時間：2023-03-06 16:04:13
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中圖分類號：G633
文獻標識碼：B
反思性教學就是指教師在教學過程中，不斷對自身的教學行為進行反思和自我評價，并努力不斷完善自身的教學活動。本文主要探討反思性教學對中專英語教學的積極意義
一、反思性教學能夠突出中專英語教學的實用性
目前大部分中專院校受到普通高中、大專以及普通高等院校擴招影響，生源質量降低，且大部分中專學生本身對學習的積極性不高，英語基礎較弱，甚至有部分學生對英語學習完全采取無所謂的態度。而大部分中專英語教師，僅僅是進行機械教學，對教學的認知僅僅停留在按學校規定的時節以及教學大綱的進度開展教學活動，沒有認識到好的教學內容對激發學生積極性的積極作用，也沒有認識到教學內容是否符合實際生活以及職業教育需要，這也就導致出現了中專英語教學中 “學生不愿學、教師難以教”的現狀。
通過反思性教學，教師能夠加深對中專英語教學重要性的認識――學生除為自身的終身學習進行英語學習外，還需要為未來步入社會早做準備。為了使中專英語教學突出實用性，可以委托就業市場調查用人單位對員工的英語能力及水平的要求，然后中專英語教學以此為依據進行調整，使中專英語教學更具實用性、科學性以及可行性，摒棄傳統教學的機械性以及盲目性，從而有效提高學生英語學習的積極性。
二、反思性教學能夠提高學生的綜合素質
中專學生的英語基礎較差，有些人可能在課堂教學中開小差，甚至因為不喜歡英語學習而擾亂課堂紀律，從而導致教師與學生之間發生爭執，使得教學效率降低。而通過反思中專英語教學，能夠發現部分學生不是由于不想學，只是由于基礎較差、學習方法不對等原因成為英語學困生。教師需要貫徹“以學生為主”的原則，并有效發揮教師在教育中的主導作用，盡最大的力量幫助每一位學生，促進學生的全面發展。
一部分中專生在初中沒有養成良好的學習習慣，如不喜歡向同學或老師提問，課前課后沒有預習和復習的習慣，不善于與教師溝通、上課時不能將心思完全放到課堂上等，導致其英語成績不理想。教師要加強與學生的溝通和交流，構建和諧的師生關系。教師要提高教學積極性，并發現每位學生的閃光點，并鼓勵、表揚學生，幫他們建立英語學習的信心，使學生正確看待英語學習。
三、反思性教學有助于提高教師的教學質量
教育學家G.J.Posner曾經指出，沒有對教學經驗反思的總結是狹隘的教學總結，只能形成淺顯的教學經驗。教師僅僅只滿足于教學經驗的獲取而沒有對其進行反思，則其發展會受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學經驗，也可能將1年的教學工作重復了20余次；但只有對教學工作以及經驗進行反思，才能從中獲益；否則只是進行機械的動作重復，不可能得到有效發展。
反思性教學是通過對自身教學行為的總結、分析、研究，從而不斷地完善自身教學理念、教學方法等，通過將反思與終身學習相結合，其強調教學行為的科學性以及合理性，促使教師向學者型教師轉變。因此，教師需要在教學各階段轉變教學方法。在教學過程中，要將教學內容與學生的興趣愛好相結合，除重視理論知識的教學，還要重視人文教育以及情感教學，重視學生個體之間的差異；在強調英語成績的同時，還要培養學生積極向上的生活態度。
反思性教學在中專英語教學中具有較好的應用效果，在我國教育界受到了廣泛關注。中專英語教師要在反思性教學中不斷完善自身的教學理論，改變傳統教學觀念，創新教學模式，提高中專英語教學效率，促進學生綜合素質提高。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語
綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
（徐州市銅山中等專業學校，江蘇 徐州 221000）
摘 要：英語作為基礎學科的重要性日益增強，然而在中職學校的英語教學中卻困難重重。老師們費盡心血，但收效甚微；多數學生將學習英語視為畏途，缺乏主動性。筆者通過自己的教學經驗總結一些教學策略，根據中職學生現狀改進英語教學，切實提高學生的英語水平，是中職英語教學的基本目標。
關鍵詞：職業中學英語；教學策略；英語教學
在當前的職業教育中。英語教學的地位越來越突出，其中最重要的原因就是。在市場經濟口益完善和健全的過程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語讀寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素．成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。眾所周知，職業中學的學生難管，文化課難上，尤其英語課更是難上加難，如何能上好一堂英語課筆者通過多年的經驗總結出如下幾個策略
一、以學生為主體，引導學生學習興趣為主的教學策略
受傳統英語教學的影響，一些老師一味趕教學進度。不考慮學生的接受能力，只是“滿堂灌”，老師累得氣喘噓噓，學生聽得迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試。周而復始，形成機械的程序化。教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。因此形成了學生不愿意學，老師講的累的這種現象。
以引導學生學習興趣為主導。在教學中應穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥英語學習生動有活力。逐漸形成濃厚的學習氛圍。培養學生學習英語的興趣。英語教學應在一種輕松愉快的氛圍中進行，尤其在課堂口語訓練時，應盡量創造一種聊天的氣氛，設計一定的語言情景，選擇一個學生容易理解、貼近他們的話題去練習；讓學生充分開展語言交際活動。逐步提高學生的口語表達能力和參與的積極性。
二、改進課堂教學模式，持續發展學生的英語學習興趣的教學策略
一成不變的課堂，嚴肅認真的老師。老師講、學生聽的枯燥的英語教學環境，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合。這種枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
改進課堂教學模式，持續發展學生的英語學習興趣。傳統的英語教學把積累語言知識作為教學的最終目的，而把語言知識的應用放在可有可無的地位。長此以往．語言知識脫離了學生的生活實踐，脫離了他們的智力、興趣，掌握知識成了他們的一件苦差事。現代英語教學．尤其是中職英語教學應把語言知識的應用作為英語教學的最終目標，提倡在語境中呈現、操練語言知識，在真實的情景中用得體的語言進行交際。據此，中職英語課堂教學一開始就要在導入、呈現、操練、鞏固、應用等各個環節運用交際語言教學法。使課堂成為學生進行語言實踐的場所。教師應在課堂上想方設法讓學生用英語進行交際。獲取信息，使其感受到所學的是一門有用的“活的語言”
三、利用現代化教學手段使學生更加直觀生動理解所講內容的教學策略
運用現代化圖文并茂的聲、像教學設施。創造寬松的學習環境．積極培養學生學習英語的興趣?，F代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持。更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。要合理運用多媒體聲、相教學設施。做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅有直觀的感性認識，而且有趣味的理性講解。從而使學生對學習英語產生濃厚的興趣?？稍囉靡韵聨追N形式：經常播放與教學內容有關的錄音帶，訓練學生的聽、說能力；組織學生有目的地收聽、收看廣播電視節目，練習復述主要內容；制作錄音、錄像教材，提供佳作欣賞，如選擇文質兼美的散文，配以音樂和畫面，讓學生欣賞。
四、實行理想、信念教育。樹立學生學習英語的信心的教學策略
由于對學習英語的懼怕，學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心：枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度．使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而放棄了對英語的學習。
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用。尤其是在學習英語這門課程中。不少職業中學生對于理想．信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤地認為“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系”，導致對于英語學習放松，甚至于放棄。在現代化進程日益加快的今天。英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面。沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
參考文獻：
[1]蔣玉姝.淺談目前職業中學英語教學存在的問題及對措研究[J].科技信息,2010,(21).
[2]夏東民.我國職業教育發展戰略優化路徑論析[J].職教論壇,2011,(1).
1.問題的提出
我校高中生源不好，學生英語入學成績低，部分學生學習英語吃力。因此，他們學習英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當一部分學生對英語學習失去了信心，所以，出現了不少學困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學生的教學方法，重視調動學生的學習積極性，盡可能多轉化學困生，取得了良好的效果。
2.理論依據和研究方法
2.1理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質?！敝赋隽怂刭|教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、發展個性等。而我們常常關注的是優秀學生的發展，對于學困生的發展并不特別關注。對于學困生的教育和培養是提高全民素質的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉化學困生的策略，進行對比分析，找出轉變的契機。2.教學實驗法。把課題研究與教學實踐結合起來，不斷尋求進行創意法理論與學困生轉化的融合新途徑，不斷總結，找出有價值的問題，做出相應的調整與修改，使研究內容逐步完善。3.經驗總結法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內容和預期的目標
本研究的主要內容：（1）制定轉化學困生的措施，落實新課程理念，保證學困生取得不同程度的進步。（2）查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的經驗和做法，優化學困生轉化的方法和手段，把轉化學困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘學生的創意潛能，發展學生各方面的能力，把學生培養成合格的高中畢業生。
本研究的預期目標：（1）明確此課題的國內外研究現狀，借鑒成功經驗，通過動態研究，補充有關理論。（2）落實新課程理念，找到轉化學困生的有效策略，讓學困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉化學困生的經驗，為在全校范圍內提高教學質量提供理論與實踐依據。（4）預計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創意法理論推廣研究。在課題組織上，科學院中學教研氣氛濃厚，科研基礎強，學校大力支持，已取得階段性成果并順利結題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應的轉化英語學困生的策略
4.1.1課堂外重視與學困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學困生經常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學習目的，端正學習態度，使他們理解失敗是成功之母，培養他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學生對新事物的好奇心，使他們發現英語學習的重要性，培養他們學習英語的興趣。其次，幫助學生制定短期、中期和長期學習目標，經常檢查并修改目標，使學習目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養成就感，激發他們學習的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態，建立和諧融洽的師生關系。
高中學困生往往對英語學習失去信心，但他們內心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關系，激發他們上進的動力，鼓勵他們樹立學習信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解其學習態度、困難和體會，以及其對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關愛有助于增強學困生學習的自信心。
4.1.2課堂內重視與學困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學習興趣。
教師要以簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學困生學習興趣的培養，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應善于結合教學內容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發學生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學都參與進來，展示才華，使學生喜歡學習英語。
4.1.2.2優化課堂教學，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學生創造民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使學生獲得自己是學習的主人的體驗，激發求知欲。因此，要優化課堂教學結構，幫助學困生發現英語學習的樂趣。從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養學困生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉化為生動有趣的學習。創設各種情境，培養學困生的英語學習興趣，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免枯燥的機械重復，調動他們的學習動機，從而促進英語教學的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學習的一大障礙。因此，教學中應向學生介紹相關的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發他們學習英語的興趣。經常和學困生交流，像朋友一樣談論他們感興趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學到英語。
4.1.3加強課后輔導。
給予學困生特別的指導，布置適宜的學習任務。對于不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生的學習任務及作業，做到“日日清，周周清，月月清”。指導他們掌握學習技巧，幫助他們預習、復習，并適當放慢教學進度，降低難度，增強學習的趣味性，布置較易完成的作業。例如，要求優秀學生背誦整篇課文，學困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學習興趣，縮小與優秀生的差距。
4.1.4適度降低對學困生的學習要求，確保他們日有所得，享受學習的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學生建立綜合的，全面反映學生的成長歷程。”因材施教，使學生在學習過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發學生的自信心和學習興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學困生適當“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學困生就此表演對話，并當眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網絡與學生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網絡交流平臺，加入QQ群與他們在網上聊天，了解學困生的思想動態。通過網絡溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉換，喚起學困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導之中。善于將解決學困生的思想問題與實際問題相結合，合理引導。鼓勵、輔導他們在創新創造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關系，并請求他們幫助，激發學困生的學習熱情。看到父母重視他們的教育，學困生會受到感染而加倍努力學習。幫助學困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學困生的學業很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉化成好學生。
4.2反思的問題及今后的設想
學困生轉化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學困生轉化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導下，我們積累了一些經驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學困生的進步；（2）大班教學難以特別照顧到學困生的轉化工作；（3）學困生在轉化過程中存在反復現象和不穩定的情況；（4）學困生往往在其他學科也存在問題，同時行為表現上也有不良現象，對他們的轉化工作，需要班主任、其他學科教師和家長的配合和協調。
高中英語學習困難生的轉化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學習困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內享受學習英語的愉悅，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
凡是教學效果很好的一節課，都是教師成功地激發了學生英語探索的欲望，讓他們樂于學習，樂于開口講英語來達到交流的目的。接下來，筆者把這幾年的教學經驗總結如下，希望能對進一步探索高效英語課堂起到推動作用。
一、學生是課堂的主人
新課改一直倡導把課堂還給學生，教師做學生課堂學習的引導者、協調者，英語課堂作為一個需要大量交流的課堂，更應該如此，經過老師的引導能養成好的學習習慣，學生為課堂主體，由學生管理，這就是小組合作學習：由每節課的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由學生自發地進行，讓學生自己管理自己，掌握學習的節奏，真正成為學習的主人，教師只起輔助作用。這樣學生才有主人翁意識，真正樂于探索新知。
二、把交流作為英語學習的最終目的
語言只有被應用起來才有生命力，如果只是學習死的語言點絲毫不能激發學生的興趣。所以，教師要利用課堂上的人和物制造情景，通過各種手段讓學生動嘴、動腦，讓他們自發學習，這樣學習效果就不會差。例如：在講授 “Is this your pencil？”時，我手拿學生鉛筆問：“Is this your pencil？學生回答：“Yes，it is.”再把鉛筆放遠處問：“Is that your pencil？”學生回答：“No，it isn’t.在練習時，我把學生的物品收集起來放一個袋子里，讓學生應用所學句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”這樣在找回東西的過程中，學生操練了語言，學中用、用中學。一旦用到語言并交流成功，學生就會覺得欣喜無比。
三、要做到課堂內外相結合
英語教學要向“45分鐘”要質量，但要形成英語學習的濃厚氛圍，發揮學生探索精神，形成長期的學習機制，光靠課堂時間是遠遠不夠的，要著眼于課下的自主學習時間?？捎烧n上布置一個英語常識作業，一個小論文、學唱一首英文歌、小故事等讓學生去查找英文資料，寫作文，觀看英語電影或節目，這些任務就是學生學習英語源源不斷的動力。另外，還可以組織演講比賽、英文歌比賽，講故事比賽等等讓學生感受英語世界，通過一點物質或精神獎勵讓學生不斷積累，超越自己，這是我們最終想要看到的。
總之，英語教學研究是個長期的積累過程，需要我們不懈地努力，但如何培養學生的語言探索精神，應該關系到語言教學的成敗，是英語教學不斷追求的方向。
目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。
而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。
近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。
二、研究的途徑和方法
（一）研究對象
在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。
（二）研究思路和操作措施
1、組織保證。
組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。
2、研究構想
（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。
（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。
（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。
（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。
（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。
（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。
（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。
（8）學校領導對研究情況進行總結評比。
三、銜接的問題及解決措施
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（
1.要有正確的學習方法。大多數學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的F象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生的原因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
2.認識和感知性較差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。
3.沒有良好的學習習慣，幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。
二、如何優化英語教學的外部環境
作為一個年輕教師，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現利用有限的教育資源，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空間和時間優勢。在平時的教學中，應用心給學生提供英語交流的機會，設置語言情境，使他們身在境中，切實學好英語。
三、如何提高學生學習的遷移能力
1.在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
2.注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
3.鼓勵調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
4.加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成積累單詞的好習慣。
四、尊重學生的差異、因材施教
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。
五、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的事。怎樣激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學手法，采用游戲的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的整體結合。
語言是人對環境的一種表達方式，是一種環境反映，所以英語教學要充分體現以人為本的原則，要尊重學生并且充分關注學生的生活，讓教育融入生活。英語教育的開始階段就是其生活化導入過程，這里就要求教師把一些生活情景在教學中加以利用，從而創建出一種生活化的環境。這有助于引導學生進入語言學習狀態，領會語言學習的真正意義。
二、教育工作者要找出教材知識與實際生活的結合點
隨著課程改革不斷推進，教育機構對教材要求也日益提高。在傳統的教學模式下，學生英語學習效率十分低下。學生不能吸收教材的內容，造成教育資源浪費。教育界對于英語學習非常重視，并且一直研究如何把日常生活與英語課堂學習相結合，改善學生學習效率偏低的問題。初中英語教學生活化是有效提高學生學習效率的方法，該方法要求教師要發現生活與課堂的結合點，并且把這些相關聯的地方應用到課堂教學中來，使課堂氣氛變得活躍而生動，這樣學生便會對英語學習產生濃厚的興趣，從而自主地學習。
三、英語新教學方式的開拓
傳統的教學只關注學生的成績，忽略要學以致用。學生學習只是單純地為了應對考試，這樣會導致學生厭學，甚至對學習產生恐懼心理。真正有效率的學習應該是把學習當作一種興趣。學生學習興趣的培養與教師有很大關系，教學中要求教師要注意學生的全面發展。在初中的英語教學過程中，學生的學習內容相對較簡單，所以英語教師應該注重英語興趣的培養，把課堂英語知識結合到實際生活中去，增加學習的實用性和真實性，讓學生在輕松愉悅的環境中完成英語學習。
四、結合日常生活，教學中列舉日常實例
現代初中生接觸的東西非常多，在英語教學中結合日常實例讓學生們積極進行討論是非常行之有效的方法。比如這個年齡段的很多學生都有追星情結，可以以姚明、成龍等這樣耳熟能詳的名人進行舉例。生活中這樣的例子非常多，這要求教師要注重觀察生活，發現生活中的實例。
五、開展第二課堂，舉辦英語交流活動
隨著時代的發展，社會的進步，各國之間的交流也變得日益頻繁，語言作為橋梁有著至關重要的作用。因此在課堂之外，學校應開展一些與英語有關的活動，可以是英語交流活動，也可以是競技活動。這些活動可以選在圣誕節等西方節日時舉行，這既能在娛樂中培養學生的英語學習興趣，也能提高學生的口語水平。有時舉辦英語競技活動對激發學生興趣可能更有利，英語競賽可以設立一些獎勵制度，我們對于一些表現優異的同學進行獎勵。這樣的競技活動對英語學習興趣的提高非常有幫助，并且能提高學生的學習效率。教師可以在課下舉行英語角活動，讓大家進行交流，也可以舉辦一些表演活動，例如英語歌唱比賽、英語情景劇表演等。這既可以豐富學生的業余文化生活，同時還可以鍛煉學生的英語交流能力和團結協作能力。
六、提出問題，引發學生思考
問題教學法是現代教育中常用的一種教學方法。在初中英語教學中，可以很好地運用問題教學法，巧妙地把課堂教學內容與生活實際相結合，引發學生對英語學習的思考，培養學生的思維能力和良好態度。在實際教學中，老師可以出一個單詞或者是一個短語，讓學生思考，并且結合生活中的相關問題進行討論，由討論得出結論，并做出總結。
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02
如今，受就業形勢的驅動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？?、理工、體育藝術專業居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。
1.英語學習"后進生"的特點
英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網絡虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應該有的持之以恒。
2.英語學習"后進生"的成因
"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。
2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。
意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的信心和勇氣。
自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。
情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關系不好；還有的學生對某個異性同學產生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。
缺乏良好的學習習慣。大多數后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業敷衍了事；學習缺乏主動性。
2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。
學習環境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產生直接或間接影響。
教師的教學態度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。
3.英語學習"后進生"的轉化策略
如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰。在全國上上下下提倡素質的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務。筆者把多年英語學習"后進生"的轉化工作經驗總結如下：
3.1 激發英語學困生英語學習的動機，培養學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養的表現，學好英語意味著自己將來有更好的就業機會、更好的發展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。
3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關系。對學困生的教育必須以和諧的師生關系為基礎，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關系。
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-1894（2006）05-0046-05
一、自主調研能力在商務英語教學中的作用
由于商務英語所涉及信息資源的海量性和學科的綜合性，傳統的教學內容和模式已無法滿足日新月異的商務英語知識和信息學習，教學時間和教材的剛性約束更使商務英語學習內容和現實商務語境產生脫節和滯后，更無法滿足學生的要求，違背了一般性的認知規律。以學習者為中心的總體商務英語教學設計強調知識學習和學習者之間的有機互動，即要促進與學生之間的同步、異步并行的交流方式以及滿足不同學習者的個體需求。筆者認為，學生的商務英語語言能力和商務知識培養應在重視自主學習和學習策略的前提下，逐步從非自主性學習向自主調研性過渡。
自主調研能力的培養在商務英語學習過程中起著關鍵作用。策略性的學習不是一般意義上對目標知識的記憶或熟悉，而是一種思維能力。這種能力是學習者對各種學習情境和任務有目的地進行知識獲得的過程。筆者認為，自主調研能力在商務英語教學中的作用主要表現在以下幾個方面：
1. 使學生的個體學習行為向具體的知識目標轉化學習者經常自己設定某種學習目標，并能夠在實現學習目標中進行有效的自我激勵。如果我們純粹地將商務英語知識進行的記憶學習方式稱之為“非自主性學習”的話，那么，我們把以學生為中心的調研學習方式稱之為“自主調研性學習”。在商務英語教育實踐中，商務知識和語言知識的學科屬性決定了教育和學習模式的巨大差異，語言學習的規律無法在商務知識學習中生搬硬套。教師有必要指導學生認識并結合兩種不同的知識目標，找到符合自身學習需求的學習方式。因此，教師應在通過系統知識的“傳授性教育”，鼓勵學習者在“接受”已有的商務知識的同時親身實踐，“體驗”到應用知識的樂趣，自主建構自己的知識體系。
2. 使學生的個體學習行為在知識學習中有效率學習者有效地運用自身的既有知識和方法來有效地解決學習問題和吸收轉化目標知識。學習者在學習中解決問題的過程，是一個自我價值不斷被認識、被承認的過程，更是作為一個學習者的價值的體現過程。研究性學習以訓練人們在“學習中自主解決問題”能力為依托，促使人們更好地認識自己、接納自己、發揮自己的潛力，實現學習的價值。在筆者看來，強調商務英語學生自主調研性學習真正意義在于從學習中掌握知識，在自主調研中實現高效率的知識到技能的轉換，實現一個完整的自我學習歷程。在這里，我們有必要更深入地分析學習者運用自身知識和方法來學習知識和吸收轉化目標知識時的學習效率問題。筆者進一步以為，自主調研學習是一種關于學習效率的學習。這里的學習效率針對的是“傳授性學習內容”。學習者的主動學習和動機決定著習得的“即時性”效果，也深刻影響著習得內容的“跨期”效果。由此，我們可以這樣揭示研究性學習的效率：學習效率是在習得過程既定前提下的即時效果，更是在目標學習任務完成后的跨期效果。
3. 保證學生個體學習行為的可操作性和可持續性學習者在知識學習和問題解決過程中對自身學習行為的設定，注重設定行為的可操作性的同時有意愿地克服學習障礙；有獨立自主的學習意識。筆者認為，自主調研性學習能力在指導學習者研究性學習時應滿足以下基本需求，即：（1) 確立學習情境和學習調研的手段或檢測；（2)確立基于情境問題的自主調研學習策略；（3）設定針對學習情境的特別要求和方法；（4）設定滿足學習目標的操作過程和路徑；（5）深化學習者對學習過程的感悟、把握和理解。因此，自主調研的過程幫助學習者觀察操作過程中產生的可操作問題，才能對學習者的學習興趣產生真正的持續性影響。
4. 提高學生個體學習行為的信息加工水平學習者有目的地運用某種調研方法并給予更多的學習投入（注意力、學習時間、學習行為），策略性的自主調研提高了信息的收集和篩選的效率和將信息加工為知識的能力。非自主性學習中提供給學習者的信息，一般來自于對目標知識的有效講解，而教師的過度加工則使學習者失去了信息分析能力的自主發展空間。反之，自主調研性學習強調通過學習情境激發學習者對問題的敏感度。對非自主性學習而言，有教育者這個“權威”和“裁判”在，學習者之間的交流切磋雖有必要，但一般局限于所傳授的內容，其功能主要依然是提供練習的機會。但自主調研性學習則不同：同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、拓寬信息來源，提高學習質量，是一個必不可少的環節。至于通過這樣的交流切磋，促進學習者之間的取長補短，養成合作學習的能力，則又是自主調研性學習的重要目標。
5. 實現學生個體學習行為和目標知識之間的有效轉化良好的學習調研能力保證了學習者將目標知識轉化為滿足自身需求特征的知識體系和邏輯，從而真正實現在實踐操作中的靈活運用和自我提高。在多年的商務英語教學實踐中，筆者發現自主調研性學習可以有以下幾種實施方式：（1）在課堂內，可以通過比較異同、評價鑒賞、焦點爭論等方式，對教師提供的學習材料以及學生自己的觀點、疑難問題進行探究，展開積極主動、生動活潑的自主調研性學習，師生在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花。（2）專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在由學生組成的“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。（3）實驗操作。即對有實驗操作內容的學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展自主性學習。（4）社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查，進行研討。（5）學科融合。即抓準本學科與其他各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其他學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
二、在商務英語教學中發展自主調研能力的途徑
商務英語教學的目的不應僅僅是對商務英語語言、詞匯和語法的簡單灌輸，而是應激發和培養學生的學習興趣，發展學生自主學習能力，形成有效的學習策略。通過商務英語的自主調研學習，使學生掌握一定的語言基本知識和基本商務技能的同時，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實商務英語語境下的交際打好基礎。
為促進學生自主學習能力的培養，商務英語教學應做到以下幾個方面：首先，大量的信息資訊，是引起研究性學習的基本動力所在。其次，在條件允許的情況下，為商務英語學習者提供必要的專業知識咨詢，使學生的自主研究得到認可和肯定。第三，在教學活動過程中，如課堂中，利用學習者之間的交流，伙伴效應從心理上使他們對商務英語學習在對話中深入思考。第四，應鼓勵學生記載下他們的學習體驗和成果，以備交流提高之用。最后，從長遠來看，幫助甚至為學生提供條件讓他們展示、推銷自己的成果，滿足他們讓更多的人知曉、共享他們的調研、學習成果的愿望。認識這些特點和需要，努力創造條件去實現它，是我們應該予以認真思考的。在中英合作課程中，我們就積極地創造各種條件來促進學生自主學習，達到很好的效果。比如在課堂上多采用小組討論、結隊訓練、頭腦風暴和班級討論等多種互動方式促進積極的思維；通過項目活動和文件夾作業來鼓勵學生自己去思考，體驗和探究；在我們的跨文化交際這門課中學生通過“國際展示日”來展示他們對某一國家商務文化的調研成果；在商務企業英語這門課中學生通過實際商務活動來實踐他們課堂學習的商務理論和知識，并提交分析報告。應該說，真實的生活環境可以滿足上述實施研究性學習的需要，近年來，隨著經濟發展而形成的物質資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學習強有力的支撐。
通過對學生商務英語調研能力的分析，針對商務英語學習的綜合要求，筆者認為實現自主調研能力的途徑應該注重以下幾項培養要求：
1. 創設問題情境商務英語學習知識和所產生的任務情境，不能提前預設，只有通過誘導、點撥等方式，引導學生去體會、去感悟，從中產生困惑、形成問題。豐富學習者的學習、應用環境，突現學習者學習環境中有可能引起關注的內容，是自主調研性學習的重點。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。商務英語自主調研的問題情境應注重學習者運用商務英語知識解決實際問題的能力，所要解決的問題情境一般是具體的、有實際意義的，它與一般英語教學法有所不同。
2. 根據學習任務的知識和難度，控制適當的學習任務由于商務英語知識所涉及的內容很廣，學習者往往需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。這既有利于激發學生的學習興趣和動機的優勢，也使自主調研較一般性知識學習更加具有難度，學習投入更大。教師從應用性的基本特點出發，注重選擇學習者所面臨的學習知識的內容和難度，把握循序漸進，從簡單到復雜，從一般到綜合的認知規律。
3. 充分利用和反饋學習信息，促進學習者之間的調研方法交流和經驗分享研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。商務英語自主調研能力的培養強調從學習者為出發點，強化學習者的經驗性學習過程并促進學習者之間的學習經驗總結和交流。使學習者能夠在有限的時間內，學習掌握既有知識的同時提高對所學知識的理性認識和感性實踐能力。尤其是商務英語學習者將來所從事的職業實踐操作性強，感性實踐能力的培養尤為重要。
4. 對學習者在學習行為中主動采取的調研方法進行積極評價，激發學習者的自主研究欲望和成就感對自主調研學習的積極評價往往是學習者補償認知中最重要的一個環節，是對自主的研究性學習過程的激勵。通過學習者之間以及學習者和教師之間的積極評價，有助于學習者對自身知識習得策略的積極認識，確立其正確的思維方法和研究態度。自主研究的知識獲得強調學生對目標任務或情境所提出的見解、設計的方案、過程的演示、活動的過程，并非具體有形的報告本身或可量化的考試成績。所以，教師對學習者研究行為的激勵應側重于“自主”和“調研”行為本身所產生的成就感和榮譽感，真正使學習者能夠對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。
5. 指導學習者在調研行為中的自我檢驗和評估學習者在調研行為中的自主學習本身需要教師加以引導，同時，教師應幫助學習者有目的地進行自我檢驗和評估。學習者的調研行為一般根據其親身實踐獲得的感悟和經驗進行，往往存在個人化的主觀判斷。教師通過與學習者之間開展“中期評估”等調研過程檢驗，幫助學習者有效地對自身學習、創造過程進行經驗性的總結和提高，并對部分學習策略進行修正。自我檢驗和評估能力的構建是學習者逐步向完全“自主”學習者過渡的關鍵，確保學習者建立批判的學術精神，并在自我批評中真正學習謙虛謹慎的優良學風，這一點十分重要。
6. 引導學習者對調研行為中出現的錯誤進行歸因分析和謬誤解決學習者對商務英語知識的體驗并非來自于先知先覺的內生知識和經驗總結，而是來自于在商務情景知識下的大量信息獲得和后天的自我語言習得過程。商務英語習得過程中出現的非成功學習因素是必然的，也是學習者逐步完善自身學習策略的辯證規律。作為教師，在商務學習實踐中應注意到不同學生所采用的不同學習策略的差異，其差異必然會導致知識獲得水平的不同。積極引導學生從商務調研過程和結果中尋找錯誤的內在因素是一種有效的學習方法。錯誤的出現和由于失敗所產生的刺激往往會對學習者的主觀能動性產生一定的消極影響。積極地對問題進行謬誤歸因分析，總結歸納出調研任務過程中的個人行為因素、可控策略因素、外部約束因素、任務難度因素等內容，往往會幫助學習者構建正確的學習態度、修正自身的學習策略，大大提高其自主調研的能力。積極的內部因素歸因分析往往會幫助學生保持自身的信心，而客觀的外部因素歸因分析則會指導學生正確處理在調研活動中出現的不可控因素。通過對不同研究任務難度的完成和調研策略的暗示，教師就能夠逐步引導學生在商務英語學習中成為真正的“中心”和具有創新能力的商務英語語言學習者。
三、結束語
學生的創新能力來自于科學的培養，終身學習能力來自于良好的學習策略培訓。21世紀的商務英語人才不僅僅要具備豐富的商務英語知識，更應具有強烈的自我學習意識和自我提高能力。因此，從商務英語的知識體系出發，滿足不同人才的需要，商務英語對學習策略的研究就顯得十分重要。自主性學習研究能使學習者更有效地使用語言學習策略。這一想法為我們商務英語教學的從業人員提供了一個很好的啟示，即提高學習者的自主學習能力是增強語言學習策略使用成效、提高語言學習水平的一個重要的途徑。因此，在語言教學中，除了進行語言知識、語言技能、語言學習策略的教學之外，更重要的是培養學生的自主學習能力。
（作者單位：上海對外貿易學院）
參考文獻：
[1]李瑞芳.策略研究與外語教學[J].清華大學學報，2001，(3).
隨著經濟全球化的不斷發展，現代社會的不斷進步，作為國際通用語言的英語變得越來越重要。高中的英語學習在很大程度上成了應付高考的任務，這導致許多老師的教學缺乏生動性，學生的英語學習變得很被動，學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
面對這樣的教學環境，我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師講課。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是讓他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是我結合自身教學經驗總結出來的幾點教學方法：
第一，教學聯系生活，活躍課堂氣氛。
我在教學中發現高中生很少有主動發言或回答問題的同學，這是由于他們經歷了初中三年的英語學習已經漸漸失去了的英語的新鮮感和好奇心。他們漸漸習慣于聽老師講課而不是參與課堂活動。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動來激發他們學習英語的興趣。
教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
高中英語教材中的好多英語課文都與我們的日常生活相關，如涉及到旅游的話題，可以讓同學分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進行展覽，讓同學用英語來給大家介紹旅游景點，讓他們當一次小導游。
第二，增進課堂互動，鼓勵學生參與
聽、說、讀、寫是學習語言的四大重要途徑。學習每一種語言都要從聽說入手，聽說是學習語言基礎的門檻，而要做到發音標準必須要進行大量的聽說訓練。比如，課本內容講到《項鏈》或者《威尼斯商人》時，可以組織同學們觀看同一題名的電影，然后讓同學們自由組合結成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學們的聽力能力，又可以培養同學們的語言交流運用能力。為了激發學生的參與興趣，可以設置一些獎項，最佳表演獎、最佳組織獎、最佳男、女主角獎等等各種獎項，獲獎者可以得到小獎品。這樣的設置可以充分調動學生參與課堂活動的熱情和積極性。
與此同時教師在教學的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學方法，盡可能使課堂教學活動變得生動有趣。如聽力訓練，除了做聽力題外，還以讓學生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓練學生口語時可采用情景對話、小品表演、模仿秀等各種學生感興趣的形式。同時在教學中盡可能將書本中的英語和生活中的英語結合起來，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，這對激發學生的學習積極性有很大幫助。
第三，豐富課外輔導，培養學習能力。
要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習興趣。因為課堂的學習時間有限，教師傳授知識的技能和風格不同，學生的接受能力也不同，學生不一定能在短時間內消化全部知識，所以課外的自主學習對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學生課外自主學習時，應該教給學生各種學習方法，使學生了解并掌握各種學習方法和技巧。我根據自己多年的教學經驗，總結出以下兩點。
一、師生互動，四步教學：1、學生預習。在教師的指導下安排學生預習課文。要求學生自己尋找課文中的重點和難點，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點和難點，并做好課文預習筆記。以此培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習的能力；2、小組討論。在學生了解重點和難點的基礎上讓學生通過小組討論解決個人在預習時無法解決的問題，同時交流預習筆記并補充各人預習中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎之上對學生仍無法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實例為主，讓學生自己分析各種語言現象的特點，比較差異，找出規律，做到真正掌握和理解課文難點；4、創新運用。在完成授課內容的基礎之上由教師創設語言情景，也可以讓學生編新的對話，讓學生在新的語言環境中靈活運用所學知識解決各類實際問題。
二、課外強化，能力提升。我們可以根據學生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語報紙，比如《英語周報》。同學們可以根據自己的能力和愛好選取報紙的相關板塊內容進行閱讀和練習，增強學生自主學習的能力。還可以要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。
教學相長，師生互動才能達到更好的教學效果。我們在課堂教學中要不斷學習新的教學理念，重視課堂教學的改革，注重培養學生的自主學習能力，使各個層次的學生都能受益。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。這樣的教學才能良性循環，教師和學生共同成長。
參考文獻:
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