時間：2023-03-06 16:05:26
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化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。
一、探查的設計與實施
本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。
本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。
二、探查的結果分析
1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展
教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2
從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。
筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。
2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展
布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。
化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）
A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題
D. 教師精彩講解 E.拓展延伸
統計結果見表3。
【中圖分類號】G633.8
《普通高中課程標準實驗教科書.化學》是以《普通高中化學課程標準（實驗）》為依據編寫的，全套教材由必修和選修兩部分組成，共計8冊。
高中化學選修模塊“化學反應原理”的內容為我省理工方向的學生高考必考內容，選考為選修模塊“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”的內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊的內容。本文主要研究必修模塊與選修模塊的關系。
一、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的特點
高中化學必修模塊是在義務教育課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修模塊旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，必修模塊突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統性和完整性，為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。選修模塊旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下基礎。
二、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的關系
高中化學新課程的必修模塊與選修模塊在核心化學知識方面可以看做，選修模塊的知識起點是必修模塊的知識終點，選修模塊都會在必修模塊的知識基礎之上引導學生學習新的化學核心知識，是對必修模塊的化學知識進行拓展、提高。在過程與方法方面，必修模塊與選修模塊之間具有層次性和多樣性的特點。在必修模塊中，側重引導學生學習基本的科學探究過程和以研究物質性質為主的化學研究方法和程序，而選修模塊中則更加側重引導學生了解每個模塊所代表的化學研究領域中的一些基本思想方法和研究思路。
三、高中化學新課程必修模塊與選修模塊交叉內容比較
必修模塊第一章物質結構元素周期律知識點是：了解原子核外電子的排布，能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系，能描述元素周期表的結構，知道金屬性、非金屬性在元素周期中的位置及其性質的遞變規律，認識化學鍵的含義知道離子鍵和共價鍵的形成。
選修模塊第一章原子結構與性質知識點是：原子核外電子排布原理，原子結構的構造原理，原子結構與元素周期系的關系，元素周期系的應用。選修模塊第二章分子結構與性質知識點是：共價鍵的主要類型б鍵、п鍵，共價鍵的鍵參數，鍵的極性，化學鍵與分子間作用力的區別。選修模塊第三章晶體結構與性質知識點是：
分子晶體結構特征及結合力，原子晶體結構特征及結合力，離子晶體結構特征及結合力，晶格能及其應用。
必修模塊第二章化學反應與能量知識點是：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和研制新型電池的重要性，通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用，舉例說明化學能與電能的轉化關系及應用。選修模塊第一章化學反應與能量知識點是：化學反應中能量轉化的原因，常見的能量轉化形式，化學能與熱能的相互轉化，吸熱反應、放熱反應、反應熱和焓變等概念，化學在解決能源危機中的重要作用，化學在解決能源危機中的重要作用，能源是人類生存和社會發展的重要基礎，節約能源、提高能源利用效率的實際意義。
必修模塊第三章有機化合物知識點是：認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用，知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在生活中的應用，通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域的應用。
選修模塊第二章烴和鹵代烴知識點是：天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。烯烴的順反異構。苯的同系物的結構和化學性質。烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。
選修模塊第三章烴的含氧衍生物知識點是：醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。加成反應、取代反應和消去反應。結合實際了解某些有機化合物對環境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。乙醇、苯酚的結構特點和主要化學性質。醇和酚結構的差別及其對化學性質的影響。乙酸的結構特點和主要化學性質。乙酸乙酯的結構物質和主要化學性質。乙酸的酯化反應、乙酸乙酯水解反應的基本規律。在掌握各類有機物的性質、反應類型、酵素轉化的基礎上，初步學習設計合理的有機合成路線。
選修模塊第四章生命中的基礎有機化學物質知識點是：糖類的組成和性質特點。說明糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。蛋白質的組成、結構和性質?；瘜W科學在生命科學發展中所起的重要作用。油脂的概念、結構。油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成和重要性質。
2015年化學科《考試說明》的命題思想、目標與要求、試卷結構與2014年相比基本不變。
變化部分為：題型示例中，例1更換為有機例題，更加突出了有機化學的考查，與2014年福建省質量檢查試卷的有機考查相吻合，在2014年福建省質檢有機考查分值加重（第1、2、23、31題），都涉及有機，更換的有機化學題型考查的知識點變多、涉及面更廣，增加了有機物同分異構體的書寫，此次變動體現了與全國卷接軌的一種跡象。電化學例題更換2014年福建高考試卷的電化學真題，本題要求學生通過對該原電池裝置的觀察和電池反應的分析，理解原電池反應原理，更加體現了對學生能力的考查，檢測學生準確提取實質性內容，并進行初步加工、吸收的能力。例5更換2014年高考化學試題的真題，本題綜合考查了原子結構、元素周期律、化學反應基本類型、氧化還原反應、離子反應和熱化學等中學化學主干知識。檢測學生獲取信息、分析、解決問題的方法和能力，以及用原子結構等化學用語進行表達的能力。更換的兩道例題同時也和2014年福建省質檢試卷體現的精神一致，在2014年省質檢試卷中對選修四化學反應原理的考查較重一些（2014年福建省質檢反應原理考了38分），同時也體現了選修四考查的靈活性、多樣性。
要想更好地研究2015的高考方向，除了研讀《考試說明》外，也可以從去年的高考化學試卷和2014年省質量檢查試卷入手，從中提取信息。2014年高考化學試卷緊扣2014年福建省《考試說明》，突出新課程教學要求，難度基本控制為7∶2∶1，重點檢測分析綜合、整體思維等化學學科思維方法。整體呈現如下特點：
一、鞏固雙基，考查主干知識源于課本知識
必考內容主要涉及化學與生活（選擇題6，考到的知識點都是常見的物質，如生石灰、鹽類、食醋、小蘇打等物質的性質與用途）；有機基礎知識（選擇題7，考查的知識點有乙醇、乙烯、乙醛、乙酸乙酯、纖維素的性質及同分異構體概念，有機的考查貫穿整條有機知識主干線）；實驗基礎（選擇題8，考查的知識點有溶液中離子鑒定考查氨水的弱堿性、Al3+、Mg2+的檢驗，鹽類水解即NH4Cl溶液蒸干過程，萃取分液的應用范圍，溶液和膠體的區別）；元素化合物（選擇題9題、23題、24題、25題等以鈉、鋁、鐵、銅和氯、硫、氮及其化合物為載體考查了相應的性質等）；元素周期律和元素周期表的知識；氧化還原反應、離子反應（選擇題10主要考查了酸式鹽的電離、鹽的稀釋、電荷守恒定律、溫度對電離平衡的影響）；化學反應與能量轉化、化學反應速率的考查更加側重利用信息與讀圖表能力、觀察方法、分析和解決問題方法，化學平衡原理（電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）及電化學（選擇題11以題干電池裝置圖為題材考查了兩極電極反應式的書寫、電解質溶液的選擇、電子的轉移）；原子結構示意圖、結構簡式等化學用語的識別與表述，以及反應熱計算、以物質的量為中心的化學方程式計算等化學主干知識；試卷突出對研究物質的基本方法的考查與學生掌握知識的基本技能。
二、題材源于生活，高于課本，重視能力考查
“有效課堂”是當前中小學教學研究中非常注重的研究內容，其概念包含極其豐富的內涵。筆者認為，教學的“有效”其根本在于“課堂”教學，由此，聯想到了一直以來都在思考的一些問題：為什么學生總是“課堂上一聽都懂，課后一做（題）就不會”？為什么我們（老師和學生）都感覺現在的高考化學試題越來越難做？為什么“老師教的累，學生學得苦”？老師和學生能不能都少做些無用功？……這些問題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學設計，把課堂教學做扎實，也許“活力”或“有效”可能在不經意間就有了。很多老師在日常教學中，教學流程一般都是這樣設計的：備課前先做課后作業題集（或歷屆高考題）中的習題，然后，根據習題集（或歷屆高考題）中反映的知識內容和難度確定教學目標，從而再行選擇教學流程……而對于許多有經驗的老教師，甚至這個環節也基本省略了，幾乎完全是依賴教學經驗在設計教學。這種依據教學經驗和考試題進行教學設計的現象，恐怕也是許多老師備課時比較普遍的現象。
以下是蘇教版高中化學選修4《化學反應原理》“化學反應速率的表示方法”學習內容的課堂教學與反思，本節課例是基于對“有效課堂”的認識而實施的教學實踐案例，其設計理念核心思想在于：引導學生主動參與到學習過程中，積極主動構建知識體系，而不是被動地接受知識，讓學生真正成為學習者。
1.教學設計思想
化學反應速率概念的建立及相關計算方法是本節課的教學重點，但對于學生來講，這兩個知識點的學習掌握并不難?；凇白灾髦R構建”的教學理念，本節課的教學重點側重于充分利用好教材資源，圍繞科學探究要素，重視過程與方法，促使學生掌握科學方法，提高化學科學素養。
2.教學目標
2.1了解化學反應速率的概念；
2.2能定量表示化學反應速率，能利用速率計算公式正確分析實驗數據；
2.3了解化學反應速率的測定方法，通過實驗測定某些化學反應的速率。
3.教學設計片斷
[教師活動]講解：剛才大家計算的是在10min內的平均反應速率。當時間間隔Δt非常小時，可求得化學反應在某一時刻的瞬時速率。瞬時速率也可以由物質的濃度隨時間的變化曲線通過數學方法得到。
[教師活動]轉引：對于同一反應來講，反應速率既可以用單位時間內反應物濃度的減少表示，又可以用單位時間內生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質濃度的變化表示反應速率之間存在什么關系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎上加以總結。
[教師活動]請完成學案上的課堂鞏固練習（練習題略）。
[教師活動]講解：要測定化學反應速率，必須測定某一時刻物質的濃度，但物質的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關內容并完成“活動與探究”，學習測定反應速率的實驗方法。
[學生活動]通過探究活動，學習通過測定氣體體積的變化測定化學反應速率的方法。
[教師活動]總結：除了通過測定氣體的變化測定化學反應速率之外，通過比色法測定化學反應的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計中進行。
還有一些測定化學反應速率的方法，請大家課后查閱相關資料，列舉兩種其他的測定化學反應速率的方法。
4.教學反思
本節課傳統的教學流程主要是強化化學反應速率概念及注意事項的教學，在此基礎上通過相當數量的典型習題重點訓練學生對于化學反應速率的計算。實踐證明，就考試要求本身及知識點的完成和“落實”而言，這種教學設計更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學生課后對于化學反應速率這一類習題的掌握還是比較理想的。然而這個教學設計及教學過程缺少了學生的學習過程與積極參與知識體系構建的過程，忽視了教給學生科學的學習方法、提高學生的化學科學素養，課堂氣氛沉悶，學生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復的習題強化訓練實現的。
基于對新教材及課改精神的理解，依據本節課教學設計思想及教學目標，本節課的重點在于重視引導學生主動參與到學習過程中，自主構建知識，而不是被動地“記錄”知識。例如對于“化學反應速率是該化學反應在某個時間段內的平均速率，在不同的時間內，化學反應的速率可能不同”及“用不同物質濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數之比”的理解，并不是知識的直接呈現，而是學生在教師的引導下經過實驗及數據的數學分析獲得的。學生在這個學習過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗了對于一個化學反應快慢的定量分析過程，并學習了對實驗數據的數學分析方法。因此，應當引導學生主動地參與到學習過程中，積極自主構建知識體系，而不是被動接受知識，“自主知識構建”才是“有效課堂”的核心精神。
二氧化錳
（1）氯酸鉀-------氯化鉀＋氧氣
加熱
加熱
（2）高錳酸鉀-----錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
共同點：兩個化學反應都是分解反應，且都需要加熱。
不同點：加熱分解氯酸鉀制氧氣需要用二氧化錳作催化劑，加熱分解高錳酸鉀制氧氣不需要催化劑。
知識點2：催化劑
[解讀]催化劑在化工生產等許多領域中都有著廣泛的應用。認識催化劑，需要注意以下幾點。
①催化劑能改變（改變包括加快和減慢兩種情況）其他物質的化學反應速率。在化工生產中，為了提高效率，通常選用能加快化學反應速率的催化劑；而在食品保質方面，往往要選用能減慢食品發生變質反應的催化劑。
②催化劑的化學性質在反應前后不變，但物理性質有可能會改變。
③有些化學反應，可以選用不同的催化劑。如，用分解過氧化氫的方法制取氧氣時，可以用二氧化錳作催化劑，也可以用硫酸銅溶液作催化劑。
知識點3：加熱高錳酸鉀制氧氣的發生裝置
[解讀]實驗室制氧氣是我們接觸到的第一個綜合性較強的實驗，做好這個實驗對今后學習其他實驗將起到觸類旁通的作用（圖1為裝置圖）。同學們在做該實驗時，應注意以下幾點。
①盛放高錳酸鉀的試管口應略向下傾斜，目的是防止冷凝水回流到試管底部，導致試管炸裂。
②試管口應放一團疏松的棉花，目的是防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。
③為了便于氣體排出，導管伸入試管中的部分不宜過長。
④鐵夾應夾在距離試管口1/3處。
知識點4：加熱高錳酸鉀制氧氣的操作注意事項
[解讀]正確的操作步驟是實驗成功的有力保證，本實驗要做到“三先三后”。
①實驗開始時，先檢查裝置的氣密性，然后再加藥品（高錳酸鉀）。
②加熱時，先用酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱（即預熱），然后再用酒精燈的外焰對準高錳酸鉀所在的部位加熱。
③實驗結束時，先從水槽中撤出導管，然后再熄滅酒精燈。若先熄滅酒精燈，由于氣體熱脹冷縮的原因，水槽中的水可能會倒流進試管，導致試管炸裂。
知識點5：氧氣的收集
[解讀]氣體的收集方法是由氣體的密度、氣體的溶解性等因素決定的。因為氧氣不易溶于水，所以可用排水法收集；因為氧氣的密度略大于空氣，所以也可用向上排空氣法收集。這兩種收集方法“各有千秋”，相比之下排水法收集到的氧氣較純凈，而向上排空氣法收集到的氧氣較干燥，具體選擇應依實驗目的而定。收集好氧氣的集氣瓶應蓋上玻璃片，瓶口朝上放置。
另外，導管口剛有氣泡產生時，不宜立即收集，應待導管口連續地、均勻地放出氣泡時方可收集，否則收集到的氧氣中會混有空氣。若用向上排空氣法收集氧氣，集氣瓶中的導管應接近瓶底。
知識點6：氧氣的檢驗與驗滿
[解讀]因為氧氣具有助燃性，因此可用帶火星的木條進行檢驗與驗滿，操作方法如下。
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，則說明收集的氣體是氧氣。
驗滿：將帶火星的木條放置在集氣瓶口，若木條復燃，則說明集氣瓶中已收集滿氧氣。
知識點7：木炭在氧氣中燃燒
[解讀]做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，應將夾持木炭的坩堝鉗由集氣瓶口向下緩慢插入，這樣做的目的是使集氣瓶中的氧氣充分用于木炭的燃燒，以便有較長的時間觀察實驗現象。
知識點8：細鐵絲在氧氣中燃燒
引言
在高中化學教學中，平衡原理的內容關系到整體知識的學習與理解。學生只有真正掌握該知識點，才能靈活應用，并掌握應用的方法與技巧。如何在化學中熟練應用平衡原理是目前教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。
一、化學平衡原理的定義
化學平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應中，化學反應正逆反應速率相等，反應物和生成物各組分濃度不再改變的狀態。作為高中化學必學的一項內容，化學平衡原理可以提高學生學習的積極性，還能培養學生的化學核心素養。在課堂教學中，教師應加強這部分內容的教學，以便能提高學生的應用能力，增強學生化學學習的效果。這樣才能推動后續教學活動的進行。在高中化學教學中，化學平衡原理的應用非常廣泛，不僅被應用于方程式中，還被應用在了化學實驗、化學問題之中。學生只有掌握化學平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學問題[1]。因此，在課堂教學中，教師應加強對這部分內容的應用。這樣才能提高學生的學習積極性，促進教學活動順利進行。
二、高中化學教學中化學平衡原理的應用
（一）應用于化學反應，判斷其是否平衡在高中化學中，學生可利用化學平衡原理對化學反應情況進行判斷，通過此確定解決問題的方法，了解化學反應情況，從而得到問題的答案。在化學學習中，學生應用化學平衡原理可以了解化學反應的本質，深化自己對化學平衡的了解，提高自己的應用能力。為了增強學習效果，學生需要對化學反應中出現的物質濃度、反應方法等進行分析，將此作為判斷化學平衡的依據。對于學生來講，判斷化學反應內容與物質濃度是一件比較簡單的事情。通過對化學方程式的分析，學生可以快速了解化學反應中的相關內容。若化學反應為可逆反應，學生則要進行較多的研究，不僅要確定參與反應物質的反應情況，同時還要明確化學反應中各個物質的反應值及相關的數據。這樣才能判斷化學反應是否結束，是否達到平衡狀態。若是參與化學反應的物質是有顏色的物質，學生則可以通過反應中物質顏色的變化情況，確定化學反應是否平衡。化學反應有非常多的類型，其在環境、濃度等因素的影響下，會出現不同的化學反應情況。在日常學習中，學生應加強對化學反應環境、濃度、顏色等各個因素的分析，以此判斷化學反應是否平衡，為后續學習打好基礎。例如，在標準狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過灼熱的催化劑催化后，體積變為450ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過NaOH溶液后，溶質質量增加了0.985克，計算原混合氣體中SO2的質量分數[2]。在課堂教學中，教師可引導學生利用化學基礎知識構建化學方程式，利用化學平衡原理對該化學方程式進行分析，確定化學反應中各個元素的變化。當化學方程式確定后，學生可利用化學平衡原理的相關內容進行計算，確定化學方程式中各個物質的數值，最后得到SO2的質量分數。通過對化學反應的分析，學生可以積累解決問題的經驗。這樣也能提高課堂教學效果。
（二）應用于化學方程式中，提高學生的學習能力化學方程式是化學學科知識中的重要組成部分，也是學生學習的重點。教師將化學平衡原理應用在化學方程式中，可以深化學生對化學方程式的理解，也能提高學生的化學學習能力。在日常教學中，教師可將化學平衡原理與化學方程式結合在一起，通過這種教學方式使學生掌握化學反應的本質，學會靈活應用化學平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學方程式表示氨氣溶于水發生的氨氣和水的反應，反應生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應式。在學習該方程式時，學生可以聯系可逆反應原理進行分析，以此加深對方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發出的是NH3氣體，NH3揮發，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進行?；瘜W平衡原理在化學方程式中的應用，可以使學生快速發現反應的本質，能提高學生的學習積極性，對學生的化學學習具有促進作用。
基本概念和基本理論是初中化學中最重要的組成部分，它不僅關系到初中化學學習質量的好壞，還影響到運用基礎知識分析和解決化學問題的能力，理解和掌握化學基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學反應速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不變，還必須跟學生強調指出是“化學性質”在化學反應前后不變，而“物理性質”在化學反應前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態”、“所溶解的質量”；再如：化學變化和物理變化的最根本區別在于“有沒有新物質生成”等等。
二、依據教材，做好單元復習
開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規律，大多數學生接受不了，產生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。
三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓
復習課要具有針對性，從學生實際出發，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業或考試中出現的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。
四、精選試題，提高練習的針對性
選編試題是很重要的一環，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規律作系統安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。
五、科學設計專題講座
教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統完整的專題復習資料。
高三，進入高中學習的另外一個階段。它不再是學習新知識的過程，而是一個鞏固、強化、提升的新篇章。怎樣將高中階段的化學知識有機整合而不是機械的重現，成為一門很深的學問。很多學生、教師過分地倚重參考書，很少使用、甚至直接拋棄課本，在學生的書桌上高高的復習資料中，鮮見課本，很多學生干脆不帶課本上學，迷信參考資料，舍本逐末。
新課程改革背景下的浙江省高考命題卻是“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。教材和考試大綱可以說是出應對高考的“憲法”。課本才是母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭?？v觀近年來的高考試題，呈現出回歸教材的趨勢。在各省的高考試題中不少讓學生感到生疏的題目，都是在課本上基礎知識上變形、再加工而來的。
在高三化學復習的過程中，筆者通過研究課本發現在高中化學教材中，有很多值得學生認真關注并深入研究的素材。本文就以“化學反應與能量轉化”為例，來談談在高考復習中如何利用“追本溯源，回歸課本”這一教學方式進行高考復習。
能量與人民的生活息息相關，是距離我們生活最近的化學。教師如何在“化學反應與能量轉化”這一章節的復習過程中，將零散的知識加以歸納、整理，將各種化學電源的工作原理與原電池的工作原理進行比較，歸納其相同點，深化學生對原電池原理的認識，利用原理來解決一些實際問題，達到學以致用的目的，是一門高深的藝術。
《化學2》課本的專題2化學反應與能量轉化中，第四單元太陽能、生物質能和氫能的利用章節中，圖2-24氫能產生與利用的途徑如下：
本圖包含了專題2中的所有內容：化學反應的熱效應、電化學（原電池、電解池）、能源的轉化和利用。如果能夠挖掘其內涵并深加工這張圖表，就可以將這些內容融為一個整體，貫穿圖表的始終，幫助學生形成一個完整的知識網絡，將具體、細致、繁多的知識內化，提升學生的綜合應用能力，在高考解題中能夠做到得心應手，游刃有余。
一、化學反應中的熱效應
利用途徑①，可以解決化學反應中的熱效應所有知識，包括基本概念（放熱、吸熱反應、鍵能、反應熱、熱值）、基本原理（反應方向的判斷基本理論（蓋斯定律））、簡單計算（熱化學方程式的書寫、H計算）、圖像問題?？梢酝瑫r進行加工。如設計兩個問題。問題1：已知1g氫氣完全燃燒生成液態水放出熱量為142.9kJ ，請寫出該反應的熱化學方程式；問題2：又已知H2O（g）= H2O（l） H=-43.9kJ?mol-1 ，請寫出1g氫氣完全燃燒生成氣態水的熱化學方程式。通過這兩個問題的講解，再加上圖像的分析，學生對化學反應中的熱效應的理解就能夠形成一個系統的知識網。
二、電化學
1.原電池
利用途徑②，可以復習電化學中的原電池。原電池的工作原理、電極反應、帶電粒子的定向移動、溶液中離子濃度、PH等的變化以、利用得失電子守恒進行簡單的定量計算、了解常見的化學電源等知識，從而避免周而復始的知識重復，激發學生的學習興趣，使學生每節課都能“眼前一亮”。深加工兩個問題。
問題1：氫氣和氧氣反應生成水為什么能設計成原電池？
問題2：水轉化為氫氣和氧氣能否設計成原電池？請畫出該原電池的裝置圖，并寫出電極方程式。
根據學生的書寫結果進行點評，然后展示下圖，并提出如下變式問題，使學生逐層遞進的深化理解原電池的基本原理，并能做到融會貫通、舉一反三、學以致用。
思考：
（1）請判斷該電池的正負極。
（2）若電解質溶液為KOH溶液請寫出正負極反應式。
（3）請分析該圖中帶點粒子的移動方向。
（4）若將H2換成CH4，寫出負極的電極反應式。
（5）若將KOH（aq）換成可以傳導O2-的固體氧化物作為電解質，O2-向哪極移動，電極反應式如何變化？
2.電解池
利用途徑③的轉化，實現電解池的知識的綜合復習。電解池的工作原理、電極反應、精煉銅、電鍍等知識綜合運用。配以下列問題將具體的知識學以致用，解決問題。
思考：
（1）請判斷該電池的陰陽極。
（2）請寫出陰陽極電極反應式（惰性電極）（銅做陽極）（銅做陰極）。
（3）請分析該圖中帶點粒子的移動方向。
（4）若將K2SO4換成KOH，請寫出電極反應式。
（5）若將K2SO4溶液恢復原濃度，需要加入什么物質？
再將②③途徑整合，就可以靈活運用原電池、電解池知識學習常見的電源、金屬的腐蝕與防護等實際應用問題，真正做到熟記于心、融會貫通。
三、能源的開發和利用
利用途徑④，將能量的轉化形式、新能源的開發和利用綜合復習，對能源有一個整體的認知，不再是零散的知識模塊。
通過對這四條轉化途徑的逐一復習、整合利用，有助于學生形成一個完整的能量轉化、開發、利用知識體系?？梢酝ㄟ^尋找新的復習切入點，很好地解決高三復習課教師難上、學生不愿聽的尷尬局面。
“追本溯源，回歸課本”通過新的復習視角，激發高三學生參與化學學習的興趣和熱情，給舊知識注入新的活力。“追本溯源，回歸課本”這種復習方式，改變了以往基礎知識梳理和典型習題分析的教學思路，在復習已學知識、培養解題技巧的基礎上，通過有機整合，將知識進一步提升和內化，追求知識的系統性和綜合性，建立一個完善的知識體系。
總之，教材始終是最重要的知識載體。新課程改革背景下的高考對能力的考查離不開課本知識，這就提醒教師要重教材、重基礎，這才是高中化學學習的根本之道。高考考察的知識點都在教材之內，只要能夠“吃透教材”，遇到高考題，只需對掌握的課本知識點進行思維深加工，就可以以“不變應萬變”，從而應對自如了。只要能做到“以本為本”，高考無論考查什么內容，以怎樣的形式呈現，學生都能處理得得心應手，取得好成績。
引言
進入新世紀以來，我國高職院校教育工作相對于先前有了較大的變化，對人才的培養也有了更高的目標。在高職化學反應工程教學中，遵照課程要求，針對性的逐漸完善化學反應工程教學體系，提升化學反應工程課程的教學質量，對高職院校教育工作的提升是非常關鍵的。在對“化學反應工程”課程的改革與實踐中應從如下四個方面入手：
1、確定建設目標，深化教學改革，構建國內一流課程
化學反應工程包含了化工熱力學、物理化學、控制與優化及化工傳遞過程等知識點，總體的知識領域較為廣泛，對于培養高職學生的化學基礎知識素養，提升學生的化學分析能力是非常關鍵的，因此，在進行高職“化學反應工程”改革時，應當首先認識到化學反應工程為所有化工課程的核心，為化工專業的專業主干課程。
外國知名大學在化學反應工程方面的研究及教學工作現對于國內對化學反應工程的研究及教學是較為超前的，因此，在進行化學反應工程課程改革時，全面的剖析國外知名大學同類課程的發展趨勢，對提升化學反應工程課程改革的創新性及有效性是非常必要的。在具體的實施過程中，高職院?；瘜W反應工程的教師可以首先通過互聯網搜索國外知名大學的校園網站，跟蹤了解國外知名大學在化學反應工程方面發展趨勢，例如：劍橋大學、ARIZONA大學等國外知名大學內化學反應工程的課程設置等情況。其次，在化學反應工程課程教學中，可以借鑒國外知名大學化學反應工程的教學計劃、教學資料，從而更好的開闊高職學生的眼界，激發學生學習化學反應工程課程的學習興趣。第三，如果經濟等方面的條件允許，高職院?；瘜W反應工程課程的教師可以赴國外進行化學反應工程課程的訪問與學習，親身體檢國外知名大學在化學反應工程課程教學方面所做的工作，學習化學反應工程的教學模式，這對于更好的開展化學反應工程改革有著重要的推動作用。
2、闡明基本原理，聯系開發實例，教學內容精益求精
2.1精選了化學反應工程課程教學中基本原理的內容
化學反應工程的重點為將化學反應的機理闡明，將反應工程的基本理論、概念及研究方法介紹給同學，因此，在進行高職化學反應工程的課程改革時，應將化學動力學、理想流動反應器、間歇反應器、化學反應過程中質量與熱量的傳遞，反應器穩定性及反應選擇性作為化學反應工程的課程的主要講解內容，并按照濃度效應與穩定效應展開相關的化學反應工程討論工作，力求確切闡述、清楚表達，為高職學生更好的學習化學反應工程和化學反應器相關的知識打下堅實的基礎。
2.2更新了反應工程課程教學中過程開發的案例分析
工業反應器為化學反應工程的主要研究對象之一，同時化學反應工程中理論聯系實際的情況較多。很多高職教師在化學反應工程課程教學的過程中往往承擔有與化學反應工程課程相關的科研項目，因此，這就為化學反應工程課程改革提供了較好的平臺，教師可以將科研成果作為化學反應工程課程的具體案例進行開發與分析，從而更好的提升整個化學反應工程課程教學的精彩性，使之做到言之有物，更好的豐富整個化學反應工程課程的內涵，也能夠幫助學生更好的了解與學習到化學反應工程在具體的開發過程中的作用與進展。
2.3 增加了生化、材料、環境等反應工程方面的內容
現階段很多高職院校的化學反應工程教學缺乏教學所需的學習氛圍，因此，在高職院校進行化學反應工程的改革時，增加了與化學反應工程相關的材料、生化及環境等方面的能夠有效的反應出化學反應工程前沿的內容是有其必要性的。在具體實施時高職院?？梢越璐送卣拐n程內容的內涵，請學有專長的專家學者介紹生化反應工程、聚合反應工程、電化學反應工程、精細化學品反應工程、環境反應工程等新方向、新進展，有效的實現學生在學習化學反應工程課程時思路與眼界的開闊。
3、講授研討結合，試行雙語教學，教學方法不斷改革
高職院校在進行化學反應工程課程改革時，應重視教學方法的轉變，傳統的教學方式在一定程度上仍有一定的借鑒意義，因此，在進行改革時還應當繼續堅持傳統的教師講授的方式，在教師講授的同時，加入一定量針對性的討論式教學方法，組織學生針對性的對化學反應工程的某些重要的知識點進行討論。在化學反應工程課程具體講授的過程中，注意應用歸納法、對比法及演繹法等方法，針對不同的化學反應工程內容，應采用不同的教學方法，在提升化學反應工程課程教學質量方面應下功夫，例如：在討論串聯反應優化問題上，引導學生精心制作了電子課件，并鼓勵學生上講臺講解，學生的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，學生本身也覺得收獲很大。
其次，在化學反應工程課程改革時加入一定量的雙語教學方式，能夠較好的提升化學反應工程課程教學的質量，擔任化學反應工程雙語教學的教師一般均為博士學歷，具有較多的國內外學習的經歷，上課課件、板書全部采用英語書寫，考試試題與解答也全部采用英語表達。雙語教學試點吸引了一批具有較高外語水平的優秀學生參與，而上課教師也將國外化學反應工程教學思想與教學理念融入到課堂教學過程中，這對于提升學生學習的積極性有著較大促進作用。
4、結束語
在化學反應工程的教學改革的過程中，教師還應當充分的利用現代化教學設備，將教學的內容通過現代化多媒體技術呈現出來，更好的提升化學反應工程課程教學的生動性、形象性，這對于提升高職學生學習的興趣也是較為重要的。
[參考文獻]
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑,學習成績的好壞除了智力因素外,好的學習方法往往起著至關重要的作用,在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”,必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析,而高中則要定性和定量相結合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學原理,將學過的知識鞏固提升,學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標,能力與方法是核心目標,情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
(1)牢記重要物質的性質
(2)掌握常見元素的主要化合價
(3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域,分為必修和選修兩個學習階段,設置初步建立和系統認識兩個水平層次,呈現螺旋上升的組織特點,體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下:
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
(1)與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念;
(2)物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;
(3)化學反應與能量,化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等;
(4)有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
(1)采用合適的學習模式:初三化學氧化還原反應概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結果,分析得氧失氧的現象而得出的,進入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質,抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念,最后借助實例促進概念的遷移,加強辨別,準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體,使學習內容形象化、具體化和規律化,應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
(2)分析概念的核心詞匯:
學習新概念時,抓住定義的關鍵,可以嘗試分析定義的關鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念,其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
(3)列舉實例:
如“氧化還原反應”,可以嘗試列舉幾個化學反應,來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
(4)構建思維導圖,知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式,把要學習的主題置于圓圈或方框中,在概念的學習中采用思維導圖的方式,可將內隱的知識轉化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
(1)分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
(2)歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學的擴充并不是憑空產生的,而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點,都是高中化學展開的起點,展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中,應重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯想到與之有關的相似特點的內容,把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網,使知識系統化、深刻化。
(3)通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構,是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”;“本單元我學到了什么”;“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
(4)必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二,結構決定性質,性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多,有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學習方法既是科學又是藝術,在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關鍵,掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻:
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007
