時間：2022-10-08 12:08:28
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一、課程改革的指導思想
為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。
二、課程性質、目標及特點
(一)課程性質
本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。
(二)課程目標
1 知識目標
通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標
能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。
3 素質目標
在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。
(三)課程特點
本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。
本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。
本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。
三、課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。
四、教學內容
(一)教學內容的針對性與適用性
1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。
(二)教學內容的組織
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
1 項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
2 項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。
4 項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
(三)教學內容的表現形式
通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。
五、教學模式方法與手段
(一)教學模式的改革
積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。
(二)運用多種教學方法
教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3 在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4 軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。
(三)應用現代教學技術手段
建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。
六、實訓基地建設
(一)校內實訓設備與實訓環境
建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
(二)實習基地建設
學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。
(三)現場教學基地
為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。
七、師資隊伍建設
要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.12.230
工程量清單招投標綜合實訓是工程造價專業頂崗實習前的綜合性模擬實訓，旨在利用建設工程項目招標投標工作作為任務，引領教學活動的開展，學生在不同角色扮演過程中鞏固專業理論知識，提升綜合應用能力和實踐操作能力，以更好地適應企業對造價員崗位的職業能力和專業素養要求。我院的工程量清單招投標綜合模擬實訓工作開展了8年的時間，取得了很好的教學效果，近幾年隨著工程量清單計價工作和招投標工作的不斷規范，以及電子招投標制度的推廣應用，對工程量清單招投標綜合實訓教學工作提出了更高的要求，本文就教學面臨的問題及解決辦法做以下分析，期待與同行共同探討提高。
1 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的基本情況
工程量清單計價制度是與國際慣例接軌、適應市場經濟發展需求的工程計價方式。2003年7月1日，我國頒布了第一套《建設工程工程量清單計價規范》 （GB50500―2003），全國各地陸續開始推廣工程量清單計價方法，寧夏地區工程量清單計價制度起步相對較晚。2005年，我院在第一屆建筑經濟管理專業高職班開始開設《工程量清單計價》課程，但對應的實訓課程僅局限于招標工程量清單和投標報價書的編制能力培養。在充分的造價員崗位職業能力需求調研的基礎上，結合課程建設經驗，于2007年在工程造價專業開始試行工程量清單招投標綜合模擬實訓，該實訓整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生分角色扮演招標人、招標和投標人，在完成全過程模擬招標投標工作的過程中，鍛煉了學生編制招標文件（含招標工程量清單）和投標文件的能力，在組織招標、開標和評標的過程中，培養了學生團隊合作精神和組織協調能力。
2 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的特點
工程量清單綜合實訓改變了過去學科教育背景下的灌輸性教學方式，以項目驅動、任務引領、角色扮演、情境教學等方法推動教學活動的開展，以教師為主的教逐漸變為以學生為主的學，取得了很好的教學效果。
2.1 教育教學目標從單一性向多元化發展
高職學生大部分是學科教育的受害者，對傳統灌輸性教學方式有著心里排斥感，加上專業理論知識的枯燥性，導致上課期間玩手機、聊天、看小說、睡倒一片等現象屢禁不止，老師頭疼、學生煩惱。工程量清單綜合模擬實訓很大程度上改變了這一狀態。首先，通過一個真實建設工程項目招標投標工作來驅動教學活動的開展，與今后學生將要面對的職場環境與工作相似，學生會帶著對未來工作的強烈的好奇心和新鮮感投入學習，促進學生自主學習能力的培養和方法能力的培養；其次，學生要通過扮演招標人、投標人、咨詢人等不同的角色，完成組建虛擬公司、成立組織機構、進行任務分工、完成任務、接受評價一系列的工作，在工作任務完成過程中培養學生的團隊協作能力、組織協調能力和評價能力等；最后，學生在完成模擬招標投標工作的過程中，要自主查閱相關書籍、規范和標準，合理安排工作進度計劃，規范編寫招標文件（含招標工程量清單）、招標控制價、投標文件（含投標報價書和施工組織設計等），學生學會了主動搜集、應用相關資源，培養專業技能的同時，鍛煉了學生嚴格的計劃管理能力、嚴謹的專業工作態度和工作責任感。
2.2 教學內容由單一課程內容向多課程內容融合發展
工程量清單計價課程主要培養學生編制招標工程量清單、招標控制價和投標報價的能力，大量的工作集中在工程量計算和綜合單價組價等內容上，工作量大和內容枯燥，很容易造成部分學生中途掉隊，為完成作業突擊抄作業現象，嚴重影響了學生的積極性和教師的工作熱情。工程量清單招投標綜合模擬實訓按照一般建設工程項目招標投標的工作流程設計，在完成實訓內容的過程中，整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生在完成實訓任務過程中需要不斷查閱相關課程理論，實現了多課程間的知識串聯和專業能力的遞進提升。
2.3 課程考核與評價由教師主觀評價向多維立體化評價發展
傳統的課程考核方式一般以教師主觀評價居多，如實訓成果質量占80%、日常出勤占20%就是專業實踐課程常用的考核方式之一。工程量清握斜暉侗曜酆夏D饈笛悼己似蘭鄯槳岡諫杓乒程中兼顧了教師和學生兩個方面的評價參與度，一般采用多為立體考核評價方式，評標結果占60%，由教師和學生代表組成評標委員會，完全采用目前公共資源交易中心使用的評標辦法嚴格評標，用行業企業標準客觀評價學生工作學習成果，讓學生感受社會競爭的殘酷性和行業標準的嚴格性；日常出勤占20%，主要考核學生工作學習的紀律性，培養學生良好的工作習慣；學習態度和團隊協作情況占20%，主要考核學生小組合作情況、主動學習和承擔工作任務情況，培養學生良好的團隊協作能力和自主學習能力，以學生自評（20%）、小組互評（30%）和教師評價（50%）形成。在整個評價體系中，學生評價比例在50%以上，旨在通過提高學生評價參與度，讓學生更多地了解社會評價標準，客觀準確地認識和評價自己及他人。
3 工程量清單招投標綜合模擬實訓的發展思考
我院工程量清單招投標綜合模擬實訓開展了近8年時間，在各個專業得到了廣泛的推廣應用，取得了較好的教學效果，但仍然存在內容覆蓋面不足、教師結構不合理、個別學生積極性不高、缺乏行業企業評價等問題，為了進一步提高該實訓項目的效果和質量，應從以下幾方面優化和提升。
3.1 選擇恰當的實訓工程項目是前提
項目驅動教學法首要的任務是選擇恰當的實訓項目，實訓項目太大，學生工作量太大，導致時間較長，容易挫傷學生的積極性；實訓項目太小，不足以表現常見施工內容及工藝，導致因覆蓋面不足而降低實訓課程的實用性和針對性。除了體量大小之外，圖紙的準確度、標準性、規范性對實訓進程有不同程度的影響，套版設計帶來的個性化問題處理不當、分專業設計導致的各專業圖紙矛盾等也是影響實訓進程的主要原因之一，選擇規范的設計圖紙會提高實訓工作的準確度和速度。因此，實訓項目的選擇顯得尤為重要。近幾年，我院逐漸探索出學校專業教師與設計師合作設計教學項目的模式，由學院專業帶頭人根據學生學習情況和專業課程覆蓋面要求，提出教學項目基本需求，由專業設計師提供符合基本要求的電子圖紙，經過專業教師團隊的全面測試，對項目提出教學化改造的需求，設計師在不影響結構合理性的前提下進行教學化改造，最終形成符合教學需求的典型工程項目，以滿足建筑與結構識圖、建筑施工方案編寫、施工組織設計、建筑工程計量與計價、工程造價軟件應用、鋼筋抽樣與算量、工程量清單計價等課程實訓教學需要，并且實現前后貫穿使用，確保實訓教學的系統性和完整性。
3.2 及時更新教學內容是行業需要
近幾年，在工程量清單計價制度廣泛推廣和應用過程中，各地陸續出現了一系列新問題和新現象，如招投標階段標準文件、工程量清單計價規范、施工合同示范文本不一致導致工程招投標與結算期間的矛盾和爭議等。為了及時解決存在的問題，創造公平競爭的良好行業環境，國家先后頒布了《招投標法實施條例》《政府采購法實施條例》《電子招投標法》《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，這些更新需要及時體現在專業課程教學過程中，工程量清單招投標模擬實訓作為工程造價專業的綜合性實訓項目，是培養造價員職業崗位能力的關鍵性實訓項目應及時更新教學內容，把寧夏地區最新行業需求和做法融入教學過程中，以適應行業對造價人才的新需求。如引進電子招投標相關軟件、計量價軟件、最新評標辦法、電子輔助評標系統、BIM技術等，以適應政府投資項目電子招標投標工作的需要。
3.3 雙師型教師隊伍培養是關鍵
工程量清單招投標模擬實訓整合了多門課程內容，對教師的綜合能力要求較高，需要授課教師熟悉招標投標相關法律法規、工作程序和電子輔助評標系統的應用方法，熟悉標準文件的內容及其應用，熟悉一般投標文件的格式及其內容，能熟練應用計量計價軟件、電子招投標相關軟件指導學生編制電子招標文件和投標文件，熟悉開標、評標的程序和方法，能熟練指導學生完成開標和評標工作，熟悉施工合同示范文本的內容，能熟練指導學生擬定施工合同條款。因此，工程量清單招投標綜合模擬實訓需要一個雙師型教學團隊共同完成教學指導工作。學院可以采取“引”進雙師素質教師隊伍的培高學歷青年教師、“聘”請企業一線專家、“送”教師到高校深造、派教師“下”企業實踐鍛煉和通過老教師傳幫“帶”等方式，加強雙師型教師隊伍的培養，建設一支專兼結合的雙師型教師隊伍，以適應綜合實訓教學工作的需要。
3.4 提升學生綜合能力是目標
俗話說“知識不如能力”，作為職業院校，培養學生的崗位職業能力是首要重任，而學生學習能力弱、主動性不足是普遍現象，少數學生對綜合實訓參與度不夠，導致很難勝任頂崗實習工作。綜合實訓作為頂崗實習前的綜合性實訓項目，教學目標之一就是培養學生的綜合自主學習能力，需要通過創新教學方法，為學生創設仿真職業環境，調動全體學生的積極性和主動性，讓學生在自主探究、思考、實踐、總結的過程中習得知識、鍛煉技能。
3.5 重視行業企業評價是確保教學質量的保障
目前的綜合實訓評價辦法主要以教師和學生評價為主，缺乏來自行業和企業的評價標準，如何把行業和企業評價標準引進校園，與學校評價有效結合起來，把行業企業文化與校園文化結合起來，把職業技能評價和綜合素質評價結合起來，形成行業、企業和學校三方共同參與的多維評價體系，是確保教學質量可持續發展的保障。
綜合實訓是職業院校學生三年專業學習的大練兵，也是學生從學校走向企業的重要橋梁，需要專業團隊從實訓項目設計、教室隊伍培養、實施運行和考核評價等多方面開展有益的探索與實踐，把綜合實訓真正落到實處、做出校企雙方共同期望的實效，提升工程造價專業的建設水平。
【中圖分類號】G642
1.研究目的
《工程招投標與合同管理》是一門綜合性較強的課程，涉及經濟、技術、管理、法律等知識，編制招標文件和投標文件必須熟悉現行招標文件和合同范本、熟悉相關的技術問題，并具備建設工程相關法規知識，是對工程管理相關專業課程的綜合運用，涉及先修課程主要有施工組織設計與概預算、工程量清單計價、工程項目管理、建設工程施工技術、工程造價、建設工程相關法律制度等課程。因此，如果采用傳統教學方式―“老師講，學生聽”則會滋生學生學習惰性，難以達到提高學生綜合運用知識和實際操作的能力，這就需要我們在原有教學方法的基礎上不斷的探索新的教學模式，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習熱情。
2.研究現狀
招標發包的工程項目，工程的招標與投標是合同訂立必經的兩個過程：要約和承諾，合同管理是實現工程項目進度、質量、投資三大控制目標的主要保證，兩者具有不可分割的關系?，F階段土木學院已將工程招標投標與工程合同管理整合成一門課程，構造合理并對課程內容進行了優化，逐漸形成了比較有特色的課程體系，但教學模式相對單一，致使學生學習主動性較差，編制招標文件、投標文件的能力及訂立合同的能力不足。因此，在教學過程中，要求教師不能照本宣科，加強實訓環節，探索與新課程體系相適應的教學模式。
3.教學方法改革的主要內容
傳統講授教學方法信息量大、效率高、知識全面、控制性強并能及時補充前沿知識，但這種方法提供的知識密度大，學生思考少、上課“犯困”同學多，難以顧及學生個性差異，不利于因材施教。如何探討一種更為有效的教學模式，成為當下最為緊急的一項研究任務。
為了調動學生學習熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性，應進行傳統授課方法的改革：減少教師講授時間，增加實踐環節，講授與課程設計相結合，學生分組模擬參與招標和投標過程及簽訂合同，即“參與式情景模擬教學”。
3.1 教學方式的指導思想
讓學生充分發揮學生的組織能力；
讓學生模擬工程實際招標和投標各環節，組織開標并感受開標氛圍；
讓學生學會編制招標文件和投標文件；
讓學生實際運用投標報價的策略和技巧；
讓學生學會簽訂合同，學會審查分析合同的主要條款。
3.2 流程
工程招投標與合同管理參與式情景模擬教學要完全模擬實際工程招投標的各個環節。在實訓中，全部工作交給學生，讓學生自行組織整個模擬過程，學生模擬招標人，又模擬投標人，使學生能夠體驗、掌握招投標實際業務的全部角色與工作，老師只起到監督作用，使學生真正得到鍛煉。
3.2.1 單元劃分
單元劃分 主題活動
單元1 編制招標文件、招標控制價
單元2 招標公告，投標報名
單元3 購買標書、標前會議、編制投標文件
單元4 遞送標書、參加開標會議
單元5 評標、定標、簽訂合同
單元6 總結討論、歸納評定、表彰獎勵
3.2.2 角色分工
學生1組：在整個招投標比賽過程中，老師作為引導人、輔導人和監督人，學生1組作為招標組織機構負責招標過程中的相關事宜，主要包括編制招標文件，招標公告，發放招標文件，按招標文件相關規定組織踏勘現場，標前會議，接受投標文件，開標，評標，定標，最終簽訂工程合同。
學生2組：3名學生組成一組作為一個投標人來參與比賽活動，整個投標活動完全由學生來操作實施。團隊協作，分工明細，真正體現模擬實踐的本質，專業技能得到最高程度的提高。
3.2.3 具體實施細則
單元1：編制招標文件，編制招標控制價
老師提供實際工程項目圖紙，招標人（學生1組）編制招標文件，編制招標控制價，老師審核。
單元2：招標公告，投標報名
招標人（學生1組）招標公告，學生每3人組成一組作為一個投標人報名參賽。
單元3：買標書、標前會議、編制投標文件
投標人（學生2組）購領招標文件和有關資料，踏勘現場、參加標前會議。編制投標文件的主要工作為：分析招標文件；核實清單工程量；信息收集；制定施工方案、編制施工組織設計；分析外部環境，制定投標策略；計算投標報價。
單元4：遞交標書、參加開標會議
投標人（學生2組）在開標前，將密封好的投標文件送達規定地點。學生模擬工程實際情況，遞交標書同時提交銀行開具的投標擔保。
招標人（學生1組代表）組織開標會議，現場模擬開標的整個過程，包括介紹出席本次開標會議的人員―檢查投標文件的密封情況―拆封投標文件，請唱標員宣讀評標原則―公證人員致公證詞―投標人代表到記錄員處對開標記錄進行確認。
單元5：評標、定標、簽訂合同
招標人（學生1組）評標方法采用綜合評估法與中標人模擬工程實際情況，訂立書面合同。
單元6：總結討論、歸納評定、表彰獎勵
由招標人（學生1組）和投標人（學生2組）代表對整個招投標過程總結討論，聘請相關專業老師作為評委并對整個招投標過程中的難點問題進行解析，最終評選出一等獎1名，二等獎1名，三等獎2名。
4.結束語
參與式情景模擬教學方法的實施要特別注意的是學生參與“度”的把握。模擬實際招投標過程可以采用與課程設計、畢業設計相結合，也可通過學校招投標大賽，以賽代考等多種形式。這種教學模式的改革既培養了學生的自學能力，還將學生接受知識的方式由“被動灌輸式”轉化為“主動獲取式”。
參考文獻
[1]《中華人民共和國招標投標法》2000.1.1
2工程案例運用
2.1教學內容設計
對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發學生主觀能動性。
2.2教學組織實施
結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據，學生自愿組成5~8人的小組，由專業教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統一制式的密封形式，在評標會現場公布開標，并由5名以上專業教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發學生對專業課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。
2.3成績考核與評價
在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統課程教學法開展教學。采用傳統課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優于傳統課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。
3效果分析與對比
根據案例教學與傳統課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.158
1 前言
高職高專教育要求高職高專生有很強的實訓能力，這種實訓能力需要通過學校的教育，特別是實訓教育來實現。實訓教學是建筑工程技術專業教學計劃中的一個重要環節。學生在校期間通過參加校內、外實訓可以更好地掌握理論知識并將其運用于實際工程中，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。因此，提高實訓教學的教學質量是對學生具備實訓能力的一個重要保證。針對建筑工程技術專業學生必須掌握的職業技能和職業崗位進行分析，實訓教學環節通常包括：認識實習、測量實習、施工實訓、施工組織實訓、工程招投標實訓和崗位實訓等。每一個實訓教學環節，都是培養學生實訓能力及思考和創新意識的一個重要過程，也是理論教學與實訓相結合的重要途徑。由此可見，提高實訓教學的教學質量對于提高建筑工程技術專業人才培養質量起著至關重要的作用。
提高實訓教學的教學質量需要從實訓準備、過程指導、成績考核及成果總結等多方面人手。下面結合筆者在建筑工程實訓教學工作中的經歷，談幾點建議：
2 實訓教學模式的改革
在一定的理論教學條件下，在學生掌握必要的專業理論知識的基礎上，合理的實訓教學模式會使畢業生獲得更多的實訓動手能力。近年來，我校積極進行教學模式的改革，根據崗位課程模塊生產實訓的特點，結合建筑工程專業的特點和共性并考慮南方地區雨季較多、較長的特點，分成兩季組織實施，施工組織實訓、工程招投標實訓等在雨季這一施工淡季進行，施工實訓等則在雨水較少的施工旺季進行，形成“晴工雨學”的教學組織模式。在實訓教學中提出了以下觀點：
第一，根據各個實訓環節的特點和要求，將施工實訓、崗位實訓等安排在施工旺季進行，讓學生進入合作企業零距離上崗實訓；而將施工組織實訓、工程招投標實訓等安排在施工淡季，由學生在博苑工程咨詢監理所等產教實體中進行。
第二，建筑工程技術專業最理想的實訓方式是“校中廠”或“廠中?！?，隨時隨地進行實習，對于建筑工程技術專業適宜的方式是施工實訓、崗位實訓時，一定要讓學生分散到施工現場，深入實際工作崗位去從事具體的工作，而不是下工地走馬觀花地參觀實習，因此，我校建筑工程專業依托博苑工程咨詢監理所等產教實體建立“校中廠”實訓基地，按項目真實環境實施實訓；與江西建工集團等企業合作將課堂建在山間水旁，由企業技術骨干現場進行實訓指導教學，實際效果非常好。
第三，注意培養學生的綜合能力和團隊精神，使學生能適應社會的要求。比如在工程招投標實訓中，依托博苑工程咨詢監理所建立招投標模擬工作室，采用角色扮演的方式來完成實訓。一組學生扮演招投標公司完成標底的編制工作，而另外幾組學生則分別扮演不同的建筑公司進行報價參與競標，完整地模擬工程招投標的整個過程。這樣，在整個實訓過程中學生既熟悉了招標、投標、評標、定標的整個過程，又鍛煉了學生的工作能力。
3 實訓教學的準備工作
3.1 實訓教學項目的選擇
實訓項目的選擇是關鍵的一項工作。實訓項目不僅應符合高職高專建筑工程技術專業人才培養目標，還應符合實際應用和社會的需求。在以往的實訓教學中，有些指導老師為減少麻煩，重復使用某一選題，致使內容陳舊并與實際工程嚴重脫節，導致學生的積極性不高，應付了事。最終，學生的動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。因此，在實訓項目的選題中，應結合新的教學內容和建筑工程領域的新方法、新技術，不斷補充和更新實訓教學內容；同時，應盡可能選用近期正在實施的實際工程，讓學生在實訓過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和積極性。比如在測量實習中，通過對合作企業及用人單位進行廣泛的調研，發現全站儀目前已在部分大型建筑工地上使用，因此及時在測量實習中增加了1周的全站儀實訓，以加強學生對先進測量儀器的使用，彌補學生在知識和儀器操作方面的空白。
3.2 編寫實訓任務指導書
實訓任務指導書是引導學生進行實訓的指導性材料，是實訓教學中不可缺少的內容之一。部分指導老師為了省事，在進行實訓的當天才布置實訓任務；部分老師雖然布置了較完整的實訓任務，但實訓任務指導書過于簡單，對完成相關實訓內容等未做出明確的交代，指導性不強。因此，在實訓項目正式開始前，指導教師應按照教學大綱的要求編寫好內容詳盡的實訓任務指導書，讓學生了解、熟悉整個的實訓內容和過程。實訓任務指導書一般應包括以下幾個方面：①實訓目的、任務；②實訓操作步驟與要求；③實訓成果內容；④實訓進度安排；⑤實訓成績與考核標準；⑥實訓紀律要求；⑦實訓參考資料。
4 實訓教學的指導與管理
4.1 加強對實訓過程的指導
按項目真實環境實施實訓是保證實訓教學質量的前提，想要達到應有的效果，做好對實習實訓的指導才是關鍵。任何一項實訓，針對高職高專學生，在保證質量的前提下，在實訓的形式、方法上應予以調整。但這并不意味著要每個學生的實訓內容完全不同，多人一組也一樣能達到很好的效果，關鍵是要實訓指導教師在指導過程中予以把關。
對實訓教學進行指導，僅僅依靠指導教師抽空對學生提出的問題給予解答是不夠的。從實際的指導效果來看，指導教師應該要做到“扶一把、送一程”，即：勤到實習實訓現場、勤提問引導學生、勤檢查。因此，對于測量實習和施工組織實訓等在校內進行的實訓教學，指導教師安排的指導時間每一天應不少于6學時，且具體時段應相對固定，督促學生參與實訓的各個環節，對學生的每個實訓環節給予指導、評判，以保證學生能按進度完成實訓任務，并確保學生能夠獨立地完成整個過程。而對于施工實訓和崗位實訓等在校外實訓基地進行的實訓教學，則采取聘用現場技術人員為兼職教師進行現場指導， 校內指導老師定期到工地進行走訪，隨時掌握著學生的實習情況，并通過檢查中間結果來發現問題，進行集中指導的方式進行。這樣既保證了施工過程的真實性，又把被動解決問題與主動提出問題相結合，有效地保證了實訓的教學質量。
4.2 加強對實訓過程的管理
理論教學中，可以通過考勤、課后作業及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質量。目前對實訓教學的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據學生最后提交的實訓成果予以評定 ，對實訓過程幾乎沒有任何監控或記錄，導致學生松懈和抄襲現象時有發生，甚至出現抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成實訓任務的積極性，也不利于教學質量的提高。對實訓過程中的管理可采取如下做法：
①采用校內或校外集中實訓的方式，重新合理劃分和安排實訓進度。
②加強對實訓的過程管理，實訓中的中間過程從任務內容和完成時間及質量上明確具體要求，不斷檢查糾錯進行過程考核；前一步驟未完成者不得進入下一階段的實訓。
③加強實訓出勤考核。
④必須提交正式的實訓成果并檢查底稿，未接受過程考核的學生以不及格論，必要時對學生進行口試考核。
5 實訓教學的考核與評價
為保證實訓實習的質量，我們采用校內或校外集中實訓的方式，通過對學生進行中間的過程考核和最終提交實習成果的方式對學生的實訓進行考核，必要時采用面試和口試的方式進行。比如，崗位實習是學生畢業前針對建筑企業中的建筑工程技術崗位進行的實操訓練，學生均是相對分散的到合作企業中零距離地崗位實訓。為保證實習質量，學生實訓結束后，每位同學需要提交實習論文、每周周記或施工日記，同時還需提交有企業兼職教師簽字確認的實習單位鑒定。最后，每位同學還需通過崗位實習答辯以保證實習效果。
實訓實習結束后，學生提交實訓成果，指導教師批閱后給出實訓成績。但是教師在批改中發現的問題和錯誤無法反饋給學生，導致有的學生無法真正消化和掌握所學知識和技能，他們在今后的崗位實習及實際工作中如果再碰到類似問題可能還會犯相同的錯誤。另一方面，由于實訓成果提交后不再返還給學生，這樣有的指導教師只是簡單的給出實訓成績而不會仔細去發現問題或錯誤。所以，我們在實訓教學中增設了實訓點評這樣一個重要環節。為了保證實訓點評落到實處，學校教務處適當增加實訓教學的工作量，而指導教師則預留出點評時間進行實習點評并填寫實訓成果點評報告。
6 結束語
為培養出基礎扎實、適用面寬、動手能力強、綜合素質高的建筑工程技術專業應用型人才，學校近年來在各方面進行了大量的工作并獲得了一定的成績。但是實訓性教學作為一種新的教學改革途徑，提高教學質量還有以下一些需完善的問題：
①“晴工雨學”的教學組織模式還有待進一步改進。
②在產教實體和合作企業中開展的實訓教學的考核、管理機制及理論教學與實訓教學的比例的科學分配、實訓教學的課程標準的均需進一步完善。
③校內外實訓基地建設還不能充分體現“校中廠”、“廠中?！钡慕ㄔO理念，硬件資源有待進一步增加，產教實體的教學和對外服務功能應該進一步加強，合作企業如何進一步深入到學校的實訓教學中還值得思考和探究。
2校企共建工程造價事務所模式
2.1學院工作室對實踐教學體系進行改革
為了更好地實現工程造價事務所學院工作室建設，構建有利于工作能力的實踐教學體系，采取任務驅動、項目導向的教學模式，通過工學結合，將職業技能培養融入到課程實訓、綜合實訓、職業能力訓練等實踐教學環節中，確保學生實際訓練中提升職業技能。①課程實訓：通過認識實習、建筑識圖與構造實訓、建筑CAD培訓、工程項目管理沙盤實訓，使學生對工程現場有了初步的認識，通過識圖、手工繪圖、CAD繪圖等實訓，培養學生綜合識圖能力、處理和應對突發問題的能力、以及通過專業流程獨立承擔項目管理的能力，為后續造價類實訓奠定良好基礎。②工程造價綜合實訓：建筑工程定額與預算實訓、安裝工程預算實訓、裝飾工程預算實訓、招投標綜合實訓等實訓教學，利用企業實際工程資料經過簡單處理之后，對學生進行工程造價實訓。③畢業頂崗實訓：在“2+1”人才培養模式下，學生在第三年進入企業開展頂崗實習，通過實際工作鍛煉，提升學生實際工作技能，大多數企業先通過簡單的實際圖紙及相關技術資料，使學生熟悉和掌握編制預結算、投標文件、工程量清單等，在企業和校內指導老師共同指導下達到人才培養的目的。
2.2工程造價事務所學院工作室建設
根據專業特點，與當地優秀企業進行通力合作，在學院建立該事務所工作室，設有工程造價部、招投標部、財務部、項目審核部、綜合辦公室五個工作部，分別對工程造價專業的不同職業技能進行訓練，工作室的工作崗位環境、管理制度完全與企業實際情況一致。這里既可以進行實踐教學，也可以完成企業實際項目的部分或全部工作任務。工程造價事務所學院工作室軟環境中配有廣聯達算量、計價軟件、招投標軟件和電子評標系統等；招投標部設有評標室、招標信息顯示屏等。工程交易工作室將企業工作過程復制到學院工作室中來，為學生打造真實工作環境。根據企業的項目情況對實習班級學生進行分組，分別扮演不同工作角色，在五個辦公室獨立或交叉完成工作任務，培養學生的職業技能和團隊協作能力。①學校方面。為工程造價專業提供環境逼真的實踐教學場所，師生直接接觸企業工程項目，教師及時更新行業知識，業務能力得到提高，為打造“雙師”素質教師提供場所及途徑。為校企合作完成科研課題打下基礎。②企業方面。利用學院工作室的軟硬件設施，企業提供真實業務項目并委派技術骨干與校內師資結對進行業務指導，降低了工作成本使企業獲得較高的利潤。通過真實業務項目對優秀人才進行培訓，降低了招工及培訓成本，對潛在的員工非常熟悉，解決企業了人力資源需求的難題。③學生方面。學生通過學院工作室參與企業真實項目，從中獲取知識，熟悉了企業文化，提高自身職業素質和工作能力，就業過程中可優先選擇合作企業，由于業務能力提升較快，也可以在業內跳槽挑選心儀的企業。
2.3工作室的社會服務
利用工作室與企業合作這個平臺，承接項目咨詢業務是工學結合的又一種體現，該工作室本著鍛煉員工隊伍為主營目的，采取企業專家引入項目與教師共同管理的辦法，對參與項目實習的學生進行個性化指導，按照企業管理模式完成工作任務。最終實現學校、企業、學生三方互利共贏。
2.4利用企業資源整合課程體系
借助學院工作室平臺在為企業提供各類工程咨詢服務的同時，我們建立工程造價工程資源庫，為課程教學搜集好的項目化教學資料，并將內容進行整合建立強大的教學資源庫，為學生個性化發展打下堅實的資源基礎。通過完成企業的工作任務同時我們在第一時間將行業中最新規范、工藝、技術引入課堂教學中來，真正做到企業需要什么人才，就教輸送什么樣的人才的目的。
2.5兼職教師隊伍建設
我專業與校外十幾家造價事務所共建實習、就業基地項目，通過緊密合作，從企業中聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的校外兼職教師，建設一支由行業專家、建設企業技術人員構成的行業專家兼職教室資源庫。建立兼職教師動態管理模式，根據學生工作實習狀況進行評教等，實行優勝劣汰，逐步形成一套完善的兼職教師選拔、培訓、聘用等管理制度。逐步實現學院造價事務所由企業專家和專任教師承擔的格局，同時保證每學期的兼職教師有一定的任課比例。通過幾年的建設，遴選構建了一支業務能力強、教學效果好、合作穩定的兼職教師隊伍，在人才培養中的發揮了重要的作用。
高等職業教育的教育目標是培養技術應用型高等專門人才，所培養的人才以掌握文化和技術理論為基礎，以掌握技術和管理能力為目的，既有較寬的技術理論基礎，又有較強的崗位適應能力，屬于“能操作、懂技術、會管理”的生產一線技術人才。高職教育教學改革任重而道遠，而這其中專業建設更是關乎到高職院校的生存和發展，要形成自己特色，增強競爭力，就要從專業建設入手妥善處理職業性與學科性、理論知識與能力的關系，緊密聯系社會經濟發展和科技發展，更好的服務區域經濟建設。
一、目前高職土建類專業的專業建設中存在的問題和不足
當前我國的教育工作正處于深化改革和全面推進素質教育的關鍵時期，高等職業教育雖然起步較晚但社會需求大，招生、就業形勢喜人。同時我們也應清醒的認識到，在高職教育快速發展和不斷變化調整的過程中，高職院校土建類專業的專業建設方面也存在的許多的問題和不足：
（一）高職院校的專業建設忽略了服務區域經濟和社會發展的宗旨，人才培養與社會需求不相適應。尤其是很多高職院校過分強調學校的規模和人數以及發展和擴張，忽略了專業特色的建設和教育質量的提高，人才規格與社會需求不相適應，并且偏重理論教學和知識傳授，忽視實訓教學和實訓基地建設，缺乏能力培養的措施、手段和方法。
（二）人才培養模式設計不合理，即在人才培養模式設計中或是過多依賴于理論教學，以理論為主導，忽視了學生基本素質和職業能力培養，把高職教育辦成了本、專科教育的縮小版，或是走向了另一個極端，只重視實踐教學和技能培養，不重視學生崗位素質、職業素養的培養，把高職教育辦成了中職教育的放大版，從目前的趨勢來看，由于過度擴張、軟硬件條件不足等原因，后一種情況越來越趨于嚴重，甚至出現了淡化專業理論、專業素質培養，過分依賴企業，過度進行實習、操作等校外教學，一味強調技能培養的現象。
（三）實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，即在課程設計和實施時，實踐課或是依附于理論課，或者完全與理論課教學脫離，形成兩張皮現象，沒有從根本上確定理論課和實踐課、知識和能力的地位、作用和相互關系。
（四）由于校內實訓基地建設的軟、硬件條件的不足，使得工學結合和學生的職業能力實現過多的借助和依靠企業，沒有發揮學院在人才培養和學生能力培養方面的主導作用。
（五）對學生的評價仍然借助理論考試，只針對知識層面進行考核，忽視了對學生能力層面和崗位素質的評價，企業的實際用人需求與學院的學習成果考核不一致。
三、對高職土建類專業專業建設的幾點認識
（一）構建科學合理的人才培養模式是高職院校土建類專業建設的根本任務。高職教育應該根據區域經濟建設和社會發展需求開設專業，通過市場調研和就業崗位調查對各專業學生的就業崗位進行分類，對崗位素質要求進行分析，確定學生所需的素質、知識和能力要求，既要培養學生作為“社會人”所必需的人文素養和基本素質，又要圍繞學生將來所從事的專業工作，作為“工程人”所必須的基本職業素質和基本工作能力，同時要圍繞“崗位”、“職業”以及職業資格要求，突出職業能力的指向性、針對性。構建人才培養模式要深刻領會職業教育的內涵，遵循高職教育規律并準確進行定位，人才培養模式的構建應指向和圍繞學生職業能力這個中心，技術路線、課程構架、課程組合、教學目標應清晰直接。同時應體現高職教育重基礎、重能力、重素質的特點，對專業培養目標與方案、教學計劃、課程結構、教學內容、教學效果進行研究、計劃、實施、總結和提煉，不斷優化和整合課程體系，使各門課程服務并圍繞職業能力、圍繞學生的崗位和素質要求，尤其著重學生的技術應用能力和管理能力的培養，同時注重學生的理論知識和職業素養的培養，妥善處理職業性與學科性、知識與能力的關系。高職土建類各專業的培養目標應該都是相同的，但是實現人才培養目標的人才的培養途徑可以是多種多樣的。就高職《建筑工程技術》專業而言，目前采用人才培養方案就有很多種，比如：“2＋1”人才培養方案、“2.5＋0.5”人才培養方案、“411”人才培養方案、“基礎平臺+職業模塊”人才培養方案等等。高職教育定位與培養模式是高等職業教育持續發展的關鍵。如何在現有人才培養方案的基礎上，圍繞人才培養目標，根據地區、學院的實際狀況，研究和落實學生崗位能力的培養方法手段，客觀的評價目前的專業教學水平，找出不足和薄弱環節，進行調整、優化或重新設計，是目前高職院校土建類專業建設最根本的任務。
（二）推進課程改革是高職院校土建類專業建設的核心工作。課程是實現人才培養目標的重要手段，是專業建設的具體實現。對于學生而言，知識和能力主要來源于課程學習和不斷地模仿、練習、實踐，因此課程改革應該緊密圍繞學生的職業和能力需要，以職業能力需求為統領確定課程，以理論課、實訓課、單（專）項能力培養課程、綜合能力培養課程構成課程體系，以單（專）項能力訓練、綜合職業能力訓練、仿真模擬訓練和頂崗實習來實現知識和能力的有機融合，以課程改革為推手，推動專業建設的不斷深入。在課程改革中，我們應該緊密圍繞人才培養方案，以教師為主導，學生為中心，以能力為本位，思考和解決這門課的基本知識點、拓展知識點、實現拓展知識的方法和途徑、課程應實現的知識和能力目標、能力的獲取途徑、學習成果的考核和評價。比如：學生的寫作能力是語文課程需要著力培養的一項基本能力，對于高職《建筑工程技術》專業而言，該專業學生最基本層次上的寫作能力，就是會寫施工日記、施工記錄、各種質量、安全檢查記錄、階段性施工小結、總結以及各種申請、報告等，要求學生能用文字對現象、經歷、過程進行總結、歸納和概括；較高層次上寫作能力就體現在會寫各種分析報告、措施方案、施工及工藝說明、論文等，這樣，語文課的教學就和學生的崗位要求密切聯系起來了。
（三）實現工學結合是高職院校土建類專業建設目標的實現途徑。工學結合是一種將學習和工作、動腦和動手相結合的教學模式，對于高職學院而言，就是要以學生的職業能力為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的實際工作有機結合起來。高職學院只通過教室是很難培養學生的專業技能的，只有建立優良的校內外生產性實訓基地才能滿足教學目標的要求。因此學生職業能力的實現要以課程為載體，以工學結合為手段加以實現。工學結合的“工”有多種的方式，其中一種“工”是到相關企業進行教學和實踐，一種“工”應該是學院自身組織和安排的技能和能力訓練教學。工學結合不僅僅是指到企業去、到現場去，校內的工種操作實訓、模擬、仿真實訓都屬于工學結合。通過多年的教學實踐我們發現，由于在工學結合上學校和企業所追求的目標存在根本的差別，目前社會條件下還無法真正實現校企雙贏，高職院校無法真正調動企業參與人才培養工作的積極性和主動性。同時，在工學結合中大多學生尚不具備頂崗實習的能力，并且學生的動手實踐參與還會影響企業的正常生產活動，增加企業的資源投入，再加上安全、學生待遇等方面的問題，使企業很難讓學生從事關鍵崗位工作，更多的只是見習、幫忙、參觀，效果并不理想。因此高職學院應該加強校內實訓基地建設，練好“內功”，將職業基本能力培養和綜合能力培養放在學院進行，在學生具備一定的職業能力后再到企業進行施工實訓和頂崗實習。 轉貼于
（四）建立能力評價體系是目前高職院校土建類專業建設的當務之急。能力評價體是對高職院校教育教學的過程、結果和學生學習的過程、結果，進行正確判斷和識別的過程，直接影響教育教學的組織、實施、跟蹤、調整，影響人才培養的全過程。對于如何構建能力評價體系、如何進行能力評價，目前在高職院校有很多的認識和做法。在不斷的教學實踐和深入的研究以后，我們認為知識是形成人的素質和能力的階梯或載體，所以無論什么時候，無論哪種層次的教育，扎實和必須的知識功底、必要的知識視野和合理的知識結構都是教育所應追求的價值目標。對高職學生而言，知識的學習就是為了實現職業能力目標，知識和能力是緊密相連的，知識和能力是一個有機整體，既相互依存又有其各自的獨立性，兩者不能完全剝離，對學生的職業能力的評價實質上就是對學生從事某種崗位綜合素質的評價，因此能力評價要素不僅要考慮職業能力本身，還應對與能力相關的知識進行評價。進行學生職業能力評價，首先是要圍繞學生的就業服務崗位，對職業崗位能力進行分析，根據崗位要求確定學生所需的理論知識和能力要求，并在此基礎上設計和編制人才培養方案、教學計劃并組織教學，然后在學生完成學業后，針對應該實現的職業能力進行評價。學生職業能力評價是一項復雜的系統工程，如何建立一套簡便、科學、客觀的職業能力評價體系，來反映高職學生職業能力的高低，檢驗高職學院的教育教學成果，就顯得非常重要。
（五）創新和研究實訓教學方法與形式是提升學生職業能力的關鍵。實訓教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位(群)要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與素質。實訓教學形式與實訓效果密切相關，高職學院不斷創新實訓教學形式，充分發揮實訓教學的效果，對提升學生職業能力和整個專業建設工作會起到關鍵作用。
目前的校內實訓教學形式主要有：
1.教師示范學生模仿的實訓教學形式。這種形式以教師為主體，教師示范學生進行模仿，比較適合單項能力或基本能力訓練，尤其是技能型訓練的教學，這種形式以教師的言傳身教為主導，通常需要教師進行講解、示范，學生通過模仿和反復不斷地練習，從而獲取相應的技能，獲取直接的操作經驗和技能，這種形式有利于形成學生的實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，但學生被動接受，教學效果取決于學生的個人基礎、情緒因素、理解和接受能力以及動手能力；
2.角色扮演式的實訓教學形式。角色扮演教學法是由學生扮演某一職務的擔任者，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理和感受，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法[2]。角色扮演式的實訓教學形式，多適用于單項職業能力培養階段，教師的任務是設計問題、提出工作任務、提供工作條件，同時在實訓過程中進行引導、啟迪、指導并進行管理服務，在過程中和最后進行評價。角色扮演的環境可以是真實情景的模擬，也可以是虛擬的情節、情景。
角色扮演式實訓教學有助于將抽象的內容、概念通過學生的實踐和體驗變成生動活潑的形象，能極大的激發學生的學習熱情，幫助教師提高教學效果和教學的針對性、目的性。這種教學形式的實訓效果取決于教師的方案設計、課前準備、對過程的有效控制和學生的學習熱情、知識準備程度、參與程度及主觀能動性。比如《建筑工程技術》專業的《建設工程招投標》課程教學過程中，當講到招標、投標、開標、評標的組織、程序、內容以及其重要性時，如果只在課堂講授，即便是老師反復強調，學生們還是是懂非懂，各種關系、職責、分工搞不清楚，此時可以讓學生去觀摩真實的招投標過程，也可以嘗試采用角色扮演教學法，設置招標、投標、評標的條件，預先布置課題，讓同學們在進行充分的知識準備和心理準備之后，將教室模擬成招標、投標、開標、評標的會議室，模擬招投標的實際情景，讓同學們分別扮演招標人、投標人、評標專家等角色，模擬招投標的實際情形，在教學過程中讓學生親身體驗、體會和感受，在親身體驗中加深印象、引發思考、激發興趣，這樣做既加深了學生對教材和基本概念的理解，提高了他們的學習興趣，培養了他們解決問題的能力，又是對同學們的組織能力、語言表達能力以及心理素質的一次極好鍛煉。
作者：李艷萍 張義勇 梅濤 韓士利 單位：河北旅游職業學院
目前，專業課老師參加社會實踐少，老師只能在課堂上講解一些計價規則、概念等基本理論知識，也就是缺少雙師型素質教師，學生課堂上學習缺乏主動性，這樣的專業課枯燥無味，大多是采用灌輸式、板書式教學，課堂上學生只是記筆記，一遇到解決實際問題了，卻不知道從哪入手。校內外實訓基地少，與計價單位和園林企業聯系少，校企合作不到位等多方面因素，[1]使學生的學習脫離實際，主要是缺乏已建成的工程和其對應的工程預算書樣板的案例分析，使得學生難將設計、施工等方面的專業知識結合起來，致使學習成效一般。
理順課程設計思路根據園林工程項目建設的程序，不同的行業組織在項目的建設的不同階段具有不同的工作任務及相應的作用，教學內容以建設單位完成項目的建設和施工單位、監理單位完成項目的實施構建課程體系，緊緊圍繞完成園林項目的需要來設計教學內容。以具體園林工程招投標、園林工程預決算等任務為中心，以真實的項目和任務及其工作過程為依據，來整合相應的知識、技能，設定培養目標，以園林工程項目為載體，創設工作情景，結合職業資格證書考核要求，變知識本位為能力本位，培養學生的實踐動手能力。通過對企業具體項目的提煉與選擇，在真實性基礎上構建了學習性的環境，實現“企業真實”與“課堂學習”的整合?；诠ぷ鬟^程的課程方案設計根據園林行業崗位的需要，以職業能力標準為依據，以完整的工程項目為載體，以園林工程項目的招投標工作過程為中心，以不同的工作項目和任務為核心劃分教學單元，以生產實踐工作任務為途徑，進行基于工作過程導向的課程體系設計，教學的內容緊緊圍繞職業能力標準，以操作流程為主線體現教學內容的系統化，構建“做中學、學中做、做中問、問中做”的工學結合、理實一體化的教學模式，有效提高學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力，體現課程為專業培養目標服務的教學理念。園林工程招投標與預決算課程內容包括園林工程預算定額內容，園林工程量計算方法，施工圖預算審查與竣工結算，園林工程施工合同，園林建設工程的招標與投標等。基于工作過程的課程內容包括五大項目（表略）到以項目教學為載體的任務驅動式教學。先確定學習完課程后完成的綜合項目，圍繞著綜合項目實施，將每一項目通過若干個任務來實現；確定的五大項目分別是：園林工程招標，園林工程投標，園林工程開標、評標、定標，園林工程合同，園林工程竣工決算。每一部分都是按照項目為載體的任務驅動式教學。如招標標底的編制，首先根據園林工程綜合施工圖紙，教師布置學習任務，然后和學生一起分析學習任務，再講解相關知識，如標底概述、預算定額、預算程序、預算費用的組成、預算書的組成、預算的編制程序等，根據相關知識進行任務實施，再制定出完成任務的考核評分標準，最后總結相關知識。
結合項目實例，精講多練依據該課程的特點及園林企業對畢業生的要求，針對學生分配到工作崗位進入角色慢的特點，積極培養學生的實際動手能力，使學生能迅速地將所學到的知識與實際工作融合在一起。例如學完工程量的計算方法和規則后，搜集各種各樣施工圖紙，不僅會計算各個分項工程的工程量，而且教會學生套定額、會取費等，和實際工作完全一樣。理論中穿插實踐過程，實踐過程中補充理論知識，能促進理論的消化與吸收。教學過程中，舉例要形象直觀，力求深入淺出。例如磚石砌筑工程和門窗工程的工程量計算時，以最直觀的本班教室為例，學生見到實際的建筑物，就很快掌握這兩個分部工程的計算方法。鋼筋砼工程，用一塊單向板或一塊雙向板的配筋圖講解板的配筋及砼的計算方法。自編一根柱和一根梁的立面和斷面即可計算鋼筋砼梁柱的工程量?；A墊層工程，屬于隱蔽工程，所以講解時，先帶學生到工地看看各種類型的基礎形式，然后用圖形表達出來，讀懂圖，列項時就不會漏項。突出學生學習主體根據高職院校學生的特點，注重培養學生自主學習、溝通、團結協作、創業能力和就業能力。采用不同的教學方式，多講案例，實例的講解都是圍繞項目進行。有些項目將學生分成不同的小組，以小組為單位，小組成員扮成不同的角色，完成項目任務。例如園林工程招投標項目中，有的學生做招標單位人，有的做投標單位人，有的做招標文件，有的做投標文件，最后學生互相評價、教師總結評價，一個完整的工程項目以學生為主體完成。教學中采用互動式和啟發式教學。充分發揮教師的主導作用和學生學習主體性，多鼓勵少挖苦，時時引導學生質疑。教師啟發和提問能增進師生交流，集中學生注意力，激發學習興趣。例如鋼筋砼花架構造圖，學生沒有接觸過，讀起圖來比較困難，做不了預算。學生和教師用鋼筋做一個真正的鋼筋骨架模型，拿到課堂上，觀賞學習，這樣能讓學生對枯燥的圖形感興趣，而且很快就能讀懂施工圖，做預算列分項工程時就不會重復或遺漏。
提高教師實戰經驗由于課程實踐性很強，對教師的能力要求也高，教師既要懂得設計、施工、預算理論知識，又要有豐富的實戰經驗，恰當運用各種教學方法，實現理論實踐一體化的組織教學。實習中反復做綜合實訓，讓學生接觸到實際工程中可能涉及到的工程實例。通過模擬實訓，再加上手工計算，擴展了學生對課程學習領域的認識和興趣。除此之外，還通過各種渠道讓學生接觸到當前行業上使用的各種造價資料、計價軟件，讓學生了解一些工程實況，都拉近了學生與實際的距離，縮短了畢業后適應預算工作的時間。教師更應跟上行業需要，不斷學習，多參加企業實踐，將最新的規范、技術成果，過硬的實戰經驗傳遞給學生。結合實戰參與了《園林工程招投標與預決算》規劃教材編寫，有利于教學效果的提高。重視教學成效反饋結合園林市場調研，先后深入到北京碧海怡景園林綠化有限公司、北京星河園林工程有限公司等多家單位，與單位領導、技術人員、往屆學生、頂崗實習學生等進行走訪、座談調研，學生能掌握預算基本的理論和一般的工程項目預算、施工。而對于稍復雜、大型的工程做起來就無從下手，對此，在第五學期末安排三周的綜合實訓（畢業設計），要求學生從第五學期初開始查找資料，為畢業設計做準備。從方案設計構思，到查找資料準備；到計算機繪圖、出圖；設計出圖紙后，再根據圖紙編制工程預算、招標文件、投標文件；再挑選優秀的設計圖紙分組現場測量放線。這樣的模擬園林企業實境綜合實訓，將學生在校所學理論和技能聯系到一起，學生畢業后就能直接上崗，實現學習與就業“零距離”接軌。近兩年，學生普遍反映綜合實訓效果好，建議增加學時。今后更應一如既往的深入企業調研，傾聽企業和畢業生的反饋，逐步修訂教學內容和方法改革，不斷完善項目課程教學改革。
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1. 引言
《工程招投標與合同管理》是工程管理和工程造價類專業的核心課程，也是一門綜合性很強的課程。目前我國絕大部分職業院校工程類專業都已開設《工程招投標與合同管理》課程，課程囊括三個模塊的內容，分別是：建筑法規（包括建筑法、安全生產法、招標投標法、合同法等）、工程招投標、合同管理。總的來說，本課程所涉及到的內容均以文字性的表述為主，因此課程內容的講授勢必會稍有枯燥。這就要求課程必須改革，國家示范性高職院校建設推薦標準要求：實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。一部分院校紛紛探索出各種各樣的適合本課程的教學方法，項目教學法、任務驅動教學法等，其中主要以案例教學法在本課程中運用最多，效果最好。
2. 案例教學方法及其優點
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師在教學中應能對本領域的知識融會貫通。案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上世紀80年代，才受到師資培育的重視，國內教育界開始探究案例教學法，則是上世紀90年代以后的事。
通常情況下案例教學法有一個基本的假設前提，學生能夠通過對這些假設或實際出現的案例情景來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于專業人員的一些技能訓練，而這些案例還可使學生在個人對情況進行分析的基礎上提高承擔風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為學生提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排學生面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。然后學生分析案例、進行溝通并堅持自己的立場，當然，學生的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。
案例教學法的優點主要有以下幾點：第一，能鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，相比之下會顯得非常乏味無趣。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。第二，能引導學生變注重知識為注重能力。也就是說，通過這種教學方法，能讓學生解決實際出現的一些問題，它體現的是能讓學生解決一系列的問題，具備這樣或那樣的能力。第三，課堂氣氛得到改善。學生對文字性內容的學習表現得比較枯燥，課堂上容易睡覺，但是如果將課堂上引入一系列的案例，讓學生來分析、討論這些案例，學生的興趣立刻就會被調動起來，課堂氣氛變得活躍，教學效果也會得到很大的提高。
3. 全程案例教學法的提出與實施
如上所述，案例教學法有很多優點，但它還是存在著一定的不足。比如說，傳統的案例教學方法對案例的介紹相對比較孤立，缺乏必要的連貫性，學生很難對工程項目進行全過程系統性的把握。
而《工程招投標與合同管理》課程所涉及到的內容又是從整個工程項目策劃開始到工程竣工為止全壽命周期的知識，這就要求學生能對整個工程的全壽命周期知識進行把握。因此我們的做法是將工程項目實施全過程必須開展的工作和可能發生的事件設計成一系列案例，在課堂上以某一實際工程項目的工作過程為主線、以相對應的案例為載體實施教學。根據實際案例，學生也可以深入理解實際工程在任何一個階段可能出現的一系列問題，采用這種基于同一項目的“全程案例教學法”使整個課程的案例教學具有一致性與連貫性，使學生條理化、系統化的深入理解必須的理論知識和切實增強必備的實踐技能。
為了增強學生的社會適應性，更好地培養學生對工程招投標和合同管理工作過程中各種問題進行分析、判斷和推理的能力，從而有效地提高本課程教學質量和提升人才培養質量。廣州城建職業學院《工程招投標與合同管理》課程組老師深入校企合作的多個實訓基地調研工程招投標與合同管理的實際工作要求，根據工程項目實施程序和工作過程，優化教學內容，編制適合工程造價、工程管理、工程監理專業學生學習的課件，這些都基于工程項目工作過程和《工程招投標與合同管理》課程教學內容，收集、整理和優選案例，優化了每章節、每次課的案例教學課件。并且在招標、投標、開標等實訓任務環節設計角色扮演、分組討論等其他多樣化的輔助教學方法，當然本部分的內容也基于同一項目其他環節的同一案例情景。
通過調研與總結，最后提煉出一個實際工程仿真項目，即對一個實際工程進行改裝深化，將實際發生過的或有可能發生的事件編撰成一系列的案例來組織教學：本工程為廣州市金穗國際城項目，建設單位為廣東長城集團有限公司，工程位于廣州市海珠區樂樂路166號。項目分為三期工程：一期工程為沿街4棟19層商品房工程，二期工程為6棟30層商品房工程，均為框架剪力墻結構，三期工程為一棟寫字樓（鋼結構）、一座三星級大酒店和一座大型醫院。目前參建的施工單位有廣州從城建設有限公司、廣州新八建集團公司、廣州金晟建筑有限公司，虛擬的事件涉及單位有：海天建設集團三公司、仁和公司、廣州三建、廣廈廣州六建等公司，涉及到咨詢服務類的公司有江南監理有限公司、廣鴻招標有限公司、方圓勘察有限公司、天宏設計有限公司，材料供應商有新東方建材有限公司、廣強幕墻安裝公司、中山綠源木材加工有限公司、華強水泥廠等（注：以上公司名稱均采用化名的方式）。
通過設計，共編撰出建筑法共5個案例、招投標法共4個案例、招投標過程共6個案例、投標技巧共2個案例、聯合體投標共3個案例、綜合評標共3個案例、咨詢服務及收費共3個案例、合同法與合同的訂立及履行共3個案例、合同各方的權利義務共5個案例、合同履行的原則共2個案例、合同履行抗辯權共3個案例、合同的保全共2個案例、建筑工程合同共5個案例、合同其他案例共6個（其它合同的解除、標的物提存、擔保、違約責任的承擔、合同爭議的解決、合同的類型各1個案例）、工程索賠共4個案例，還有招標文件編制案例、資格預審文件編制案例、投標文件編制案例、工程索賠報告編制案例累計60個基于以上同一項目的案例貫穿整個教學過程。具體案例詳情請查看廣州城建職業學院《工程招投標與合同管理》課程網站。
4. 結束語
“基于同一項目的全程案例教學法”是在教學過程中對傳統案例教學方法的改進和創新。按照工程項目實施程序編排教學內容和順序，使教學內容和過程貼切工程項目工作實際；按選定工程項目的整個實施過程編撰案例，與課堂教學內容順序一致，二者相輔相成。根據課堂教學內容設置同一項目的60個案例，每個案例均提出相應的若干問題，案例連貫性好，課堂上以此案例為載體，師生互動，經2013-2014學年第二學期的教學實踐，教學效果良好。
此課程改革的下一個目標是對課程考核方式也加以改革，改變以往以選擇題、填空題、判斷題、簡答題等知識型的考核方案，向案例分析題為主的能力型考核方案發展，這樣更有利于教學效果的提高。
參考文獻
[1] 劉文嫻. 建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐[J].中華建設.2013年05期.
[作者簡介]劉茂香（1976- ），女，湖北麻城人，上海市工會管理職業學院公共管理系，講師，碩士，研究方向為社會工作方法在企業職工服務中的應用。（上海 201415）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0154-01
社會工作專業培養專業的社會工作者以助人自助為宗旨，運用相關專業技巧，在充分尊重案主自決權的前提下，協助案主解決面臨的問題。自2009年開始，上海市民政局啟動了上海社區公益招投標（創投）活動，從福利彩票公益金中安排專項資金，通過公益招投標和創投的方式購買社會組織的服務，并為獲選的社會組織提供能力建設。公益招投標是以項目為載體開展的，第一屆上海社區公益創投活動產生了59個獲選項目，其中涵蓋了為老服務、青少年服務、殘疾人服務、外來務工人員等。上海市級彩票公益金資助金額為995.42萬元，招投標項目則最終有127個社區公益項目中標，包括安老、助殘、扶幼、濟困等項目，實際資助金額為3983.57萬元。到2011年項目資金達到8470萬元。組織項目申報、項目實施和項目評估是上海社工組織的一個主要工作。因此，社工職業能力的主要一項就是項目管理能力和項目實施能力。這樣，項目教學法是社會工作專業的一個天然選項，通過項目教學法掌握社工的專業知識，鍛煉項目管理和實施能力。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是指師生雙方協作通過共同完成一個完整的項目任務而進行的教學方法。項目教學要求學生作為主體運用自己所掌握的知識和經驗，通過親手操作，在真實的情境中解決實際的生產問題或者服務問題。
二、項目教學法適應社會工作專業的特點
1.社工實訓是一個相對完整的工作過程。社工實訓是選取一個（群）服務對象，根據服務對象的需求，設計服務方案，經過督導教師確認后實施，實訓過程就是社工服務的信息調查與搜集、服務方案與策劃、服務組織與實施以及服務實施后進行總結評估的一個完整過程。因為服務對象是鮮活的個體或者群體，生活環境的不同、個體意識的不同，問題的表現也各異，在實訓過程中，學生會面臨一系列的困難和問題，具有相當的難度，要求學生綜合運用社工的專業知識和技能結合實際情況靈活地開展社工項目服務。社工實訓因為服務對象規模不同，可能開展個案輔導服務、小組活動服務和社區群體活動組織，但是無論哪種方法的服務都應嚴格按照社工專業服務的通用流程來開展，這個流程即為接案—預估—計劃—實施—評估。
2.社工實訓注重學生的訓練過程。在社工實訓過程中，學生成為項目的負責人和實施者，教師成為項目的督導。對于服務過程的關注和考量是社工服務的一個重要指標。社工項目實訓注重學生的訓練過程，在這個過程中體現其專業價值理念，運用接納、尊重和平等的態度去了解和發現服務對象的內在需求，設計服務方案整合社會資源實現對服務需求的滿足，這個過程是學生綜合運用社工職業倫理的過程，是學生綜合運用所學知識和技能提供服務的過程，是以學生為主體實現社會服務的過程，實訓過程中的體驗、感悟、參與和專業反思就是實訓目標的一個重要組成部分。
3.社工服務項目貫穿實訓過程的主線且包含所有的內容。社工服務項目實訓整個過程圍繞社工項目開發、服務項目策劃、服務項目實施和服務項目評估來實現。社工項目開發一方面結合上海社工行業現在推行的主要項目領域，如為學校學生開發青少年社工服務項目，為敬老院老人開發老年人社工服務項目；另一方面結合專業培養重點領域開發項目，以發展企業社會工作為目標，提供企業渠道讓學生開發為職工群體服務的社工服務項目。服務項目的策劃結合具體服務對象群體的實際需求和學生群體本身的專業能力。服務項目策劃過程使學生充分發揮想象力和創造力，從而策劃出不同類型、多種形式的專業活動。項目實施過程是實訓的主體部分，學生可以在實施過程中修正計劃。
4.根據學生完成社工服務項目的情況對學生進行評價。社工項目實訓改變了以往以知識為標準的評價學生學習成績的做法。分四個層面考核：第一層是由教師對項目小組完成項目情況進行評定，這個評價內容主要是項目小組的協作性、項目策劃的針對性和創新性以及項目過程的組織情況；第二層是由項目小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，考核小組成員在項目實訓過程中承擔不同的工作，發揮不同作用；第三層是由學生本人進行自評，主要考察實訓過程中每一個學生的成長感悟和反思，知識和能力的增量；第四層是機構督導，在實訓過程中，聘請社工機構一線優秀社工擔任項目執行督導，給予專業評價。
三、項目化教學在社會工作專業實訓中的具體應用
1.社工服務項目的選取。社會工作實訓課程中的項目均為社工服務項目，項目的選取結合學生的專業領域志趣并考慮到項目的可行性，項目服務對象選取范圍主要是青少年領域或者老年人領域，項目內容是為服務對象開展系列小組活動或者社區活動。
2.社工服務項目教學程序。一是明確任務。在這一環節中，教師布置實訓任務，明確實訓項目的目的和要求，社工實訓課程是以大二下學期的學生作為實訓對象，以合格的社會工作者的技能、技巧要求為基礎，讓學生在教師的督導下開展實踐探索，并在一定程度上解決實際社會問題，通過接受一線社工指導開展獨立工作，有效促進學生專業意識、增強專業認同性，實現專業價值觀、倫理操守的內化，以及專業技能、技巧的熟練運用，達到專業素質和技能的全面提升。二是獲取信息。在此階段，學生需要自愿組成2～4人小組，選取服務對象，如民工子弟小學學生、敬老院老人等，對其開展調研，了解服務群體的特征和服務需求。三是制訂計劃。完成需求調研后，項目小組開展服務項目策劃，撰寫項目服務方案，形成書面的項目方案書，項目方案書完成后，根據學生選取的服務對象和項目內容安排校內專業督導老師和校外一線優秀社工，如小組服務方案的項目主要有擔任小組課程的教師督導，同時由專業社工機構富有小組活動經驗的社工指導，項目方案書首先呈交給一線社工，由社工給予創新性、可行性的批判，并指導修改，使之在實務層面符合要求，在一線社工首肯后項目小組與專業指導老師交流項目服務的專業性和理論知識應用鏈接，在專業督導教師同意后服務項目進入操作層面。四是組織實施。社工服務項目實施時，督導教師在旁進行觀摩，必要時可以進行即時指導。學生按計劃實施，在整個實訓過程當中主要發揮學生學習的自主性、自覺性和創造性。五是中期評估。在項目進行一半時，開展項目中期評估交流會，各個項目組在一起集中匯報，相互交流學習，對于面臨的問題和困惑群策群力給予建議和解答。對后面的項目開展進行闡述，相互質疑和解答。在此階段，項目方案可以申請調整，得到同意后進行調整或者繼續原來的方案實施。六是終期評估。學生完成實訓項目后，通過項目過程回顧、服務對象反饋等方式進行成果展示與自我評價，同時對組內其他同學提出問題，互相交流心得。督導教師和一線社工對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價，使學生通過實訓對自己所掌握的理論知識及技能有所認識和提高。
3.社工服務項目教學中存在的問題。一是項目組成員實訓收益差異性較大。一個項目組形成后會形成相應的角色分工，如項目主管、項目骨干和項目成員，項目主管會充分發揮創造性和主動性，得到充分的鍛煉，相應的，項目組其他成員得到的鍛煉要少一些。二是過程督導指導存在難度。社工項目服務的時間和地點根據服務對象的實際情況確定，較為分散，督導教師的現場督導只能滿足其中的一部分，借助于照片和現場錄像可以對服務項目進行事后分析，但是現場的指導無法完全到位。三是服務領域和服務對象存在局限性。社工項目服務實訓集中在青少年領域和老年人領域，而社工的服務領域較為多元化，除這兩個領域之外，還有企業社會工作、婦女社會工作等，尤其是本校社工專業定位培養企業社會工作者，更需要創造機會讓學生開展企業職工社工項目實訓。
[參考文獻]
一、課程目標改革
《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才，堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。
二、課程內容改革
（一）改革過程
2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。
2009年6月對第一階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。
2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革，積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。
（二）改革內容
1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行，明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。
編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行，明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。
2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明，這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。
3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的最新發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個優秀的造價工程師，除了具備工程計量計價基本能力外，還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理，通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。
三、教學方法改革
（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。
（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。
（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。
（四）項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后，學生在項目任務的驅動下，在老師的引導下，通過啟發式教學和自主學習，較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能，同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣，學習的主動性和積極性較高，取得了較好的教學效果。
四、實踐教學改革
實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下，依據國家工程量清單計價規范，江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表，招投標文件，標準圖集，施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。
（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場，施工圖紙，根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學，實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書?！币髮W生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價?！?/p>
在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。
通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓，使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。
（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。
五、改革的成效
（一）專業綜合能力的體現
1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。
