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彭亞住的山村距離古丈縣城還有55公里，看上去，這里的人們剛剛脫離溫飽。她的家看起來則更讓人心酸。破敗的屋子積滿了灰塵，桌椅都缺了角。而這也是大多數山村中家庭的情況。
每天早上，吃過早飯，小彭亞和小伙伴們便會來到山村幼兒園，在這里接受基礎教育。而更重要的是，在幼兒園里，這些留守的兒童們可以有更多時間被人關懷，健康成長――這也是避免類似“畢節留守兒童自殺”悲劇的關鍵。
相較于大城市里的幼兒園，山村幼兒園有些簡樸，但這里干凈、明亮，還有許多企業資助的學習用品。這些企業的最新成員就是東風英菲尼迪。
6月18日，東風英菲尼迪的員工、車主、經銷商為幼兒園的小朋友們帶來了學習用品與玩具，并抓緊難得的機會陪伴孩子們做游戲。
在今年3月，英菲尼迪宣布與中國發展研究基金會合作，投入300萬元支持“山村幼兒園計劃”，用于改善中西部貧困地區兒童的學前教育和營養條件，為建立人人擁有平等發展機會的社會而努力。
“幼兒時期是個體智力和身體發育的關鍵時期，貧困地區兒童的早期發展需要更多關注和投入?！睎|風英
菲尼迪總經理戴雷博士（Dr.Daniel Kirchert）如是對《汽車商業評論》說。
對于貧困地區兒童而言，學前教育和營養的缺失，嚴重影響他們的未來成長，讓他們更加難以改變自己的命運。
中國發展研究基金會分享的權威數據顯示，由于營養缺乏，農村地區兒童更容易出現體重不足、發育遲緩和貧血癥等病癥，如5歲以下兒童的體重不足發生率，2010年在貧困地區農村是8%，約為農村平均水平的2倍，是城市平均水平的6倍。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院周念麗教授的研究表明，由于學前教育的不足，中西部貧困地區兒童的語言能力水平僅為城市同齡孩子的40%，認知能力得分不足城市同齡孩子的60%。
“孩子是祖國的未來”，這并不是一句空話。對貧困地區兒童基礎教育的關注，雖然是一件長期的事情，但受益的將不僅僅是個人、家庭，更或將改變一個村子，甚至一整個地區。
基于多年的試點經驗，中國發展研究基金會已經探索出最適合中國中西部山區的學前教育普及方式――？？“山村幼兒園計劃”。項目自2009年啟動截至2015年1月，已經建立了771所山村幼兒園，覆蓋甘肅、新疆、湖南、青海等8個中西部省區的17000多名孩子。
據統計，2015年全省在園幼兒達130.5萬人，比2010年增加53.6萬人，學前三年毛入園率達到80%，較2010年提高了25個百分點，高出全國平均水平5個百分點。
今年，省政府將“建設300個農村幼兒園”列入2016年十件民生實事來抓。
努力擴大學前教育資源
對于安順市普定縣龍場鄉龍場村的留守幼兒黃豐林來說，她每天最開心的事就是上幼兒園，跟著老師、小伙伴們做游戲。自從上了幼兒園，4歲的黃豐林變得開朗、懂禮貌，再也不是見了人就往奶奶身后躲的小丫頭了。
在普定縣，每天有17174名孩子像黃豐林一樣高高興興地進入幼兒園，接受學前教育。
“農村是學前教育發展的重點和難點，幼兒園的基礎設施建設是農村學前教育發展的關鍵?！逼斩h教育和科技局基礎建設辦公室主任楊守弘說。近年來，普定縣先后改擴建公辦幼兒園41所，新建公辦幼兒園6所，投入443萬元，及時回收了9所鄉鎮中心幼兒園，選派學前業務骨干教師擔任中心園園長；投入133萬元增加設施設備、整改隱患；投入1600余萬元，利用閑置校舍改建了35所山村幼兒園，為學前教育發展整體推進夯實了基礎。
為讓山村適齡幼兒就近入園，解決“入園難”問題，全省各地創新思路，因地制宜，積極探索適合本區域學前教育發展的新路子。幼兒園在貴州萬村千鄉遍地開花。
截至2015年底，全省實現了每個鄉鎮都有1所公辦幼兒園，部分人口在3萬人以上的鄉鎮已新建第二所鄉（鎮）公辦幼兒園或在原有公辦幼兒園基礎上擴大幼兒園規模。大村獨立辦園，小村聯合辦園，不能集中辦園的邊遠山區通過建立巡回支教點、山村幼兒園等方式解決幼兒受教育問題。
在大力發展公辦幼兒園的同時，全省積極扶持民辦幼兒園提供普惠服務。如貴陽市政府從2014年起，財政對經認定并年檢合格的普惠民辦幼兒園按每班每年1萬元的標準給予辦園運轉經費補助，市、區（市、縣）按1：1比例承擔。
今年以來，全省已下撥中央和省級資金88230萬元，支持各地新建、改擴建幼兒園1000余所，建設園舍面積100余萬平方米，目前已完工600余所、完工園舍面積40萬余平方米，在建400余所、在建園舍面積60余萬平方米，預計項目全部建成后可增加約10萬個幼兒學位。
夯實學前教育師資力量
“貴州的希望在教育，教育的希望在教師。”
受“歷史欠賬”、控制編制等因素影響，到2014年底，全省仍缺3萬名公辦幼兒園專任教師。
在夯實學前教育師資力量方面，全省各市州創新教師招聘機制，探索農村教師補充新路初見成效。
如銅仁市政府采取招聘志愿者方式，按照1：20的比例為村級幼兒園配備專任教師，工資由政府支付。2014年以來，銅仁市共招募大學生志愿者1416名，每月補貼志愿者基本生活費、交通費等2000元，全部列入縣級財政預算，并明確考核合格的志愿者在公辦幼兒教師招考中實行加3分的優惠政策，同時享受西部志愿者待遇。
今年30歲的張露在2014年通過招募考試成為銅仁市松桃自治縣世昌鄉巖腳村山村幼兒園的一名志愿者。2015年，她享受了招聘考試加3分的政策，正式成為一名山村幼兒教師，繼續在當地幼教點服務。
“當地的幼兒基本上都是留守兒童，剛入園時，很多孩子膽怯，不愿與人交流，現在學會了獨立洗漱、與同學分享玩具，變得開朗、大方了。”張露說，通過教育，看到孩子們一天天進步，自己很有成就感。
黔東南州凱里市政府為突破編制障礙帶來的教師短缺問題，于2014年制定了非在編與在編教師待遇“四同”政策：招考程序相同、招考標準相同、基礎工資和績效工資相同、職稱評定條件和程序相同，并將教師工資全部納入財政預算。
“教師補充機制的創新，極大地緩解了農村幼兒教師招聘難問題。”黔東南州教育局學前教育科工作人員鄭燕說。
在黔東南州，目前各類幼兒園共有教職工8566人，其中，專任教師5539人，專任教師數量比2010年增加4266人，幼兒專任教師嚴重不足的問題得到緩解。
近年來，貴州省加大幼兒教師的培養力度，共扶持44所中職學校和指導13所普通本科高校開辦學前教育專業，幫助貴陽幼兒師范學校、思南師范學校、貴定師范學校及織金師范學校等4所中職學校升格為幼兒師范高等專科學校。
“十二五”期間，全省通過國家、省、市、縣四級培訓，共培訓幼兒教師及園長50000人，提升了全省幼兒園教師的專業素質水平。
“全省在實施學前教育‘十二五’規劃之初，制定了幼兒園教職工編制標準，每年新增5000名公辦幼兒園專任教師?！辟F州省教育廳學前教育處工作人員介紹，今后，貴州還將提高幼兒園教師特別是農村幼兒園教師的工資待遇及保障水平，積極推動鄉鎮幼兒園教師公租房建設，進一步穩定農村幼兒教師隊伍。
今年，貴州將幼兒園教師招聘納入縣級“特崗計劃”招聘工作，要求國家級和縣級的招聘比例不小于8：2，幼兒特崗教師的招聘不僅壯大了全省幼兒教師隊伍，還為農村幼兒園補充了優質師資。
提升學前教育教學質量
解決了孩子“入園難”問題，還要讓孩子“入好園”。
在安順市普定縣馬官鎮中心幼兒園，園長姚明利除了統籌負責本園的日常發展、教學，每個月還會到臨近的幼兒園學習交流。
“為促進縣域內城鄉學前教育均衡發展，貴州提出了集團化辦園的學前教育管理模式，馬官鎮中心幼兒園發展較好，其他幼兒園也會學習我們的經驗?！币γ骼f。
為了應對學前教育快速發展帶來的幼兒園辦園質量問題，從2014年開始，貴州結合省情，在試點的基礎上，以縣為主體組建學前教育發展共同體，以優質幼兒園為龍頭，帶領縣域內弱園、新園、民園共同發展。兩年來，學前教育發展共同體覆蓋了全省所有城市、農村公辦、民辦幼兒園，初步建立了以共同體建設整體推進縣域內學前教育均衡發展的新機制。
例如，“貴陽市中心實驗幼兒園教育集團”采取一個城市牽頭園引領三個郊縣牽頭園分別幫扶9個農村園共十三所幼兒園的幫扶模式。兩年來，9個農村幼兒園從環境到教育理念、教育實踐實現飛速發展，集團園獲得國家級、省級、市級獎項與表彰90多項。
在提升幼兒園辦園水平方面，普定縣通過學前教育業務人員培訓會為教育工作者及時充電。近年來共開展縣、鄉兩級園長、幼兒骨干教師培訓50余次，組織開展3次大型園際觀摩活動，參培人員達4600余人次，開展園本培訓820余次，參培教師8500余人次。
為了更好地推動山村幼兒園健康可持續發展，2016年，銅仁市出臺《銅仁市山村幼兒園提質升級三年行動計劃（2016-2018）年》，由市教育局聯合地方高校、幼兒園共同實施“125學前教育發展協同創新計劃”，用三年時間將已經建成的山村幼兒園全部提質升級，建設成為標準化山村幼兒園。目前各區縣已經完成今年提質升級500所幼兒園任務。
鋪溪村今年有8名學生考上大學。除了獲得“雨露計劃?圓夢行動”的資助，他們還各自獲得了石阡縣委組織部牽頭幫扶部門捐贈的2000元錢和銅仁市道路運輸局資助的1200元錢。
“女兒到學校以后，每學年還可以申請4830元的教育扶貧專項資金”，小劉的父親劉遠高說，家里雖然困難，好在國家政策好，孩子的教育負擔并不算重。
“再窮不能窮教育。”石阡縣委常委、縣委宣傳部部長楊芳權告訴記者，石阡歷來重視教育工作，加大教育基礎設施投入、培養提升師資隊伍，通過硬件完善和“軟件”提升，與建檔立卡精準脫貧掛鉤，盡全力辦好教育，阻斷貧困代際傳遞。
讓每個孩子都享受教育紅利
又是中午開飯時。甘溪鄉甘溪小學的食堂變得熱鬧起來，400多名小學生拿著自助餐盤排隊等候食堂工作人員給自己添菜。
“學校食堂每天為學生準備三菜一湯的營養午餐，注重食品安全，注重葷素搭配?！备氏W校長楊芳勝介紹，自2012年3月全省啟動農村義務教育學生營養改善計劃以來，甘溪小學就為每個學生提供免費“營養午餐”。
為更好實施教育精準扶貧，今年以來，石阡成立了由縣教育局局長任組長的精準扶貧工作領導小組。“首先就是要把國家政策完全徹底的落實、兌現到位，確保每個階段的孩子都享受到教育的政策紅利。”石阡縣教育局局長馮浩昌介紹，2016年，石阡實施營養餐改善計劃，保障義務教育階段學生每人每天吃上4元營養午餐；實施義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助計劃，確保寄宿在校貧困學生享受到小學每生每年1000元、初中每生每年1250元的資助；實施中職免學費、國家助學金計劃，確保每個中職學生享受每年2000元的學費免交政策、家庭經濟困難中職生享受每年2000元的國家助學金資助；實施普通高中國家助學金計劃，確保家庭經濟困難學生享受每人每年2000元的助學資助；實施教育精準扶貧，確保建檔立卡戶困難家庭學生獲得中職階段“兩助三免（補）”、高中階段“兩助三免（補）”、普通高校學生“兩助一免（補）”的全部資助；同時實施學前教育中央和省獎補計劃資助，確保家庭經濟困難幼兒享受每人每年500元的困難資助。
“僅保障學生就學就餐，中央財政給我們的資金已達8000萬元，支持力度非常大?！瘪T浩昌說。
位于武陵山連片特困地區的石阡縣是典型丘陵地貌，大部分學校為山區學校，典型特點是“點多、面廣、人少、路遠”，即教學點多，學校輻射面廣，學生人數少，交通不便。
全縣278所學校，其中普高4所，職校2所，初中19所，九年一貫制學校5所，小學124所，幼兒園123所，特殊學校1所，學生71138人。石阡縣今年要做到“兩個確?！保瑢?5651名貧困人口的檔案和教育檔案并軌，確保貧困戶的子女圓滿完成義務教育階段任務；如果貧困戶的子女考上大學，一定要確保他們能夠順利跨進大學校門。
營造全社會關心重視教育氛圍
石阡縣的教育發展最早要追溯到明朝。明永樂十年（公元1413年）石阡設府，次年設儒學，先后建學宮于府署南側，建鎮東書院于城東五老山麓。鎮東書院興建45年后，石阡人費廣第一個考中進士，官至部郎、御史，入載《中國人民大辭典》。明隆慶六年（公元1572年），知府吳維京創建明德書院。清乾隆28年（公元1763年），羅文思等幾任知府對教育尤為重視，捐資補修學宮、重建明德書院，清嘉慶22年（公元1817年），石阡人成世u、徐培琛、張海瀾同科登進士，成為教育史上一段佳話。
今天，石阡府文廟作為省級重點文物保護單位保存完好。這座鬧市中古色古香的安靜院落常常引來游人參觀。
正是有良好的傳統，石阡歷屆政府都特別重視教育工作。近三年在縣財力十分薄弱的情況下，石阡先后投入教育資金18.3億元，以窮縣辦大教育、教育優先發展的戰略構想釋放教育扶貧的精彩。
9月20日，陽光明媚，甘溪幼兒園彩旗飄飄，中班的十多名小朋友在老師引領下排隊進入教室喝水、玩游戲。
甘溪村村民劉遠忠的孫子就在這個幼兒園上學，“學校每月都有一天家長開放日，我們去看了，孩子很開心，我們也很放心?！眲⑦h忠的爺爺劉光榮曾在1934年10月給當向導，帶領三千多名沖出敵軍包圍圈，為勝利作出了貢獻。
甘溪幼兒園有幼兒178人，分為六個教學班，教師12人，開設了健康、語言、社會、科學、藝術五門課程。甘溪鄉還利用閑置校舍改建了四所山村幼兒園，按照中心幼兒園標準進行統一配置。目前，甘溪鄉幼兒入園率達85.9%。石阡縣300多個村，平均每三個村有一所幼兒園。
2014年3月，銅仁市啟動山村幼兒園建設兩年行動計劃，決定用兩年時間在全市建設山村幼兒園2060所，讓全市所有農村兒童都能夠進幼兒園。
在完成銅仁市“兩年行動計劃”的前提下，石阡今年啟動“第三年行動計劃”，對36所幼兒園進行提升改造，對每所達到提升改造要求的支持10萬元資金。
百年大計，教育為本。扶貧先扶智。
今年7月，石阡縣成立了教育發展基金會，募集資金用于獎勵全縣優秀教師和品學兼優的學生，并用于資助貧困家庭的孩子接受教育。
9月10日教師節當天，基金會第一次公開募集教育資金，就募集到180萬元。石阡縣委縣政府亦將獲得的銅仁市發放的烤煙產業獎勵資金93萬元全部轉入教育基金。
結對幫扶構建石阡特色教育
石阡縣第三高級中學最近與貴陽一中再次簽署為期3年的教育交流幫扶框架協議書。根據協議，貴陽一中為石阡三中提供教育教學及管理培訓平臺，石阡三中每年分批次送教師到貴陽一中進行為期一個半月的跟班學習；貴陽一中定期派人到石阡三中開展教育幫扶活動；兩?；ヅ蓪W生進行交流學習；雙方搭建網絡共享平臺，共享教育教學信息資源。兩校將以結對為平臺，通過業務指導、教學觀摩、實地參觀、跟班學習、送教下鄉等多種方式，加強溝通交流共同發展。
從去年起，石阡縣教育局相關負責人帶隊，到全省排名前十的高中一一進行拜訪，實現全省優質高中一對一幫扶石阡高中，從而激發教師熱情，提升辦學質量。每年請教育界的專家來石阡開展培訓，把好的新的教育理念引到石阡來。2016年，石阡縣初中升學率綜合評比在銅仁市排名第一，高中升學率在銅仁市排名第三。
與此同時，石阡每名機關干部指導幫扶一所W校，關心學校的教育質量、幫助學校進行校園文化建設。石阡縣委宣傳部對口幫扶伍德中學，每個月至少要去一趟學校，了解學校建設、教學質量、幫助解決一些問題。
所謂“立美教育”，就是建立在美的基礎上，有計劃、有目的、有組織地按照美的規律，借助審美精神，全面育人的教育活動。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。
一、寓立美教育于幼兒園各教育領域，是立美教育的主要途徑
把幼兒園五大領域的教育作為“立美育人”的載體，使其充分發揮各領域中所蘊含的豐富的立美教育作用。其主要體現在：
1.健康領域
開展豐富多彩的主題活動，培養幼兒個性品質和活潑開朗的性格。如通過《拍拍手、勾一勾，我們都是好朋友》、《親親熱熱一家人》等活動，幫助幼兒建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、形成安全感，又與同伴相互謙讓、友愛的美好愿望；通過《我們的名字叫輕輕》能感知輕拿輕放物品、說話、走路要輕輕等文明禮貌行為美，從中體驗到愉快。
幼兒園的體育活動是促進幼兒身體健康、增強體質，培養幼兒形體美、姿態美的主要途徑。教師可利用廢舊的輪胎、紙廂、瓶子等材料創造性地制作大型體育器材，并根據幼兒年齡和生理、心理特點教給幼兒一些簡單的體育活動技能，調動幼兒參加體育活動的興趣，還可以結合音樂或模仿小動物等幼兒感興趣的方法，如學小兔跳、烏龜爬時，幼兒根據節奏的強弱、快慢來區分他們的動作，不僅可以在學習過程中感受到動作的優美，還可以培養幼兒動作的協調性。
2.語言領域
創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其它人交談，對幼兒的情感發展有重要影響。幼兒園中的語言活動除了故事、兒歌等活動外，教師可以把一些好的兒童文學作品內容利用連環畫形式懸掛在空中，讓幼兒在散步中通過教師的講解，可以充分體驗文學作品的豐富、語言的優美，使幼兒受到美的教育，她們還可以在活動區內，通過自己的表演，形象地再現不同文藝作品的內容，發揮其想象力、思維能力、創造力。通過講、讀、看、聽等形式，提高幼兒辨別真假、善惡和美丑的能力。
3.社會領域
社會實踐活動和自然環境熏陶是立美教育的大課堂，社會領域的教育具有潛移默化的特點。選擇一些美好的社會事物對幼兒進行立美教育，可以培養幼兒美好的道德情操。如小小種植園活動，可以培養幼兒熱愛勞動，尊重別人的勞動成果；每周一的升旗儀式，同唱園歌等可以培養幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。
大自然是對幼兒進行立美教育的極好教材。教師利用清晨戶外活動，讓幼兒觀察清晨的朝霞、樹下的小蟲、小草上的露珠，這些都能引起幼兒對美的感受和遐想，帶領幼兒到綠色生態園中，去領略那無土栽培的各種瓜果等，讓他們親近大自然，讓他們呼吸大自然的新鮮空氣，有助于陶冶幼兒的情操，增強幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。
4.科學領域
科學啟蒙教育重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望，讓幼兒多實際參加探究活動，使他們感受體驗發現的樂趣，了解一些簡單的科學基礎知識。對幼兒進行熱愛科學和愛護環境等方面的立美教育。如組織幼兒參觀動物園時，可以讓幼兒從觀看各種動物的情趣中，產生熱愛和保護環境的美好情感。在數學活動中通過數字符號在形狀上的變化，來感受美的變化。
5.藝術領域
通過藝術教育的具體內容和形式，培養幼兒完美的人格和各方面的綜合素質，從而達到立美教育的目的。教師要采用各種藝術手段激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。如在幼兒中開展“每月一歌”活動。選擇符合幼兒年齡特點、幼兒喜歡、充滿童趣的歌曲進行全園幼兒學唱，培養了幼兒大膽表現和演唱的技能；開展各班級以民樂、聲樂、舞蹈、等幼兒感興趣的內容為主的特色活動；如《新能源時裝秀》表演活動，教師利用廢舊報紙、光盤、一次性手提袋等制作成幼兒的時裝，孩子們在音樂的伴奏下，進行著各種表演，從中體驗著快樂，還可以運用奧爾夫音樂教學讓孩子們領略音的高低、節奏的長短變化等，激發了幼兒感受美、表現美的情趣。
美術活動以其色彩的艷麗、線條的清晰，形象生動的造型，既有助于鍛煉幼兒的視覺，又能夠發展幼兒的觀察力和藝術想象力。孩子們從臨摹大師的名作中學習搭配的方法與技巧，利用特制材料進行刮畫創作，通過點、線、面來表達事物的黑、白、灰關系，充分體現了孩子的天真、活潑的內心，激發他們對美的表現力、創造力。
二、把立美教育貫穿于幼兒日常活動中，是立美教育的主要內容
豐富多彩的日常生活活動是立美教育的豐富資源，注重幼兒養成教育的培養。是幼兒園日常活動中的重要內容，如對新入園的幼兒，他們不知道自己的毛巾、水杯在哪里，教師通過設計“這是誰的家”，請幼兒自己選擇喜歡的卡片，放在相應的位置里，很快孩子們都記住了物品的擺放位置。在組織幼兒戶外活動時，幼兒沒有很強的集體意識和自我約束能力，總是會東張西望，教師口令常常無效，而將這些常規活動游戲化，通過與孩子們玩“開火車”等游戲，來訓練幼兒學著按一定的規則做事。從而培養了幼兒好習慣行為美的養成。教師要抓住一切可以對幼兒進行美的教育的機會，隨機教育，重視對幼兒的立美教育影響，用潛移默化的美育因素，促使幼兒獲得健康、和諧的教育。
1948年，趙寄石赴美留學，學習幼兒教育。1952年回國，任教于當時的南京師范學院幼教系，先后從事幼兒園自然教學法和語言教學法的研究和教學工作。在這個階段，通過對教育現實和社會現實的了解，尤其是通過與基層普通民眾的接觸，堅定了她教育為大眾服務的思想，這也是指導她以后研究和工作的重要信念。
恢復幼教 引領建設
20世紀70末，中國進入了一個新的歷史階段，百廢待舉，百業待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負責恢復學前教育專業和帶領同事們進行學科建設的工作。從教學和研究隊伍的組織，新的培養目標和教學計劃的擬定，一批新的課程的開設及相關教材的編寫，專業基礎研究的展開，團隊研討活動規范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關注理論前沿、注重教育實踐這一陳鶴琴先生倡導的學科建設原則又得到了發揚和光大。在趙寄石教授的倡導和帶領下，教師們深入幼兒園，開展各科教學法的研究，為進一步的幼兒園課程改革打下了堅實的基礎。
趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學校的學前教育專業建設，在培養目標、隊伍建設和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見解。在《重新思考學前教育專業》和《90年代高師學前專業面臨的挑戰》等文章中，趙寄石教授對高等師范學校的學前專業建設提出了很多極具價值的觀點。她指出：高師學前教育專業的改革，首先要從學前教育基本概念的變革中引伸出來，要關注學前教育的內涵的變革，如年齡的下延、服務范圍的伸展等，將高師學前教育專業辦成培訓和科研一體化的機構，拓寬高師學前教育的服務范圍，高師的服務和研究對象要擴展到從出生到入學前的兒童，要研究所有正規和非正規的學前教育機構的保育和教育。
趙寄石教授特別關注教學和研究隊伍的建設。在完善基本的學術團隊的同時，倡導研究人員出國進修和深入實踐，鼓勵年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進行實踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團隊的討論和研究，還注重跨學科的學習和交流。
銳意改革 探尋真知
趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現的問題和弊端，并努力從理論和實踐的層面上進行深入的探究。她在幼兒園實地研究的基礎上，結合結構主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實踐這種思想。“綜合教育”的提出，在當時過于一統化的采用分科課程的背景下，對于當時幼兒園課程理論和實踐來說，這是一種重大的震動。綜合教育的實驗研究，拉開了我國聲勢浩大的幼兒園課程改革的序幕，對解放學術思想，促進教育觀念更新，促進幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當然也對幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當然，對綜合教育的研究，也必然會出現一些不同的或者是反對的意見。面對這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說，我們是在為孩子做事，我們繼續為孩子做事。在“綜合教育”研究的過程中，她經常深入到班級中，深入到教師和兒童中，踐行行動研究法。在不斷總結的基礎上，形成了幼兒園綜合課程的基本結構、綜合機制及實踐策略。“綜合教育”在中國大陸所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實踐者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統化，一切適合于幼兒發展的課程都值得去探究。
在城市幼兒園綜合課程研究的基礎上，趙寄石教授帶領一批教師深入農村，開展農村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學“七五”重點課題“農村學前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經常深入農村，有時跟隨孩子們來到村莊和田間，觀察農村文化背景中的幼兒園活動，關注農村的幼兒園的課程開發。從80年代末起，她的身影經常出現在揚州邗江、南京江寧、常州武進、無錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農村幼兒園。當時的交通條件還不發達，有些山路還要坐拖拉機進去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農村學前一年綜合教育課程》，發表了近二十篇相關的論文。在國內產生了很大的影響，相關研究成果在1992年OMEP大阪會議上進行了交流。
在趙寄石教授的帶領下，90年代中期，南京師范大學的學前教育研究人員又開始了幼兒園領域課程的研究。該研究一方面試圖整合過于分散的課程內容，將相關的學科整合為相應的領域，同時確保經驗的系統性；另一方面，使重要的學習經驗不至于遺漏，使幼兒教育真正促進幼兒的全面和諧發展。1996年，出版了中國大陸第一套以健康、語言、社會、科學及藝術五大領域為組織線索的幼兒園課程方案，并在隨后展開了更大范圍的實踐研究。近年，對幼兒園領域課程進行了改革和發展，尤其是更多的關注不同領域之間課程內容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領銜主編的《幼兒園滲透式領域課程》是對領域課程的一種改進和完善。
在實踐研究的同時，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問題，系統的提升幼兒園課程建設實踐的經驗。在幼兒教育的基本價值觀念、幼兒與教師的關系、幼兒園教育的基本結構、幼兒園課程的綜合機制、幼兒的智力發展與教育、幼兒語言發展與教育、幼兒園可持續發展等問題上進行了深入的理論研究，發表了很多的學術論文，也在全國產生了很大的學術影響。
趙寄石對幼兒教育的理論建設總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結構主義心理學理論”、“生態學的觀點”和“持續發展的觀點”等理念來研究幼兒教育，并將這些觀點運用到幼兒園課程的理論和實踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國特色的幼教科學努力奮斗》、《我國幼教科研的發展與展望》、《為建立具有我國特色的學前教育理論體系而努力奮斗》等相關的文章中，明確地提出了她對于幼兒教育研究的見解。如，她在80年代末提出，學前教育的理論研究可以從兩個方面進行：一是對原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進行考察，加以確定、調整、更新、充實；同時，對原有體系的基礎理論，即教育哲學、心理學、社會學等領域中的新發展加以探討并吸收，從而構建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國外新的理論觀點，直接用于指導幼教實踐。對這些實踐研究的過程和成果進行概括，探討其中的規律，就能建立起技術理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設思想，一直是指導南京師范大學學前教育研究的重要思想。
廣泛溝通 積極借鑒
在關注本國學前教育研究的同時，趙寄石教授非常重視開展國際交流。從80年代起，她通過多種方式，廣泛接觸國外幼兒教育專家。1982年，聯合國兒童基金會同中國建立幼教合作項目，南京師范大學被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會合作的單位，作為該項目的重要負責人之一，趙寄石教授積極推進各項合作工作，在項目計劃、實施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關注資料的翻譯工作，并培養年輕教師和學生對外交流與合作的基本能力。南京師范大學的工作受到聯合國兒基會官員的高度評價，也為聯合國兒童基金會與中國進一步的合作打下了良好的基礎。
趙寄石教授多次赴國外考察及參加國際幼教學術會議，為中國幼教界參與國際間的交流與合作做出了重要貢獻。值得我們關注的是，在考察交流的同時，趙寄石教授非常重視對國外先進經驗的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學?？疾旖M，訪問了墨西哥、美國及英國，回國后，她一方面介紹在國外看到的先進的實踐，與此同時，她也比較分析了我們自己的優勢和存在的問題，并在借鑒的基礎上探討了解決這些問題的途徑。在趙寄石教授起草的國外考察報告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對外交流和思考的過程中，在對本國現狀不斷思考和審視的過程中，孕育了她關于學前教育改革和建設的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發展的重要性，她自己親自為本科生開設“外國幼兒教育”這門課程，還編寫了講義及外國幼兒教育文稿，并積極扶持國內的年輕學者編寫相關教材。趙寄石教授的“外國幼兒教育”課，資料詳實，“說”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實到我們的教育現實之中。
轉貼于 擴展領域 辛勤拓荒
在當代中國幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個多世紀，把全部的生命與幼教事業緊緊地聯系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導年輕的研究人員關注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請科研項目提供幫助和服務。她自己又向新的研究領域邁進。她特別關注托兒教育，經常深入托兒所關注一歲半至三歲孩子的活動。她和托兒班的老師一起研究托兒的發展特點和學習特點，研究托兒課程的組織和實施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進行實驗研究。趙寄石教授高度關注家庭教育，她對家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認為，在學齡前這個關鍵階段，成人的不同態度會給孩子以不同的導向，造成以后不同的結果。若能在幼兒階段因勢利導，支持鼓勵，放手培養，就會逐漸形成孩子的獨立性；若事事包辦代替，孩子自感無能，必然導致依賴性。從小養成獨立性，一輩子受益，依賴成性，非但難改，而且貽害無窮。她特別強調要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊，深受家長和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語言教育的基礎上，還開始了幼兒英語教育的研究，并受到了很多實踐工作者和研究者的關注。
當我們看到80多歲趙寄石走進幼兒園、托兒所，當我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時的與孩子們交談，不時的傾聽和觀察，我們無不為這個場景感動！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個老幼親和的世界，不斷地激發著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個又一個專業領域前行。
博愛謙遜 扶持后學
趙寄石教授的博愛與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠離功名。她總是耐心的傾聽別人的意見，肯定別人積極的方面。從大學的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛的品格，都能在與她的交往中感受到一種關愛、尊重和激勵。有些農村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽，積極鼓勵，有時還給予生活上的幫助。全國各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫過信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。
我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個人，都得到過她的真切的關心和幫助。趙寄石教授關心身邊每一個人，在她眼里，任何人都在發揮著獨特的作用，所以她對大家沒有遠近親疏，對任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關心。90年代初，趙寄石教授領導的農村幼兒教育研究課題組的報告被幼兒教育國際大會接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會議的機會，把機會讓給年輕教師，并幫助年輕教師準備發言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機會，為他們尋找相關的資料、保健品。這類事，在趙寄石教授的生活中的經常發生的。國內其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關心。可以說，只要在賑災、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛心。趙寄石教授的為人感染和激勵了很多人，她的品格和學術思想將會指導和激勵人們為幼兒教育事業的輝煌而不斷奮發努力！
農村學前教育政策的實施現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布并實施以來，農村學前教育與過去相比，受到了更多的重視。由于歷史或現實原因，部分地方在執行國家學前教育政策過程中還是碰到了一些阻力，有的地方在執行學前教育政策時表現消極。
根據《中國教育統計年鑒》（2009—2010）［3］提供的數據，農村學前教育在2010年有很大變化，主要表現在幼兒教師數量、幼兒園在園幼兒數以及生均面積等方面。在2010年，我國新增加幼兒園12211所。其中農村增加了5222所；縣鎮增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼兒教師278545人，其中縣鎮新增教師105684人，城市新增教師94458人，農村新增教師數78403人，縣鎮幼兒園增加教師數相對較多。新增幼兒數3188554人，其中，城市新增832532人，縣鎮新增1475712人，農村新增880310人，可見，增加的人數大部分集中在縣鎮幼兒園。在幼兒園生均教學及輔助用房面積方面，縣鎮幼兒園和農村幼兒園（2010年）均有增加，縣鎮幼兒園平均每名兒童增加了0．068平，而農村幼兒園平均每名幼兒增加了0．136平。
雖然與其他行業相比，農村幼兒教師的收入還是相對低下，但整體上還是有些變化。由于國家對學前教育的重視，各地對學前教育的財政投入普遍增加，一些地方還增加了農村幼兒教師的正式編制。特別是學前教育在國民教育體系中的地位的確認，幼兒教師的職業認同感整體增加，使得農村幼兒教師對職業前景的看法從悲觀轉向積極。
經濟條件相對發達并且重視幼兒教育的地方，還把幼兒教育的質量放在了突出的位置。山東、浙江、江蘇、廣東等省市還把幼兒園質量放在議事日程。如山東省根據本省的經濟情況，制定了包括園舍、師資、場地等因素在內的農村幼兒園辦園標準。各地根據幼兒教師素質狀況，開展了有針對性的培訓，如園長提高班、骨干教師培訓班等，涉及管理、技能和專業培訓等各個方面。4．管理體系重新恢復與完善受市場經濟以及精簡干部隊伍宏觀政策等因素的影響，除北京、天津等少數城市以外，大多數縣級教育部門的幼兒教育專干一度在各地教委中沒有了編制。這種狀況近年來有了很大的改觀，許多地方教育部門重新恢復并完善了幼兒園教育的管理機構，使一度銷聲匿跡的幼兒（學前）專干重新出現在當地政府管理部門之列。
教師素質相對不高，缺少相關的專業知識與技能。一些長期從事中小學教育的教師，在學校布局調整后，直接從事學前教育，明顯出現不適應的情況，如過于重視知識、技能與紀律問題，忽視兒童的游戲，忽視兒童的興趣。部分地方存在幼兒教師年齡老化，或者學歷不達標的問題。轉崗的教師年齡大，剛參加幼兒教育的一些教師沒有受過專門的訓練，一些老師是初中或高中畢業。一項農村幼兒園教師的調查涉及湖北8縣，調查數據顯示，8縣幼兒教師總數4617人，合格學歷教師2289人，教師的合格率為46．5％①。
由于管理制度的不健全，農村學前教育還存在著一些漏洞，特別是農村學前教育的安全問題，應是農村學前教育最大的問題，如房屋安全、車輛安全、衛生條件等。在調查中我們發現，許多幼兒園基本是借助家庭用房開設，普遍存在光線不足，兒童桌椅不標準的問題。由于以家庭用房作為辦園（校）場地，普遍還存在活動場地不足、設備簡陋的問題。有的房屋還存在一定的安全隱患。一些農村幼兒園由于生源分散，有的還配備了幼兒園的校車，但對校車的管理在農村基本處于真空地帶。超載與廢舊車輛充當校車情況時有發生，這與當地校車管理的不到位有關。
針對一些偏遠地方的農村兒童，一些志愿者采用了非正式的游戲小組，企圖帶給這些地方的兒童一些歡樂，由于資源有限，推廣普及的程度也是極其有限。在一些偏遠山村，特別是人口密度小的地方，由于交通因素的影響，在當地方義務教育還面臨較大困難的情況下，家長在學前教育方面的需求、意識都有待于開發，當地社會對學前教育的態度也相對保守。因此，在這些地方發展科學的學前教育會遭遇更大的阻力。流動人口比較大的地方，也面臨相似的問題。自國務院相關政策頒布以來，我們看到了廣大農村地區學前教育發生的可喜變化，同時也看到一些地方政府部門在發展農村學前教育問題上的消極表現。
政府的責任在一定程度上體現為對公辦園的支持以及對無證園的監管。由于上世紀90年代末，幼兒園轉制風氣的影響，民辦園發展程度很快。在2010年，農村教育部門在農村辦的幼兒園數是16142所，雖然比2009年（14741所）有進步，但遠不及農村民辦幼兒園數（45312所）。一項涉及湖北8縣市的調查顯示，所調查的8縣市共有幼兒園704所，其中民辦幼兒園477所，占到了67．76％；某縣全縣幼兒園87所，民辦園數85所，占到了總園數的97．7％。所調查的8縣市幼兒園中，無證幼兒園292所，占到了8縣市幼兒園總數的41．47％②。這種現象比較普遍。在G市（縣級市），雖然有幾所名義的公辦園，但政府的責任也不太到位。以一所資格最老的幼兒園為例，該園的辦園經費從數字上也呈上升態勢。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百萬元大關達到1180000元，2007年順勢達到了1690000元，2011年接近200萬元（1980000元）。這些節節升高的數字中，政府基本上沒有投入一分錢，全部來自幼兒繳納的學費。也就是說，原本應該由政府承擔的成本全由家長承擔，政府的責任不到位。#p#分頁標題#e#
民辦幼兒園與公立幼兒園之間的競爭是不可回避的現實。國家在發展公立幼兒園時，農村民辦幼兒園面臨很大的壓力。其中的原因有兩點：一是民辦幼兒園自身的辦園條件、辦園水平存在一定的局限，有些民辦園甚至還達不到應有的辦園要求；二是生源競爭，特別是政府投資的幼兒園，在收費上的優勢，讓民辦園處于不利競爭地位。在發展農村公立幼兒園時，對農村民辦幼兒園的管理也是各地政府需要直接面對的現實問題。有些地方原本規劃了有關發展公立幼兒園的計劃，卻遲遲未見實施，究其原因，當地民辦幼兒園探聽到風聲以后，通過靜坐、抗議等行為對政府進行施壓，當地政府最后擱置了公辦幼兒園計劃。另外，在幼兒園安全方面的常規檢查中，由地方政府的相關部門面對一些基本設施不達標的幼兒園卻無能為力。這也是一些農村幼兒園安全隱患長期存在的客觀原因。
一些幼兒教師的地位不高。特別是附屬小學的幼兒園，或者在業務上掛靠小學的幼兒園，往往受到歧視。如學校領導總喜歡安排身體不好的、年齡大的或者認為業務素質不高的教師從事學前班或幼兒園工作。對有心從事學前教育的教師，領導甚至“好心”勸離。教師的工資低下，普遍月收入500—800元，甚至還有約15％的教師月收入不足500元。當地酒店、超市服務員、工廠流水線上的工人最低工資（800元）。即便是工資低，有些農村教師還無法每月按時拿到報酬，部分農村幼兒園存在拖欠工資的現象［4］。一些地方的領導對學前教育缺乏應有的認識，有的甚至還停留在過去的層面，他們認為學前教育可有可無，或者認為幼兒教育是任何人都可以從事的工作，沒有必要一定要上幼兒園。加上相關利益群體（如民辦幼兒園）的影響，一些原本規劃好的農村學前教育發展方案不能得到落實，極大地阻礙了農村學前教育事業的發展。
提高農村學前教育政策實施效率的對策
我國目前相關農村學前教育政策的制定是“與我國目前的現實需求相聯系的，反映的是社會領域有爭議的、而且是政府有能力解決的公共教育問題”［5］。學前教育政策的執行需要根據政策執行的相關要求，同時還要考慮到農村學前教育的特殊要求與農村教育的特殊背景。
政策執行的每一個環節，需要相應的執行手段［6］。如，行政手段、經濟手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策執行手段是保證農村學前教育執行的必要條件。在一些農村地區，法制觀念相對缺乏，農村家長對學前教育知識也相對不多，普遍對農村學前教育政策關注程度不夠，有時還存在一些誤解，這勢必會影響到農村學前教育政策的執行。我們在部分農村地區調查時發現，農村學前教育政策執行過程較多依賴行政手段與經濟手段，如行政命令與罰款比較常見，法律手段與思想教育手段相對不夠，導致部分地區學前教育政策執行不到位，甚至是敵對情緒的產生。
在農村學前教育政策執行過程中，當地政府的政策執行人員與學前教育政策的相關利益者有著千絲萬縷的聯系。面對來自周圍生活的誘惑與壓力特別多，這對政策執行從中央到地方的素質挑戰程度也相對較大，特別是政策執行人員的品德素質與能力素質。如果政策執行人員品質素質不合格，不能樹立主人翁的責任感，那么來自現實生活中的種種突發事件都可能成為阻礙農村學前教育政策執行的因素。當然，政策執行人員應有一定的綜合能力，如隨機應變能力、組織管理能力、人際交往能力、社會活動能力、開拓創新能力、獨立思考能力、時間管理能力、語言表達能力、文字表達能力等［7］288。只有綜合能力較強的人員才有可能在復雜多變的環境下完成執行任務要求。從目前情況來看，要求政策執行的某個個體擁有全方位的能力可能相對較小。但是可以讓執行隊伍人員素質與能力互補。從目前情況來看，政策執行過程中還是缺少相關的人員，如法律與學前專業人員相對不夠。有時還缺少溝通方面的人員，導致政策宣傳不暢。
《綱要》中表明：幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開。這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。我們農村有著濃厚的鄉土資源，都可以成為孩子探索的積極對象。為此，我園針對本地的實際情況對在園的170位幼兒家長以及園內不同年齡、層次的6位教師進行調查。
一、家長和教師對幼兒園進行鄉土化教學活動的看法
家長和老師都一致認為鄉土教學作為素質教育中的一環，值得我們去關注、重視。孩子從游戲、典故、風俗中了解其祖輩生活的地方的地域文明也非常具有教育意義。本土化的游戲、歌謠、風俗中有許多利于孩子身心發展的精品，對孩子的智力培養和能力的提高起著很好的作用；在鄉土教學的探索和嘗試中，我們并不強求孩子們學會多少，只要求他們能在濃厚興趣的驅使下，去尋知、探索生活中的鄉土風情。鄉土化教學能激發幼兒對生活的熱愛以及對身邊事物的關心，能充分培養幼兒對將來本土產業的獨立認識能力，對幼兒從小熱愛家鄉，樹立為家鄉的明天盡自己的一份力量的信心具有深遠影響。
二、幼兒園鄉土化教學的實施
（一）科學、高效地調查分析，讓適宜的鄉土資源“脫穎而出”
我們進行了實地考察，發現蔣喬鎮資源豐富：擁有嶂山村的蝴蝶蘭、水蜜桃，平山的草莓、東山的茶葉、秀山的綠殼雞蛋等特色產品。
在驚嘆蔣喬鎮的特色資源時，我們的眼光又不由自主地被幼兒園內的風景所吸引。每個班都有一個自然角，自然角是大自然的縮影，既可以美化環境，使幼兒的生活更加生動有趣，又可以讓幼兒足不出戶就能觀察、操作及管理，成為幼兒探索植物的生長奧秘、了解科學種植技術的窗口。
（二）有組織、有計劃地實施幼兒園教育，為幼兒動手能力的培養“保駕護航”
1．創設豐富的物質環境
創設動感的園所大環境。我們在幼兒往來最頻繁的一樓，布置了大量鄉土資源探索方面的圖片，形成“科學長廊”，在“農家小樂坊”、“百味休閑吧”里運用了許多鄉土元素，讓幼兒感興趣的時候看一看、說一說、問一問，在潛移默化中走進科學、走進鄉土，萌生動手操作的興趣。
創設濃郁的班級探索氛圍。我們和幼兒精心構思活動室的主題墻，讓環境中有經常更換的、與課題活動相配合的版塊和內容。如在“金色的秋天”主題中，鼓勵幼兒探索豐收的種子，并將種子粘貼成各種造型，布置在主題墻上。
2．構建鄉土課堂，讓幼兒成為活動的主體
為了充分發揮幼兒的主體地位，我們利用鄉土資源開展了豐富多彩的科學活動，讓幼兒在體驗中感知，在操作中學習。如科學活動《中草藥》，這是一節來源于幼兒生活經驗的科學活動。一天，班里有一位幼兒咳嗽得比較厲害，這時忽然有一位幼兒說：“你回去叫媽媽燒枇杷葉吃，咳嗽就會好的，我上次咳嗽時，媽媽就給我吃過?！边@時候其他幼兒紛紛討論起來：“枇杷葉是怎么樣的？”“是不是長有水果枇杷的那個樹的葉子？”“吃了枇杷葉咳嗽會好嗎？”……為了滿足幼兒的探索欲望，我們特意安排了中草藥的主題教學活動，幼兒在家長的幫助下，從房前屋后、路邊、石頭縫中采摘到了枇杷葉、枸杞、野、車前草等中草藥，然后帶入幼兒園，我們引導幼兒用手摸、用放大鏡看等方式，初步認識和了解身邊的一些可以做中草藥的植物。此外，也使幼兒知道了中草藥是我國的傳統醫藥，激發了幼兒的民族自豪感。
3．拓展鄉土課堂，在潛移默化中發展動手能力
幼兒的探索興趣旺盛，為了滿足幼兒的學習需要，我們將活動的鄉土課堂延伸進了美麗的大自然中。我們在春暖花開的時候去認識迎春花，幼兒在觀察中發現迎春花是先開花后長葉的；到池塘邊去捉小蝌蚪，養在瓶子里觀察，幼兒驚喜地發現青蛙的成長、變化過程；夏天帶幼兒到田邊看摘西瓜，聽農民伯伯介紹如何識別西瓜成熟，讓孩子們親手試試、挑挑，并把瓜皮帶回幼兒園，制作成“瓜皮宴”；田間灌水時，帶幼兒去觀察蚯蚓，看看蚯蚓有沒有腳，是怎么走路的，說說蚯蚓的本領；秋收時節，我們帶領幼兒在草叢中捉蚱蜢，引導幼兒認識了蚱蜢，知道蚱蜢有好幾種顏色。我們正是巧借了這些豐富、開放、有趣的自然環境，引導幼兒在做中學，培養了幼兒的動手能力。
（三）和諧、互助的家園互動，為幼兒能力的發展再續新篇
家長在孩子的成長過程中擔當著重要角色，幼兒園的課題研究活動離不開家長的支持。幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并引導家長提高教育能力，形成家園合力，促進幼兒的能力發展。
1．幫助家長轉變教育觀念
農村的家長普遍重視幼兒智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養。他們看到老師把幼兒帶到園外，有些家長就提意見了：“我們把孩子放到幼兒園不是讓他們玩的，而是讓他們學習的?！庇谑怯變旱囊恍┗顒釉诩议L的“太臟了！”“亂玩！”等呵斥聲中被終止。所以，轉變家長的教育觀念至關重要。我們通過“家長學?！保垖＜襾韴@講座；通過“家長會”講述具體生動的活動事例；通過“家長開放日”讓家長看看孩子們精彩紛呈的鄉土游戲活動，從而增進了家長對幼兒園課題活動的認識。現在，在接幼兒回家時，看到自己的孩子還想在區域活動中多玩會兒，家長也不再催著走了，有時還和孩子一起玩。
2．家園協作培養幼兒動手能力
記者：武都區教育系統災后恢復重建工作已基本完成，請簡要談談恢復重建后學校硬件建設方面的情況。
李：兩年來，武都區重建了117所學校，目前全區96.2%的學生搬進了新教室，30多所城鄉中小學在教學設備方面基本達到了現代化。比如，援建的武都八一中學，硬件設施和教學環境在省內都可以說是數一數二的。當然，這只是典型的例子。但大多數學校的圖書室、實驗室、宿舍、食堂、浴室、多功能報告廳、塑膠操場等設施都是高標準的。現在，我們可以說已經打贏了學校硬件建設這場翻身仗。
記者：學校硬件建設是否基本實現了城鄉均衡發展的目標？武都區在實現城鄉教育均衡發展方面做了哪些工作？
李：在城鄉學校的硬件建設上，我區是沒有差別的，恢復重建后，大部分農村學校的建筑規模、校園面積和教育設施甚至都超過了城區學校。在重建規劃中，我們就堅持城鄉標準統一的方案，在學校規劃、布局、設計、建設中都優先解決農村學校，在教學設備配置、課桌椅更新、教師力量分配等方面都對農村學校實行了傾斜政策。為了實現城鄉教育均衡發展，我們還開展了城鎮學校對口幫扶和“送教下鄉”活動，幫助農村學校提升教育質量，逐漸縮小與城區學校之間的差距。
記者：效果如何？
李：效果可以說比較明顯。比如，城鄉學?；鞠擞布ㄔO上的差別，農村學校教學環境得到了較大改善，農村教師和學生的舒適感和幸福感不斷增強，等等，都是推行城鄉教育均衡發展帶來的良好效果。從教學成績方面來看，近兩年的小學和初中學科優秀率和升學率，農村學校在逐步攀升，甚至有些學科合格率已超過城區學校。當然，根據我區的實際情況，完全實現城鄉教育均衡發展這一目標還需要一段時間，農村學校教育資源的短缺問題、家長對學校教育的認識問題和家庭教育問題等都有待解決。
記者：在災后重建的同時，武都區對學校布局進行了調整，調整后的學校布局情況如何？還存在哪些問題？
李：武都區學校分布的特點是農村學校數量多、分布散，要想把所有的學校都建成現代化的標準示范性學校，這是不現實的。我們按照先建后撤、逐步推進的原則，把原有的538所學校調整成了211所，撤掉了分布零散的村學、教學點，并入到人口相對集中的完小及中心學校。從我區人口分布和變化情況來看，這一措施比較符合發展需求。但同時又形成了新的問題，如撤掉一些小規模的教學點和村學就會出現服務半徑內低齡兒童上學難的新問題，就有可能出現適齡學生流失的現象，因此，我們沒有完全撤并這些學校，而是適當保留了低年級個別班級，并開設幼兒班，為山村孩子提供就近上學的方便。
解決好群眾關心的問題才能談發展
記者：我們知道，在很多城市的市區、城區，由于歷史原因，有部分學校擁有優質教育資源，很多家長都希望孩子上這樣的“重點”學校。因此，出現了擇校熱、大班額等現象，武都區城區學校也可能面臨著這樣的問題。你們是如何有效解決這一問題的？
李：這種現象在城區尤為突出，我區城關中學就曾有一個90多人的班級，70～80人的班級很普遍。這些“大班額”現象，曾一度引起家長和老師的擔憂。本學期，我們對城區各學校進行了重新分班，要求每班學生人數控制在60人以內，并落實了有關負責人的學籍管理責任，比較有效地制止了學生盲目轉學、擇校的現象。同時，我們還采取了城區學校劃區域招生，對外來務工人員和農民工子女入學登記造冊，嚴格轉學手續，加強學生信息數據庫監測，有效管理學生流動問題。例如，我們利用數字校園網學生信息數據庫來管理學籍檔案，每一個學生的學籍變化和流動情況，都能得到監測。對農村學生進城上學的，我們要求學生提供住房、戶口、監護人情況等六個方面的信息材料，材料齊全的才準予報名注冊，這些措施有效遏制了農村學生盲目進城擇校的現象。
記者：近一段時間以來，幼兒入園難、入園貴的問題成了社會關注的熱點。武都區是否也面臨著這樣的問題？在學校布局調整過程中，武都區是否對幼兒教育發展做了規劃？
李：武都區現有各種形式的幼兒園63所，在園幼兒9996人，幼兒入園率達到61%。但從幼兒園規模來看，城區僅有2所公辦幼兒園，與當前社會發展和城區內現有人口數量極不相稱，民辦幼兒園的管理還需要規范化。在布局調整中，我們把原有撤并的學校校舍加以維修，用于開辦農村幼兒園，要求上規模的小學附設幼兒園，并規劃在東江新城區、鐘樓灘開發區和江南新區各新建一所公辦幼兒園，滿足城區幼兒入園需求。
記者：對發展學前教育有什么新舉措或新思路？
李：按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，我們正在加緊制定我區的《教育中長期發展規劃（討論稿）》，發展學前教育就是其中重要的一部分。今后，我們將在新建幾所公辦幼兒園的基礎上，鼓勵有能力、有資質的社會力量創辦幼兒園，并把這些私立幼兒園全部納入我區民辦教育的管理范圍，在辦學資質、收費、幼兒保育、幼兒綜合能力發展、幼兒教育課題研究和幼兒園安全管理等方面進行指導性管理。同時，我們還計劃成立相應的學前教育管理機構，對農村私立幼兒園、農村學校附設幼兒園、城區私立幼兒園、城區公立幼兒園進行分類管理，對幼兒園園長、保育員進行業務知識和安全管理培訓，形成學前教育發展的良好局面。
用創新思維推動教育發展
記者：武都區推行的校長競爭上崗制可以說是教育管理上的一大創新，請問這一制度是基于一個什么樣的思路而開展的？當時是不是很有壓力和阻力？
李：我區在全市范圍內率先推行校長競爭上崗制度，當時我剛任教育局局長，頂著許多壓力，讓全區90所中小學校長競爭上崗，通過競爭，一下子就把原來49位校長從崗位上換了下來，心理壓力真不小。
總體思路就是“辦好學校，先選好校長”。我們通過“組織報名、資格審查、筆試、競職演講、考察了解”等環節，在300多名競聘者當中先后兩批選拔出了90名優秀的中青年教學骨干，并聘為校長，這在區教育歷史上還是少有的。
記者：這一制度實施已有幾年時間了，現在看來，效果如何？還存在什么樣的問題？在這一制度上還有什么樣的創新思路？
李：校長競爭上崗制是我區教育史上最大的一次人事制度改革，從這幾年的發展情況來看，這項工作是很有成效的。首先打破了校長的終身制，取消了中小學校長的行政級別，推行了“年輕化、知識化、專業化”的用人機制，極大地激發了我區教育的活力。當然，在校長工作和學校發展的考核評價機制方面還不完善，我們也正在研究解決的方案和辦法。
今后，在教育人事制度改革工作中，我們正在計劃嘗試一種管理和培養并用的新模式，就是在學校管理人員的聘任與考核過程中，采取“制度上管理”和“能力上培養”的模式，不但要做好人才的選拔，還要做好人才的培養。通過這一模式，做到教育管理后備力量的培養和人才庫的建設，如果能成功的話，這也將是一項管理創新成果。
記者：如果其他地區要借鑒這一創新做法，從你們的實踐經驗來看，你認為如何才能有效地保障這一制度順利推行？
李：要做好這項工作，最重要的要有當地黨委、政府的幫助和支持，形成政策依據和后盾力量，全面排除行政權力的干預，解決一些人為的制約性因素，給教育部門形成權威保障。當然還需要操作單位激流勇進的銳氣、一股勁兒干到底的“?！睔夂痛蟾商馗?、不畏干擾的勇氣。但最重要的是要慎重制訂方案、嚴謹操作程序，考核評價公正，制度體系科學，做到人性化管理。一句話，要開展好這項工作，就不要怕丟了“烏紗帽”，在操作中要有法可依，管理中以人為本。
記者：你前面提到教育創新的問題，請問武都區在教育管理方面有哪些創新點？
李：說實話，這兩年我們所做的好些工作至少在全市是走在前面的。除了校長競爭上崗制，還有“主題月”和“文化周”等。我就舉一個“聯片教研”方面的例子。
“聯片教研”由教育局教研室組織，在各片區確定一個中心校，然后由這個中心校來帶動整個片區內的教學研究活動。先以學校為“點”開展教研活動，再以中心校為“片”開展教研，最后以全區為“面”開展教研，達到點、片、面的結合。在教學研究中，由中心學校確定教研課題，各學校輪流組織開展，最后在區教研室的統一組織下進行總結。這種活動可以代替教師培訓，就是所謂的“以研代培”模式。這是我區均衡城鄉教育資源、以研代培的創新模式，它不但加深了學校之間教學研究的溝通與交流，還極大地提高了教師的培訓效率。
記者：如果把你們的管理思想上升到理論層次，能不能概括性地闡述一下？
二、師資方面的地區差異
1.幼師比的地區差異幼兒與教師比例是反映學前教育質量的重要指標。幼兒與教師比例越小，說明平均每個教師承擔的教育教學工作任務越重，教育質量一般來說難以保證。與教育經費情況相類似，幼師比出現城鎮優于農村的現象，幼師比的城鄉差異進行F檢驗后，本研究發現兩項指標的差異顯著性結果均為0.00，可以認定具有統計學意義上的差異。數據顯示，在“幼師比”方面，恩施州、黔江區、銅仁市、龍山縣城鎮為（26.81：52.75：21.158：15.13）與農村（77.63：355.86：32.167：146.64），根據幼兒園教師配備的國家標準，我國全日制幼兒園每班要配備2名專任教師、1名保育員(或配備3名專任教師)，該指標顯示部分城市幼兒園符合國家標準，但農村幼兒園沒有一所達到國家標準，農村處于明顯劣勢。從省際差異情況來看，除龍山縣城鎮符合國家標準，其他區域皆低于或遠遠低于國家標準。而缺乏師資最嚴重的是黔江區，其次恩施州。該指標中，銅仁市優于其他地區，且城鄉相對較為穩定。2.幼兒保育員比的地區差異數據顯示，“幼兒與保育員比”方面，恩施州、黔江區、銅仁市城鎮地區的比例為36.50、115.15、98.42，而在農村地區則分別為187.51、498.2、478.89。該指標顯示武陵山片區各縣市都遠遠低于國家標準。根據分析可知，武陵山片區中典型案例縣區中幼兒與保育員比最高的銅仁市（154.84）比最低的恩施州（71.30）要高1.17倍。具體而言，以銅仁市為例，銅仁市保育員為270人，而思南縣保育員僅1人，因此可認為保育員省際、縣際嚴重不均衡是造成這一結果的直接原因。3.專任教師比的差異調研結果顯示：在“專任教師比”方而，恩施州、黔江區、銅仁市、龍山縣城鎮地區的比例為0.8518、0.7930、0.8739、0.5023，而在農村地區則分別為0.7867、0.7778、0.8861、0.5596。從該指標情況來看，武陵山片區專任教師比城鄉無明顯差異，從省際差異情況來看，除龍山縣要明顯更低，其他地區也無明顯差異。4.學歷比的地區差異調研結果顯示，無論從城鄉與地區的的角度看，城市“專科以上文憑教師比例”要高于農村。具體而言：恩施州、黔江區、銅仁市、龍山縣城市專科以上文憑教師比例為0.4493、0.8325、0.5501、0.5023，農村則為0.2911、0.2857、0.4068、0.5596。從省際差異來看，排序依次為黔江區、銅仁市、龍山縣、恩施州，出現了西部至中部漸衰的趨勢。5.高職稱比的地區差異與學歷比的情況相似，恩施州、黔江區、銅仁市、龍山縣城市高級職稱（小學高級以上）教師比例為0.0865、0.2463、0.1438、071，農村則為0.0244、0、0.0797、0。城鄉差距顯著。從省際差異來看，排序依次為黔江區、銅仁市、恩施州、龍山縣，出現了西部至中部逆轉情形。表現出與學歷比的相同趨勢，這種現象意味著：如果教師素質與其職稱等級水平具有一定的正相關關系，那么與農村教師素質相比，城市教師素質相對較高，提高教師素質則應成為目前學前教育的當務之急。6.師資水平的城鄉差異與省際差異比較師資水平的城鄉差異對比分析結果顯示，?？埔陨蠈W歷專任教師比例城鄉差異的F檢驗顯著性為0.011，高級職稱專任教師比例城鄉差異的顯著性為02，幼兒保育員比城鄉差異的顯著性為0.489，幼兒專任教師比城鄉差異的顯著性為0.067，以0.05為差異顯著性界限，專科以上學歷專任教師比例及高級職稱專任教師比例均具有明顯的城鄉差異，幼兒保育員比及幼兒專任教師比無顯著城鄉差異。結合數據進一步分析發現，城鎮?？埔陨蠈W歷專任教師比例平均值（75%）比農村?？埔陨蠈W歷專任教師比例平均值（41%）領先34%；城鎮專科以上學歷專任教師比例平均值（29%）比農村?？埔陨蠈W歷專任教師比例平均值（6%）高34%；在幼兒保育員比與幼兒專任教師比上，城鎮與農村均存在專任教師短缺的問題，差異并不明顯，由于一些縣區保育員和專任教師數量為0，導致這些縣未能納入幼兒保育員比與幼兒專任教師比的統計范圍，也造成城鄉幼兒保育員比、幼兒專任教師比平均值差距較大的表現（見表2）。從武陵山片區省際差異對比分析來看（見表3），武陵山片區中省際差異顯著。從各項指標來看，武陵山片區各項指標偏低，西部地區的銅仁市為最優，中部地區的恩施州、龍山縣在生師比、幼兒保育員比要明顯優于西部地區的黔江區。在幼兒專任教師比則沒有存在明顯的省際差異、學歷比、高職稱比上，則西部的黔江區與銅仁市則明顯優于中部地區的恩施州與龍山縣。總體而言，武陵山片區專科以上學歷專任教師比例及高級職稱專任教師比例城鄉差異顯著，表明學前教育師資的質量而非數量是制約城鄉學前教育師資水平均衡發展的重要因素。幼兒保育員比及幼兒專任教師比無顯著城鄉差異，反映出師資水平相比其他硬性指標不容易在短期內得到調整。在武陵山片區的師資建設問題上，中部地區重“量”不重“質”，西部地區則表現為過于注重學歷與職稱。這些問題反映出武陵山片區幼兒園在招聘專任教師時對學歷與職稱要求較高的同時，師資數量嚴重缺乏，也說明武陵山片區一些縣區在師資建設過程中忽視“質”與“量”的均衡，不兼顧學前教育師資隊伍的“質”與“量”，師資水平就難以實現質的轉變。
三、武陵山片區學前教育校舍建設的地區差異
貴州銅仁市與黔江區是武陵山片區的典型地區，由于數據的有限性,課題組2013年7-8月在案例地區調研時獲得較為全面的反映校舍建設水平狀況的數據，因此以其為例進行分析。銅仁地區十個縣（市）區中，僅銅仁市與萬山特區擁有城區幼兒園，其余八個縣無城區幼兒園，因此，在進行學前教育差異分析時，將城區與鎮區統一為城鎮（以下同）。研究發現，五項指標中四項指標呈現明顯的統計學差異。其中，生均活動室面積城鄉差異的顯著性為0.001，生均洗手間面積城鄉差異的顯著性為0.212，生均睡眠室面積城鄉差異的顯著性為0.007，生均保健室面積城鄉差異的顯著性為07，生均圖書室城鄉差異的顯著性為0.002，除生均洗手間面積城鄉差異的顯著性為0.212大于0.05的界限外，其他四項指標的顯著性結果均小于0.05，因此，除生均洗手間面積外，其余四項指標均具有統計學意義上的差異。對數據進一步解讀發現，在五項指標中，城鎮均領先于農村，如城鎮生均活動室面積的平均值（1.286平方米/人）為農村生均活動室面積的平均值（0.459平方米/人）的2.8倍，城鎮生均洗手間面積的平均值（0.117平方米/人）領先農村生均洗手間面積的平均值（0.069平方米/人）70.8%，城鎮生均睡眠室面積的平均值（0.664平方米/人）領先農村生均睡眠室面積的平均值（0.221平方米/人）200.5%，城鎮生均保健室面積的平均值（0.085平方米/人）為農村生均保健室面積的平均值（0.029平方米/人）的2.9倍，城鎮生均圖書室面積的平均值（0.097平方米/人）領先農村生均圖書室面積的平均值（0.023平方米/人）315.5%，以上分析結果表明，武陵山片區學前教育校舍建設存在巨大的城鄉差異。從地區差異來看，就各項指標而言，除生均圖書室面積，銅仁市其他四項指標皆高于黔江區。綜上所述，武陵山片區學前教育校舍建設存在巨大的城鄉差異，農村地區仍無意外的處于明顯劣勢，武陵山片區幼兒園校舍建設受經濟發展水平的影響較大，各項指標均隨經濟發展水平的不均衡而呈現差異。從地區差異來看，貴州省4項指標要優于黔江區，這與貴州省民族地區在學前教育發展中各種資助項目較多有關，如銅仁市5縣的“山村幼兒園”項目，使得農村地區的學前教育狀況得到很大的轉變。這表明學前教育資源配置的不公平，可通過外部干預轉變。
四、武陵山片區學前教育物資水平的地區差異
與校舍建設的城鄉差異分析結果相似，武陵山片區學前教育物資水平也呈現較強的城鄉差異（見表5），物資水平的城鄉差異分析結果表明，生均占地面積城鄉差異的顯著性為0.014，生均圖書量城鄉差異的顯著性為06，均遠低于0.05的界限，可認定兩個反映物資水平的指標具有顯著的城鄉差異。深入分析發現，就生均占地面積而言，城鎮生均占地面積平均值（4.7876平方米/人）比農村生均占地面積平均值（2.4342平方米/人）領先96.7%；就生均圖書量而言，城鎮生均圖書量平均值（2.716冊/人）是農村生均圖書量平均值（0.6287冊/人）的4.32倍；綜上所述，武陵山片區學前教育物資水平呈現城鎮領先于農村的顯著差異。就生均面積地區差異對比來看，中部地區的恩施州要優于西部地區的黔江區與銅仁市,而就生均圖書冊來看,黔江區高于恩施州與銅仁市,后二者沒有明顯差異。
結合幼兒的最近發展區，從教材的選擇，目標的定位， 幼兒的已有經驗了解出發， 制定符合小班幼兒年齡特點的形式。
因此我們在一日生活各環節中創造 機會條件，發展幼兒的各方面能力。在教學形式上力求新穎，體現游戲教學的形式，充分運用操作、 表征及多媒體課件，激發幼兒表達的興趣，使幼兒愿意、敢于表達。
2、靈活駕馭課程方案 本學期我班靈活實施課程方案，根據幼兒的興趣調整活動內容。我們本著走出去的教學方式，培養 幼兒自己的動手能力，老師大膽放手，讓幼兒單獨去做。將大自然和幼兒周圍的環境作為幼兒的課堂。
讓幼兒到大自然去探索。在日常工作中，鼓勵幼兒大膽提問。通過多種形式的探索活動，更有效的完 成了教學目標。也體現了教學、游戲一體化的的精神。這樣不僅使幼兒們學習到知識，而且還有利于 培養幼兒的環保意識。
3、面向全體，因材施教 《幼兒園工作規程》中指出，教育要面向全體，促進幼兒的全面發展。本學期這方面在我班的教學 中主要表現在兩方面：一是了解幼兒的已有經驗，通過在教學中分析幼兒的已有經驗，確立新的活動 的發展目標，我們發現在開學的兩個月的時間里，幼兒接觸的故事較少，需要在教師的引導啟發下理 解故事的內容，因此本次活動的目標定位較低，主要是能喜歡、認真的傾聽老師講故事，知道故事的 名字，在老師的引導下理解故事的道理。二是活動中幼兒發展的個體差異，考慮到班級幼兒發展水平 的參差不齊，所以在每次活動中我們都在能力強、弱兩方面進行定位。由于目標定位準確，所以效果 非常好。
4、樹立“一日活動即課程”的大教育觀 根據《綱要》的精神，在一日活動的各個環節中我們都注意教育目標的滲透。如在實施“我的好朋 友”的主題活動時，生活活動中我們會指導幼兒相互團結友好相處，鼓勵幼兒多交朋友，從而培養幼兒 相互團結的意識，同時利用點名活動，請幼兒說說自己的好朋友，在戶外活動時，我們引導幼兒與好 朋友共同分享玩具，互相謙讓，在集體活動中，利用故事的形式，使幼兒了解了好朋友應互相關愛， 在語言角活動時，引導幼兒與同伴講述自己的好朋友。而且對于插班生，教師鼓勵幼兒能和新小朋友 交朋友，帶著新小朋友一起去角區玩，在新朋友遇到困難時能主動幫助。
二、加強專題研究的力度，達到教研促教改的目的 在分析本班幼兒發展現狀、前測水平的基礎上，擬定班級研究報告，采取實驗法、觀察法、對比法 等方法了解實驗結果與成效。然后確定幼兒發展階段主題及目標，再次擬定本學期研究的具體措施。
重點指導幼兒參與結構游戲的興趣，及基本技能的掌握，利用激勵機制的方法，調動幼兒參與活動的 興趣，給幼兒創設了一個寬松自由的氛圍，鼓勵幼兒大膽進行想象創造，幼兒由起初的單純模仿，到 隨著已有經驗的增加，幼兒的創造力也不斷提升，為真正調動幼兒的內部需求，再次，我們非常注重 幼兒同伴間的相互學習，這樣不但發展了幼兒的拼插能力、語言表達能力，而且還幫助幼兒建立了自 信，認識到同伴的優點，培養幼兒向他人學習的意識。
三．教育途徑的寬泛 1． 環境 《綱要》中提出的“幼兒的發展依賴于生存的環境，環境是幼兒發展的資源”，本學期我們樹立科學 的兒童觀，教育觀，認識到幼兒是環境的主人，充分讓幼兒參與到環境創設中，調動幼兒創設環境的 積極性。結合小班幼兒的年齡特點。突出小班活動區溫馨、童趣的設計，整個給幼兒營造一種家的感 覺，是幼兒盡快熟悉環境 2、實踐活動的開展 實踐活動是一個具體感知的過程，本學期我們結合主題實施了許多讓幼兒親自動手實踐的活動， 引導幼兒具體感知，使幼兒在體驗中增長了知識。
3、建立幼兒園、家庭、一體的教育方式 4、注意各領域教學目標的有機融合 5、各種輔助教學的運用 四、幼兒發展 1、共同生活 本學期作為新入園的幼兒，我們在生活衛生習慣、行為習慣等方面對幼兒實施教育。因為這些良好 習慣的養成，是他們成長發展基礎。在行為習慣方面，我們主要使幼兒能主動同他人打招呼，能與同 伴友好相處，自己的事情自己做。在日常生活中，教師為幼兒樹立榜樣，晨間接待時，教師主動向前 進行晨間接待，并用響亮的聲音同幼兒打招呼，遇到陌生人，教師積極督促幼兒主動問好。通過點名 這一環節鼓勵幼兒相互問好，通過本學期的培養，幼兒能主動大膽的交往。為了讓幼兒盡快適應幼兒 園生活，我們組織了實踐活動《我愛的幼兒園》 ，帶領本班幼兒參觀幼兒園。鼓勵幼兒要勇敢。通過活 動，加強了幼兒的自我保護意識。本學期我們根據季節的變化組織戶外活動，在戶外活動中注意幼兒 的發展。如：跑、跳、鉆、爬、投擲等。在活動中我們發現有的幼兒身體素質較好，但有的體質較差， 活動中動作不協調，這樣給我們一定的啟示，在活動時，我們以小組的形式進行練習，使不同能力的 幼兒都有發展，而且通過參與戶外活動評比，使我們認識到應怎樣科學、合理的組織戶外活動，根據 幼兒的興趣與需求、年齡特點，同時結合季節變化，組織了豐富生動、有童趣的活動，主要是以故事 的形式串聯到整個活動中，活動是注意幼兒的個別差異，能有針對性地對不同層次的幼兒提出不同要 求，這樣可使每位幼兒都能達到目標，都能有興趣地參與活動，同時為增加幼兒戶外活動量，我們為 幼兒提供了不同種類、不同材料的多種戶外器械，激發幼兒活動的興趣，幼兒可以自由選擇喜歡的玩 具，進行活動，活動中我們不但注重幼兒身體素質的發展，而且還注重幼兒情感的教育，如：愛惜玩 具、團結合作、自我保護、協商等待等情感的培養。本學期針對獨生子女自私的個性，在生活衛生習 慣方面，培養幼兒養成獨立進餐、入廁、入睡，養成喝水的習慣，通過圖片幼兒感受到了午睡給人們 帶來的好處。同時我們也注重家園配合達到教育的最佳效果。
2、探索求知 3、體驗表達 五、努力方向 1、教師將加強理論學習，樹立科學的教育、兒童觀，最主要的是靈活運用到實踐工作中。
2、加強教法的探討，努力探索出具有個人特色的教學方法。
3、加強對幼兒的研究，熟悉并靈活運用幼兒的年齡特點，提高組織活動的質量。
以上是本學期的教學總結，在工作中我們還存在許多不足之處，需要不斷的探索、學習，我們決 心不斷學習領悟《綱要》精神，轉變觀念，保證思想意識和教育行為的全面提高。
幼兒園小班教育教學工作總結_2018年幼兒園小班教學工作總結2018 年幼兒園小班教學工作總結； 時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好 地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小 結 在教育教學上,教孩子如何做人對我有很大的吸引力,因為做人是育 兒的根本。我把思想教育滲透到教學之中,用兒歌故事的思想內容來感 染孩子們,然后再教孩子們學會 我應該怎么做 最后以角色互換的方式, 幫助孩子學會站在別人角度思考問題,體驗別人的情感,進而做到遇事 多替別人想一想,還有把平時言傳的方式改為身教,用行動告訴他們應 該這么做才正確，一次兩次，效果就慢慢的出來了。
還有我們班孩子 普遍存在對自己能力估摸不足的情況，很多想做的事怕做不好，不敢 嘗試，我運用仔細觀察，及時鼓勵的方法，在提供寬松的學習氛圍的 同時和幼兒一起嘗試，不斷給他們克服的勇氣。； 給孩子們提供充分的自我展示機會。引導他們勇敢的站出來。
漸 漸的通過教育，我班孩子們的品德行為有了較大的變化，能理解他 人，幫助，關心他人，而且還能評價他人的行為，提出解決行為問題 的辦法，自主能力有了很大的提高，但孩子在自控自律上還欠缺，不 能很好的遵守規則，講秩序。雖然育人工作上還有瑕疵，但孩子們的 變化讓我體驗到教育的成功，也使我品味到：成功的教育最重要的是 讓孩子懂得如何做一個真正的人。
； 作業績上，本學期我能積極服從領導，配合完成園內各種活動， 認真完成教育工作，在對待特殊兒童的身心教育上有自己的想法，并 做到了面向全體，將愛撒向每個孩子，我一個人看護著 33 名幼兒，但 是我并沒有絲毫怠泄怨言，我以 一切為了孩子 為原則，及時解決工 作中存在的問題，并針對性的調整教育保育方法。利用自己的便利條 件，家長會上，家長口頭上也給了我們較好的評價。
對于家長工作中出現的問題能及時細心的發現端倪，有教育也是 服務的意識，幫助家長解惑，在教師素養上，我有提高自身專業水平 的強烈愿望，有創新的激情和改革的魄力。能認真負責的關注孩子， 從內心出發的愛孩子，在孩子面前注重自己的形象，重視教師榜樣的 力量。雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態。
因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的責 任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，我要以真誠去擁抱每一 個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是 假如我是孩子 假如是我的孩子 。
這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份 寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。
在繼續學習上，也確立了 以幼兒發展為本 的基本觀念，尊重幼兒， 關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方 式的新理念。每次的教學活動也在一次次的觀看與領會、討論與反思 中，使我經歷了一個從不理解到逐步理解，從模糊到逐步清晰，從畏 難、知難而上到熱情接納的過程。
同時，我也嘗試運用學到的經驗在 班中開展了二、三次小小的活動，在活動過程也使我自己看到了自身 的不足。如：如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時的 捕捉幼兒的有價值的生成熱點，及時給予支持，如何讓區域活動真正 的發揮教育作用，這些是我感到困惑的，還有接受新信息的能力上， 對幼兒身心發展的了解上，教學手段方式的運用上都還需要不斷的汲 取營養。
總之，在今后的教育生涯中我會不斷學習，提高自己幼教水平， 關心幼兒，認真工作，改進自己的不足，做一名合格的山村幼兒教 師。
\ 謝謝！ 完！
幼兒園小班教育教學工作總結_2017年幼兒園小班教學工作總結I 2017 年幼兒園小班教學工作總結 2017 幼兒園小班教學工作總結范文 2017 幼兒園小班教學工作總 結范文 1 時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為 了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的 工作小結 在教育教學上,教孩子如何做人對我有很大的吸引力 ,因為 做人是育兒的根本。我把思想教育滲透到教學之中 ,用兒歌故事的思 想內容來感染孩子們,然后再教孩子們學會 我應該怎么做 最后以角 色互換的方式,幫助孩子學會站在別人角度思考問題,體驗別人的情感, 進而做到遇事多替別人想一想,還有把平時言傳的方式改為身教,用行 動告訴他們應該這么做才正確，一次兩次，效果就慢慢的出來了。
還有我們班孩子普遍存在對自己能力估摸不足的情況， 很多想 做的事怕做不好，不敢嘗試，我運用仔細觀察，及時鼓勵的方法，在 提供寬松的學習氛圍的同時和幼兒一起嘗試，不斷給他們克服的勇 氣。給孩子們提供充分的自我展示機會。引導他們勇敢的站出來。
漸漸的通過教育， 我班孩子們的品德行為有了較大的變化， 能 理解他人，幫助，關心他人，而且還能評價他人的行為，提出解決行 為問題的辦法， 自主能力有了很大的提高， 但孩子在自控自律上還欠 缺，不能很好的遵守規則，講秩序。雖然育人工作上還有瑕疵，但孩 子們的變化讓我體驗到教育的成功，也使我品味到： 成功的教育最重要的是讓孩子懂得如何做一個真正的人。
作業績上， 本學期我能積極服從領導， 配合完成園內各種活動， I II 認真完成教育工作， 在對待特殊兒童的身心教育上有自己的想法， 并 做到了面向全體，將愛撒向每個孩子，我一個人看護著 33 名幼兒， 但是我并沒有絲毫怠泄怨言， 我以 一切為了孩子 為原則， 及時解決 工作中存在的問題， 并針對性的調整教育保育方法。
利用自己的便利 條件，家長會上，家長口頭上也給了我們較好的評價。
對于家長工作中出現的問題能及時細心的發現端倪， 有教育也 是服務的意識，幫助家長解惑，在教師素養上，我有提高自身專業水 平的強烈愿望， 有創新的激情和改革的魄力。
能認真負責的關注孩子， 從內心出發的愛孩子， 在孩子面前注重自己的形象， 重視教師榜樣的 力量。雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態。
因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的責 任： 我是老師， 我要給這些尋夢的孩子引路， 我要以真誠去擁抱每 一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是 假如我是 孩子 假如是我的孩子 。
這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容 ;少了一 份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。在繼續學習 上，也確立了 以幼兒發展為本 的基本觀念，尊重幼兒，關注每個孩 子的尋常時刻， 關注孩子的發展之窗， 轉變幼兒的學習方式的新理念。
每次的教學活動也在一次次的觀看與領會、 討論與反思中， 使我經歷 了一個從不理解到逐步理解，從模糊到逐步清晰，從畏難、知難而上 到熱情接納的過程。
II III 同時，我也嘗試運用學到的經驗在班中開展了 二、三次小小的活動，在活動過程也使我自己看到了自身的不 足。如： 如何將課程有機的整合滲透到一日活動中， 如何及時的捕捉幼 兒的有價值的生成熱點， 及時給予支持， 如何讓區域活動真正的發揮 教育作用，這些是我感到困惑的，還有接受新信息的能力上，對幼兒 身心發展的了解上，教學手段方式的運用上都還需要不斷的汲取營 養。
總之， 在今后的教育生涯中我會不斷學習， 提高自己幼教水平， 關心幼兒， 認真工作， 改進自己的不足， 做一名合格的山村幼兒教師。
2017 幼兒園小班教學工作總結范文 2 一、政治思想方面 本人能積極參加政治學習，關心國家大事， 熱愛人民，熱愛社會主義祖國，忠誠于黨的教育事業。堅持保育和教 育并重的原則， 忠于職守， 嚴于律己， 為人師表。
牢固樹立專業思想， 不斷學習專業理論知識和提高技巧技能水平。
認真學習學校下達的上 級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習。
二、教學方面 在教學上，針對小班幼兒心理情況，我們開展了 主題教學活動， 以穩定幼兒情緒為主， 提前備課， 運用多種教學方法， 制作精美的自制玩教具。
我們從幼兒的實際出發， 注意調動幼兒學習 的積極性和創造性思維， 培養幼兒的學習興趣為主要目的。
做到課題 與環境結合積極更換主題.exam8.墻的內容，讓幼兒感受到上幼兒園 的樂趣。還設立了美工區、 、語言區、益智區等區域，并不斷豐富材 III IV 料。逐步建立了生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好 的行為習慣。事實證明，善于總結才會不斷提高。因此我做到每節課 后寫評析，對自己的每一節課進行總結。
三、衛生保健方面 以培養幼兒各項生活習慣為重點，如： 幫助幼兒認識自己的毛巾、 杯子， 培養飯前便后洗手等良好的 生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對 出汗過多的幼兒，及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予 特別照顧。
我們每天都認真地做好消毒和打掃工作， 加強幼兒的保健 衛生做好預防幼兒常見疾病的工作。
四、家長工作方面 我深知，幼兒的進步離不開家長的支持。
時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
在教育教學上，教孩子如何做人對我有很大的吸引力，因為做人是育兒的根本。我把思想教育滲透到教學之中，用兒歌故事的思想資料來感染孩子們，然后再教孩子們學會“我就應怎樣做”最后以主角互換的方式，幫忙孩子學會站在別人角度思考問題，體驗別人的情感，進而做到遇事多替別人想一想，還有把平時言傳的方式改為身教，用行動告訴他們就應這么做才正確，一次兩次，效果就慢慢的出來了。還有我們班孩子普遍存在對自己潛力估摸不足的狀況，很多想做的事怕做不好，不敢嘗試，我運用仔細觀察，及時鼓勵的方法，在帶給寬松的學習氛圍的同時和幼兒一齊嘗試，不斷給他們克服的勇氣。給孩子們帶給充分的自我展示機會。引導他們勇敢的站出來。漸漸的透過教育，我班孩子們的品德行為有了較大的變化，能理解他人，幫忙，關心他人，而且還能評價他人的行為，提出解決行為問題的辦法，自主潛力有了很大的提高，但孩子在自控自律上還欠缺，不能很好的遵守規則，講秩序。雖然育人工作上還有瑕疵，但孩子們的變化讓我體驗到教育的成功，也使我品味到：成功的教育最重要的是讓孩子懂得如何做一個真正的人。
作業績上，本學期我能用心服從領導，配合完成園內各種活動，認真完成教育工作，在對待特殊兒童的身心教育上有自己的想法，并做到了面向全體，將愛撒向每個孩子，我一個人看護著33名幼兒，但是我并沒有絲毫怠泄怨言，我以“一切為了孩子”為原則，及時解決工作中存在的問題，并針對性的調整教育保育方法。利用自己的便利條件，家長會上，家長口頭上也給了我們較好的評價。對于家長工作中出現的問題能及時細心的發現端倪，有教育也是服務的意識，幫忙家長解惑，在教師素養上，我有提高自身專業水平的強烈愿望，有創新的激情和改革的魄力。能認真負責的關注孩子，從內心出發的愛孩子，在孩子面前注重自己的形象，重視教師榜樣的力量。雖然有時也會因孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽話而失態。因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的職責：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，我要以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。在繼續學習上，也確立了“以幼兒發展為本”的基本觀念，尊重幼兒，關注每個孩子的尋
常時刻，關注孩子的發展之窗，轉變幼兒的學習方式的新理念。每次的教學活動也在一次次的觀看與領會、討論與反思中，使我經歷了一個從不理解到逐步理解，從模糊到逐步清晰，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。同時，我也嘗試運用學到的經驗在班中開展了二、三次小小的活動，在活動過程也使我自己看到了自身的不足。如：如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時的捕捉幼兒的有價值的生成熱點，及時給予支持，如何讓區域活動真正的發揮教育作用，這些是我感到困惑的，還有理解新信息的潛力上，對幼兒身心發展的了解上，教學手段方式的運用上都還需要不斷的汲取營養。
總之，在今后的教育生涯中我會不斷學習，提高自己幼教水平，關心幼兒，認真工作，改善自己的不足，做一名合格的山村幼兒教師。
幼兒園小班個人總結精選范文二
又是一年暑期將至，我們的學期也接近了尾聲，回顧這一學期來的工作與生活，我們三位老師克服了種種困難，使班級各項活動井然有序。本學期我們根據《綱要》的要求，結合班幼兒實際發展水平，年齡差異等特點，合理制定了《班級計劃》，用心開展各種探索型主題活動。并將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長。透過一學期的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步?，F將本學期工作總結如下:
一、班級概況:
本學期里教學和保育人員沒有任何變動依然是之前的三位老師，班級工作也是開展的井井有條，在這一學期里分別舉行了2次家長學?；顒印⒔處煿_課活動、家長開放日活動、六一自助餐活動。每一次活動都在三位老師和孩子們的密切配合下完成，當然每一次的活動也是順利開展，成功結束。
二、取得的成效:
此刻的幼兒都是獨生子女，家長都十分寵愛，在家什么事情都包辦代替，使得很多孩子缺乏獨立潛力，那么這半年里我們主要培養幼兒的動手潛力，從小做起、從我做起，逐步讓每一個幼兒都主動的去嘗試在活動中得到鍛煉，很多幼兒此刻回到家都能主動的要求幫忙家長做一些簡單的力所能及的事情。在幼兒逐步獨立的基礎上我們也在培養幼兒進行自我管理，每一天都會遵照幼兒的表現來選出一名小班長，讓小班長成為幼兒心中的楷模，讓小班長來發放玩具，以此來激發其他幼兒爭做優秀的信心!半學期下來基本每個幼兒都當過小班長，都在班級活動中的到了發展并取得了成功感。
半學期以來我們依然堅持晨間鍛煉，不光鍛煉幼兒的身體，同時培養他們堅強的意志。針對小班幼兒身體體制，這半年新增體育游戲:《跳繩》、《飛碟》等，在原有活動的基礎上增多了花樣，大大提高了孩子們的興趣。
在一日活動中，依然是游戲為主，透過小故事、豐富的演習活動，讓幼兒以直觀的形式掌握更多的知識。目前我班幼兒探索的興趣和目的性逐漸加強。他們能以認真的態度對待老師所教之事，并能主動動手嘗試。98%以上的幼兒能以用心的情緒參加各項活動，遇到困難主動告訴老師或尋求小伙伴的幫忙。
本學期除了原有的音樂和美術兩門藝術課外還增設了體智能和合唱兩門藝術課，每一次課程孩子們都能用心主動的參與，孩子們在上藝術課的同時都有一名教學老師和保育老師跟隨協助，以保證孩子們的學習質量。
透過本學期的學習生活，我班幼兒言語表達潛力大幅提高，在原有基礎上更善于用言語表達自己的想法，同伴之間遇到問題不在是動手，更多的還是主動訴說自己的要求或求助于老師，每一天家長要交代了什么事情也能主動并清楚的表述給老師聽，平日生活里也能主動表述自己的情感。
在生活中，我班幼兒很善于觀察周圍的環境，在發現環境生活中的異常之后也能主動的向老師報告。幼兒在各項觀察的過程中分析、比較潛力有所提高，也能對周圍的物品進行分類、配對、排序等。對事物的屬性更為了解并能清楚表訴。(如:物體的大小、長短、顏色等。)
三、家長工作:
1、主動親切地與家長溝通。充分利用晨間接待和放學時間跟家長交流，使家長了解自己孩子的在園狀況。
2、使用博客、家園練習冊、電話、家長會等多種形式進行溝通交流。使我們能更了解孩子在家的各項狀況，并有針對性地開展幼兒的教育工作，同時也促進了與家長的相互理解，相互信任。
3、在本學期開展的“家長開放日”活動中，邀請家長來班觀看幼兒的半日活動，使家長親身感受了孩子的半日生活。此活動受到了眾家長的好評，也更好的做到了家園同步教育。
4、與家長進行密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
四、今后努力的方向:
教育幼兒是一項細致的工作，需要我們全身心的投入。隨著孩子們年齡的增長，我們要教給他們不僅僅僅是知識，更多的就應是是生活經驗與良好習慣、道德品質的培養也許現如今我們的工作中還存在一些不足之處，那么在以后的工作中我們還要共同努力，認真開展各項工作。教學上把握好教與學的尺度，堅持啟發式教學，多培養孩子的動手潛力，配合好升本教育，使每一位幼兒在學習上都能獲得滿足與成功;生活上多了解幼兒關注幼兒的需求，給予他們更加細致入微的照顧，使每一位幼兒在生活中都能感受到老師對他們的愛;從而更加熱愛我們的班群眾，在這個大群眾里度過充實而愉快的童年!
幼兒園小班個人總結精選范文三
不經意間，這學期馬上就要結束了，在這一學期里，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一格幼兒教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責任心強，重視幼兒的個性發展與幼兒的全面發展相協調，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結合，注重自身知識結構的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學水平，本學期，較出色的完成了教育教學任務。
主要工作有以下幾個方面：
一、熱愛并尊重每一位幼兒。
有了這種心境，師生之間就能有一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒，關心愛護幼兒，只要是我的學生，無論活潑、頑皮或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，給以更多的熱情和幫助。幫助他們樹立自信，走出自我評價的誤區?；顫婇_朗的幼兒，我則提供適合他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠，孩子們能感覺的到。堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態度接受你的教育。
二、重視對班級幼兒一日生活常規的培養。
小班幼兒在學期初，是處于一種蒙化狀態，他們帶著家庭中的不同習慣走到了一起。許多孩子原有的生活比較的無序，甚至十分的自由化。作為一個有著多年經驗的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特點的教材：如《十二點鐘靜悄悄》教育幼兒每天中午要按時睡午覺;《大大小蟹教育幼兒不要挑食;《洗掉小細菌》教育幼兒要飯前便后要洗手，培養幼兒取放玩具常規：不爭搶，不隨意干擾別人等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活習慣和學習常規。
三、善于與家長溝通。
在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的。幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持和配合，這學期，我通過多種渠道與家長溝通，針對每一位幼兒情況，采取不同的方式進行家訪，收到了良好的效果，也取得了家長的信任，使我的工作得心應手。
四、積極參加園里的教研活動。
本學期，我積極制作了大量的適合小班幼兒操作的區域活動材料，配合主題活動，進行環境創設，取得了不錯的效果。并且制作了大量的教具，使課堂氣氛生動活潑。
幼兒園小班個人總結精選范文四
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。我班有幼兒20人，有些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，通過一學年的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步，本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成小班幼兒園學習任務之際，我們回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，現將本學期工作總結如下：
一、 思想工作
本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二 教育工作
在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產 生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。
1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教。
4、認真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
6、根據制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。
三.保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。
2、做好了班級園舍的環境衛生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴格衛生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫生做好疾病防治和預防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展 。
四.安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1 . 教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2 . 加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
3 . 做好交接班工作，認真填寫交班內容。
五.家長工作
1 . 真誠地對待每一位家長，加強家園溝通。教師與家長互動效果直接影響班級經營的成效，家園溝通，教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關心，共同分擔教育責任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。
2 . 積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現,今天誰吃飯有進步,睡覺也乖了,自己睡著的;今天誰情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。
幼兒園小班個人總結精選范文五
時間腳步匆匆，一眨眼，學期末到了?；仡欉@學期，我和孩子們一起成長，有辛酸、有成功、有快樂。從家長手里接過來一張張稚嫩的小臉，聽見的是一聲聲哀憐“老師，我要回家”“我要媽媽”……幼兒從不愿上學到高高興興上幼兒園，從不敢參加活動到爭著要在集體面前露一手……在這其中包含了老師們多少心血，當然也離不開家長的支持、配合。這就是小班老師的煩瑣，在短短一學期中，幼兒有了這么多的變化，我們小班老師再苦再累都值!但在我們努力下獲得的收獲的同時，我也發現了許多的不足的地方，下面我就對本學期的工作進行總結：
一、穩定幼兒情緒，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣。
新學期開始，對于小班的孩子來說，這個學期是這群孩子第一次正式地接觸幼兒園和老師，第一次離開自己的爸爸媽媽，在陌生的環境中生活和學習，與陌生的老師和小伙伴們走到了一起，在生理和心理上都一下子難以適應，從而引起入園情緒上的不穩定，開學的第一天，孩子們哭的哭、鬧的鬧，簡直把我們兩位老師鬧的束手無策，但我們面對孩子們的種種不適應，我們設法轉移他們的注意力，和他們一起搭積木、做游戲，漸漸地安撫了那些情緒不穩定的幼兒，一個月后，幼兒基本都樂于來園了，情緒也穩定了許多，大部分幼兒還能在老師的引導下向老師問好，樂于與同伴相處，給今后的教學，生活奠定了有利的基礎。在大部分幼兒情緒穩定的情況下，我們為了讓幼兒能更好地在園生活和學習，利用各種時機進行了常規教育，讓幼兒在集體中學習基本的生活自理能力，如：自己搬椅子，自己上廁所，玩完玩具自己放好等，培養他們良好的生活習慣。通過這一學期的教育和幫助，現在幼兒基本都能在幼兒園獨立地生活和學習了，他們在老師的幫助和鼓勵下，也都樂于學習和嘗試自己的事情自己做，到學期末，這群孩子在生活能力，生活習慣和衛生習慣上都有了很大的進步。
二、在教育教學中，促進幼兒各方面的發展。
1、加強課堂常規的培養
良好的課堂常規也是一個好的體現，在課堂常規的培養上我們著重做好了兩點：
(1)、要求幼兒能面朝老師，安靜的上課。
(2)、養成上課舉手發言的好習慣。一方面我們在日常的教學活動中重視、強調課堂常規，及時糾正不良的行為習慣。另一方面我們經常開展一些評比活動，給上課有進步、表現好的小朋友獎勵貼紙，通過不斷的激勵，我們班的課堂常規有了較大改善，上課認真聽講、大膽發言的多了，講話、開小差的少了。
2、在體育活動中，培養他們堅強、勇敢的品質。
隨著寒冷的冬季的來臨，許多幼兒都推遲了來園的時間，一些孩子即使來到幼兒園，也總是把手縮在袖子里。針對這種情況，我們及時對幼兒進行了不怕冷的教育，并保證每天戶外活動的時間。通過一些體育活動，一方面讓幼兒感受各種讓自己變暖和的方法，另一方面，通過走、跑、跳、等練習發展幼兒的身體素質。此外，在運動中我們還加強了勇敢教育，以培養他們堅強的品質。
三、努力做好家長工作，做好家園共育。
俗話說“一份耕耘，一份收獲”。開學后，我們通過各種方式和渠道同家長進行交流，也會利用家長接送幼兒來園的時間與家長交換幼兒近日在園和在家的表現，交流經驗，探討有針對性的有效教育方法;另外，新生的家長總是迫切希望看到孩子在園的表現，全面了解幼兒生活和學習的情況，為了滿足家長的想法，同時讓家長更好地了解支持我們的工作，開學初，我們還將幼兒的一日生活進行拍攝，等家長聯誼會的時候放給他們看，讓他們感受孩子入園后的種種變化。
四、安全工作
