時間：2023-03-06 16:05:19
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中英語教學案例范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、研究背景
近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓?？梢哉f，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。
二、研究問題
(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?
(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?
(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?
三、培訓案例描述
(一)培訓對象
筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。
(二)培訓目標
在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。
(三)培訓環節
1、課堂教學案例的設計介紹
上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。
2、觀看和評價課堂教學案例錄像
參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。
3、教師自由口頭評課
培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。
4、上案例課教師講解案例的設計
上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。
5、培訓教師整體評價
培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。
四、數據收集
(一)評價表與問卷
研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。
(二)研究者親自體驗
研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。
五、數據分析
本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。
(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析
表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動?！苯處煂虒W案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。
教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例
的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標?！?/p>
(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲
表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。
1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?
參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。
2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?
參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。
3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?
從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。
4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?
絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。
六、研究結論
現階段，高中英語教學的主要目標就是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。新英語課程標準強調，要為學生構建一個發展平臺，積極提供多種選擇，以與學生的個性需求相適應，要優化學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，關注學生的情感體驗，提升人文素養，完善評價體系，最終實現學生的全面發展。而要想實現這一教學目標，學生的主動參與必不可少。基于此，在高中英語教學當中一定要有效運用元認知策略，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的綜合語言應用能力。
在“Healthy Eating Reading”課程中引導學生自主學習的案例設計
在這一課當中，教師要積極引導學生把元認知目標在閱讀內容當中進行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導階段。在教學之前教師讓學生從自己的喜好出發把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養成分。在這個過程中，學生一般多是主動積極的去學習，并且他們會因為自己的學習結果被得到肯定而產生成就感；Step2：展示階段。教師讓學生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導學生對他們的學習結果進行比較和評估；Step3：設問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？，引導學生把自身的閱讀目標給提出來，其主要目的就是讓學生清楚這些都是他們自己設置的元認知目標，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”來對學生主動運用適合自身的閱讀策略進行引導，最后教師要求學生依照自己所設定的策略對去課文進行閱讀；Step4：交流階段。學生在閱讀之后就自己的閱讀結果進行互相交流；Step5：總結階段。引導學生運用元認知評估策略來做好英語閱讀的總結工作，并依照學生的反饋情況去引導學生對兩個方面的優缺點進行討論；Step6：掌握階段。教師依照學生相互之間討論的結果，讓學生以書面表達的形式去對他們的討論內容進行描述，并在描述的過程中把自己的觀點提出來，以此來掌握知識。從這6個階段中可以看出，在學生英語自主學習當中，元認知策略是不可或缺的因素，從另一個方面來說，缺少了元認知的自我意識、計劃、監控與評估，學生在教學當中就會處于一個非常被動的地位，自主學習也就不可能產生。
元認知策略在高中英語教學中的應用方法
（一）培養學生具備元認知意識
在高中英語教學當中，要想讓學生對自己的學習進行科學管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認知意識，教師可以從學生的興趣和知識水平出發，讓學生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料當中。比如，在“HealthyEatingReading”這一課中，教師可以對那些沒有受過元認知策略培養的學生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任務完成即可，在這個過程中，教師要讓這些學生把它們在閱讀當中所應用到的策略給記下來。要組織學生對他們完成任務的方法進行討論，如在對前三個問題予以完成時，學生們運用了skimming（略讀法）；在對第四個問題進行完成時，運用了carefulreading（仔細閱讀）等，對于這些學生，教師要給予表揚。最后要為學生提供新的學習任務，在選擇完成這些任務的相應策略時，要讓學生自己進行，盡量讓學生在對任務完成當中把元認知策略逐步轉化為自身的能力。
（二）引導學生制定合理的元認知計劃
在元認知策略當中，學習計劃是非常重要的組成部分。高中英語教師要讓學生了解要想有效完成學習任務，就要積極制定一些與之相對應的學習計劃。首先，教師要讓學生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務應該分幾步？完成任務需要花費多少時間？在完成任務時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學習任務更好地完成？就和上述案例設計中提到的Step3一樣，教師要先讓學生把自身所要達到的閱讀目標給提出來，然后引導學生對將要運用的策略進行確定，并對所要完成任務的時間進行估算。
1.督促學生監控自身的學習過程
在有了元認知計劃以后，教師要讓學生學會對自身的學習過程進行監督，以此來保證學習計劃的順利實施。英語教師可以要求學生定期就自身的學習情況與學習計劃相對照做一個小結，并根據學習的進程對學習計劃進行及時調節。除此之外，教師還可以讓學生在學習前、學習過程中以及學習之后來鍛煉自己的元認知監控能力，這樣可以讓學生更好地進行自主學習。
2.注重學生的元認知體驗
元認知體驗可以讓學生在完成學習任務之后從自身的實際情況出發來制定全新的學習目標，并對那些舊的目標進行修改或者放棄，比如，在閱讀英語當中，學生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內容理解透徹，那么，學生就會重新開始來進行閱讀，并在閱讀當中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學生自主學習當中，要注重創設一種學生能感覺到成功所帶來的情感體驗。
3.提高學生的元認知反思評估能力
在高中英語教學當中，光有學習過程是不夠的，教師還要提高學生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學習水平進行掌握，在學習當中能夠做到有的放矢。教師通過提高學生的元認知反思評估能力，可以讓學生對自己多一些了解，及時發現學習過程當中所遇到的困難和難點，并為下一階段學習目標的制定與實施打下一個良好的基礎。
總之，在高中英語教學當中，教師要以元認知理論為指導思想，注重學生在英語學習當中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學策略進行適時調整。能夠真正對英語教學的質量進行提升，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]康學秀.新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2012（19）
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-136-02
廣告在當今社會已不僅僅是一種經濟現象，而是一種具有獨特魅力的審美文化現象，具有相對獨立的審美價值。隨著全球經濟的一體化以及國內外經濟、文化交流的飛速發展，廣告已發展成為全球流的一種方式。廣告作為一種商務語篇，具有獨特鮮明的商業特色。同時語言作為文化的載體和文化的表現形式是實現廣告的特定載體，也是廣告的具體表現形式之一。在世界全球化的今天，西方跨國公司的經濟活動已經擴展到全球的每個角落，洋廣告無所不在。中國作為最大的發展中國家，正在積極融入全球化的世界經濟體系。中國龐大的國內市場已經吸引了幾乎所有的西方跨國公司的投資，并成為其廣告的主要目標投資國。商務英語作為國際商務活動服務的專門用途英語，已逐漸成為21世紀英語教學的主流之一。我國迫切需要大量諳熟商務領域專業知識，同時具有較強英語交際能力的復合型人才。而目前的商務英語教學，形式單調，內容陳舊，不能將教學與實際很好地結合起來。很多英語學習者走出校園后卻很難在商務領域里用英語交流。在商務英語教學中采用英語廣告作為個案教學進行案例分析，研究英語廣告的重要性，文化差異、語言特色及教學模式的創新具有重要的理論價值和實踐意義。
一、英語廣告的重要性
在各大國際廣告獎項中，如1954年創辦的戛納國際電影廣告節獎、1959年設立的克里奧廣告獎、1971年創建的莫比廣告獎、1978年創建的時報亞太廣告獎、1985年建立的倫敦國際廣告獎以及1999年創立的龍璽廣告獎，被全球公認最權威與盛大的是戛納國際創意節（2011年更名），它已成為廣告行業的風向標。分析商務英語教學中選取的近年來在戛納獲獎的廣告作品，不難發現，英語廣告在整個獲獎廣告中占有很大比重。英語廣告中主題鮮明的語言表述，富于趣味性及引人深思的精彩創意，都對商務英語教學起到積極作用。比如，由澳大利亞墨爾本地鐵公司推出的鐵路交通安全宣傳短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此廣告榮獲了2013戛納創意節直銷類全場大獎、影視類全場大獎、廣播類全場大獎、整合營銷類全場大獎，以及2013克里奧廣告獎金獎。該廣告用輕松的音樂、朗朗上口的歌詞及詼諧幽默的方式描述了各種蠢蠢的死法中最危險、最蠢的死法即被車撞死。此片在播出后引起人們強烈的共鳴。戛納獲獎廣告中的DHL速遞廣告It’s a small world（世界太小了）言簡意賅：對于DHL全球速遞公司來講世界太小了，不論你的物品要快遞到世界的何處，DHL總是能很輕松地辦到。BBDO為阿爾茨海默氏癥（老年癡呆）協會制作的公益廣告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦優盤）主題鮮明：“阿爾茨海默氏正在擦除人們的記憶。救救他們！”呼吁人們關注老年癡呆病患者群體。橡皮擦和U盤這對看似矛盾的結合體（一邊用來擦除痕跡，一邊用來儲存數據）讓人們意識到記憶的重要性，以及這些特殊人群所面臨的生活困境。在教學中讓學生查找、分析、討論、研究這些獲獎的英語廣告，增強了教學的實用性和趣味性。開展互動式教學激發了學生的好奇心，增強了學生的語言表達能力，理論與實踐相結合營造出良好的教學氛圍。
二、英語廣告中的文化傳播
《辭?！穼ξ幕驼Z言做出如下定義：廣義指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義指社會的意識形態以及與之相適應的制度和組織機構。語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成。語言有口語和書面兩種形式。語言作為文化的一部分離不開文化，是文化的有效傳播方式，是文化信息的代碼，是傳播文化的重要工具，是實現廣告的特定載體。沒有了語言，文化教育就失去了記載、儲存和流傳所必要的物質條件。喬治?E?貝爾齊和麥克爾?A?貝爾齊在《廣告與促銷》中指出：“影響消費者行為的最廣泛和最抽象的外部因素是文化，或學習得到的由社會成員共享的意義、價值、規范和傳統的復雜的集合。文化規范和價值在生活的所有方面向社會成員提供方向和指南，其中也包括他們的消費行為……每個國家都有特定的文化傳統、習俗及價值觀，營銷商在開發營銷規劃時必須了解這些東西。”因此，在商務英語學習中，以廣告為案例了解語言的修辭手法及中西文化背景知識，分析廣告作品中的文化體現是非常必要的。
1.廣告語修辭手法的運用
廣告作為信息傳遞并誘導人們購買商品的藝術形式，對語言文字的運用有很多要求。美國小說家、詩人赫胥黎曾說過：“寫一首過得去的十四行詩比寫一則過得去的廣告要容易得多?！币虼?，運用各種修辭手法創作優美的廣告語，對引起受眾關注、喚起審美感覺、產生有效的促銷效果是非常重要的。例如，蘋果電腦的廣告語：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，該廣告利用雙關修辭手法中的語義雙關，把兒童對電腦的需要與最基本的生理需要即對食品的需要聯系起來，同時又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向廣告受眾暗示了蘋果牌電腦能和蘋果一樣使少年兒童健康成長。成功運用各種修辭手法，將會提高廣告語言的文化品位，在精神上給受眾以美的享受。
2.廣告語文化內涵的差異
眾所周知，不同的民族、歷史、文化、風俗、地理、宗教等因素的差異，造就了英語和漢語的文化背景的巨大差異。比如，大眾熟知的“耐克”廣告語“just do it”，表達出年輕人對自由與實現夢想的渴望。但同樣的廣告語卻對傳統的中國文化形成了一種挑戰。我們接受的傳統教育是做事情要“三思而后行”。這種傳統的文化價值觀在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的遠大夢想和雄心壯志的實現總會受到自我思想的束縛。中西方文化的差異直接導致了英漢兩種語言在交際模式上的差異。在商務活動中，這一差異經常困擾學生，使得學生不敢與外國人打交道，從而影響了商務活動的進行。因此，商務英語教學要加強對商務文化意識的培養，讓學生通過對廣告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差異、西方企業文化的經營管理理念及西方人的表達方式和生活習慣，教授學生掌握與西方人交流合作的方法，以便他們在國際商務活動中能夠跨越文化障礙、避免文化沖突，有效提高學生的英語水平和能力，并把掌握英語國家的文化作為檢驗英語教學成功的重要標準之一。
三、商務英語教學模式的創新
一、案例教學法概述
案例教學法是指在實際課堂教學過程中教師通過舉出具體案例，然后提出問題，引發學生思考，讓學生自主探究。學生在進行探究學習的過程中，可以提升專注度、思考能力及綜合素質，這樣，學習效率也會相應地得到提高。案例教學法強調學生是課堂教學的主體，這改變了傳統的教學方式，將課堂中心人物的角色交還給學生，使得學生的參與度更高，這自然能更好地保證課堂教學質量，也有利于創建高效英語課堂。通過案例教學，學生可以將理論知識融入實際問題的解決過程之中。這打破了傳統教學方式的封閉性，給學生提供了充分發揮創新意識的空間，對確保教學質量?p提高學生的綜合素質十分有意義。
二、案例教學法在高中英語詞匯教學中的應用
（1）設計思路。高中英語詞匯教學中案例教學法的設計思路，首先要以體現學生自主學習為原則。其次，在教學過程中要注重提升學生的綜合能力。整個活動是一種探究過程，學生的自主、探究、合作等方面的能力訓練要貫穿始終，教師更多給予的是適當的指導以及幫學生解答疑惑，學生則在教師的指導下分配任務、合作交流，進而順利完成相關內容的學習。整個教學活動分為課前預習、課堂問題探究及課后鞏固三個環節，教師在整個流程中，既要注重調動學生的積極性和探究熱情，又要在完整且流暢的教學環節中強化學生對學習內容的認識。
（2）教學過程。
1）學前熱身，激發學生學習興趣。所謂學前熱身，就是教師在講解具體內容前就相關知識點讓學生有一個提前的認知，以此激發學生的學習興趣，讓學生有更大的積極性去進行之后的學習。學前熱身內容主要是對英語詞匯的認識，學生要高度重視英語詞匯學習，要有學好英語詞匯的意識。例如，在高中英語教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等詞匯短語，它們所對應的知識背景是不同的。所以，教師在要求學生熟記這些詞語的同時，還需向學生普及這些詞語的背景知識。這種課前熱身，可以吸引學生的注意，調動學生的學習積極性。
2）注重實際案例情境導入，加強學生認識。實際案例情境導入，是案例教學法在課堂教學中的核心內容。創設一定的教學情境，讓學生帶著問題展開學習，可以加強學生的認識，可以幫助學生掌握良好的學習方法。在實際的案例情境導入中，教師可以提出問題讓學生進行探究。比如，教師可以讓學生翻譯“You are indeed a lucky dog”這句話，學生如果未能了解相關詞匯的內涵，翻譯出來就會是“你是一只幸運的狗”，但英文原句所表達的含義遠不是這樣。在我國，大部分人認為“狗”是罵人的詞，但根據英語本土國家的習慣，這句話的含義應是“你是一個幸運兒”。因為，在歐美一些國家，人們通常把狗當作自己家庭的一員，狗是值得贊美的?？梢姡寣W生更多地學習和了解英語詞匯的真正含義是非常重要的。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02
高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養高等技術應用型人才。同時，由于英語作為基礎課影響著對人才的培養效果，為此，為了迎合當代社會發展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學生英語表達技能、認知能力等進行培訓過程中，應注重將案例教學法融入到課堂教學環境中，由此打造良好的課堂教學空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學法在高職英語中應用的詳細闡述。
1.案例教學法優勢分析
就當前的現狀來看，案例教學法的優勢主要體現在以下幾個方面：
第一，案例教學法在實施過程中要求教師應依據課堂教學難點提供案例，并設置問題，由此來引導學生在問題探索過程中以查閱文獻等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學情境中，達到最佳的知識學習狀態；
第二，在案例教學法教學模式下，要求教師應注重在課堂教學活動開展過程中為學生提供案例資源，并確保教學案例取自于日常生活，繼而引導學生在案例教學法的導向下，實現理論與實踐相結合的學習模式。同時，案例教學法在課堂教學活動中的貫穿可引導學生在案例分析過程中承擔醫生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學生畢業后快速的融入到社會環境中；
第三，傳統教學模式呈現出"以傳授法為主"的教學特點，繼而由此影響到了學生學習的積極性。而案例教學法在實踐應用過程中逐漸推動教師由主導者轉向指導者，即注重鼓勵學生在實踐學習過程中發揮自身課堂主導地位，討論、分析教學問題，由此提升整體學習效率。
2.案例教學法在高職英語中的具體應用
2.1案例準備。在高職英語課堂教學活動開展過程中案例教學法的應用要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重依據教學內容、教學目標、高職學生特點準備教學案例。同時，在教學案例準備過程中為了保障案例資源的廣泛應用，應注重將案例獲取渠道擴展至雜志、報紙、企業商務文案、互聯網等領域中，由此來滿足高職學生英語知識學習需求。
例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學過程中為了提升整體教學質量，即將案例教學法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學生呈現所需復習的單詞、句型，然后選擇1名同學對句型含義進行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學生句型分析完成后，教師再次為學生呈現與之相關的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發學生對問題的思想，且引導學生在問題探索過程中自主查閱相關資料，繼而達到最佳的知識學習狀態。
再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學過程中為了深化學生對知識內容的理解[1]，即為學生呈現了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學生通過上網查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學對問題進行解析，由此提升整體課堂教學效率。
2.2課堂分析、討論。在傳統高職英語教學模式下逐漸誘發學生產生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的課堂教學環境，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將案例教學貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達到英語知識教學目的。例如，某教師在《金融英語》教學過程中，為了深化學生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準備金率案例資源，從而確保案例信息與學生實際生活的貼近性。同時，在教學案例提供的基礎上，教師亦將45名學生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學生10min討論時間，要求學生以英語語言表達形式對案例內容進行探討，以此達到最佳的教學狀態[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應注重發揮自身"監督員"職責對學生討論行為加之正確的引導，由此來提升整體課堂教學質量，并引導學生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。
2.3案例總結。在高職英語案例教學法實施過程中為了達到高效率教學狀態，強調對案例進行總結亦是至關重要的，為此，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重綜合學生學習小組討論情況將討論分析結果以案例分析報告的形式呈現出來，同時在分析報告內容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進行標注，由此達到案例總結目的。從以上的分析中即可看出，案例教學法在實施過程中有助于實現對學生英語表達能力等的訓練，因而教師在實踐教學活動開展過程中應著重強調對其的有效落實[3]。
3.結論
綜上可知，隨著社會的不斷發展，其對高職學生應用能力提出了更高的要求，因而在此基礎上，為了迎合當前社會發展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學活動開展過程中應注重將案例教學法貫穿于課堂教學中。同時，注重在實踐教學活動開展過程中引入真實且貼近學生實際生活的案例，以此來激發學生英語學習熱情，達到最佳的英語知識教學狀態，并就此提升學生整體學習效率。
參考文獻：
作者簡介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業技術學院副教授、文學碩士，研究方向為對外漢語、中文類基礎教學及高職教育。
基金項目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業技術學院資助）山東省高等職業院?；A課程改革項目“高職教育應用文教學改革模式實踐研究”（編號：GB201003）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0033－02
一、案例教學在高職應用文教學中的適用性
（一）高職傳統應用文教學模式的反思
高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業能力和綜合素質的重要一環。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述后布置作業，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創性，可以提高學生的學習興趣”[1]，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手?！盵2]
以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。
（二）“案例教學”的優越性
案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。[3]這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對于克服傳統的應用文寫作課教學模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利于學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。
二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施
案例教學法從理論分析上無論多優越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區別于傳統的注重“理論分析和宏觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。
（一）角色分析
一、引言
高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新［2］。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，我在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。
二、課堂講課中的開放性寫作教學方法
1.在開放性教學中激發學生的寫作興趣
英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。
2.在課堂上設計開放性寫作教學環節
開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論、共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：
（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；
（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；
（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；
（4）給學生分配name card，開展即興演講；
（5）詞匯組句，故事接龍。
開始這些教學環節開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。
三、開放性寫作教學的作業布置與講評
1.設計布置多樣性個性化的作業
同一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數學生之間抄襲作業的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種。
（1）鞏固提高型作業
鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。
（2）合作探究型作業
開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當地布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性。
2.在作業講評中鞏固提高教學效果
教師在批改學生寫作作業時，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。我在教學實踐中，總結出學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：
（1）詞匯錯誤
（2）句法錯誤
（3）寫作錯誤
出現這些錯誤反映出學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。
四、開放性寫作教學案例設計
開放性寫作教學的主要目的是促進學生主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性。教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則。
1.系統性原則
教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的地任意發揮。
2.循序漸進原則
教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜［4］，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。
3.學生主體原則
教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，突出學生的主體作用，讓學生參與進來，在教學案例中應多安排互動性的教學環節，使學生的學習方式從被動轉變為主動。
五、結語
縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［6］，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。
參考文獻：
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［3］黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象［J］.基礎英語教育，2008，（3）：63-67.
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學主要是指在教師的指導下結合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發性的典型案例進行組織研討，或者直接根據所研討的真實內容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據生物新課程的目標以及相關的教學內容，并在這個基礎上結合學生們的特點來充分的發揮出案例教學的教學優勢，最終通過案例教學的方式真正的培養出學生們生物科學的素養。
1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況
目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現象直接促使教育創新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術性相結合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結合其深厚的專業知識來作為主要的依托。
2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式
2.1 案例講授教學
這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現課程理論和案例的有效結合，并以此來形成一個較為完整的課程內容體系。
例如，教師可以講解一些生態系統當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜等等爬行動物都會自覺的爬到河岸上來產卵。鷺喜歡吃河內的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態系統方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。
通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態系統和哪些生態系統相關聯？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環系統、地域關系中的森林草原生態系統以及各個生態系統當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態系統和多個生態系統都有著非常緊密的聯系。
2.2 案例討論教學
案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當中，有的動物們為了能夠完成某個目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結合資料來對這一現象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發現敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習教學
這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內做出相應的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學技術的發展，在你生物農業方面，化學農藥的品種和產量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農作物產生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發，對相關產業造成了巨大的沖擊，因此經濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因導入到了棉花的細胞當中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。
3 結語
綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現了對生物知識的鞏固。
參考文獻：
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[2]唐瑞霞.基于新課標的高中生物案例教學[D].河南師范大學，2012
地理是一門與生活實際關聯緊密的學科，提高地理教學質量，不僅是滿足素質教育的要求，而且關系到學生日后的生活和發展，因此高中地理教師要高度重視地理教學的重要性，不斷提高地理教學質量，充分發揮三案教學優勢，提高地理教學效率。
一、“三案”教學的概念
何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。
二、三案教學在高中地理中的應用
（一）通過預習及時發現和提出問題。
在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。
學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。
（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養。
地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。
（三）當堂檢測，學以致用。
通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養學生的創新思維。
三、結語
“三案”教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練“三案”教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。
一、教學設計理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結合學生在英語寫作中所表現出的問題，筆者發現將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。
過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統地訓練了寫作思維。
二、教學案例分析
現以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。
1.寫前階段
這個環節包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結構如何建構以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
一、案例背景
當今社會對英語能力要求越來越高，高考英語越來越難，因此提高學生的解題能力和綜合應用能力勢在必行。然而，當前的很多練習講評課流于形式，就題論題，使得學生的解題能力難以提升。因此，如何使練習講評課成為有效學習課，如何在練習講評中讓學生了解錯因、掌握解題技巧，應該成為這類課堂的主要關注點。通過學生的小組討論、類似題型的練習p解題策略的總結與訓練， 使學生的解題和理解能力在活動和訓練中得到提升，從而促使學生的英語綜合能力得到長足的發展。
二、教學設計理念
1.運用任務型教學法和活動教學法，培養學生對英語的綜合運用能力。2.課堂教學以學生為主體，激發學生積極的學習態度和正確的情感價值觀。
三、學情分析
本課的教學對象為高三年級的學生，他們已掌握一定的英語基礎知識及習題解題技巧，對英語興趣較濃厚，希望從英語學習中獲得更多的知識積累和能力提升。
四、教材分析
本節課教學內容為蘇州模擬試卷（一）的講評，試卷中出現較多的生詞和詞匯辨析，學生解題比較吃力，錯誤率較高。因此學生必須做完練習后查閱相關生詞詞義和用法。
五、教學目標
知識目標：1.學生能理解文章內容并解決相關問題。2.學生能體會并初步掌握一些語言和語法知識。
能力目標：1.學生能提高團隊合作及自我總結的能力。2.學生能運用所學知識及解題技巧。
情感目耍貉生能獲得心靈的提升并樹立正確的學習態度。
六、教學重點
1.幫助學生解決相關問題。2.培養學生正確的解題習慣及技巧，提高學生的解題能力和速度。3.激發學生在閱讀中獲得心靈的提升和樹立正確的學習態度。
七、教學難點
幫助學生在討論及練習中掌握相關知識和解題技巧。 八、教學策略
采用任務型教學法和活動教學法，讓學生更加主動地學習英語。
九、教具準備 多媒體
十、教學過程
Step I. Lead-in導入
優生成績展示并告訴學生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行動努力學習。
設計依據和目的：通過觀看視頻和優秀學生成績的展示，鼓勵學生以正確的態度對待考試及考試成績，以此導入有關任務型閱讀中never regret的話題。
Step II. Task-based reading任務型閱讀
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根據提示總結大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校對答案，詳細講解
Task 4： Give tips and practice. 總結技巧，加以訓練
設計依據和目的：通過概括文章大意，檢測學生對文章的理解，同時要求學生小組討論得出正確答案，并邀請學生講解，教師進行補充，充分引導學生的自主學習能力和小組學習能力。再由學生討論得出解題技巧并輔以練習以檢測學生對于解題技巧的運用能力。
Step III. Multiple choices單項選擇
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 詳細講解，總結技巧
Task 3： Review and practice 鞏固所學，變式訓練
設計依據和目的：通過學生小組討論得出正確答案，并講錯誤歸類講解，由學生討論總結出題人的意圖和解題技巧，充分體現以學生為主體的指導思想，激發學生的概括總結的能力。復習和練習的環節要求學生對于單選涉及的語言和語法知識進行鞏固和針對訓練。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小組討論得出正確答案，詳細講解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析難句
Task 3： Useful words and phrases 有用詞匯及短語
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 選擇正確答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任務型表格填空
設計依據和目的：通過學生仔細閱讀，運用各種活動，如小組討論、研讀文章、分類講解、難句分析、有用單詞短語、歸納技巧等，培養學生的查找信息、總結信息的閱讀能力，并用二次閱讀的大意選擇及任務型表格使學生對文章能進行更深層次的理解。
Step V. Reading comprehension閱讀理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小組討論得出正確答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.詳細講解，總結技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析難句，加以訓練
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生詞難詞
設計依據和目的：通^學生的再次閱讀，運用討論和題目的形式，檢測學生的總結、歸納、提升信息的能力。Critical thinking環節通過對文章話題的理解鼓勵學生發表自己的看法。
Step VI. Consolidation鞏固
設計依據和目的：通過自我思考、反思和總結，解決學生剩余的非代表性的問題，并對本節課內容及時鞏固、當堂消化。
Step VII. Translation翻譯
高中最后一年至關重要。為了使你有足夠的知識和能力來應對高考，你最好做到以下幾點：
上課認真聽講，及時上交作業；
勇于面對學習困難，有必要的話，咨詢老師；
每天長時間的學習讓你筋疲力盡，要學會適當放松自己，提高自己的效率；
謹記“種瓜得瓜，種豆得豆”，從現在開始堅持自己的目標，努力奮斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
設計依據和目的：要求學生利用本節課所涉及到的短語句型翻譯段落，達到輸入為輸出做準備的效果。
Step VIII. Homework作業
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次鞏固小測評”。
設計依據和目的：學生鞏固本節課所學并完成相應的課后練習，達到督促復習、及時檢測的目的。
十一、教學反思
學生解題能力的提升不僅在于大量多次的練習，而且在于對錯因的理解以及解題技巧的掌握和訓練，因此練習講評課不能流于形式，而應側重于讓學生自己總結解題技巧和變式訓練，要挖掘深層次的東西讓學生思考。這份練習生詞較多，難度較大，筆者首先透徹地研究了習題，將學生的錯題進行分類，分析其錯因。其次，筆者對于錯題的內容進一步思考，挖掘設計適合學生思考及練習的問題，并以不同的形式呈現。經過數遍的思考、推敲、修改，筆者設計的問題由淺入深，挖掘到了一定的深度，能夠很大程度上訓練學生的解題能力。通過這次講評課的設計和操作，筆者在選題、出題、解題的把握度上有了很大的提高。
