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中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0213-02
哲人布萊尼茲曾經說：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！苯逃仨毐仨氉鹬貙W生的差異性，應當盡可能設計多元的評價方式和方法?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生?！笨偨Y性評價的多元化更容易調動學生、家長、教師三方面的積極性，運用學生自評、家長評、教師評相互結合的方式，能充分體現學生在發展中的主體性和主動性，提高學生的自信心，喚醒學生的潛能，提高學生學習成績，促進學生健全人格的發展。從《學生成績報告單》到《小學生素質發展報告書》的歷史進程中，它突破了報告單作為應試教育的產物，改變了教師僅僅把期望值、注意力集中在學生的學習成績上的現狀，對學生德智體美勞全面發展的教育功能是積極的，蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中寫道：“要實現全面發展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現為一個統一的完整過程?！盵1]盡量滿足當今素質教育的需要。因此本課題以江蘇省教育廳編制蘇州市教育局印制的《小學生素質發展報告書》為列進行基礎研究分析。
一、小學生素質發展報告書現狀及問題
《小學生素質發展報告書》序安排了“江蘇省小學生素質基本要求（試行）”，提出了十條對學生德智體美勞方面具體詳盡的要求。譬如“10、熱愛勞動，珍惜勞動成果。會力所能及的勞動，養成自覺勞動的習慣。會使用簡單的勞動工具。注重效率，講求質量。”基本要求簡練明確，有層次能拓展。由于中國的文化底蘊深厚，在素質要求方面彰顯了人文素養，對學生價值取向方面也做出了有特色的引導?！缎W素質發展報告書》第一頁是小學生及家長的基本信息與銜接上來的幼兒園名稱。隨后每個年級學年度兩個學期都有評價情況。每學期評價主要分為四個大塊：身體狀況、品行表現、學科課程學習狀況、活動課程學習狀況，以下按板塊進行分析探究。
1.身體狀況評價。
由身體情況評價表我們可以發現，隨著素質教育的深入，學生的體格、發育情況得到了更多的關注，師生、家長也深刻認識到“身體是革命的本錢”，是智力活動及一切精神生活的基礎，更是體力活動不可或缺的條件。江蘇省小學生素質基本要求第一條便是“體格健壯，發育正常。有較強的適應環境和抵御疾病的能力。”這一項評價督促學生進行科學恰當的體育鍛煉，促進身體各個方面的器官健康的發展，使得身體各器官的機能達到較高的水平。
2.品行表現評價。品行在教育中應占主導地位，因為“人的各個方面和特征的和諧，都是由某種主導的、首要的東西決定的……在這個和諧里起決定作用的、主導的成分是道德?！盵3]以一年級第一學期學生部分品行表現表為例。
由《小學素質發展報告書》中品行表現評價表我們可以發現每一學期結束時，班主任老師根據內容對全班學生的品行表現作出評價，認為做得十分滿意的后面標注為“”，是一種能讓學生接受的等級評定。值得一提的是在品行評價中至少有“”，也就是說教師在對學生評價的時候是肯定的，沒有否定。這樣的鼓勵評價方式是符合兒童心理發展規律的。在內容上可以發現每一條都很細致具體，符合該年齡段心理與所能接受的水平。隨著學生年齡增長，年級升高，對品行表現有更高的要求，從數量上看一年級有15條，而二年級有20條，三年級往后就更多。兒童的可塑性非常大，通過總結性評價給家長、學生呈現優秀的一面與需要改進的一面，共同朝著同一目標前進，讓學生逐步成長為積極向上、文明幸福的新一代。但是對全體學生全面的肯定這樣的行為對學生來說并不是最好的評價方式。教師應給予針對性的主觀評價才能更好地幫助學生，增強學生耐挫力，促進學生健康發展。
3.學科課程學習狀況。智育是學校教育極其重要的組成部分，學生的全面發展離不開智育。小學階段應通過語文、數學、英語、科學等課程說明相關規律，繼而培養學生觀察、想象、記憶、創造等能力。如今學科課程學習情況表改變了以往作為應試教育的產物的“成績報告單”展現形式――以分數作為學習唯一評價成果，而是采用等級評定。
從圖3學科課程學習狀況發現采用的都是等級制“優秀”“良好”“合格”，橫向上看，對學生的評價分為“平時”、“期末”、“總評”;縱向上看，科目設置完整、豐富，課程又細化成各個項目，在學科課程評價下面有四個主觀項目填寫：學得好的科目、學有進步的科目、學習興趣（打星）、學習習慣（打星）。在這一部分學生自己一點都沒有參與課程成績的評定，一直很被動的當個旁觀者，或許親身參與這樣的評價更能激發與保持學生學習積極性。
4.活動課程學習情況?；顒诱n程是教育內容相互結合，相互滲透的綜合性學習過程，貼近學生生活學習現實，提高學習效率?；顒诱n程學習評價內容豐富，涵蓋了學生各個活動方面：班隊活動、科技活動、興趣小組活動、文體活動與特別表現。評定方法還是打星星（等級制），星星的個數使學生和家長對相應活動能力水平有直觀清晰的認識學生的活動表現。
活動課程是發散學生思維，調動學生主體性，培養學生的社會生活能力的主要課程。但是在評價活動課程的時候給的等級評價，是評價學生的知識還是評價能力這一點不明確，什么樣的能力是欠缺的，什么樣的能力能給予肯定這也是不確定的。在四項內容之后，分別是任課教師寄予、班主任寄予、獎懲記錄、出勤、附告、簽章、家長的話與學生的話。我建議寄語可以在下學期初發送給學生，不求數量，但求質量，本著一顆心全為了學生，有助于學生建立良好的個性。
二、對《小學生素質發展報告書》的幾點思考及對策分析
通過以江蘇省蘇州市教育局印制的《小學生素質發展報告書》為例，對報告書進行粗淺介紹與分析，提出以下幾點思考與對策分析。
1.《小學生素質發展報告書》應進一步并且細致地形成一個較為系統的評價體系。整個評價結構清晰，評定標準明確，使學生和家長對該學期學生的身體狀況、品行表現、學習課程與活動課程學習情況有大概的認識，也可以與上學期的整體情況進行對比，揚長避短。
2.《小學生素質發展報告書》應在主張激勵教育的基礎上提出更具指向性的主觀建議。在分析《小學生素質發展報告書》評價的方法上一般用“優秀”、“良好”、“合格”或者“”、“”、“”，也就是說均采用等級評價。對學生來說，他們的評價結果至少也是一顆星或是合格，全是肯定，缺乏否定。當然我們都知道鼓勵的評價能有效喚醒學生的潛能，激發學生的學習興趣，使學生樂于學習。但是激勵評價也要注意適度，要與客觀評價相結合。只有直觀的描述學生問題，才能有明確的方向，良好的計劃，也只有師生、家長共同克服問題，才能促進學生發展。
3.《小學生素質發展報告書》中注入學生的自我評價才更富有活力?？v觀整個報告書，作為被評價對象反而像是個局外人，默默地接受評價，被動地，死板的被參與評價中，除了一小節“自己的話”就沒有說話的地方。可是“學生只有以主人的姿態投入到評價活動中去，才能從自己發展的實際出發，與老師一起確定評價內容，分析和解釋評價結果，及時正確地獲得自己發展狀況的反饋信息，提出進一步發展的計劃和措施，從而促進自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發展?！盵5]毫無疑問，只有當外界給予學生的評價與學生產生了共識，才會真正觸及到學生的內心。譬如在學科課程情況中設置的“學得好的科目”、“學有進步的科目”、“學習興趣（打星）”、“學習習慣（打星）”，讓學生自己填寫，可能評價的效果更有效些。這里需要強調的是學生的自我評價不能隨意，在教師的指導下進行自我評價，選擇更適合自己的方法進行評價，在評價中發展。當學生對自己有充分的認識了，才能在此基礎上有更好的發展。所以，我認為在整個《小學生素質發展報告書》中應讓學生化被動為主動，參與評價過程，教師不是唯一的評價主體，家長、社會的參與也是必不可少的。多個主體從多個角度看待同一個問題，折射出來的光芒才是五彩的，相信學生的人生也會因此像彩虹般絢爛。
【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0064-02
【作者簡介】巫惠群，江蘇省常州市博愛教育集團（江蘇常州，213000）總校長、黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。
近年來，江蘇省常州市博愛小學以“行知天下事，涵養博愛心”為辦學理念，把“關愛他人、呵護環境、個性靈動、胸懷世界的陽光少年”作為培養目標，積極建構基于培養學生“核心素養”的學校課程體系。目前，該體系主要分為三大類：立足自主成長的生命課程、激活知識意義的拓展課程、直指問題解決的主題課程。同時，我們努力探索評價方式，為課程改革和學生發展護航。
一、立足自主成長的生命課程
自主性是人作為主體的根本屬性。由此，自主發展被確立為“核心素養”體系的一大領域。而學會生活、學會社會往、學會自主策劃和選擇，是自主發展的必要途徑和重要內涵。為此，我們緊密聯系學生生活實際，積極構建生命成長小課程。
對于小學生來說，不僅要學習書本知識，學會如何生活，還要立足未來，培養各種生存能力。我們拓寬教育視角，在落實好國家課程的基礎上，根據學生的年齡特點和成長實際，開發了36類生命成長小課程，為學生發展提供豐富的載體。這些課程以學會生活、學會交往、學會創造為目耍遵循循序漸進和系統化的原則。我們期望學生能在六年間學會36件事，更期望這些課程能幫助學生喚醒生命自覺，綻放生命光彩。
培養審美情趣是提升學生核心素養的重要方面，也是提升生命質量的需要。為此，五年級的生命課程“正裝出席音樂會”在學生的期盼下誕生。我們從音樂會的類別、著裝禮儀、會場禮儀等方面來實施這門課程。學校還特地組織了一場音樂會，模擬真實的情景，讓學生們獲得真切的感受。音樂會上，女生穿著漂亮的晚禮服，男生個個西裝筆挺，各自尋找自己的“伴侶”，一男一女手挽著手，排著整齊的隊伍入場。入場時，男生主動請女生先入座。落座后，學生們安靜欣賞，在每個節目后報以熱烈的掌聲……男生成了紳士，女生成了淑女。課程帶給學生最真實的現場感，這種力量遠遠勝過了說教。
二、激活知識意義的拓展課程
課本是知識的重要載體，是教學的重要憑借，但由于受時空的限制，往往以平面、靜態的方式呈現。如何將書本知識激活，溝通書本知識與現實世界的聯系？如何將書本知識經過處理后更符合學生的個性特點和學生個性化發展的需要？如何把課堂靜態學習與體驗探究等活動結合起來？這些問題是我校近期關注的重要方面。教師們根據知識特點，立足學生需要，結合自身特長，對學科教材進行創造性加工，開發出各類大小課、長短課，努力讓每個學生在有意義的拓展中，理解知識，最大限度地收獲學科育人價值。
這些課程變為學科課程的有益補充，在內容上或聯系生活，或溝通歷史，或與游戲相結合；在實施方式上或選修，或必修，課程周期或長或短，為學生的發展提供了豐富的養料。
三、直指問題解決的主題課程
問題解決能力，是學生發展核心素養的重要組成部分，而解決現實中的問題往往需要綜合運用多學科知識?；谶@種認識，我們打破學科邊界，開發了系列主題課程。這些主題來自于學生的興趣，如一年級的“動物”課程，二年級的“甜蜜糖果”課程，三年級的“旅行”課程，四年級的“霧霾”課程，五年級的“荒野求生”課程，六年級的“萬橋博覽”課程等。
“旅行”課程以“旅行”為主題，學生們通過“攻略我能行、精彩旅途我體驗、旅行手賬我珍藏”三個板塊的活動，從挑選路線、制訂攻略、核對預算、打包行李再到一路體驗，最后人人制作一本屬于自己的旅行手賬。這一份份旅行手賬，踐行了我校“博愛少年、行知天下”的辦學理念，也培養了學生自我規劃、自我實踐、解決問題的能力。
《萬橋博覽》主題課程由六年級全體教師共同參與，合作完成。語文教師組織學生學習古今中外有關橋的詩文，數學教師講橋梁的結構設計、承重，英語教師組織學生用英語介紹世界各地的橋，美術教師帶著學生設計出各式各類的橋，音樂教師、體育教師帶著學生參觀常州本地的橋，還組織學生寫下了以橋為主題的快板腳本，編排出三句半。這類課程，圍繞一個主題，打通了學科壁壘，教師之間緊密合作，學生的學習方式發生了改變，查資料、尋訪游學、撰寫報告、動手試做等成了新形態，學生的自主學習規劃、合作創新能力得到了提高。
主題課程源于學生現實問題。在一次數學課上，傳出了一陣不和諧的哭聲。在教師的再三追問下，這名學生說出了原因。原來是他沒帶上課用的彩紙不知道怎么辦。這個問題引起了一年級組教師的關注，他們在年級里展開了調查，發現了一系列類似的情況：有的學生因為上廁所不小心弄在身上而哭，有的學生因為不會做作業而哭，還有的學生因為吃飯沒有分到勺子而哭……大家驚訝地發現，學生們在面對問題的時候，使用的辦法竟然只有哭泣。如何改變呢？“萌寶計劃”應運而生。教師為學生們制訂了8個任務單，開展了“萌寶計劃”實踐行動。他們有的讓學生去后勤保障處領粉筆，有的讓學生去圖書館借書，還有的安排學生去找信息教師維修教室公物……每個班的學生都分成8個小組，他們隨機抽取其中的一個任務，在20分鐘之內完成并回到教室就算成功。
真實的場景體驗，讓學生在現實中尋求幫助，無論成功或失敗，他們都在實踐中習得解決問題的策略和方法。
四、引導學生成長的多元評價
1.變“成績報告單”為“素質報告單”。我們設計出與“學校課程規劃”相匹配的學生素質報告單――《做最美的自己》。這張報告單從評價方式、評價主體、版面設計方面反映出學生年齡特點，突出博愛元素。小小報告單充分展示了獨具魅力的博愛特質。
探究無錯，許成功，也許失敗。
（改革是有風險的，贊許改革者的成功，也容許其失敗。要從機制上鼓勵改革者，而不能保護因循守舊。）
課改無路，路在腳下。
（我們所參與的新課程改革，沒有一種現成的模式讓我們來套用。參與改革者要勇于創新，努力探索一條適合自己所處客觀情況的教學之路，從而完成新課程的教育教學工作。）
不求學生個個相似，但求學生個個發展。
寧做春雨時點化，不為園丁亂剪花。
（要讓學生得到充分自由的發展。教師是學生學歷的幫助，而不是統治和主宰者。）
漏掉只是仍可補，扼殺興趣難再來。
應試教育如殺雞取卵，應用良心使學生得到真正發展。
分小組，搞活動，做游戲，演節目，看起來鬧哄哄，但學生能學到真本領。
心理教育很重要，性格也能決定人命運。
厚功需薄積，高樓需深基，大器需晚成。加負擔，壓成績（要求學生達到一定的分數），不可取。
寧載千年人參果（《西游記》有云），不植半年速生楊。（教育者應注重學生的長遠發展，不能違反教育教學規律而急公近利。）
“人之初，性本善。”相信學生能發展，依靠學生來教學。
學生非“小人”，喜怒哀樂我尊重，涼熱寒涼我問詢。
“他”是“他”，“我”是“我”，“我”會非“他”會，“我”能非“他”能。所以“我”，不代替，不包辦；能讓“他”來辦就讓“他”來辦。敗下陣來我幫助，取得成功我“討教”。
彼（學生）有彼特點，天真——活潑真爛漫。學習如果變游戲，一節能頂兩節半。
一年級，教一年，各種方法都用遍，學生學得真是“慢”，急的我肚里只打轉，各種壓力也圍著我轉。師德教我新氣和，踏踏實實埋頭干，一步一步邁向前。
（“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。教育者對教育效果和教育藝術的追求應是永無止境的，有時還有頂著壓力，而永遠低著謙遜的頭，像老黃牛那樣，踏踏實實，埋頭苦干而不問收獲。但收獲最終是給了學生的。）
農村學校條件差，只有粉筆和板擦。開動腦筋克服它：磚塊也能做教具，紙片巧做認錢幣，搞搞活動做游戲，克服死板增情緒。農村家長觀念后：我娃要得一百分。得的少了氣不平，要找老師把理評。如你栽樹頭三年，不要急著去賣錢。啟智力，養習慣；培興趣，增體驗。只用分數來測驗，老師、學生都難辦。
2.隨想篇
2.1 給學生插上想象的翅膀
據說前幾年，有些沒通電的山區，十幾歲的孩子還沒見過電燈，更想象不出電視、電影、電腦是怎么回事。雖然我們居住在相對較好的關中平原，文化和教育事業相對較好，但學生們的孤陋寡聞有時也令人瞠目結舌。2003年秋季，我在教授《東方明珠》（蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第六課）時，問學生：“大家聽說過上海？知道上海嗎？”學生們竟然啞口無言，或者搖頭示意不懂。直至我告訴學生，上海是我們國家一個城市的名字，孩子們的目光依然充滿困惑。
由于小學低年級學生知識和社會閱歷的淺薄，直接或間接經驗不足，而其所學的只是雖然比較簡單，但也融匯了古今中外、大千世界、宇宙百科。即使是大城市中的孩子，對許多領域的事物，也是未親眼所見，親耳所聞的。因此，請給學生插上想象的翅膀吧！
小學階段各科的教學，都要重視學生想象力的培養。由于學生抽象邏輯思維能力處于較低的水平，有時教師還要把抽象的知識轉化為形象、直觀的知識或者讓學生動手做，在做中學。
2.2 怎樣給學生插上想象的翅膀呢？
教師要創設各種想象的意境，給他們盡可能多的提供幫助其想象的輔助材料，并留給學生想象的空間和時間。
小學低年級各科的教科書，印裝精美，并附有大量的插圖，這些都是幫助學生想象的很好的輔助材料。
對于學生特別陌生的事物，可提醒或提供學生引入一個參照物做比照進行想象。如學生不熟悉上海市可引入西安市進行類比。學生沒見過廣播電視塔可讓其比照移動通信的信號轉播塔。
語文教學是培養學生想象力的主要課程。每節課開始，或者其它時段，都要利用一段時間，運用形象性的語言，或者配合一定的道具，創設情景、情境，啟發、引導學生進行想象。也可讓學生把想象到的情
轉貼于
景表演是來，如分角色表演情景劇等。
其它各科也要注意培養和利用學生的想象力，以便把學生已有的只是經驗和新知識銜接起來。
想象并不是簡單的形象思維，它常伴隨者一些邏輯推理、空間思維。沒有做不到，只有想不到。這里的“想”，很大程度要依靠人的想象力。“創新是一個民族的靈魂，是一個民族立于世界之林的根本。”這里的“新”，也是依靠想象力想出來的。
學生想象時常把沒見過的事物，沒經歷過的事情放在頭腦中進行思維，這使他們的思維變得越來越活躍。隨著學生想象力的不斷提高，學生的學習能力和創造力將會不斷增強。
請給學生們插上想象的翅膀吧！讓學生乘著想象的翅膀去想想過去，去感知現在，去與之未來。在大千世界中探訪，在宇宙中遨游，在世界各地漫步，從而設計、創造出一個新的世界！
3.建議實行五分制
我們現階段小學實行的考試制度，單科滿分實行百分制。我認為這有許多弊病。因為從理論上講，學生最多可得一百分，最少得零分。這無疑擴大了學生成績差距，也為學生之間、班級之間、學校之間互相攀比分數、劃分等級提供了便利。小學階段特別是低年級的學生，思想比較單純，天真而活潑，都是無憂無慮、興高采烈地參加考試的。但每次考試后的分數，都他們烙上了深深的印章和標簽?？剂烁叻值难┥睿凑醋韵?，覺得完事大吉，認為這足以證明自己是一個好學生了。而考試分數差的學生，時常面臨和別人幾十分之大的差距，從而覺得在人前抬不起頭來。還要收到同學的譏笑，老師和家長的訓斥，親戚朋友的詢問，從而背上沉重的思想負擔。
由于學校教育具有社會性，百分制產生的負面效應，在社會上會不斷放大。家長都是望子成龍、盼女成鳳的，有時也是恨鐵不成鋼。孩子考了高分，家長容易產生虛榮心，以孩子的高分而高興，忽略和原諒了孩子其它方面的不足，并容易在親戚朋友面前過分夸獎孩子。而分數差的學生，家長則表現不愉快的心情，猶如自己辛苦勞作了一年的果園和莊稼遭受到天災人禍而顆粒無收一樣。再聽聽別的孩子都考了高分，更是對自己的孩子有不滿情緒。這也使得這些家長在其他方面會遷怒于孩子。孩子把其它事情做得很好，家長會遷怒到“這種事干得好有什么用？學習為什么不行呢”孩子把其它事情辦砸了，家長也會說：“學習不行，別的事情你也不行，要你有什么用”。
可嘆的考試不止一次，所以每年寒暑假前，分數差的學生都面臨著一段“黑暗期”。這使他們本該快樂的暑假生活背上了沉重的心里負擔。而其家長也是感到有些不舒心。孩子多次低分令他們感到深深的失望，他們也許會對孩子說“念不成書，將來到磚瓦窯打工去!”有的家長，由于家庭、事業的不順利，經濟的窘困，再加上孩子多次低分，更是令他們對孩子失去信心，產生失望情緒。
一、對學生寒假生活常規要求：
(一)重視孩子的思想和文明行為。
1.教育孩子自覺遵守國家的有關法律法規、遵守社會公德。不看不健康的書刊、影視，不進入營業性網吧等不適宜小學生去的場所，不參與封建迷信活動和其他不健康的活動。自覺抵制。
2.關心國家大事：每天能了解國內外大事，養成收聽、收看時事新聞的好習慣。
(二)認真加強安全教育。
1.注意消防安全，不玩打火機、火柴等物品，依法、安全、文明燃放煙花爆竹，要做到安全用電。
2.注意飲食安全，不吃不潔食品、不暴飲暴食，養成良好的生活習慣。
3.注意交通安全，遵守交通規則，不騎乘“三無”車輛、不扒車追玩打鬧。外出旅游或走親訪友時要告知家長，遵守社會公德，注意安全。
(三)積極預防甲型h1n1流感。
注重個人衛生，自覺遠離人群集中的地方，如出現發熱等癥狀要及時到醫院隔離診斷治療。
(四)合理安排作息時間：
1.家長要指導子女合理安排時間，認真完成假期作業，有針對性地對已學知識進行查漏補缺，預習新知識，為下學期的學習打下良好的基礎。
2.督促孩子除完成寒假作業外，要做好以“實踐快樂成長”為主題的寒假。
(1)讀好書：多讀課外書，與好書交朋友，撰寫讀后感，收看有意義的電視節目，開拓學生視野，使孩子從小愛學習。
(2)養成一個好的習慣：走訪、觀察身邊的人與事，撰寫調查報告，進一步培養良好的行為習慣。
(3)給老師寫一封信：談談自己在學校的所得所想，向老師說說心里話。
(4)盡一份孝心、愛心：加強傳統美德教育，為長輩做一些力所能及的事，增強學生尊敬長輩，孝敬父母意識。
二、下學期開學的有關安排及相關事項：
1.根據教育局對學校寒假工作安排的規定，本學期于2010年1月12日正式開始放寒假，到2月24日結束。下學期定于2月25日(農歷正月十二)上午8：30學生報到，26日上課。
2.報到時請各位家長檢查好孩子的各項作業，要求將“寒假作業”、“學生素質報告單”、“告家長書回執”以及醫保本和2010年繳費發票交班主任檢查。同時學生儀表、發型、指甲等要符合學生要求。
最后祝您及全家：春節愉快!健康幸福!
新樂小學三年級(1)班班委會
20XX年1月11日
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寒假告家長書回執單
素質教育改革的全面實施，極大地推動了基礎教育的發展，而課程改革與評價制度的改革則是素質教育改革能否獲得突破性進展的關鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談談自己的看法。
一、小學語文綜合素質評價必須明確“三個功能”
一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態度和學習習慣的轉變。在研究中，我們不難發現，積極性的評價對于學生改變學習態度，轉變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態度，并對學生的學習方式選擇起到導向性的作用；當學生的一種學習態度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質評價必須要立足學生的長遠發展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。
二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉變而展開。要實現教師教學方式和管理方式的轉變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質評價機制的時候，增加體現教師教學方式和管理方式轉變的相關措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結合起來，才能真正實現教學相長，最終實現教師和學生共同提高、共同進步的目標。
三是要通過評價方式的改變，實現學生自我教育、自我發展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養成和聽、說、讀、寫等各種素質提高產生積極的促進作用，使其產生“我能行”的自信心，形成戰勝困難的勇氣和毅力，從而培養不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發展產生持續性的影響。
二、小學語文綜合素質評價必須把握“三個原則”
一是要堅持全面性。小學語文綜合素質評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現，實施動態、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質能力，又要彰顯學生個性、特長和發展潛能。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質的全面發展，即評價不僅要關注學生的學業成績，還要重視學生學習習慣、學習品質和學習潛能，關注學生的創新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發展。評價不是為了選優，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展，實現最好的發展目標。
二是堅持導向性。綜合素質評價擔負著導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導向功能。在構建小學語文綜合素質評價體系時，必須要堅持正確導向的原則。具體來說，就是說綜合素質評價必須要把黨和國家關于素質教育的要求和宗旨貫穿始終，體現未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。
三是堅持發展性。實施小學生語文綜合素質評價，其目的在于激勵、引導學生綜合素質的全面發展，豐富學生的知識，培養學生良好的生活態度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發展打下堅實基礎。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發展的眼光來看待學生，有效發揮評價的激勵、引導和發展功能，突出素質評價對學生全面發展的促進作用。綜合素質評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優點和潛在優點，并使之閃光發亮，成為改進學生學習、促進學生發展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。
三、小學語文綜合素質評價突出“三個環節”
一是評價主體要多元化。語文素質綜合評價內容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。
二是評價過程動態化。綜合素質評價不只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和一致性。
三是評價結果立體化。評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。
總之，小學生語文綜合素質評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發展性、可操作的評價體系，才能實現確保新課程改革取得突破性進展。
參考文獻：
[1]劉英偉.小學生綜合素質評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.
一、激發學生寫字興趣
“興趣是最好的教師?！睗夂竦膶W習興趣是一個人成才的重要條件之一。為了調動學生的寫字興趣，我根據學生的年齡特點運用靈活多樣的方法，千方百計地激發學生的寫字興趣。
首先，在班里開展了“書寫競賽”活動。其具體做法是：
我向學生說明了開展此項活動的重要性，并結合自身實際進行現身說法，我說：“老師的字寫得不好，常常感到自卑，比如：開學給學生填寫‘注冊表’的時候，當著學生家長的面都有點不好意思，填寫‘學生素質教育報告單’的時候顧慮重重，生怕家長看后覺得還不如他們寫的字好看呢！從而懷疑老師的能力。還有，讓老師辦黑板報的時候，我都是請字寫得好的老師幫忙寫，如果能寫得一手好字，那這些尷尬就不會存在，你們說對嗎？”在得到學生的一致認同后，我馬上說：“你們想不想寫一手好字呀？”學生馬上異口同聲地回答：“想！”我說：“那好，從現在開始，我和你們一起進行書寫競賽活動，我練粉筆字，你們練鋼筆字，看看誰的進步最大，加油！”
二、多寫多練，鞏固提高
二、衛生監督工作
1、加強學校飲食安全工作監管一是對學校衛生條件、衛生狀況的審查；二是食品及食品原料索證情況及安全驗審；三是食品加工操作過程衛生安全監管和指導；四是食品從業人員個人衛生審查，身體體檢健康狀況了解和監督審檢；五是環境消毒，餐飲具消毒監測；六是食品成品防腐污工作的指導和監督；七是生活飲用水（自來水、自備水、井水）的水質監測。
2、依法查處違法經營行為
由于一些商販非法行為，學校采購員，保管員的工作疏忽存在食用安全隱患，檢查中發現學校購進的食品，食品原料大部分不能提品質量報告單合格及生產許可證復印件，有的學校甚至使用“三無”產品，劣質產品，主要表現在大米的“黃復”“三無”食品。劣質“兌制”的回收油，這些學校已依法處理，這種情況及時有效地被遏制。2007年以來共銷毀“黃復”米（學校使用的）20余噸“三無”食品10余噸，劣質兌制油1.5余噸，未驗審生豬肉2千余斤處分罰款41500元。
3、加強學校周邊食品經營網點監督力度
學校周邊食品經營點有小吃店、食雜店、流動食品難點、衛生狀況，衛生條件差，購貨渠道不正規人員復雜，流動性大，成為我職能部門監管的難點與重點。近年來通過各部門協調配合我們查處該類食品網點150余個，取締45個點。
4、建立學校飲用水安全監測機制
根據《傳染病防治法》》《食品安全法》及《生活飲用水監督管理辦法》的規定，按照食用安全監督程序和生育飲用水衛生標準，我們每月二次對集中或供水單位（自來水公司）的水質監測檢驗，把其供應水的學校作為重點監管檢測單位（監督點），每二月一次對監督點（學校）的水質進行檢測。非自來水供水學校的自備水，按季節氣候水質情況，每年每個學校至少按項目檢測分析二次。
不符合衛生標準的水質，禁止供應于師生，杜絕了學校水源性疾病和水源性事故的發生，確保了全縣師生飲水安全。
三、疾病控制中心工作
1、加強健康教育。協助教育局開展了學校健康促進培訓工作，舉辦了數期衛生防疫知識培訓班，分別就手足口病防控知識，甲型H1N1流感防控知識，查驗學生預防接種證工作進行了宣講，參加培訓的人員包括全縣各中、小學校校長，分管領導共300余人次。
2、加強碘缺乏病防治工作。在教育局配合下，組成人員對全縣中小學生進行了碘缺乏病知識授課，共授課32課時，共有5600余學生參加聽課，并對其中1800名學生進行了碘缺乏病知識問卷考試，考試平均分數為82.9分，達到了不錯效果。
3、配合教育局對全縣新入托入學兒童查驗預防接種證，共查驗1.8萬余人。
四、2013年重點工作
1、13年4月中旬、5月下旬分別與教育局聯合對全縣各中、小學校進行了手足口病、甲型H1N1流感督導。手足口病共督導了89所中、小學校，甲型H1N1流感督導了91所。各中、小學校利用黑板報、宣傳欄、學校廣播、教職員工直接授課等多種方式對學生進行手足口病防控知識和甲型H1N1流感防控知識宣傳。
2、10月份全縣小學生進行了麻疹疫苗強化接種，共接種中小學生14萬余人，并進行了相關知識宣傳。
1.通過實踐活動加強創新精神和培養實踐能力
實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。
2.通過實踐活動促進對知識的主動建構
實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=■SH，然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V=■SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。
二、 精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力
教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種：
1.操作與制作實踐活動
操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
2.游戲競賽實踐活動
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。
3.實際測量實踐活動
這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52（ ），一個蘋果重100（ ）往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。
三、 開展數學實踐活動教學應注意的幾個問題
1.制定切實可行的活動計劃
教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。
2.開展實踐活動課要符合學生的年齡特征
低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日?；顒?，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。
3.實踐活動結束時的評價工作
一、總則，
第一條為了加強學校管理，鞏固普及九年義務教育的成果，提高小學教育質量和辦學水平，根據《河北省普通小學學籍管理辦法》，特制定本辦法。
第二條本辦法適用于普通全日制公辦、民辦和進行辦學體制改革的完全小學（含九年一貫制學校的小學部）。教學點、簡易小學等其他初等教育學校參照執行。
二、入學
第三條小學實行“按時免試、就近入學”制度。學校在新學年開始前一個月將服務區內適齡兒童登記造冊，報鄉鎮人民政府，市直小學報市教育局普教科審核。經當地人民政府(或教育行政部門)批準的小學最遲應在新學年始業前15天，將應接受義務教育兒童的入學通知書發給其父母或者其他監護人。
凡年滿6周歲(截至當年8月31日)的兒童，按就近入學的原則，憑實際常住戶口簿到當地教育行政部門規定的小學辦理入學手續后，即取得學籍。小學普及初等義務教育的服務區由當地教育行政主管部門規定。認定學生實際常住戶籍所在地應堅持學生戶籍所在地與法定監護人戶籍所在地相統一、學生戶籍所在地與實際常住地相統一的原則。小學一般不接受不足齡的兒童入學。
適齡兒童如有特殊原因不能按時報到入學者，必須在學校規定報到時間內申述理由，并持證明向學校請假。無故逾期一周不報到入學者，由學校報請地當地人民政府和上級教育行政部門依法對其父母或其他監護人進行批評教育或處罰，并責令其送子女入學。
第四條適齡兒童需要免入學、緩入學的，由其父母或者其他監護人提出申請，經鄉鎮人民政府（市直經市教育局普教科）批準，學校出具免入學和緩入學證明。因身體原因申請免入學、緩入學的，應當附具縣級教育行政部門指定的醫療機構的證明。緩入學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩入學申請。
第五條凡年滿6周歲的流動兒童，其法定監護人在流入地居住并取得公安部門頒發的暫住證，同時取得就業證明或工商部門頒發的營業執照的，可由其法定監護人持戶籍所在鄉鎮（街道）戶籍證明和原就讀學校借讀聯系函（一年級新生入學需要戶籍所在地原指定就讀學校開具的聯系函）等材料，向流入地教育主管部門或學校申請借讀學校。
流出地教育主管部門和學校，要為流出學生建立并保留學籍。流出學生回流出地居住并要求回原學籍所在學校就讀，學校不得拒收。
流入地教育主管部門和學校要積極創造條件，招收符合條件的流動兒童入學借讀，并為借讀學生建立臨時學籍。
第六條小學應創造條件接收視力、聽力、智力等輕度殘疾兒童隨班就讀，并努力為其創造良好的教學環境。殘疾兒童隨班就讀的條件由當地教育行政主管部門制定。
第七條小學按40—45人編班。提倡有條件的地方開展小班教學。
小學入學分班應采取隨機分配的辦法進行，不得通過任何面試、筆試等方式為學生分配班級，更不得舉辦任何形式的重點班快慢班。
第八條小學新生入學后，學校要使用全省統一的學籍管理系統建立并管理學生檔案。
第九條學生學籍管理的號碼分為檔案號和學籍號，號碼實行全省統一編號。（參見附件四《河北省義務教育階段學生學籍號碼編制使用細則》）
三、考勤和綜合素質評定
第十條學生上課、自習、參加勞動實踐、社會實踐等各項活動都實行考勤。學生上學期間應按規定時間到校和離校。因故不能按時上課或參加學校組織的各項活動，必須請假，否則按曠課處理。對曠課和經常遲到、早退的學生，學校應及時了解情況，進行批評教育。
寄宿制學校應加強對寄宿學生的管理，實行寄宿生在?？记谥贫龋_保寄宿生在校安全。寄宿制學校要按國家和省有關規定實行寄宿生作息制度，確保學生足夠的休息和睡眠時間。
第十一條學校應按照課程計劃和課程標準（或教學大綱）的要求，遵循促進學生全面發展的原則，通過多種形式，測評學生素質發展狀況。綜合素質評定包括學業成績的考核和操行的評定。采用“等級+特長+激勵性評語”的評價方式，實行素質報告單制度。學校要建立學生成長檔案，按學期向家長或其他監護人報告學生素質發展的全面情況，并征求對學校工作的意識。
第十二條學業成績的考核分為考試和考查兩種，成績實行等級制，按優秀、良好、及格、待定四個等級評定。低年級也可以在綜合測評學生素質發展的基礎上，采用無等級評定，以定性描述的方式呈現評價結果，用鼓勵性的語言描述學生的學業成績。學生學期成績按平時學習成績和考試或考查成績綜合評定；學年成績以第二學期成績為主評定。學業成績被評為待定等級的學生，應在下一學期開學時補考相應科目，并按補考后的成績確定等級，作為測評成績。
第十三條德育考查主要根據學生本人的思想品德和行為習慣及遵守小學生守則和小學生日常行為規范的情況等作出全面的鑒定；文化課考試側重學生掌握課程標準或教學大綱所規定的基礎知識、基本技能的情況和自學能力、分析解決問題的能力；課外閱讀單獨設項考查，主要考查閱讀量；體育考查側重學生的身體素質、健康狀況、體育課和課外體育活動的質量；勞動課考查主要看學生的勞動態度、勞動紀律及掌握勞動知識和技能的情況；研究性學習和綜合實踐活動主要考查學生的創新精神、動手能力和實際處理問題的能力。有條件的學校每學年要進行一次學生體質健康檢查。
第十四條嚴格控制考試次數，取消期中考試。期末考試和畢業考試由學校命題(農村地區小學畢業考試可在縣級教育行政部門指導下由鄉鎮教育行政部門或中心小學命題)，期末考試科目為語文和數學。畢業考試、考查科目由當地教育行政部門確定。英語課以平時學習成績為主，期末考核采用等級制。學校不得將學生的考試成績排名次或張榜公布。
少數學業成績優異的學生，經學生申請、任課教師提名、學校批準，可以免予參加一門或幾門課程的考試。
第十五條學生操行一般用評語的方式評定。評語以激勵性評價為主，用全面的、發展的觀點反映學生德智體等方面的情況，并對學生具有教育、指導意義。評語由班主任擬稿，征求任課教師、少先隊干部意見，學校領導審定。操行評定的結果應填入綜合素質評定報告單，通知學生及其家長。
第十六條學生的學業成績和操行要記入學生檔案。
四、轉學和借讀
第十七條學生有下列理由之一者，準予轉學：家庭住址跨省、市、縣(區)、鄉(鎮)遷移；在市、縣的城區內或農村鄉(鎮)內家庭住址遷離原校服務區，且路途遠不能在原校學習；由公辦小學要求進入民辦小學或進行辦學體制改革的小學學習。
第十八條學生轉學須由學生家長或其他監護人向學校提出書面申請，經轉出學校同意，家長持轉出學校函與轉入學校聯系，轉入學校同意接收后，應立即將復函函寄(或家長轉交)轉出學校，轉出學校收到復函后方可開具轉學證(跨省轉學除外)。經轉出地教育主管部門批準登記后，拷貝學生電子學籍檔案同紙質檔案一并交學生帶到轉入地教育管理部門，轉學申請和附件與轉學證明存根等一并存檔。學生監護人與轉入地教育主管部門或學校聯系，經轉入地教育主管部門審核批準，接收學生電子學籍檔案并為學生授予新的學籍號碼后，轉學學生憑原學校發給的轉學證、綜合素質評定報告單、家長單位證明和實際常住戶口簿到轉入學校辦理轉學手續。轉入學校收取學生檔案并按教育主管部門要求為其建立新學籍。
學生轉入或轉出均需統一上報上級教育主管部門審核批準后辦理，農村小學報鄉鎮教育管理機構，市區（含三個辦事處、開發區）小學報市教育局普教科。認定學生轉出必須具備學生家長或監護人申請、轉入學校復函和轉學證存根。認定學生轉入，必須有轉學證。畢業年級不允許轉學。
跨省轉學的要及時發送和收取紙質《學生學籍表》。轉入我市的，要建立學生學籍電子檔案信息。
第十九條學校對符合轉入條件的學生應及時安排插班學習。對因轉入學校額已滿轉學確有困難的學生，市直由市教育局普教科、農村由鄉（鎮）教育管理機構（或鄉鎮中心小學）統一安排。凡轉學學生不能轉入他校者，原校應允許該生回校學習。
第二十條公辦學校一般不收借讀生。如學校學額許可，學生在服務區內有居住條件和監護人，并具備下列條件之一者，可準予借讀：
1、父母雙方長期在國外工作，需由親屬照管的；
2、父母雙方從事野外或流動性較大的工作，需由親屬照管的；
3、父母雙方或一方不在學生戶口所在地工作，需隨父母居住的；
4、父母雙方均無法必履行或一方無法履行監護人職責，需由親屬撫養監護的。
5、流動兒童隨父母及其他監護人在流入地居住并取得公安部門頒發的暫住證，同時取得就業證明或工商部門頒發的營業執照的。
駐邊防和海島部隊干部、支邊干部、烈士的子女要求借讀的，應予以妥善安排；華僑、港澳臺籍同胞、在華工作的外籍專家的子女要求借讀的，應給予照顧；接受外國學生就讀按教育部《中小學接受外國學生管理暫行辦法》的有關規定辦理。借讀學生收費標準應按國家有關要求執行。
第二十一條適齡兒童借讀，應向原戶籍所在地學校申請，報鄉鎮人民政府(市直報市教育局普教科)批準，同時憑父母或其監護人所在單位證明和原校開具的初等義務教育適齡兒童在外地入學批準書、綜合素質評定報告單(一年級新生免)及在所要借讀學校服務區內有居住條件的證明等向新居住地鄉鎮人民政府(市直向教育局普教科)申請借讀，由鄉鎮人民政府(市直的由普教科)協調安排借讀學校；或按新居地人民政府和教育行政部門的有關規定，持上述證明向住所附近上學提出申請，經學校同意后辦理借讀手續。學期中途一般不辦理借讀手續。借讀生的審批權限由縣級教育行政部門規定。
第二十二條適齡兒童、少年在新居地借讀入學注冊后，所在學校應為其建立臨時學籍，發給《接受外地初等義務教育適齡兒童入學注冊證明》，注冊證明由家長或其他監護人交(或由接受學校函寄)常住戶籍所在地的小學作為已入學憑證。未入學的，由戶籍所在地的學校報告當地政府，并協同依法對其家長或其他監護人進行動員或處罰。學校應建立服務區內流動人口的適齡子女登記制度。
第二十三條借讀學生完成初等義務教育規定年限的教育，可在借讀學校領取完成初等義務教育證書。
五、休學和復學
第二十四條因病需治療、休養，經鄉級以上醫院證明、學校核準者，或有其他正當理由者，經學校同意并報市教育局普教科核準后，將學生休學情況記入學生電子檔案方可辦理休學，由學校出具休學證。休學期限，一般不超過下一學年始業日期，屆時不能復學的，應再辦理審批手續。學生在一學期內，因病或特殊情況請假缺課時間超過三個月，跟班學習有困難，可根據具體情況給予休學，復學時學?？蓳鋵嶋H學歷程度并征求本人及家長或其他監護人意見后編入相應年級。
第二十五條在休學期間，其學籍予以保留，但不得轉入其他學校。休學期滿或休學期未滿請示復學者，持鄉級以上醫院康復證明，經學校審核批準后，可以復學。到期不辦理復學手續的，應動員其按時復學。畢業年級學生休學或復學均需報市教育局普教科核準。
六、退學、輟學，
第二十六條小學屬義務教育階段，除因病或因故喪失學習能力者外，不允許學生退學。喪失學習能力必須退學的，其退學手續一律由市教育局普教科核準。
第二十七條小學應防止未受完規定年限義務教育的學生輟學。在校學生未經學校準假不到校，學校應及時進行家訪，查明原因，并采取適當措施，敦促其到校；經學校督促后，三日內仍不到校，學校應與其所在的村委會或居委會聯系，共同動員其到校；學生一周內還不到校，學校應報告鄉鎮人民政府和教育行政主管部門，并配合有關部門，依法使其復學，做好鞏固工作。每個月底，學校應向上級教育行政主管部門報告一次學生輟學情況，每一學期，學校應將學生輟學情況記入學籍表和學籍電子檔案，并報上級教育行政主管部門備案。
七、升級、跳級
第二十八條小學實行年限教育，學生每學年末自然升入高一年級。
第二十九條小學取消留級制度。隨班就讀的輕度視力、聽力和智力等殘疾的學生應列為特殊教育學生，另行登記造冊，填寫特殊教育學生學籍表，并安排其到相應年級學習。
第三十條少數智力超常、操行優良、身體健康、參加高一年級考核學業成績優秀的學生，經學生本人和其監護人申請，學?？蓽势涮崆吧胂鄳昙墝W習，同時報縣級教育行政主管部門備案，由縣級教育行政主管部門確定其是否達到規定年限的義務教育。跳級應在學年度開學時進行。
八、畢業
第三十一條小學對修完規定年限，或經批準跳級，確已修完全部課程的學生，發給完成初等義務教育證書。少數智力超常、操行優良、身體健康、參加畢業考試成績優秀的學生，經本人和家長或其他監護人申請，報縣級教育主管部門批準后，學校可準予提前畢業，確定其達到了規定年限的義務教育。
九、獎勵和處分
第三十二條對德、智、體全面發展或某一方面有突出成績的學生，應給予獎勵。獎勵等級可分班級獎、學校獎和上級領導部門獎。學生受到校級以上獎勵，應記入學籍表。學校每學年評選一次德、智、體等方面全面發展的“三好學生”。
第三十三條學生嚴重違反《小學生守則》或學校有關規章制度以及社會治安條例，屢教不改者，應給予處分。處分學生需由班主任提出，經校務會議討論、校長批準，并報教育主管部門備案。
處分分為警告、嚴重警告、記過三種。學校不得開除或勸退學生。對學生處分要事實清楚，要告知、允許學生申辯。學生處分不得張榜公布、不得召開學生大會宣布；學生對處分不服可以申訴。
學生在受處分后滿一學期，確定已改正錯誤，進步顯蓍者，經校務會議討論、校長批準，可以撤銷處分。處分撤消后，應及時將處分記錄從學生個人學籍檔案中撤出。
十、管理職能
第三十四條普通小學學籍管理由地方政府所屬各級教育行政部門負責。普通小學教育階段學校的學籍管理工作由教育主管部門負責組織、指導、檢查、處理。各級教育行政部門和學校，都要指定專人負責學籍管理和從事學籍管理電子化工作。學校專門負責學籍管理的工作人員，要按照要求建立健全學生的電子檔案并妥善保存，不得擅自填寫、更改和公開學籍信息。學籍管理信息要按所授權限進行管理。學籍資料以學校為單位建檔、管理，鄉鎮教育管理部門或中心小學負責全鄉鎮學籍管理。各小學應及時、認真地填寫學生學籍登記表、健康檢查表、體育合格情況登記卡等，并將其作為學生學籍檔案，由教導處永久保存；學生學籍電子檔案應及時報上級教育主管部門備案。小學生綜合素質評定報告單于新學期開學后由學校收回，存入學生學籍檔案。
學籍檔案實行全省統一表式，由市或縣(市、區)教育主管部門統一印制。具體要求由市教育主管部門確定。
學生學籍號一經編定，便不得變更，直至小學學段結束。除座位表外的各類表冊均應以學籍號為序。
學生姓名不得任意更改。確需更換，須持蓋有公安部門戶籍專用章的證明，到市教育局普教科辦理更名手續。
第三十五條學生學籍表、學籍注冊表均須在新生入學時建檔、造冊，由市教育局普教科驗印后一式三份，市教育行政部門、鄉鎮教育行政部門、學校各存一份。
各學校要確定專人負責學籍檔案的建設和管理，填寫要認真、及時、完整，資料應齊全、規范、準確。
第三十六條各校新生名冊及學生轉學、休學、復學、借讀等學籍變動情況應于新學年開學一個月內報市教育局普教科審批、備案。學生入學情況學年統計應與教育年度統計工作同步進行，在學年開學后一個月內進行。學期統計應在學期開學后一個月內匯兌上報教育主管部門備案。
借讀學生學籍由原學籍所在學校管理，借讀學校建立臨時學籍(內容同正式學籍)，并注明借讀字樣，學生借讀終止時，轉原學籍所在學校登記、存檔。
學生轉學，由轉出地教育主管部門將學生個人學籍檔案直接交、郵寄或密封由學生自帶轉入地教育主管部門。
學校發生學生輟學、復學及轉學、借讀等情況，必須在一個月內報上級教育主管部門備案。
第三十七條學生死亡、因故喪失學習能力的，由學校向教育主管部門提出報告(需附有關證明材料)，教育主管部門批準后注銷其學籍，學校在學生電子檔案中注明并上報教育主管部門。
學?；蚪逃鞴懿块T所出具的紙質學籍材料，必須按規定加蓋學校和市教育主管部門公章方才生效。
任何單位和個人不得為轉學、休學、借讀的學生涂改或重新制作學生學籍的有關信息和材料。
第三十八條任何學校均不得私自接收沒有學籍證明和轉學、借讀等手續的學生。
第三十九條學生或監護人不按本規定辦理有關手續，一經發現由有關學校和教育主管部門立即糾正處置。
學校和教育行政部門如有違反本規定行為，要查清事實，分清責任，對相關責任人予以教育幫助，情節嚴重的給予行政處分。
違反第三十七條規定的，要對學校法人代表和相關責任人做出行政處分。
民辦學校接收沒有入學、轉學、借讀手續學生的，視做管理混亂，教育行政部門可依據《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例等有關規定處理。
第四十條學生非正常死亡或發生重大事故，所在學校必須依據有關規定妥善處理，并立即向教育主管部門書面報告，同時在事件發生后24小時內上報省、市級教育行政部門。
第四十一條凡弄虛作假，亂開轉學證書、假初等義務教育證書、假三好學生證明、涂改學籍檔案的，對直接責任人應給予紀律處分，違法者要依法懲處。
第四十二條在執行本辦法過程中，各鄉(鎮)的教育管理機構和學校，可以根據實際情況，制訂相應的輔措施，但不能與《中華人民共和國義務教育法》和《小學管理規程》相抵觸，也不得違背本規定的基本原則。
第四十三條教育主管部門對學校的學籍管理工作要加強管理，及時總結分析，糾正和處理學籍管理中出現的問題。
下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質綜合評價的幾點看法：
一、開闊評價視野，實現全人評價
傳統教育著眼于篩選人，素質教育著眼于發展人，要求把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情感狀態等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現全人評價?？己藭r實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創設了較寬松的環境，學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學生的自信心、自尊心，激發學生的情感。
在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發性和感染力，學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
二、解放學生，賦予學生評價的權利，實現全員評價
評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結合的方式，這樣的綜合評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程和發展的過程，調動了學生學習的積極性。結合學校的“我來做明星”評比活動和《小學生素質綜合評價發展手冊》，我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。學生的自評包括了學習和生活的方方面面、點點滴滴。在學生自評的基礎上，進行小組內互評。在互評中，我發現學生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學生很沒“面子”.面對這種情況，我結合教學內容適時教育學生發現別人的優點。漸漸地，同學之間的評價變了。在互評中學生學會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。教師在學生互評的基礎上給以適當的引導，通過分析，提出改進計劃來促進學生的發展，做出恰當的評價，評出班內的星級人物，登上學校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發展。然后把評價的結果通過《小學生素質綜合評價發展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結果上報學校 ，對一些優秀學生、優秀事跡進行表彰。這種評價方式，既有利于培養學生的自我評價能力，又能很好地培養學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關注學生的發展，有利于小學生在初級的學習階段養成良好的學習和行為習慣，好的習慣的養成能使學生受益終身！
三、評價中應注意的問題
1、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。
2、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學中，給了學生評價的時間，學生的評價蒼白無力，這是學生不會評價的結果。讓學生學會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發現別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0030-02
實施課外體育作業，讓“健康、誠信、博雅”的樣態在每一個學生的身上得到充分的體現。課外體育作業作為體育與健康課程的一種補充、延伸和拓展，是鞏固知識、技能，提高運動能力，促進學生身心健康和適應社會能力的重要手段。學生課外體育作業的實施是學校體育課程改革的重點項目，學校有針對性地創新了課外體育作業：每位學生都擁有一本《體質健康成長冊》，里面記載學生一學年所需要完成的課外體育作業內容，讓孩子能夠堅持六年的課外體育作業練習，做到“有作業布置、有練習指導、有記錄可查、有獎勵機制”。學校實施課外體育作業，豐富學生的課外生活，讓體育鍛煉成為學生休閑生活的一種方式，讓學生感受體育運動帶來的樂趣，讓課外體育作業真正為提高學生體質健康服務。
一、課外體育作業研究的背景
素|教育要求學校教育面向全體學生，注重學生的個性差異，使每一個學生的才能都得到充分的發揮?！扼w育與健康課程標準》樹立了“健康第一”的指導思想，其中闡述教學方法的改革時提到教師可以通過布置適當形式的課外體育作業，培養學生的鍛煉習慣以及對社會適應的能力。《教育部關于落實保證中小學生每天體育活動時間意見》中提出要保證學生課外體育活動的時間。同時為更好地貫徹落實黨的十八屆三中全會關于“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神，學校積極引導學生參與課外體育鍛煉，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生養成健康的生活方式，形成良好的運動習慣，促進體質健康發展?！敖】怠⒄\信、博雅”是學校培養學生的目標，把“健康”放在了首位，希望學生能夠練就“一身好本事”，“健康”又作為首要的培養目標，希望改變學生以靜態的學科為核心的學習方式。為了能夠滿足學生課外鍛煉需求的多樣化，逐步形成合適學生體質健康發展的課外體育作業。
二、課外體育作業的建構
課外體育作業開展是實驗學校體育課程改革的重要組成部分，也是符合實驗學校體育發展的要求。為了有效銜接課內與課外教學，培養學生自我鍛煉的意識和習慣，促進學生身心健康發展，布置課外體育作業與課堂相結合的形式。學校根據學生的心理和生理特點，然后充分考慮到學生完成課外體育作業的可行性與操作性和作業的內容練習次數與形式，經過精心設計，為每一名學生制作了一本《體質健康成長冊》，主要練習內容包括身體素質性、體質達標型、親子合作性，學校又充分考慮到學生文化課作業壓力繁重，把課外體育作業量基本控制在20分鐘到30分鐘之間（表1，表2）。
1.身體素質型
課外體育作業要結合學生的身體素質。通過平時上課的情況反映，我校學生在上下肢力量和耐力素質方面比較薄弱，所以設計了30秒到60秒的平板支撐練習和3分鐘耐力跳繩練習作為學生課外體育作業內容。
2.體質達標型
課外體育作業要結合《學生體質健康標準》。國家對不同年級的學生提出了不同的要求，學校結合體質健康測試的內容選出了一分鐘仰臥起坐和一分鐘跳繩作為學生的課外體育作業內容。
3.親子合作型
課外體育作業要結合學生的運動興趣愛好相結合，培養學生良好的思想品德和自覺鍛煉的習慣。讓家長監督引導孩子課外體育作業，配合孩子一起完成，增進親情，培養感情，對孩子的成長有著重要的作用。學校針對親子運動設計了籃球、足球、登山、羽毛球、散步等內容供學生選擇。
三、課外體育作業實施的內涵
很多教師給學生布置口頭課外體育作業，這只是“蜻蜓點水”，根本起不了多大的作用，以至于課外體育作業完成的質量是否有保證，課外體育作業是否真正落實到了實處，對課外體育作業的效果是否進行跟蹤調查，都不得而知。為了更有效地實施課外體育作業，學校采取了一系列的措施促使學生積極主動參與課外體育鍛煉，讓學生在練習當中揮灑汗水，彰顯青春的活力。不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里，只有長期堅持課外體育鍛煉，就能讓學生的體質健康真正得到提升。完成課外體育作業的過程就是不斷挑戰自我的過程，勤奮、堅持、克己是有效完成課外體育作業應具備的素養。
1.家校宣傳
（1）家長會
班主任的鼎力支持是實施課外體育作業的重要保障。學校與班主任協商實施課外體育作業工作事項，班主任認為這是對學生身心健康發展非常有益的舉措，于是班主任紛紛建議利用家長會對課外體育作業進行宣傳，學校組織相關人員在班級家長會上對課外體育作業進行講解，讓家長明白課外體育作業的目的和意義，具體知道課外體育作業實施的內容和操作方法以及要求，讓家長在家里也能夠正確指導孩子技術動作，能夠有效地保證學生完成課外體育作業的質量，同時也是引導家長重視孩子的體質健康，監督孩子每天堅持鍛煉，促使孩子健康快樂地成長。
（2）制作視頻
課堂的教學與課外體育作業相結合，在課堂中教會孩子正確的技術動作。在教學中發現技術動作標準的學生進行錄制視頻，對課外體育作業里面涉及的全部有關技術動作進行視頻拍攝，制作成完整的視頻。班主任把視頻發到各自的家長群里，讓家長更直觀地了解技術動作要求，準確有效指導孩子完成課外體育作業。學校也安排在體育課當中讓學生觀看視頻，讓學生之間相互學習，相互促進，以此激發學生更加積極主動參與到課外體育作業練習當中。
2.評價方案
（1）家長監督并簽字
家長的積極配合與大力支持是實施課外體育作業的必要條件。低段學生年齡小，一個人完成課外體育作業比較難，家長的陪伴顯得尤為重要。學生課外體育作業的完成需要家長的監督指導，根據孩子的完成情況進行簽字。家長在旁邊監督，學生會主動認真完成，學生對課外體育作業本上每一天所需要完成的項目練習次數和最好成績都要進行登記，最后再由家長確認并簽字。
（2）周檢查與星級評定
老師監督檢查是學生保質保量完成課外體育作業的有效方法，也是反饋教育信息的重要途徑。如果只有布置學生要完成課外體育作業然后不進行作業的檢查與評價，是達不到預期的目標與效果，而體育作業能不能長期有效開展的關鍵也取決于這一點。對學生課外體育作業進行有效的監督和積極的評價，能夠促使學生在完成課外體育作業的時候感受到成就感和認同感。剛開始實施階段，學校在每周二、周四會對學生課外體育作業進行認真的檢查，及時發現問題便于教師及時幫助解決，然后根據完成的情況和家長的簽字進行星級評定，基本每天完成，填寫規范，家長都有簽字的為五星。
（3）月評體育之星
及時有效的評價直接影響到學生能否認真主動完成課外體育作業的重要環節。學校設置月評體育之星，規定課外體育作業連續四周評為五星的可以獲得體育之星小徽章一個。在體育課上，對獲得體育之星的學生進行現場表彰，讓學生把體育之星徽章佩戴在胸前，并進行集體合影，讓學生體驗認真完成課外體育作業的成就感，從而激勵學生以更加認真的態度對待課外體育作業。
（4）學期評“優秀體育作業”“優秀指導師”
學校每個學期都會對學生整個學期的課外體育作業進行完整的檢查與檢測，做到有完整的記錄可查，有家長的建議與評價，學生動作規范，身體素質有進步，選擇滿足這些條件的優秀學生頒發“優秀體育作業”榮譽證書。在激勵學生積極主動參與的同時也要鼓勵家長的積極配合與支持，學校決定給獲得“優秀體育作業”的學生家長頒發“優秀指導師”，讓孩子回家親自給自己的爸爸或者媽媽頒獎，讓孩子為父母長期的陪伴與鼓勵感到高興。
3.評價反饋
（1）學期舉行課外體育作業大展示
學校在學期后段舉行年級體育作業大展示的活動，這是反饋學生技術動作是否正確的重要手段。根據課外體育作業里面的內容，利用晨練時間，在體育老師組織，班主任的協同配合下，先班級里個人展示，然后全年級學生一起展示課外體育作業的風采，動作規范，整齊劃一。實施課外體育作業大展示目的在于：一是激發學生們每天堅持做課外體育作業，增強學生體質。二是讓學生重視課外體育作業的練習，發揮學生的主觀能動性。三是讓學生快樂地運動，快樂地學習。這種活動展示充分展現實驗學校的學生都是健康、陽光的實驗人。
（2）量身定制體質報告單
學年結束學校為每一個學生量身定制體質報告單。根據課外體育作業和平時上課的內容對每一個學生進行數據測試監控，在體質報告單上記錄了學生上下兩個學期相同項目的成績，然后對每一個學生的體質報告單進行分析對比，對每一個學生都提出了不同的要求，針對自身的素質弱項進行重點加強練習，真正做到因材施教，尊重學生的個體差異。
學校在體育課程改革與發展的歷程中要擺正自己的位置，為每一個孩子的健康茁壯成長做出應有的奉獻。學校體育工作的一切出發點和落腳點都應為提升學生的體質健康而努力，學校將不斷創新體育教育教學工作，讓體育磨煉學生、熏陶學生，使學生身心健康得到良好發展，為學生的體質健康成長奠定基礎。我校將秉承造適合學生的教育，為學生的終身發展和幸福人生奠基”的辦學理念不斷改進和完善課外體育作業。
