時間：2023-03-06 16:05:51
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本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數愈高，表明工作倦怠感愈強。
本調查共發放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農村（縣城以下）班主任149名，中心城區班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數據進行分析。
二、結果與分析
（一）班主任工作倦怠的總體狀況
從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。
上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項?！昂蛯W生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。
那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態呢？研究發現，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業發展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環境中取得優勢地位。
本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態?！拔覍W生的未來并不關心，只要現在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發展觀是科學的。
（二）不同班主任群體工作倦怠的差異
1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發現，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。
2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業發展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態。
3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養與專業能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優秀，就需要付出更多。
4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優勢，任教學科并非影響班主任工作狀態的根本因素。
5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業負擔較小，班主任主要關注學生行為表現及校內安全。高中學生心智發展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發展需求多元化，師生關系不穩定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發現，學生身心發展狀況愈統一、發展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態投入到工作中。
6.從區域來看，城區班主任總體倦怠程度高于農村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監督也更為全面。而且，城區班主任面對關于金錢利益、專業定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區學校之間、師師之間專業競爭相對于農村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。
7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。
進一步通過方差分析發現，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。
8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業年級班主任與非畢業年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。
9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。
三、討論與建議
（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德
學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規依據、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態考核教師在學校育人工作中的學習與表現，確保教師以正確的態度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。
（二）加強班主任工作的專業化建設，促進每一名班主任自我實現
調查發現，幫助班主任走上專業成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現學生和教師更好地發展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業發展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續的成功經驗。對于資深班主任讓其發揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業素養培養方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現還未能達到學校基本要求的班主任，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。
（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍
班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學?？茖又乒芾眢w系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。
參考文獻：
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業倦?。╦ob burnout）由美國心理學家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對個體的能力、精力和資源要求過度，而導致的一種崩潰、耗竭狀態［1］。教師作為工作倦怠的高發群體，其倦怠現象一直是國內外學者的研究焦點。20世紀80年代Maslach針對專業助人行業，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據此編訂職業倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經過廣泛的實證研究，該理論在倦怠的結構及測量方面比較成熟。由于經濟文化、教育體制的差異，在進一步的應用中，為適應我國文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學段分類對量表進行修訂與完善，能夠反映不同類型學校教師因承擔的教育任務不同而導致的“衰竭”狀態。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負著專業的教育職能，其工作是以理解關愛為情感基調的精神勞動［6］。班主任的工作狀態既是教育基礎，亦是工作內容，與育人效益休戚相關。但是，研究發現，目前我國班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學班主任的調查中，僅有42%的現任班主任愿意繼續留任，75%的班主任表示“因學校安排”完成班主任工作。與此結論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發現中學班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎，更能適應當前班主任培訓與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業倦怠的界定
關于職業倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會心理、組織行為、社會歷史［8］等四類觀點，分別從不同角度對職業倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實踐緊密聯系，應依據班主任對工作倦怠的理解情況，進行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學段班主任培訓班學員作為被試，進行開放式問卷調查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆?！嘀魅卧诠ぷ髦杏绕淙绱?，對班級學生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因為如此，有時，您身邊的班主任或您覺得長期和學生在一起，處于極度疲勞狀態。請您結合切身的感受與體驗，談談具體表現有哪些?！眴柧砉舶l放65份，回收有效問卷63份。經過歸并整理后，發現被試多從“對自己、對人、對事”三對關系中，描述自身的感受與工作狀態。該結果與Maslach的三因子結構高度耦合，既全面又各有側重。從性質與強度的角度分析，該狀態一經形成，比較持久與穩固。
故本研究對班主任工作倦怠的界定為：班主任因為不能有效地應對工作中延續不斷的各種壓力，而產生一種長期性反應，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個體“對自己”身心狀態的感知狀況，表現為個體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個體的人際關系狀況，即對學生和身邊人員（同事及家人）表現出疏遠、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個體“對事”的評判與態度，表現出個體在工作中有較強的挫折感，認為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對社會、對學校、對他人并沒有什么價值與貢獻。
（二）被試
初測被試：在杭州市各學段隨機選取班主任106名，發放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測被試：在杭州市小學、初中、高中隨機抽取17所學校共448名班主任，發放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實際構成比例相近。其中，小學184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗證性因素分析。
（三）統計工具
本研究所有數據采用SPSS17.0統計軟件及AMOS7.0統計軟件進行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗、相關檢驗、探索性及驗證性因素分析。
（四）初始問卷的編制與施測
1.文獻綜述
以“倦怠”為關鍵詞在中國知網搜索文獻，再以“教師倦怠、量表修編”為內容標準作進一步篩選，獲得相關度較高的文章共138篇。重點研讀Maslach及Pines的職業倦怠量表，以及國內關于中小學教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內容與條目。
2.半結構性訪談
班主任工作計劃1
本學期我將繼續擔任六年級班主任的工作，之前幾年的磨合，我已經和學生們有了很深的默契，我想我在這個學期的工作將更加的好做，因為我已經對自己的工作有了更為明確的認識了，我知道了自己要做的時期了，我將更加努力的工作，相信自己一定能夠做的更好，我會讓我自己做的更好的。
一、指導思想
堅持德育為首位，以日常行為規范為準繩，以新的教育理念為中心，大力培養同學們的創新精神和實踐能力，力爭我班各方面的工作有新的突破。
二、班級基本情況
我班共有學生29人。每個孩子都活潑可愛，有著很強的上進心和集體榮譽感。他們純潔善良，好奇心強，求知欲強。但是自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，個別學生迷戀網吧。很多行為習慣有待進一步培養。
三、本期工作要點
1、培養班級干部：及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。
2、重視關懷教育：要關心學生的生活，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關系，做學生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
3、繼續做好安全教育工作。要求學生時時、事事、處處注意安全。努力提高學生的安全防范意識。
4、重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。
四、具體教育措施
1、發揮班干部作用，提高班干部工作能力
班干部是班主任的好幫手，充分發揮班干部的作用，不僅利于教師把更多的經力投入到教學中，更利于班干部工作能力的培養。我們班級里班干部的人數很多，但我總覺得有很多事要親自操心，覺得這樣比較放心。其實我可以換個角度思考問題，俗話說：失敗是成功之母!沒有一個人生來不會犯錯，關鍵是只錯就改。要多給學生鍛煉自己的機會，很多事可以讓他們自己去做，讓他們在失敗中進步。比如國旗下講話、布置教室、出黑板報，搞班會活動等。
2、加強常規教育
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，會使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實有效地加強學生的常規訓練很重要。本學期常規訓練的內容我以《小學生日常行為規范》為主，同時結合課堂常規、集會和出操常規、衛生常規等，使學生無論在課堂上，出操集會上，都能保持良好的紀律，得到更多的收獲。
3、明確學習目標
俗話說：有目標才有動力。這學期我打算讓學生在期初，期中等時間擬定自己在學習、行為習慣、衛生等方面的目標，讓每一個學生明確自己正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。目標擬訂后，要求每個學生認真切實地執行自己的計劃，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
4、重視養成教育：養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規律性的常規訓練。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度。
5、加強潛能生管理：面向全體學生，分類施教，加強對潛能生的輔導，課堂多關注，課后勤輔導。力爭他們本期取得更大的進步。
6、及時了解學情：準確把握學生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升。
7、家教結合：經常與學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，本學期，召開家長會1次，力爭把所有的家長走訪一次，甚至多次。
在新的學期中，我會一如既往，繼續努力，使班級工作再上新臺階。我相信自己會越做越好，只是現在的我還沒有將學生的情況摸的很透，我還有好很多的工作要做，但是我相信，我一定會做好的，我一定會在不斷的進步中得到更多的進步，我相信我會做到這一切的!
班主任工作計劃2
一年級是孩子進入正規教育的轉型過渡時期，對孩子的后續教育甚至一生都會留下深刻的痕跡。因此大家都非常重視啟蒙教育，那么班主任這個角色就顯得尤為重要。作為一名新班主任，我愿虛心學習，用我的愛心、耐心與責任心為每一個孩子撐起一片摯愛的晴空。為了讓班級充滿活力與創新，為了讓他們得到全面發展，特制定班主任工作計劃如下：
一、班級基本情況：
我班共有學生32人。其中男生16人，女生16人。每個孩子都活潑可愛，有著很強的求知欲和好奇心，他們純潔善良可愛。但是孩子年齡小，自理自制能力弱，在幼兒園接受的教育與學校教育是有很大不同的。為了讓孩子更快的適應校園生活，提高他們學習的興趣，特制定了如下工作計劃。
二、基本工作內容：
(一)搞好日常管理工作，組織和建立班集體。
1、訓練小學生上各門學科的課堂紀律，保證學生盡快做到自覺遵章守紀。
2、訓練學生的集體意識，參加各項集體活動都能做到集合快，紀律強，效果好。
3、利用大課間帶學生學習跳繩，踢毽子，教他們做眼保健操，保證人人動起來，并且做好。
4、建立正常的衛生值日制度，通過老師手把手地教，使學生掌握正確的打掃方法。實現班級衛生人人有事干，事事有人管，培養學生熱愛勞動的好習慣。
5、培養團結協作的優秀小干部群體，發揮隊干部的榜樣作用。
(二)對學生進行思想品德教育。
1、每周一升旗的時間，訓練學生盡快的排好隊，聽從口令。利用國旗對孩子進行愛國主義教育，升國旗，唱國歌，行注目禮。
2、結合生活情境，適時對學生進行品德教育。教育學生要誠實信用，熱愛班集體，主動關心幫助他人。
(三)教育學生努力學習。
1、密切與各科任課老師聯系，注意教學模式的創新，注意教學方法的多樣化，以激起學生強烈的求知欲，提高學生的學習興趣。
2、加強對學生的學法指導，讓學生不僅樂學，而且會學。
3、加強對個別學習困難，注意力難以集中的孩子的教育輔導，提高學生學習的積極性。
(四)關心學生身心健康。
1、對學生進行日常衛生保健知識的講解，使學生樹立正確的衛生意識。
2、教育學生加強體育鍛煉，增強體質。
3、教育學生養成良好的生活習慣和學習習慣。
4、在班級之中努力營造寬松和諧的心理氛圍，配合科任老師，形成一股積極向上的班風。密切注意學生群體和個體的心理動向，進行適時教育。
(五)加強與家長的合作
1、建立學校家庭電話互訪制度。班主任留有每位學生家長的電話號碼，學生每有進步或特殊情況在第一時間告知家長，使家長有“孩子就在身邊”的感覺。
2、通過走訪和家長聯系冊的形式密切與家長的聯系。暫擬定期中考試前后完成對2位特殊學生的家訪工作。爭取家長對班級工作的支持，努力使家校教育形成合力。
班主任工作計劃3
一，班級組織建設
1，抓好學生的常規教育，培養學生良好的行為習慣。
良好的紀律是搞好教學的前提條件，不以規矩，不成方圓。漫長的暑假生活使學生最初養成的一些好習慣蕩然無存，因此，在新學期開學，便要狠抓紀律，并要求每位學生都要嚴格要求自己，自覺遵守紀律。
2，發揮小班干部的作用
班主任只有一個，不可能天天跟在學生屁股后面跑，因此，如何充分發揮班干部的作用是關鍵。在老干部已經擔任了半年班級工作之后，為激發學生的積極性，更好的進行班級管理，我在班內設置了兩個周的準備表現期，兩周以后進行班干部競選，以求通過這次競選，激發學生的表現欲，讓他們學會約束自己，學會管理班級。
3，提高學生的自我管理意識
日常工作中，不斷向學生灌輸一種自我約束，自我管理的思想，讓學生充分認識自我管理的意義和重要性，力求達到通過自覺的行動，使自我得到完美的發展。
二，班級教學管理
1，教師要順利的完成教學的各個環節的任務，必須自始自終對班級進行有效的管理。實際中，我將努力在學生中培養競爭意識，在班內形成"你追我趕"的比學風格，讓學生意識到學習是一件快樂的事。讓他們在比中學，在學中比，讓他們學得開心，有收獲，那就是我最大的滿足。
2，指導學生樹立正確的學習目的，端正學習態度，改進學習方法，培養學生的"團結，勤奮，求實，創新"的學風，形成優良班風。能讓學生養成良好的學習習慣，將對他們終身受益，對我而言，也是最大的收獲。
3，面向全體學生，顧全大局，做到抓兩頭，促中間，爭取全員進步。成績好，表現好的學生要經常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步;對表現較差的學生要經常關注，及時表揚他們的每一點進步，鼓勵他們跟上班級的整體步伐;中間力量尤其不能忽視，也要緊抓不放。本學期將實行"一幫一"，"二幫一"的學習活動，即優，差生結對子，實行學習責任小組，互相幫助，互相學習，互相競爭，共同進步。
三，其它方面
1，加強思想教育
充分利用班隊會，晨會，夕會，對學生進行思想教育，深入了解掌握學生的思想，每學期至少與每位學生有一次認真的談話，了解學生的心理變化，發現問題，及時彌補。力爭作好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。
2，緊抓衛生工作
抓好班級衛生工作，力求責任到人。班級建立衛生值日組，建立衛生輪流制度，以小組為單位，擔任一天的衛生任務。教室要一天兩次清掃，每周進行一次衛生大清掃;衛生區的衛生做到天天清掃并保持清潔。班內設立衛生委員，協助班長負責。
班主任工作計劃4
一、指導思想：
以學校德育教育的思路為指導，結合一年級學生個性特點，以人為本，面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。努力提高教育質量，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有創新精神的一代新人。
二、班級情況分析：
本班共有學生46人，其中男生21人，女生25人。這些孩子都聰明活潑，調皮可愛，有很強的可塑性；但一年級孩子還未養成良好的行為習慣和學習習慣。在本學期，我把學生良好行為習慣的養成以及建設良好的班集體作為主要目標。
三、主要工作及目標：
作為一名新教師，接手一年級的班主任工作真是一種挑戰。只有虛心向老教師學習，不斷的積累才能勝任這項工作。我制定班主任計劃如下：
1、時時處處向學生進行有針對性的常規教育。
2、制訂小干部培訓計劃，盡快培養一批得力助手，協助班主任做好班級工作。在開展工作的同時，培養小干部的工作能力，讓他們各自發揮自己的特長。
3、只有學校教育與家庭教育有機地結合，才能更有效的管理好班級。所以，要加強學校與家長間的多方聯系。
4、重視學困生管理工作，落實他們的一對一分工幫教制度，關心他們的成績，關注他們的成長，以心換心、熱情關愛，多表揚鼓勵，使他們取得進步。
5、認真完成學校分配的各項任務，搞好校教導處、大隊部、體育組組織的假日活動、主題教育和各項競賽，培養學生的各種能力和素質。
四、具體工作措施：
1、對于剛踏入一年級的小學生，學校的日常生活和學習還不太適應。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，需要班主任在日常生活中能有序的引導，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。注重學生良好道德行為習慣的養成教育，注重在班級內樹立各方面的良好榜樣。
2、加強班干部的建設。加強班干部的能力，落實小干部的責任，并定期召開班干部會議，對班級大事小事進行商討研究，及時反饋及時處理。以此帶動全體同學形成一個良好的班風。
3、加強班級陣地規范化建設，創設優美的學習環境，設有黑板報、競賽欄等，激勵學生積極進取，促進班集體建設不斷完善。同時也為良好的班風學風創造了條件。
4、加強學校與學生家長之間的多方聯系，通過電訪、家訪等形式對學生進行普訪，使班級工作得到家長的支持配合，共同促進學生的全面發展。
5、配合學校組織豐富多彩的'班隊活動，在活動中對學生進行思想教育。
6、開發學生的智力潛能，讓他們做學習的的小主人。寓教于樂，提高他們的學習積極性。
以人為本，以德為先的中小學教師隊伍建設原則，指導著全體中小學教師的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小學生的德育教育工作和對中小學生的身心健康、興趣愛好、綜合素質等關注和教育。而整個中小學教育工作的實際效果如何，班主任將發揮著重要的作用。
一、班主任對中小學教育實際效果的作用
班主任掌握著中小學生的日常工作，應該是熟悉和掌握每個學生的基本情況的，懂得學生生活和學習的環境，明確學生的性格特點和愛好特長的。因此，在教育教學過程中，班主任是整個教育教學過程中的“園丁”。
（一）班主任是中小學生的知“知心人”
中小學生的成長過程中都需要教師的教誨和指導，尤其是在生活和學習中遇到困惑時，他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過去的玻璃外的“偷窺者”轉向學生的知心人，有些班主任還是學生的“知心姐姐”。主要是因為班主任工作逐步透明化，更多是以滿足學生的發展和需要為前提而開展工作，班主任更多地從規范學生轉為傾聽學生。因此，學生愿意向班主任表達自己的想法，反映班級的問題了。
（二）班主任是中小學生的“指路人”
班主任應該向中小學生傳遞積極的思想、正確的價值觀、科學的學習方法，幫助學生解決困惑。農村學校的教育教學過程中經常會遇到的一個現象，學生的家庭條件有限，在一些特長培養和興趣愛好的發展中就會遇到經濟問題，將會向班主任說明情況，表達自己的意愿和想法。此時，班主任就是學生的傾聽者和指路人。
（三）班主任是中小學生的“母版”
中小學生較為擅長模仿教師的行為，因為他們是想成為像老師一樣有知識、有文化的優秀的人，他們的內心是渴望進步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護者，學生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此，班主任就是中小學生的母版。
二、班主任工作中存在的問題
班主任工作是隨著2009年《中小學生班主任規定》的頒布而逐步走向規范化、合理化的，這一文件的公布為中小學班主任的工作提供了良好的理論借鑒，同時也對規范了對班主任工作的管理、評價，促進了班主任工作的開展，提高了班主任工作地實際效果。但是，與此同時，仍存在很多的問題。
（一）愛與責任的教育欠缺
班主任多為任課老師兼職，這樣一方面能夠幫助班主任了解班級情況，但是由于教學任務繁重、科研壓力大等問題影響了對學生的關心和引導，從而形成了對中小學生的關心和愛護，而將失去和學生更多地溝通和交流，甚至有些教師對學生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下，教師對學生的引導和評價將直接影響著學生對學校、教師的信心，對中小學生的情感造成傷害，還嚴重影響了中小學生的積極性，最形成班主任只能強制管理班級的惡性循環的局面。
（二）不良社會風氣的影響
當今，有九成的學生是獨生子女，他們都是在幾代人的呵護下成長起來的，備受關懷和溺愛，養成了以自我為中心的不良習慣，這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面，家長對班主任的托付，請求班主任關照自己的孩子；另一方面，對中小學生的要求的執行。這兩者之間存在深刻的矛盾，也是對班主任工作的考驗。應對這樣的情境，班主任處理得不夠妥當，甚至形成不良之風。對學生的要求不一致，造成學生對班主任不滿；同時，學生之間的攀比之風盛行，不良社會風氣對學生的影響造成不良生活習慣，嚴重影響學生的價值判斷，這也是對班級管理工作造成了重大阻礙。由此，對班主任工作的評價是不合格的。
（三）價值觀念的教育欠缺
中小學教師為了學生升學率和學生優秀率，十分關注學生的成績。但是，忽略了學生的品德教育和習慣養成，尤其是對學生價值觀念的引導出現了偏差。有部分教師較為關注成績優異的學生，而對成績較差的學生缺乏幫助和引導。班主任工作中也有這樣的特點，對成績較差或者不太遵守紀律學生的作為安排在教室的最后，并且將這一小撥學生放在一起。這樣就會形成惡心循環。
三、增強中小學班主任工作實效的對策
中小學班主任工作是以學生的需要為出發點，以中小學的心理發展狀況為根據，以中小學的全面發展為目標和歸宿。故而，班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。
（一）工作細致，讓學生感受到班主任的愛與責任
班主任的愛與責任的體現不是在重大問題上，而是班級生活中的每一個細節。生活中的細節對學生習慣的養成有重要作用。中小學生能夠集中注意力的時間是有限的，在晨讀時，有個別學生有東張西望的現象，這就需要班主任對學生進行矯正。再者，在班級衛生大掃除的過程中，有不愛勞動和表現出愛勞動的現象，這就需要教師能夠真正地去教育和引導，督促其養成熱愛勞動的品質。這些細小之處就需要班主任專心關注學生細微的變化，形成良好的習慣。
（二）組織活動，增進學生之間的友誼
社會、家庭和學校都是學生生活的環境，而這些環境對學生的生活和學習影響較大。有九成獨生子女的班級中，每個學生渴望成為小集體的中心，從而形成了自我為中心之風。因此，班主任需要及時調整這樣的關系，幫助學生形成良好的師生、同學間的和睦關系。
（三）正確評價，引導中小學生樹立正確的價值觀念
班主任作為班級直接的管理者，不僅需要協調好學生之間的關系，還要協調好教師與學生之間的關系。首先，要要求教師能夠科學評價學生，基礎是班主任自身能夠正確評價學生。再者，需要要求學生能夠尊重教師，努力學習，積極引導學生，關注問題學生的身心健康。最終實現師生和睦的關系，融洽的班級學習氛圍。
總的來說，中小學班主任工作需要在尊重中小學生身心發展規律的基礎上，不斷創新工作方法和工作機制，為學生的發展提供良好的學習環境，最終實現中小學生的健康發展。
參考文獻
[1]魏書生.如何當好班主任仁[M].北京：北京大學音像出版社
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0011-01
目前，各級教育行政部門和學校都非常重視班主任工作和班主任隊伍建設，但縱觀農村中小學班主任隊伍及工作現狀，仍有許多不容樂觀的地方，有不少問題需要解決。
一是班主任工作任務重、壓力大，大部分教師不愿意當班主任。在農村學校班主任一般由主科教師兼任，他們除了課程負擔外，既要時刻擔心學生的安全、衛生等問題，又要對學生進行常規教育，組織班級活動，負責班級日常管理，接受家長來訪等。因為工作量大，班主任往往是學校里最早到校、最晚離校的人，甚至有時候遇到突發事件還會使工作壓力倍增。
而現在農村小學調皮生、留守兒童較多，社會、家長對教師的期望值過高，再加上營養餐計劃實施與校點撤并等導致學校的工勤人員配備嚴重不足，這在一定程度上使班主任變相地成了學生的“保姆”，工作量變大，管理起來也更有難度。同時，隨著農村獨生子女也越來越多，很多家長過分溺愛孩子，班主任的工作方法稍有不當，或學生稍有點事，一些家長往往不問青紅皂白，就鬧到學校去，找班主任興師問罪。出于以上種種原因考慮，很多教師不愿意當班主任。另據有關調查顯示，教師的壓力居各種行業第二，僅次于警察。
二是報酬低，獎勵力度不大。在我們當地，班主任津貼只有幾十元，這份報酬與班主任付出和承擔的責任無法相比，嚴重挫傷了一些從事班主任工作的教師的積極性。有調查表明，近30%的教師樂意當班主任，30%無所謂，近40%的教師不愿當班主任。
三是部分班主任自身素質不高，缺乏工作方法和工作責任心，缺乏創新精神和奉獻精神。班主任工作大多由學校安排，其結果是有些教師不愿做，有些不會做，有些不宜做。不情愿做班主任的教師往往不會主動學習，不注重提高自己，這就制約了他們管理水平的提高。特別是一些偏遠的鄉村小學，教師們由于班主任工作事務繁多，加之積極性不高，很少有時間靜下心來學習一些現代班級管理理論，他們的班主任經驗多數是采取“保姆式”的管理方式，只求學生平安無事就行，對于班級管理方法和理念不去開拓創新，方法簡單，甚至粗暴。
一些學校只重視班主任的使用而不重視班主任的培訓，對于如何組織班主任系統地學習班級管理理論、外出考察學習等沒有建立相關制度。由于學校平時只注重向班主任提要求、布置任務，而對班主任在管理中遇到的困難很少給予關心、幫助和支持，甚至當出現問題時學校還把責任都推到班主任身上，這就導致班主任普遍形成這樣的心理：干得好，沒有相應的激勵制度；干不好，卻成了眾矢之的。這些都使班主任不堪重負，苦不堪言。
要改變上述現狀，讓班主任在農村基礎教育中發揮應有的作用，筆者認為應該做到以下三點：
一是適當減少班主任的工作量。上級主管部門應按要求配齊相關工勤人員，對于承擔班主任工作的教師應當酌情減少其教學工作量，讓其有足夠的時間和精力來管理班級。例如，隨著營養餐計劃實施、校點撤并力度的加大，我們當地學校中食宿管理缺員問題越來越凸顯，這些工作量都轉嫁到班主任和教師的頭上。就拿我縣某村級學校來說吧，學校有男女內宿生卻沒有一個女老師，人員配備不齊給女生的住宿管理工作帶來諸多不便。此外，許多班主任因為工作負擔繁重而長期超負荷工作，身心處于疲憊狀態，學校應給予他們更多的人文關懷，使他們能夠健康地生活，積極地學習，快樂地工作；應多創造機會，讓他們“走出去”觀摩交流，提升自己的管理水平。
（一）班主任工作量方面
班主任工作量很大。據調查，班主任經常加班者占76.4%，承擔學科教學在兩科以上的占81.5%，每周教學時數16節以上的占52.7%，班主任在校工作時間日均10-12小時。班主任除了備課、上課、批改作業、輔導、檢測等常規教學工作以外，還要填寫德育教案，同時要參加各項學習、培訓、會議、勞動、學?；蛏霞壊块T組織的各項活動、競賽，還要跟學生談話、進行心理輔導、處理班級日常工作等。經家長問卷顯示，有92.2%的家長認為班主任十分辛苦，班主任工作時間長、工作量大，長期超負荷工作，既增加了班主任的身心壓力，也影響到了班主任的工作熱情。
（二）班主任工作積極性方面
班主任工作積極性不是很高。48.5%的班主任喜歡或很喜歡當班主任，23.7%的班主任不喜歡當班主任。學校在分配班主任工作時，樂意接受的占49.8%，被動接受的占35.2%，爭取不做的有15%。從以上數據可以看出，相當多的班主任承擔工作任務的積極主動性不是很高，這與班主任工作辛苦程度高，工作量大、待遇低、責任大有很大關系。這種被動局面常使學校無法選派優秀教師擔任班主任，一定程度上影響了班主任工作成效。但因班主任職業的特殊性，責任心的驅使，任職后一般工作熱情比較高，調查顯示有55.6%的班主任熱情比較高或高，較低的只有3.1%。
（三）班主任管理工作方面
班主任在班級管理中能積極實行計劃管理。在班級工作內容上，注重學生思想品德教育、日常行為規范和紀律教育。98.9%的班主任每學期都制定班級工作計劃，并有計劃地開展班級各項工作。良好師生關系正在形成。教師問卷反映，有82.4%的班主任認為師生關系融洽，有54.5%的班主任認為自己在學生心目中的形象是平等的朋友或是合作者。班主任能公正對待學生。學生認櫧烙鎦卸匝生公正評價的占95.5%，92.1%的學生認為班主任尊重學生人格，平等對待每個學生，說明班主任管理做到了面向全體。
（四）班主任健康狀況方面。
班主任處于健康的占36.3%，處于亞健康的占48.4%，較差的占15.3%。42.9%的班主任在晚10-12點休息，導致睡眠不足。班主任心理障礙發生率達50.3%，69.7%被檢測出自卑心態嚴重，76.6%感到職業壓力很大，60.4%覺得工作中煩惱多于快樂。班主任沒有充裕的時間參與體育鍛煉，而當學生成績與愿望有差距時，又要承受來自家長、學校和社會方方面面的壓力，由此引發班主任焦慮、緊張、敏感等不良心理和情緒。班主任的身心健康狀況令人擔憂。
二、存在的主要問題
一是班主任工作時間長，壓力大，付出與收入不等同的問題十分突出。二是班主任的成長與發展受到外部環境的制約。班主任研修機會少，考核制度不科學、不合理，培訓缺乏針對性、實效性。三是班主任的班級管理存在不足。班級工作重點把握不準，了解和研究學生心理的能力不足，解決新形勢下的學生問題的方法匱乏。四是班主任工作困擾多。首要壓力是學生、家長、社會對班主任的高期望；難度最大的工作是學生心理健康教育；最難處理的關系是學生之間的關系；最強烈的需求是進修學習、提高待遇、減少一些教學、班級管理以外的工作。
三、幾點建議
《中小學班主任工作規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！薄鞍嘀魅我Τ蔀橹行W生的人生導師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識、素質和技能方面的教育，但是，班主任所承擔的輔導工作顯得更為集中而持續。進一步說，他們在自己的職業生涯中會邁向更高的階段，將會更投入地從事指導性工作，更有效地協助學生，并且進一步增強自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來自不同文化和民族背景的學生的不同興趣、經歷和成績，并幫組他們取得更大的進步。
《中小學班主任工作規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！币赃m當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0031―01
班主任是一個班的組織者、領導者和教育者以及全體任課教師的協調者，更是學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者和導師。社會價值多元化的今天，賦予班主任角色新的內涵。研究新時期中小學生的新特點，正確定位、準確把握新時期班主任工作，對做好班主任工作大有裨益。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、確立一個地位
樹立正確的育人觀是班主任做好班級管理和從事教育教學工作的前提，建設一個學習氣氛濃厚的班集體是每一位班主任的追求和工作動力。中小學班主任要有堅定的政治信仰和政治信念，要始終把培養合格的社會主義建設者和可靠接班人放在育人工作的首位，始終把促進人的全面發展作為工作的出發點和落腳點。班主任要堅持以人為本的理念，始終樹立全面發展和人人成才的思想，要有多樣化人才觀和科學的質量觀。加強教育新理念的學習，圍繞落實素質教育戰略主題，對中小學生大力開展社會主義核心價值觀教育、中華傳統美德教育、日常行為規范教育以及安全防范主題教育，組織學生參加社會實踐活動。教育學生從中華民族優秀文化中汲取有益養分，使學生在頭腦中逐漸形成正確的道德標準，培養學生形成正直的秉性和良好的修養，培育學生養成良好的學習和生活習慣，引導他們從小擁有善心、樹立善念、實踐善行、積善成德，讓學生懂得感恩，教學生學會學習、學會共處、學會生活。
二、保證一個關系
新n程倡導“民主、平等、和諧”的師生關系，因此，新時期中小學班主任要牢固樹立職業榮譽感和責任感，擁有健康的心理，以高尚的師德和摯愛的情感，平等對待學生，實現與學生的心靈溝通，構建亦師亦友的新型師生關系。班主任應該學會與學生溝通，成為伴他成長的引路者和解惑人。在班級管理上，班主任要積極組織學生參加形式多樣的活動，讓學生體驗學習與生活的快樂，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞。特別要發展學生思維，培養學生興趣，使學生成為學習和生活的主人。班主任要站在與學生平等的角度，結合自己的人生體驗和成長經歷，傾聽學生的心聲，體察他們的心態，鼓勵學生樂于與班主任交流和溝通，幫助他們解決一些實際困難。班主任必須尊重、相信自己的學生，發揮學生的積極性和主動性，給予他們一定的自，培養學生自我教育、自我管理，學會做人做事，自覺融入社會。教育過程實際上是被教育者的人格完善過程，這種完善過程在很大程度上取決于教育者自身人格力量所施加的影響。所以，班主任要用淵博的學識引導學生、以寬廣的胸懷感染學生、以高尚的情操折服學生、以榜樣的示范影響學生。中小學班主任不僅要在講授自己所擔任的課程科目時實施課程育人，還要通過班會、各類活動和對學生的幫扶等活動中以言傳身教的方式讓學生懂得做人的道理。
班主任是班級的組織者、教育者、學生成長的引導者，是聯系家庭、學校的紐帶，是國家教育方針和學校辦學思想的具體踐行者。班主任工作是學校管理最基礎的工作。社會是飛速向前發展的，每一個生命都是鮮活而獨特的，每一屆學生都是全新而不斷變化的。因而，新時期，農村中小學班主任工作面臨許多新的問題和矛盾。
一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾
如今，隨著此起彼伏的打工熱潮，農村青壯年可以說是“傾巢出動”，“空巢老人”和“留守兒童”隨之出現，愈來愈多，引發了一系列社會問題，如留守兒童的教育問題就非常突出。盡管國家實施農村義務教育“兩免一補”、“營養計劃”等政策，為農村孩子上學提供了有力的政策支持和經濟保障，極大地減輕了農民的經濟負擔；建立農村留守兒童之家等組織進行特別的教育，但孩子的家庭教育是空白的，親情之愛是缺失的，心理狀態和人格發展難以健全。這樣，班主任，既當老師教書育人，擔當學生“父母”的許多責任，做家長的工作，操心學生的生活、健康、安全、心理……忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。
二、教學成績與品德、心理教育的矛盾
多年來的應試教育根深蒂固，目前農村，教育行政部門評價學校、學校評價教師的標準依然主要是考試成績——直觀、鮮明、易操作，這樣，考試“指揮棒”的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應試教育的軌道，無怪乎人家都說農村是“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”，“千中心萬中心，教學永遠是中心；千條線萬條線，教學質量生命線”，而“學生中心”、“全面發展”往往是一種口號。
隨著信息時代的到來和市場經濟的迅速發展，農村也失去了往日的清靜，加上影視、網絡等進入農村生活，農村學生的思想問題、心理問題也日漸凸顯。而單一的評價機制，單純抓教學、一味抓成績，導致學生的品德教育空洞，心理教育缺失。農村學校非但沒有專職的心理輔導老師和心理咨詢機構，就連教師對心理知識也知之甚少！一切言行都不離其“心”，“心”對了，一切都對了！如果農村學生的心理問題得不到高度的重視，不采取有效的措施，那一切教育都無從入手。
三、豐富的教育資源與開發匱乏的矛盾
新課程實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理。教科書不再是課程的全部，僅僅是教學的依托或參考。農村有著得天獨厚的豐富教育資源，教育者對現有的資源認識不到位或能力不足而未能開發，導致教學還是大一統，地方、校本課程大多是空白。這樣讓課程與學生脫節，學生的學習與現實的生活脫節，無經驗的支持，無趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！
四、網絡學習與網絡游戲的矛盾
在科技飛速發展的今天，信息素養已成為人們立身和發展之本，有人說以前的文盲是不識字，現在的文盲是不懂計算機，將來的文盲是不懂網絡。學生通過網絡可以查閱資料，了解社會，交流互動……然而，網絡是把雙刃劍，不遵守網絡規則，抵擋不住誘惑，就會反受其害。學生在利用網絡學習時，往往會掌控不住自己。沉迷于網絡游戲之中，在虛幻的時空不能自拔的大有人在。在農村，有學校的地方，一般就有網吧，經營業主就是沖著學生來牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。
五、理想教育與現實影響的矛盾
學校是圣潔的殿堂，是一方凈土，可是社會是一個大染缸，無奇不有，良莠不齊。學生在學校好長時間學到的東西，到社會上一下子就變了味。比如，小學生在學校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說是“管閑事”……理想與現實是如此的反差。還有，在打工熱和就業困難引起的新的“讀書無用”思潮下，有些學生竟然小學未畢業就走出校門，投身浩浩蕩蕩的打工大軍之中，留住學生已成為班主任的第一要務。
六、安全管理與活動開展的矛盾
近幾年來，安全事故屢屢發生，安全成為一切工作的首要任務。孩子要全面發展，就還得走出教室、走出校門，參加體育、藝術、社會實踐等各類活動?？墒?，許多領導和教師為了預防安全和維護穩定，索性不敢開展什么活動。不少農村中小學就是連早操、課間操和眼保健操也沒有正常開展，推進素質教育、提高學生體質為一句空話。有的學校沒有舉行過朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽、拔河比賽；也有些學校從來沒有舉辦過文藝演出和運動會；許多學校沒有舉辦過大中型的校外活動，如參觀、訪問、春游、秋游、野炊等……生命安全與全面發展形成了鮮明的矛盾。
新時期，新矛盾，對班主任是一個全新的挑戰。我們只能與時俱進，分析新形勢，面對新問題，化解新矛盾，創造性的開展班級管理工作，促進班級的和諧健康發展，促進學生的全面發展。
一、加強家校聯系，重視農村留守兒童的教育
一要明確和靠實家長的重任。不能因為一時的經濟利益而忽視了孩子的健康發展和前途?！读x務教育法》明確規定，父母是孩子的第一監護人，父母有讓孩子接受九年義務教育的權利和義務。政府部門和學校必要時要動用法律武器，強行讓孩子的家長履行監護和教育孩子的義務，為下一代，為民族的明天負責，確保家長不缺位，家庭教育不缺失。二要借住婦聯、團委等機構整合一切社會力量，保證農村留守兒童在經濟上不困難、物質上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失……三要充分發揮“農村留守兒童之家”的功能和作用。
二、加強學生的思想教育和心理健康教育
學校、班主任要引導學生樹立遠大的理想，逐步樹立正確的人生觀、價值觀；要對學生進行感恩教育，要讓學認識到自己得到他人和社會的太多太多，以一顆感恩的心努力學習，回報社會。要創新學生思想品德教育的載體，豐富內容，采取多種形式，讓學校德育工作走出真空，落到實處，富有成效。
同時，要在所有的農村中小學教師中開展心理知識的學習和培訓，普及教育心理方面的基本知識，提高教師們的教育能力；同時，還要盡力在學校配備專門的心理輔導教師，開設必要的心理輔導課程，經常開展心理知識講座，以防患于未然，引領學生順利跨過一道道坎；另外，有條件的話要設立心理咨詢機構，開展個別咨詢，可以及時發現問題，解決問題。這樣，教育教學才能暢通無阻！
三、因地制宜，充分利用資源，激發學生學習的興趣
如，利用農村獨特的自然、地理、環境資源，帶領孩子走進生活，有效開發利用；結合農村的生活，開展內容廣泛且切合實際的勞動技術教育課；利用農村的傳統活動，開展體育藝術活動，在各類活動中進行技能教育、安全教育，學生的學習興趣會日漸加濃，綜合素質會逐漸提高。
四、改變教育理念，改善班級管理方式
農村班主任，不要以單一的“分數”評價學生；要細心發現“不起眼”的學生的閃光點，讓學生有信心；要充分、深入了解每一個學生，教育教學上要分類分層，照顧學生的差異，尤其是給孤苦無助的學生多一份熱情，多一些關愛。
另外，在班級管理中，班主任要學會逐步放手，讓學生自主管理，讓孩子自由飛翔。
這兩個文件的出臺，標志著中小學班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認證制度的建立；也標志著對班主任工作專業性的認可 。我們在研究中發現，農村中小學的班主任工作一直在低水平上徘徊。經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式。造成農村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長期以來，中小學教師把班主任工作看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍，導致廣大農村中小學班主任工作只能在低水平上徘徊。
為了徹底改變目前農村中小學班主任工作低水平徘徊的狀況，農村教育行政主管部門和中小學校，應當把班主任工作擺在更加突出的位置，認真貫徹落實國家教育部出臺的《意見》和《通知》兩個文件精神，建立和完善中小學班主任崗位培訓制度，進一步加強和改進中小學班主任隊伍管理。當然，更重要的是，中小學教師要認真學習領會《意見》和《通知》兩個文件精神，重新認識班主任工作的性質，增強班主任工作的專業意識，提高班主任工作的專業素養。
所謂專業意識和素養，是指以科學的教育理念做指導，以教育學、心理學等學科為理論武器，去教育解決千差萬別的“這一個”學生實際問題的一種能力和本領。比如，學生遲到了，不是青紅皂白地訓斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀律”、“破壞集體榮譽”等一羅帽子，然后責令“下次不準”、“如若不然就請家長”云云，而是弄清學生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無意的，有意是屬于心理問題還是違紀問題，然后，從學生進步發展的目的出發，用不同方式去解決。有的很簡單，有的要復雜一點，最后達到學生心悅誠服，改正不足的目的。這便是用專業意識處理問題。這說起來似乎很復雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業意識去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會大大提高，我們的工作對象――學生的發展、進步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會大大提升。
2 提高班主任工作專業化水平策略的思考
在新的歷史條件下，農村中小學班主任如何增強專業意識，提高專業素養，切實提高班主任工作的專業化水平呢？根據本人多年來擔任班主任的實踐經驗，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。
2.1 涵養師德，加強班主任職業道德
班主任的專業化發展應是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知識能力與道德教育專業知識能力的統一。因此班主任專業化素質的內容應當包括對其職業道德的要求。
新時期加強班主任職業道德，首先應當以同志對教師提出的四點希望為依據，切實加強師德的自我修養。2007年第23個教師節前夕，同志在全國優秀教師代表座談會上發表了重要講話。 同志在講話中對教師提出了四點希望，這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎的教師職業道德準則，是廣大教師加強自我修養的基本依據。概括起來第一是愛崗，要愛崗敬業，關愛學生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴謹篤學；第三是創新，要勇于創新，要奮發進取；第四是樂業，要淡泊名利，志存高遠。愛崗、勤奮、創新、樂業是國家對教師的期望，也是教師自我修養的準則，廣大班主任理所當然應當以此為依據，加強學習、提高自身的職業道德修養。
其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業道德素養應當更加充滿關懷生命的人文精神。班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要的教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。精神關懷內容是很廣泛的， 關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容；因而學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。
2.2 狠抓理論學習，不斷完善自己的專業知識結構
提高班主任專業知識技能是實現班主任專業化素質的關鍵環節。從了解和掌握教育科學知識和專業知識方面來看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的班主任工作風格。
從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。
從專業素養結構方面來看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運用：班主任工作基本規范知識和技能；班集體建設與管理知識和技能；班級活動設計與組織知識和技能；學習理論與學法指導知識和技能；學生思想道德教育知識和技能；學生心理健康指導知識和技能；教育政策法規知識和技能。
不斷充實和完善自身專業知識結構的惟一方法是理論學習。幾乎所有優秀班主任的成長歷程，都反復證明，善于學習理論，不斷充實和完善自身的專業知識和技能，是提高班主任工作專業化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在實踐中探索，不斷完善自己的專業能力結構
專業知識不等于專業能力，但二者密切關聯。合理的專業能力結構，是做好班主任工作的根本保障。
在人的交往中，個體比較重視最先得到的信息，據此對他人下判斷而形成第一印象后，對后來的信息就較不重視的現象稱為“首因效應”。這是班主任在新接班的起始階段，對某個或某些學生所得到的最初的信息因素所引起的心理效應。
在班主任與學生首次接觸時，雙方相互觀察比較仔細，注意比較集中，留下的印象比較深刻。師生的信賴程度和交往深度與第一印象有直接關系。但第一印象只能作為對人知覺的起點，而不能作為終點。也就是說，初次接觸，師生不可能互相作出全面的評價，難免有主觀性和片面性。第一印象常常會在班主任的心里固定下來，形成心理定勢，成為以后對待這個學生的主要依據，使班主任在教育活動中出現不應有的失誤。如有位年輕班主任，開學初發現某學生在書桌桌面上涂寫，就始終認為該生不愛護公物?？朔笆滓蛐钡霓k法是，不以貌取人，不憑印象下結論，設法通過多種渠道了解學生的情況。
（二）“馬太效應”及預防
“馬太效應”源于《馬太福音》，原意是讓富有的更富有，讓貧窮的更貧窮。由于人們的期望和積極的情感反應，會使所期望的對象向更符合期望者期望的方向發展，即對對象有激勵和鼓舞作用。
這一心理偏差可能由皮格馬利翁效應（或稱羅森塔爾效應、期待效應）引發。在教學活動中，教師根據對某個學生的認知而形成一定的期望，促使該學生朝著期望的方向發展，而最終使預言成為現實。古希臘神話中的皮格馬利翁迷戀自己精心雕刻的一尊女神像，他的深情期望果真將雕像激活成人，他如愿以償地和女神幸福地生活在一起。心理學家借用這個神話說明:教師的期望足以影響學生的行為，并產生神奇性教育效果。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。
在班主任工作中，這種現象也時常發生，如“好學生”處處受到優待，而“后進生”往往喪失許多機會和條件?？朔霓k法是，應以“每個學生都是可教的”為指導思想，不以標準化測試的成績為衡量學生的唯一標準，而應以每個學生每一方面的充分發展為評價基礎。班主任工作以尊重和熱愛學生為核心，公平、公正、客觀地對待每一個學生，使每個學生都可持續地發展。
（三）“暈輪效應”及預防
“暈輪效應”又稱“光環效應”，當月暈出現時，我們在月暈的擴展、遮擋下常常看不清月亮。照像時，鏡頭進光太多，主體影像會出現暈輪，主體反而變得模糊不清。暈輪效應是指由對一個人的整體印象，直接影響到對其具體特征的認識和評價的一種心理現象，極易導致個人偏見。如對某一學生有好感，覺得他一切都好，否則，覺得他一無是處。這種以某一方面優點（或缺點）代替全部優點（或缺點）的傾向，在班主任工作中是時有表現的，并且會產生不良后果?？朔霓k法是，班主任要客觀、公正地評價和認識學生，經常多個角度考察、了解學生，既要看到長處，又要了解不足，不能僅憑學生某一方面的表現而做出終結性的鑒定。特別要努力消除“暈輪”的影響，全面、冷靜地評價問題學生，發現他們身上的諸多“閃光點”，并給予適當引導，不以偏概全，就可以避免“因寸朽而棄連抱之材”的情況。
（四）“定型效應”及預防
“定型效應”是指人們對某個群體中的人形成的一種概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人們常表現出許多相似性，人們在社會認知中便將這種相似的特點加以歸納、概括到認識中并固定下來，形成刻板印象。刻板印象一旦形成不僅很難改變，而且人們會用它去“同化”某一個體，即只要某一個體被“同化”到群體中，對群體的刻板印象自然也適于認識這個人。類別化在社會認知中可以加快信息加工速度，簡化人的認識過程，在一定程度上可以起到執簡馭繁的作用。但是，類別化常常導致社會認知出現錯誤，因為過分簡化會隱沒了某些個體身上獨特的東西。群體中的有些個體雖屬于某個群體，但其特征并非與群體特征一致，在這種情況下，類別化就會導致過度概括的錯誤。當前人的社會經濟活動領域、思想觀念都在發生巨大變化，如果仍拿以前形成的社會刻板印象去認識人，往往會出現錯誤。班主任在班級日常生活中，應注意觀察學生的具體表現，實事求是地看待學生，以發展的、動態的、辯證的眼光看待學生，決不能僅憑刻板印象主觀地給學生下評語，更不能人為地將學生隨意地劃歸到某一群體中。
（五）“求全心理”及預防
“求全心理”是指班主任在心目中往往有一套理想化的評價學生的標準系統，這一系統由于過分追求完美而忽視了班級學生的發展實際和現實差異。作為班主任，把握好評價標準理想性與現實性之間的“度”是非常重要的。過高的要求固然好，但是與學生的實際有距離，學生怎么努力都有可能達不到，會使學生失去自信心。求全心理更不利于班主任做好后進生的轉化工作。當后進生有了微小的進步，本應受到肯定和表揚，但在求全心理支配下，班主任則不予重視和鼓勵，會影響后進生發展的積極性?？朔霓k法是，班主任要潛心研究每個學生的“最近發展區”，適時、適度、適當地提出教育要求，并引導學生不斷地發展。
（六）“文飾心理”及預防
班主任在認知他人的過程中，常常無意識地將自己的個性傾向推衍到學生身上，以此解釋學生的行為和心理。這種投射常常能敏感覺察到學生細致入微的心理活動。但是由于班主任與學生處于不同的地位，認知、興趣、態度、愿望、思想、個性、生活背景不同，因而這種以己度人的認知方式，也會帶來認知偏差。班主任可能會為了掩飾自己的錯誤行為，往往尋找一些關系不大，或根本沒有關系的理由來搪塞，認為班主任做的事都是為學生好，都是正確的，即使做錯了，也礙于情面、臉面，不能當面向學生承認錯誤，否則會失去威信?？朔霓k法是，班主任組織班級活動時，不要自作主張，要放開學生手腳，充分調動其積極性，讓學生主動地參與，發揮其想象力，冷靜地思考問題，實事求是地評價自己和學生的言行，才能取得好的效果。
（七）“失控心理”及預防
“失控心理”常發生在班主任面對突發事件或問題學生的時候。有的班主任不善于控制自己的情緒情感，或暴怒斥責，或諷刺挖苦，或橫眉冷對，或喜怒無常。感情失控，不利于班主任開展教育教學工作，不但談不上對學生的教育引導，連自身的威信也會隨之降低?？朔霓k法是，班主任要不斷提高自身的教育修養、道德修養和性格修養，完善自己的人格，保持飽滿的工作熱情、積極的情緒情感、達觀的人生態度，加強自我調控能力。
（八）“代償心理”及預防
人的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但總體發展水平方面，表現出一定的互補性和協調性。如機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發揮達到部分補償，即人的精神力、意志、情緒情感能幫助人戰勝殘缺與不足。
但是代償心理過度，班主任可能因為觀察能力不太強，而過份相信自己的其他方面的能力一定會替代觀察能力，如語言能力或直覺等等。同時，有可能班主任因為心理壓力過大，出于“代償”轉移心理，他們寄厚望于學生完成自己的愿望，對學生提出過高、過多的要求，希望學生一味攀登自己沒有達到的人生高度。這一心理影響班主任根據自己的實際情況對目標作出正確的選擇。班主任要全面提升自身的綜合素養，清楚地了解自己、客觀地分析自己，充分利用自己所具有的優勢，科學合理發揮代償作用。
（九）“饜足心理”及預防
新上任的班主任，尤其是青年班主任，踏上工作崗位伊始，工作熱情很高、勁頭十足，時間一長，由于班主任工作的復雜、單調、壓力大，就會產生倦怠感。“饜足心理”是指班主任對工作和對學生愛的情感的“饜足”，抑制了其對工作和學生的投入，使工作激情不再、熱情衰減甚至使工作陷入癱瘓的僵局?？朔霓k法是，努力培養工作興趣和自身發展的欲望，勤思考、多學習，向書本和學生學習，工作中追求創新的樂趣和喜悅，把學生的進步當作自己最大的成功和滿足。
