桂芹，馮金玲，曾磊
40例視神經炎的磁共振成像分析 鄒秀蘭，龐友鑒，李勛赤
《全國青光眼診治專題講座及研討會論文匯編》簡介
應用計算機輔助三維重建技術重建和測量視神經管和管內結構 陶海，馬志中，戴樸
山西省運城地區眼科醫院誠聘專業人才
黃斑部疾病顏色視誘發電位的亮度特征 王澤洪，吳樂正，正
先天性淚腺瘺管合并硬腦膜膨出一例 鈔蘊昕，李保良，孔祥麗
切除黃斑部視網膜下新生血管膜治療年齡相關性黃斑變性 王志軍，何志平
青島普利欣商貿有限公司產品簡介
兔視神經間接損傷病理學觀察 劉杰，馬志中，梁延杰
視網膜表面膜的超微結構特征 王方，顏永碧，張皙
絲裂霉素C治療翼狀胬肉的臨床觀察 羅興中，賀雅琳，崔華
鼠光感受器細胞層移植的方法及觀察 王薇，馬美云，白方
美國ORTHO-K近視治療方法簡介
毛果蕓香堿微乳滴眼劑及滴眼液在兔眼房水中的藥代動力學研究 徐巖，陳祖基，宋潔貞
白內障摘除人工晶體植入術后復視的臨床探討 夏群，關航，郭小萍
深圳市惠好醫療器械有限公司產品簡介
Lyell綜合征并發葡萄膜視網膜損害一例 段亞東，史洪偉，宋雪英
不同材料人工晶體表面細菌粘附的比較研究 吳仁毅，姚克，孫朝暉
準分子激光原位角膜磨鑲術治療中高度遠視的療效觀察 陳躍國，朱秀安，劉衛華
美國偉康國際公司眼科產品簡介
助視器在視殘兒童中的應用 鄭遠遠，孫葆忱，崔彤彤
視網膜脫離手術后斜視特征與手術療效 吳夕，黎曉新
廈門5～17歲兒童和青少年瞳距、眼球突出度、眶距正常值及發育規律 張銘志，洪榮照，傅智伏
眼瞼惡性腫瘤切除術后異體鞏膜移植的眼瞼再造 趙素貞，王鑾第，張新濰
視網膜母細胞瘤眼球摘除術后羥基磷灰石義眼座植入的臨床觀察 毛羽翔，朱曉波，艾思明
四個固定點丙烯酸水凝膠人工晶狀體植入手術的臨床觀察 林振德，鄒玉平，鄭丹瑩
腰骶部椎管內腫瘤及視水腫二例 張移，馮衛東，勞遠琇
眼內容或眼球摘除術后混合骨眶內移植 鄭世英，孫小玲，劉劍萍
與光學性全厚板層角膜移植術等三文作者商榷 朱志忠
放射狀角膜切開術后人工晶狀體屈光度計算誤差一例 鮑永珍，牛改玲，李春安
我國原發性閉角型青光眼的研究進展 周文炳，王寧利，賴銘瑩
中華眼科雜志創刊50周年慶祝會在貴陽市舉行 趙紅梅
小切口小梁切除聯合超聲乳化白內障吸除術治療青光眼合并白內障 宋雪玲，王文清，楊冠
青光眼的防治與護理錄像教材簡介
抗青光眼濾過術后超聲乳化白內障吸除術的臨床觀察 劉奕志，葛堅，程冰
裂隙燈顯微鏡檢查 VCD教材簡介
角膜厚度與高眼壓癥及青光眼的眼壓 吳玲玲，鈴木康之，新家真
虹膜角膜內皮綜合征一例 朱學軍，林發森，鄭衛東
川芎嗪對兔高眼壓視神經軸突損傷保護作用的研究 李興英，楊連洲，康鳳英
應用閃光視覺誘發電位監護眼眶術中的視覺功能 朱豫，宋國祥，唐東潤
角膜緣組織移植治療眼表疾病的初步報告 謝立信，董曉光，史偉云
小切口超聲乳化白內障吸除術后角膜散光的變化 張琦，盛耀華，李增琦
青少年進展性近視后鞏膜加固術遠期療效觀察 徐艷春，劉漢強，牛彤彤
進一步總結經驗，開創繼續醫學教育新局面 何守志
雙眼眶骨化纖維瘤一例 李定章，周勝，謝程陽
加強眼科病理研究，提高臨床診治水平 孫為榮
52例睫狀體占位性病變的組織來源、臨床特征及組織病理學分析 李彬，孫憲麗，鄭邦和
東菱克栓酶治療視網膜中央動脈阻塞伴腦梗塞二例 王京，孫玉衡，禹政鈺
干燥綜合征淚腺組織中細胞凋亡及相關基因表達的研究 吳軍，費佩芬，龔伊紅
圓錐角膜的穿透性角膜移植術 朱美玲，廖榮豐，張曉峰
p16和bcl-2蛋白在眼瞼惡性腫瘤中的表達及其意義 牛膺筠，劉夫玲，孟旭霞
鍺132對體外培養翼狀胬肉成纖維細胞的增殖抑制作用觀察 劉陽，孫憲麗，李彬
眼眶橫紋肌肉瘤N-ras癌基因點突變及rasp21、p53蛋白的異常表達 張虹，宋國祥，張淑敏
易混淆的眶尖部腫瘤的MRI特點 安裕志，李彬，鮮軍舫
?；撬嵋种七^氧化氫誘發牛晶狀體上皮細胞凋亡的實驗研究 陳鳳華，陳翠真
原發性開角型青光眼視盤沿高度與視野的一致性研究 潘英姿，李美玉
屈光參差者視差誘發電位檢測的研究 侯川，曾麗芳，嚴密
雙眼角膜皮樣瘤合并腭裂一例 任建新，郝春玲，郝桂蘋
2.8 mm切口超聲乳化白內障吸除術的臨床觀察 何偉，呂品，張欣
latanoprost與噻嗎心安治療開角型青光眼及高眼壓癥的臨床對照研究 彭大偉，李紹珍，李美玉
燈盞細辛注射液對鼠實驗性高眼壓視神經軸漿運輸的影響 朱益華，蔣幼芹，劉忠浩
白內障手術致大面積角膜后彈力層脫離一例 史阿麗
異佛司可林和佛司可林對兔高眼壓模型的降眼壓作用 李新華，聶玲輝，楊為民
雙側顏面血管瘤及青光眼的Sturge-Weber綜合征一例 趙懇，魏厚仁，陳虹
壓力對牛眼小梁細胞誘導型一氧化氮合酶mRNA的表達及蛋白質合成的影響 薛蔚，杜蜀華，李勇
真菌及阿米巴混合感染性角膜潰瘍一例 田蓓，孫旭光，金秀英
更生霉素抗氬綠激光誘導的鼠視網膜組織損傷的研究 劉怡，何守志
中華眼科雜志發表基金資助項目的論著統計分析 莊鵬，沈三雄，劉明玉
老年性白內障人工晶狀體植入術后的雙眼單視功能 夏群，關航，戴虹
北京大學眼科中心誠聘高級眼科專業技術人員
抗青光眼術后透明角膜緣切口超聲乳化白內障吸除術 李偉，楊春燕，張宏宇
膨脹期白內障繼發青光眼的療效分析 蔣愛民，降麗娟
改良挑眉式切口行囊外白內障摘除術的臨床觀察 謝立信，褚建，王旭
目前，高職教育教學改革成為主流。從企業的崗位任務出發，進行改革，改革傳統的教學內容、教學方法，促使教學向“致用”的方向轉化，培養企業真正需要的人。而項目式課程是高職課程未來的發展方向，是突出高職辦學特色的重要抓手［1］。因此，本課程按照高職高專教育教學先進理念為先導，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務為載體，優化課程結構，力爭課程教學上有新突破，努力提高教學質量與學生職業能力。
2.課程改革思路
在職業教育中，通過學習國外先進教育理念，大家漸漸得到統一認識，即人在工作中所需要的知識和技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系［2］。基于工作過程的項目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結果，是項目課程重點要解決的問題，其目的是實現兩個基本轉換，即工作體系與課程體系的轉換、職業能力標準到課程標準的轉換［3］。
在基于工作過程的項目式教學中，通過專業調研，以從典型的職業工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照工作過程的邏輯建構教學內容，強調完成一個個具體的工作任務，并以此為導線，把教學內容貫穿在每個具體的任務中，在完成任務的過程中，發現問題、分析問題，解決問題，在教師的引導下，調動學生的學習興趣，輕松地完成教學目標。課程改革思路如圖1所示。
3.課程實踐
3.1項目設計
按照改革思路，本課程首先是根據眼視光技術專業工作任務與職業能力分析設置課程內容。在課程設計思路上，改變傳統按照知識學科系統性進行講解的模式，取而代之的是以真實工作過程：正常接待患者的程序作為載體，并以此為導向，以眼視光行業專家分析的職業能力作為參照系，將課程確定三個項目：問診—檢查與診斷—視覺訓練方案的實施。具體項目如表1所示。學習內容由淺入深，突出對學生雙眼視覺檢測與訓練知識的豐富和基本職業技能的提高。理論知識緊緊圍繞工作任務為線索進行選擇，針對性強、實用性強。
3.2教學過程設計
在項目式教學方法中，將傳統的理論課與實踐課有機結合，大部分時間為學生主動學習。教學過程中，教師只是起組織、引導和評價的作用。表2為具體教學過程設計及說明。
3.3教學過程實施
在教學實施過程中，學生相互模擬顧客和檢查者，對顧客進行問診、檢查與診斷及實施雙眼視覺訓練。授課地點在理實一體化教室進行，集教學、討論、操作三區合一，學生在學中做、做中學。采用小組學習法，4—6人為一組，相互討論、學習。教學活動以任務驅動，按雙眼視覺檢測與訓練的實踐工作過程組織課堂教學，課堂以學生為主體，教師起指導引領作用。
4.教學評價
項目式教學改革傳統的評價手段和方法，采用階段性評價、過程評價與目標評價相結合的評價模式，包括學生評價和教師評價，具體分為：一方面是學生自評與小組評價，另一方面是小組間互評，最后教師點評（具體見表2）。
課程教學評價以典型的項目實踐評價為主，注重學生實際分析問題、解決問題能力的考核，采取學生操作質量占50％，教師對學生自評的準確性評價占25％，互評的準確性占25%，上述項目評價分占總評的50%。課堂提問、學生作業、實踐報告、平時測驗、作為平時成績，占總成績的20%；理論考試作為期末成績，占總成績的30%。
在此過程中，教師應注意及時對學生對存在問題進行分析及解決，必要時進行示范講解。
5.結語
通過實施項目式教學改革，我們有以下幾點收獲。
5.1項目式教學法項目源于實踐，目的性明確，實用性突出，為學生提供了學習、工作情景，更符合用人單位工作的實際，從而縮短了學校及用人單位之間人才培養的差距，使學生畢業后能盡快地頂崗實習工作。
5.2授課過程以學生為主體，調動學生的學習積極性，分小組學習的方式，使學生能主動參與，課堂氛圍較好。
5.3教師講解、學生討論、實踐操作均在實訓室進行，避免教師按部就班、滿堂灌的教學方式。
5.4項目式教學評價中，改變以往僅僅依據理論成績的做法，而是以課程實踐評價為主，除評價學生操作過程和操作結果外，還通過評價的過程培養學生分析、解決問題的職業能力。
項目式教學改革是以學生為主體的創造性教學，較好地培養了學生的綜合能力。同時在課程改革過程中發現了實訓設備與學生數量之間的矛盾，教師要花更多的精力用于教學過程設計及工作任務設計。因此，教學課程改革是一個需要長期堅持與不斷探索的過程。
參考文獻
1長句的翻譯技巧
許多學生在閱讀時一遇到長句或者難句就打心底發憷，要不隔過去不讀，要不草草瀏覽一遍，囫圇吞棗地了解大意便罷，這種心態最影響閱讀，因此，在遇到長難句時首先要樹立必勝的信心；其次，要仔細分析長句的語法結構，找出句子的主、謂和賓（表）語，這樣基本上就把握了大方向不會錯，然后，將修飾主語的定語（從句），修飾謂語的狀語（從句）、補語（從句）和修飾賓語（表語）的定語（從句）分別標示出來。這樣，一旦整個句子的結構層次凸顯，語義也就一目了然，而且即便是有些單詞不認識，也不妨礙整個句子的理解。例如：ThisisparticularlytrueoftheUnitedStates,whereEast-coastpicketgardenswithwoodendecksandopenwhitefences,contrastwithglamorousWest-coastgardenswiththeirpavilionsandpools,orthesleepygardensoftheSouthwiththeirmagnoliasandoaksshadingtheverandah.這其中有很多學生不認識的專業生詞，所以很多同學在掃過這許多的生詞之后，又一眼望不到句號，心里一下子就將這句話劃分為“我不會”的行列。但其實，這句話的成分非常簡單：“where”引導的定語從句修飾“theUnitedStates”，在這個從句中，謂語是“contrast”，之前的為主語（East-coastpicketgardens），賓語有2個，用or連接起來，分別是West-coastgardens和thesleepygardens。剩下的是修飾主語和賓語的定語。分析到這里，整個句子的翻譯就變得非常容易了：“東海沿岸設有木制臺板和白色樹籬的圍欄花園，與西海沿岸帶有露臺和小水池的迷人花園或者南方有木蘭和橡樹為游廊遮陰的靜謐花園呈現鮮明對比”。在具體的文獻閱讀中，也經常會發生單詞都認識但不認識整個句子的情況，解決問題的關鍵也是分析句子結構和成分。例如：Thereismuchmoretothelookofagardenthanthesumtotaloftheindividualplantsthataregrowingwithinit[1]。這句話翻譯的難點在于“tothelookofagarden”，它是一個介詞短語充當補語，意為“對花園的外觀來說”，因此整個句子的意思為：“花園的外貌不僅僅取決于生長在花園中的單個植物的數量”。
2謂語和指示代詞的確認
通過分析結構能解決大多數的句子翻譯問題，但是，有時會遇到一些結構較為復雜的長句，翻譯的難點在于謂語和指示代詞的確認，解決的方法分別體現在句中謂語動詞邏輯的分析和指示代詞的指示關系分析。例如：Colourmaybeusedtoenhanceperspective,too:hotterrangesofcolour(reds,oranges)lookbetterclosertothehouse,whilecoolcolours(bluesandwhites)introducedatadistancefromitwillincreasethesenseofspace[1]。這句話翻譯的主要難點在于“lookbetterclosertothehouse”的翻譯和“it”的確認。在“lookbetterclosertothehouse”中，closertothehouse為一個地點狀語，意為“在離房屋近的地方”，因此，后面的“it”指代的就是“thehouse”。整句話的意思為“顏色也可以用來強化透視效果：暖色在離房屋近的地方比較好看，而在遠離房屋的地方用冷色調則會增加空間的感覺”。
3注意句中并列詞的提示
在有些長句中，經常會出現用一些連詞如or、and、but等，這其中，以and最為常見，但由有時候常常難以分辨and連接的是兩個句子還是某兩個句子成分，以至于不能準確把握句子的語義。區分二者的最好方法是根據上下文意義向上尋找同性的單詞。例如：Shrubsandhedgesareclippedintostrong,butrelated,architecturalshapesandleadtheeyetowardstheausterebuilding[2]。這句話中的關鍵是第2個and的界定。lead為動詞的現在時，往前面找，只有are與其相對，因此，這句話的意思是：“灌木和綠籬修剪成粗壯而彼此相關的形狀，把人們的目光引向簡樸的建筑”。4根據上下文猜測生詞詞義在園林科技論文中，有時即使學生掌握了一部分詞匯也常常會發生由于“攔路虎”生詞而影響閱讀的情況。此時，就要求學生利用自己掌握的專業知識，并結合上下文語境來猜測生詞詞義，這種情況學生在平時的英語學習中已有很多練習，在此不再贅述。
蔣劍翔先生走上主攻評論和新聞研究之路不是偶然的。他勤于學習，善于思考，20多歲擔任鄉黨委書記時，就有不少評論見諸報刊。他是因寫評論而被發現調進報社的。在報社他干過文化部主任、總編室主任，采寫過一批在全省、全國有一定影響的新聞，如《五萬打工仔向地委請命，倡議成立打工仔企業基金會》、《南嶺大爆炸》、《徐家井派出所開展“民心工程”》等。1999年，他擔任《永州日報》副總編輯，出去采訪和調研的時間已非常有限。如何發揮報社領導的業務標桿作用，他毅然選擇了報紙的“短腿”―評論。評論是媒介的旗幟和靈魂，需要較高的思想修養和扎實的文字功底。蔣劍翔雖不是專職評論員，但幾年下來，撰寫評論稿250余篇，無意中創下了永州在《人民日報》發表評論稿的最高紀錄，同時也有幸成為了在《永州日報》開辦個人時評專欄和獨立主持一版評論欄目的第一人。2002年，他與人合寫的破除觀念障礙、體制障礙、環境障礙的系列評論員文章，受到永州市市委書記的高度重視，市委發文轉摘，并在全市范圍內發起了一場解放思想、破除“三大障礙”的大討論。2006年，為迎接市黨代會召開，市委宣傳部指定他撰寫《加速永州經濟社會發展的實踐與啟示》系列評論員文章，經市委審核同意作為通稿供全市新聞單位統一刊播。求學時恰遇“”，務過農，當過兵，而立之年棄政從文。他完全是因熱愛而選擇，他相信“紙墨之壽，永于金石”。之所以能夠走到今天，除了天賦、勤奮以外，或許還應該歸功于他桌上的三張紙條。一張是梁衡遭人誣告時的自勉：“能工作時就工作，不能工作就寫作。兩者皆不能，就讀書、積累”；一張是艾豐為黃山的題詞：“如此黃山未入岳，何嘆世事多不公”；一張是史學家范文瀾的治學箴言：“板凳須坐十年冷，文章不著一字空”。幾次搬辦公室，許多東西都扔了，這三張紙條他一直都留著。半道出家，受過命運的捉弄，然而他愈挫愈堅，執意要做一個好記者，一個有思想、有學問的新聞工作者。從窮山村里摔打出來的倔漢子，不管遇到多大的困難和不公，他心中只有兩個字：奮起！
漢人劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”蔣劍翔先生不喜歡打牌、跳舞，大部分業余時間都把自己關進寂寞書齋。他以新聞為重點，大量的、有選擇性地廣泛閱讀，并告誡自己：“讀書讀經典，讀人讀大師”。所謂“取法其上，得乎其中”也。永州地處偏遠，書市不旺，他多次向梁衡、艾豐、劉保全等名家寫信求書，如今書柜里堆滿了郭超人、邵華澤、范敬宜等前輩的新聞著作，還有數千張他隨手摘抄的學習卡片。一次，一位朋友去北京，他托朋友從新華社背回20多本新聞專著，累得朋友叫苦不迭。
腹有詩書氣自華。大量的閱讀和實踐，讓蔣劍翔胸襟開闊，目光犀利，并悟出了許多寫作門道。如何寫評論，他的體會是：“瞄準重大問題寫，以推動工作；瞄準大報大刊寫，以提高水平；瞄準冷門題材寫，以出奇制勝；瞄準專欄文章寫，以適銷對路?！碑斎?，他最看重的，是作者對祖國和人民的深厚感情，對新時代新事物的一片激情。他認為，只有這樣才能寫出好文章。2004年高考過后，他深入網吧采訪，看到大批沉湎于網吧的中小學生，痛心疾首，立即在《人民日報》發表評論《網吧管住了嗎》，從而引出了教育部、公安部等六單位關于進一步加大網吧整治力度的通知。也就是在這一年，他看完任長霞的電視報道后，當晚寫出《任長霞眼里為何常含淚水》，獲得了當年的“湖南新聞獎”，并入選公安部主持編輯的《任長霞紀念文選》。
在給湖南科技學院的大學生們講課時，蔣劍翔先生曾多次引用美國著名記者杰克?倫敦的一句話：“新聞專業的學生，應該像哲學家培根一樣，把一切知識都當做自己的領域?！笔聦嵣?，他自己就是這樣做的。蔣顯禮先生說“別人把新聞當做‘飯碗’，他卻把新聞當做學問”，這話一點不假。他做什么都兢兢業業，像繡花一般精細。他寫的新聞《“異蛇村”農民三審“十五”計劃》，被河北大學新聞學院收入研究生教材。他寫的論文《拎出新聞眼》，被收入《中國新聞年鑒》。他寫的文章《本事與管事》，入選《求是》雜志征文并公開出版。他出版了兩部專著，又在著手寫作第三部、第四部、第五部。他寫新聞論文，形成了一套獨特的“蔣氏理論”，即：堅持用自己的思想寫，堅持用自己的語言寫，堅持用自己的實踐寫，堅持用自己的人格寫。他說只有思想是自己的，文章才可能是大家的。
中世紀的歐洲， 戲劇布景開始應用“同臺多景”形式， 即把劇情所需要的不同景點， “同臺”并置在一個演出場所。此時的中世紀舞臺， 還常運用舞臺機關裝置、魔術變幻等特技效果。
16 世紀初， 歐洲掀起了文藝復興運動， 舞臺布景設計從此成為一門專業。鏡框式舞臺和透視布景開始流行， 焦點透視法和多種造型手段在舞臺上得到綜合應用。本論文由整理提供鏡框式舞臺形式， 增加了透視布景的幻覺， 促進了寫實主義的發展。當時的一些大藝術家如達?芬奇、拉斐爾等都參加過舞臺布景的設計工作。此后， 又出現了完整的側幕體系與三面墻布景。
近代西方， 隨著科技的不斷進步， 機械臺與聲、光、電這些現代技術手段引進舞臺。舞臺設計對布景結構的個性表現更加強化， 造型藝術與舞臺藝術在布景設計上更加綜合， 演出的空間結構創造已成為舞臺布景設計的主要課題。
中國的舞臺藝術在歷史上也有過具象布景的嘗試。早在秦漢的“樂舞”“百戲”中， 已有了手持道具、優美服裝及機關布景; 兩宋時期， 舞臺布景與煙火、雜技相結合， 出現了爆炸、冒煙、噴火等效果; 據張岱《陶庵夢憶?劉吉暉女戲》中記載， 在演出《唐明皇游月宮》就使用了活動景片、音響效果與照明的配合。演出帷幕拉開， 舞臺恍如月宮， “境界神奇， 忘其為戲也”， 創造了浪漫的神話氣氛。清代康熙年間， 舞臺布景在《長生殿》和《桃花扇》的演出中， 又有新的發展。清末與民國初年， 機關布景也一度流行， 但由于和傳統戲曲的表演相矛盾， 未能流傳發劃圈移動重心而產生的頂胯動律， 它的動律來源于腳下的碾勁， 而前頂胯則是腿的上顫動。前面一拍動作是輔助， 它為后面碾頂打基礎。
柔頂胯: 小八字步站， 面對點， 準備拍后半拍， 左主力腳后跟外碾立半足，右腳對1 點邁出掌著地， 同時左胯帶動軀體左轉對7 點， 雙手小臂隨體右擺起，吸氣， 眼視8 點。1~2 拍， 雙腳慢放下半足， 重心移右腿上全腳著地， 左腳掌著地， 雙膝彎屈， 同時右胯對8 點慢慢頂出， 體對7 點， 吐氣， 雙手右下， 視8 點。柔頂胯準備拍后半拍動作是由腳下發力帶動胯和上身的轉動， 腳下發力關鍵是由跗骨的楔骨推動跟骨往外碾推， 使小腿后面的趾長屈肌往上提， 這樣使后跟外頂并立半足。后面下沉頂胯， 又是由大腿股四頭肌下壓， 迫使膝關節彎曲， 腳下猶如采彈簧一樣， 慢慢并有韌勁下踩， 同時由于重心移動， 雙膝又處于半蹲狀， 所以使右髖關節外頂， 那么， 柔頂胯準備動作力來于腳下， 而頂胯的動律又是由上而下的。
旋轉頂胯: 右腳正步全腳著地， 左腳正步腳掌著地靠右腳心處， 面對1 點站。一拍: 右腳原地起步落地為重心， 左腳也同時快離地， 膝蓋與右膝交叉， 然后腳掌再著地， 右膝下顫， 胯部由右至左旋轉頂動， 雙臂屈肘于胸前， 手心向下， 從右至左劃圈， 眼視l 點。旋轉頂胯與前頂胯由下至上， 單頂胯由里往外， 柔頂胯由上至下的動律有所不同， 這是由腳下的小踮步和左膝的關開而引起右髖關節推動右臀大肌和左臀大肌至左胯頂出， 左胯轉頂使腰和上身產生了相反的運動，本論文由整理提供 這樣就使整個身體成螺旋式轉動。其胯部的頂力小而快， 動作靈巧、灑脫、俏麗。
三、確立以頂胯為內核的羌族民間舞的教學構想
羌族民間舞中的頂胯動律不僅是舞蹈的動作和技巧， 而且還存在著豐富多樣的內在表現力， 柔中有剛、快中有慢。如果在羌族民間舞的課堂教學中， 以頂胯這個動律為內核， 配合腰、肩、腳、手等部位， 這樣才能全面地展現出羌族民間舞獨特的風格， 表現出羌族人民質樸、粗獷的性格， 同時也能體現羌族人原始古樸的審美意識。所以我認為在教材進入課堂時， 應運用縱橫并進的教學方法， 讓學生們更好的去掌握羌族舞蹈。
縱線上， 首先給學生前頂胯、柔頂胯等幾個羌族民間舞中最具有典型代表意義的和有訓練價值的頂胯動作， 目的是使學生的腦子里有羌族舞頂胯風格的形象和概念。但要讓學生真正掌握好這一民族舞蹈的風格特點， 就必須要求學生胯、腰、腳、手、膝幾部分在松弛的狀態下運動， 并協調各部位的運動， 尤其重要的是對胯部的放松。所以要解決好以上幾方面的訓練。橫線上， 在幾個具有典型代表意義的和有訓練價值的動作中找出他們的基本動律， 并以它們為主干， 規范出一套胯、手、肩、腳、膝等具有形象和意境的訓練短句和訓練組合。比如， 1.節奏明快、性格開朗的橫轉動律訓練短句， 目的是訓練學生掌握好居住在山地的羌族在往來于山谷之間， 上下山時肩與胯動律。2.活潑、靈巧、趣味性強的晃肩壓腰頂胯動律訓練。3.輕柔而沉穩的甩手前頂胯組合訓練。4.柔性深沉的單頂胯組合。5.奔放、激情的步伐與頂胯組合。另外，羌族舞蹈特有的節奏和動作， 表現了羌民族灑脫、純樸、自然的心理特征， 所以在教學中， 也應注意培養學生把握這種特殊心理性格和審美興趣的能力。
通過這幾個不同性質的訓練短句和組合， 使學生不光是從單純的外部形態去模仿， 更應該讓學生們從內到外、形神兼備地去體驗、鑒別、掌握， 以不斷地發現、捕捉羌族民間舞蹈特有的頂胯風格。
展。到了近代， 西方戲劇傳入中國， 本論文由整理提供舞臺布景才逐漸被我國的眾多劇種所普遍使用。
二、舞臺布景形式的審美特性
著名戲劇家先生說“沒有舞臺美術， 就沒有戲劇”， 舞臺布景的形式美是舞臺最直觀的形式。雷勃曼說: “藝術的形式即生命的形式”， 舞臺美術形式應在內容的制約下， 具有詩中有情， 畫中有意， 似詩如畫的藝術效果， 充分體現情感形式的描繪性表現。從這里可以看出， 舞臺布景設計者是具有詩人氣息的藝術家。舞臺布景的形式美具有獨立的審美， 德國戲劇家、導演布萊希特認為:“布景要有藝術的價值， 還要有個性特色”， 才能體現形式本身所包容的內容與意義。在舞臺設計里， 構成形式美的要 素包括色彩、節奏、時空、統一等諸多方面。美術布景設計師就是通過這些元素和手段， 來把握造型語言和視覺審美， 從深層次解析舞臺布景結構的形式美內涵。 1.舞臺布景形式中的色彩
舞臺布景中色彩的符號作用已形成社會共識， 舞臺色彩極具聯想性、表情性和象征性的。豐富的色彩變化直接表達了戲劇的情感， 在舞臺的演出上， 不同色彩的冷暖、明暗， 能夠營造出異常強烈、神秘莫測的幻覺效果。舞臺上色彩的反差、隱喻、渲染， 使劇情得到一定的升華， 漸漸打開觀眾審美情感的閘門， 使觀眾產生興奮或壓抑的反應。色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式， 幾乎所有的舞臺藝術大師都不會忽視這個因素的。
舞臺布景的夸張手法突出了色彩的心理效果、情緒效果及色彩的象征意義。在舞臺布景中， 色彩的運用就象演員的動作與表情一樣， 是動態的表現， 它貫穿于整個演出中。色彩在演出變化中的對比或調和， 明確表達了戲劇的所想表達的意義和情緒。舞臺布景色彩的功能表現了舞臺形式美的不同風格， 它可能是一種視覺的沖擊，也可能是現實的幻覺， 也可能是神秘的象征。
2.舞臺布景形式中的空間與時間
舞臺布景設計不僅是空間藝術， 也是時間藝術， 舞臺空間與時間的綜合是現代舞臺設計發展的總趨勢。舞臺設計者追求的是一種可變的、流動的空間， 用約瑟夫?斯沃博達的術語， 即“心理造型空間”。舞臺設計已不再用離散性的方法， 為一場戲或一幕戲設計一個景。而是用綜合的方法， 根據全劇的思想內容設計一個綜合性的結構體， 它具有自我調節和變化的功能， 從而適應全劇不同的場景需要， 形成一個連貫的、可變的戲劇空間。
舞臺形式的要素是在審美空間的組織中構成。大面積的區域分割及靈活多變的舞臺框架結構， 使舞臺布景調度更為方便。空間的大小、形狀、本論文由整理提供方向、閉合程度及空間結構， 都是具有一種影響情感的表現特質， 如壓抑與空曠、擁擠與孤寂、神秘與親切等。
舞臺非寫實的象征性空間表現， 加強了戲劇動作， 深化了戲劇內涵， 使演出總體上完整統一。如在舞臺演出時采用黑空間表現， 可以容納更多的聯想和想象， 調動和喚發觀眾更豐富的創造力。從而起到此處“無聲勝有聲”， 此處“無形勝有形”的藝術效果。此外， 在空間上大量的采用逆光效果， 容易形成空間的距離感， 從而使舞臺有符合觀眾審美習慣的意境， 給觀眾一種先發制人的強烈視覺沖擊力。
舞臺是空間與時間的藝術， 舞臺的時間與空間應是自由的時間與空間， 舞臺只有享受自由的時間與空間， 舞臺布景藝術的翅膀才能真正飛翔起來。
3.舞臺布景形式中的節奏
節奏的處理對舞臺的形式感表現非常重要。節奏的處理常用兩種方式: 嚴格與自由。在許多舞臺設計中， 節奏是一種似無序而有序的自由狀態。自由的舞臺節奏，不管是場景的表現方式還是人物的表演空間， 都錯落有致， 場景變化豐富， 表現手法靈活。
嚴謹而賦有節奏律動之感的舞臺畫面， 營造了一種秩序之美、理性之美、抽象之美， 增強了舞臺的形式美。
舞臺形式的框架有時以一種抽象的結構元素， 表現一種具象的事物， 有時用象征的語言， 巧妙簡潔的表現出舞臺的特色， 這些都為導演更好地調度安排演員， 變換舞臺場景起到很大的作用。此外， 注重點題景物特征的強化， 借助燈光和空間組合，將各種舞臺元素有機地結合。使之具備更加生動、變化靈活的形式美。4.舞臺布景形式中的和諧統一舞臺形式美是由色彩、空間、節奏等幾個方面在舞臺布景中達到和諧統一而成， 它們之間是融為一體， 互補互生。在舞臺布景設計里， 要重視內部與外部各因素間的組合規律。黑格爾說:“各因素之中的這種協調一致就是和諧，和諧一方面見出本質上的差異面的整體， 另一方面也消除了這些差異面的純然對立， 因此它們的互相依存和內在聯系就顯現為它們的統一?！睂π问矫蓝?， 統一性是指差異的個性的事物間所蘊藏的整體性和共性。即確定了主體的形象后， 整體的統一和諧就需要首先來考慮了。
舞臺的形式美是以一種布景結構呈現在觀眾面前， 簡潔是形式美的舞臺語言之一。簡潔的語言能更出色的表現舞臺形式， 簡潔是在舞臺布景中高度提煉的抽象化的表現。貝克說: “沒有簡化， 藝術不可能存在”， 因為藝術家創造的是“有意味的形式”， 只有簡化， 才能把有意味的東西從大量無意味的東西中提取出來。舞臺布景設計就是尋找形式， 并設計出適合于它的獨特樣式， 從而創造一種別具意蘊的形式美， 使演出的外部整體形象得到升華， 從而產生真正的舞臺形象， 使觀眾在有限的空間里感受到無限的空間美。
科技的發展極大地推動了舞臺設計布景的發展。歐洲產業革命后， 制造業的發展， 給劇場帶來了推拉臺、轉臺與升降臺; 電氣革命使燈光照明變成舞臺美術設計重要部分。20 世紀的科學技術給舞臺美術設計以新的觀念、新的方法、新的技術和新的材料， 本論文由整理提供使今天的舞臺美術完全被現代化的科學技術所武裝。中國的舞臺美術在學習西方各種戲劇流派的同時， 也要繼承中國古典戲曲的寶貴傳統，中西結合、融會貫通， 形成有中國氣派的、有影響力的舞臺美術設計。
后來那幾年，梅花真的落了下來，一顆心也在生活中磨礪出薄薄的繭。想起那一年的心動，覺出了時間的好。轟轟烈烈，暗戀一個人。
他叫季雨，是南京大學商學院的畢業生，實習回來后，大部分午后都在“雕刻時光”修改畢業論文。每次都點一杯美式，半糖，兩個奶包。邵瑩隔半個小時過去幫他加一次檸檬水，他有時看她一眼，說謝謝。
邵瑩也是南大的學生，大二，在那家咖啡館兼職，軟磨硬泡讓咖啡師教她做美式。之后每一次季雨來時，她都閃進吧臺，做一杯微苦的美式，不動聲色地端給他。
二十多歲的女孩，本來藏不住心事。她也不知道自己怎么會這樣安靜沉著地喜歡一個人，不去打聽，不去追逐，只是恪守這一塊天地，等著他來。又不驚擾他，只是驚著自己的天與地。
在他喝了她做的第37杯咖啡的時候，他們有了短暫的交談。那次他獨自一人來，卻點了兩杯咖啡，邵瑩端過去的時候，他笑了笑，請她坐下，說道：“這是請你喝的。我明天就畢業了，以后大概也喝不到你的咖啡了?！?/p>
她第一次鼓起勇氣和他對視，很快移開眼睛，“我和你念同一個專業，畢業的時候想跟你請教論文”。
季雨欣然應允，交換了聯系方式，沒過多久他就走了，說是晚上還要參加班級聚會。走回學校有一條必經的路叫金銀街，兩旁法桐遮天，那天下起了細細的雨，夜色幽微，像李宗盛的歌：“所有真心的癡心的話，永在我心中，雖然已沒有他?！?/p>
【迷茫又心生幻想】
9月還有一些微微的苦，10月該更圓滿一些。邵瑩這么想著的時候，在一家叫“燒島”的小居酒屋里等許毅。那是一個很小很小的店面，只能容下五個人就餐，開在新區這片日本人居住的小區，她平時等許毅加班的時候，就一個人來這里喝一小盅清酒，佐以幾片三文魚。
桂花的香氣還有一些澀，糖炒栗子也沒有到最甘甜的時候，卻是在這樣的季節想起他們的初遇。也是在這個居酒屋，突然停電，黑暗中他慌忙摸到她的臉，帶著屋外的寒意，冷而滑膩。店主人點燃了蠟燭，他們都平靜了下來，就著幽暗的燭光，一起吃完了豚骨拉面。
許毅這樣的男生讓你能預想到那種平穩生活，不會有太大的驚喜。初畢業的邵瑩為這樣的安穩心動過，所以在那年元宵節，兩人共吃一碗湯圓的時候，許毅表白了，她就點頭答應了。
而此時，桌上的壽喜鍋沸騰著，甜膩的醬汁裹挾著肥牛，看起來應該很美味。邵瑩平靜地提出了分手，許毅的臉，帶著工作日的疲倦，什么都沒說。
有些愛情就像水中撈月，明知一撈就會碎，卻還每每沉迷于這遙遠的月光。那月光照著平凡的日子，讓人不安，迷茫又心生幻想。
邵瑩辭了工作，退掉出租房，托運行李，把一個人在一個城市的痕跡抹去是那么輕而易舉。天微明，陽臺下是許毅的背影，淡得像一株爬山虎。
“也有人這樣愛過我?！鄙郜撓胫?，鼻酸落淚。
【足夠果敢，也足夠幸運】
這一片是這個城市新發展出來的金融街，一派欣欣向榮的景象。邵瑩坐在街邊的咖啡店等人，闊別已久的季雨從對面的大樓里走出來，穿著一件天藍色的棉質襯衫，在烈日下微微閉起了眼睛。
邵瑩在網站上看到他所在的公司了招聘信息，她立刻發了簡歷。足夠果敢，也足夠幸運，于是在這樣一個初秋季節，她來到他的城市，等在他常去的咖啡店，露出一個重逢的微笑。
季雨恍然大悟，“啊，你是那個在‘雕刻時光’的女孩”。
他真正做了她的前輩，適逢有一個被上市公司收購的項目，他帶著他的團隊昏天黑地地做審計。她是新來的，做不了核心的工作，只好在后勤上保證大家的供給，訂盒飯、買咖啡，季雨從邵瑩手里接過咖啡的瞬間，恍惚以為自己回到了學生時代，時光緩慢，他在靠窗的位置日復一日修改著論文。
他喊住她：“邵瑩，你過來，幫我看下這份報告。我閉會兒眼睛?！苯K于熬到了交審計報告，回程的路上兩人都是疲憊不堪，季雨把車靠邊停下，把座位放倒，“休息一下吧，實在開不動車了”。
那是這么多天他們睡得最安穩的一個覺，仿佛睡了很久，其實也不過半個時辰，邵瑩醒來，天窗是開著的，南方蔚藍的天，光微微刺痛著眼睛。她轉過頭看著沉睡中的季雨，目光柔軟。時間依然流淌著，只是在她心里是停住的。
慶功宴在一家高級日料，賓客盡歡。散場時有人來接喝了酒的季雨，兩人穿同款卡其色風衣，相擁而去。
【令人想起一生一世】
邵瑩就這樣和季雨不遠不近地相處著，有些愛無法手持玫瑰，只如堅硬的果實養在心里。這些暗戀的幽微曲折、欣喜疼痛都進入了一個人的脈搏，輕微地、持續地跳動著。偶爾他們一群人約著在周末的早晨一起去爬山，吃一碗早面，然后各自散去。偶爾去某個同事家里聚餐，在庭院里燒烤，他負責烤，她負責給每一只雞翅刷上油，配合默契，也沒有多少交流。
這樣春去秋來，一年也過去了，后來國慶節聚餐，一群年輕人圍著電視看閱兵儀式，那種高昂的情緒、飽漲的熱情深深鼓舞著他們，季雨甚至激動地抓了下邵瑩的手，興奮地說：“有機會一定要去長安街走一遍！”
長安街那么長，從頭走到尾，令人想起一生一世。
邵瑩記在心中，她一個人去了北京，也走了那壯闊的長安街。一個人在北京的老四合院里吃火鍋，快要冬天了，滿院子煙霧繚繞，浸著食物的香，令人想哭。
那些內心的暗涌，也是到了那個時候，才漸漸平息了下來。
而這之前，她還是一個默默的跟隨者，不進一步，也不后退，旁觀著季雨的生活。季雨的愛情并不順遂，女友書林太過優秀獨立，又是事業型，相處的日子聚少離多。季雨幾次找她出來喝悶酒，酒后失態出丑，令邵瑩內心惻隱。在他們的愛情亮起紅燈的時候，季雨選擇犧牲自己，放棄在這個城市的所有，跟著書林去上海發展。
臨走前的餞別宴上，大家都顯得有些傷感，都喝得酒酣耳熱。倒是邵瑩顯得沉靜很多，幫他們擰了熱毛巾緩神。季雨抓下一半毛巾，看著她，好像了然一切，說：“對不起，讓你來到了這個城市，我自己卻要走了?！?/p>
