時間：2023-03-02 15:10:15
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇語文朗讀論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：
“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！’”
第一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。
（生讀課文）
師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？
生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。
師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？
生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。
生：“那個人”說話時心里很高興。
師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些?！澳莻€人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。
練讀后，幾位學生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。
另一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
（生讀“那個人”說的話）
生：“那個人”是“自言自語地說”。
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學生練讀）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
（學生練讀）
師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？
生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。
教師范讀后，學生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反復訓練，最后，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，為何教學效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個方面的關系如何處理？筆者認為，應以“自讀感悟”為主，因為朗讀，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現代漢語。毫不夸張地說，在教師的點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反復地“自讀”實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，為了提高學生“有感情地朗讀”的質量，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的，但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。
訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當的閱讀形式進行訓練，以培養學生的朗讀能力。在課堂教學中，我訓練學生朗讀的方式有：
范讀：教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。
領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。
個別朗讀：學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發輔導作用。
齊讀：般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調節了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。
二、培養學生的朗讀興趣，提高學生欣賞的能力
興趣是學生學習的內動力，學習語文必須重視培養學生的興趣，才能提高學生學習語言的積極性。在小學語文教學中，通過朗讀讓學生從中感受美，誘發他們去聯想，發揮學生對外界景物的形象思維，才能培養學生的鑒賞能力，提高學生正確的審美觀。現在的語文教材中，還編排有詩詞教學內容，語言具有很強的節奏感、音樂美。詩詞的內容和詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。因此，通過朗讀詩句，能讓學生學會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養學生審美的情況。通過朗讀課文，誘發學生認識文中所描繪的事和物的形象和景色，進而感受大自然的美，使學生入境入情，不僅能加深學生對課文的理解，更能喚起學生的共鳴，領略大自然的美，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的壯麗山河的思想感情。
三、養成良好的朗讀習慣，提高語文學習水平
學生養成良好的閱讀和朗讀習慣，對自己將來語文水平的發展進步影響極大，能更好地提高學習文章詩詞的效果，有利于增長知識、發展智力，能更有條理地去分析問題和解決問題。古人讀書強調“口誦心惟”，“誦”絕不僅是用口的發言活動，同時，也包含著思維和感情的活動。語文朗讀教學過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。在小學生語文教學中，要重視突出閱讀的訓練，做到有效朗讀，才能增強課文對學生的感染力，調動學生學習的積極性，養成良好的朗讀習慣，這樣才能更好地提高語文的教學效果。
二、創設情境
新課標提倡“情境教學”，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。我結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。例如我在教學《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學生看大屏幕，學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導學生朗讀這兩句詩句，學生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結合。
二、教師要做好朗讀的導師
（一）作好教師范讀，利用好課文錄音
低年級學生開始朗讀課文時會出現一些困難。由于他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對低年級學生進行朗讀訓練確實是一個很大的工程。范讀是指教師根據課文的語境，加上自己的理解、語氣、思想然后運用多種朗讀技巧和方法，為學生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發音清晰、語音準確、聲情并茂、形神兼備。教師范讀時，要把語調、語速、神情、動作等示范給學生。它可以起到以下三個作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學生對課文有一個整體的把握。包括什么地方應該快讀，什么地方應該緩讀，什么地方應該停頓，什么地方應該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗，容易發現自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時對課文的內容和理解要適時靈活把握。示范讀也可以安排在初次學文時，其目的是讓所有學生初步感知課文；如果安排在文章學完后讀，學生就可以在初步理解課文的基礎上，進一步深入體會文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點段落或長句來解讀；可以示范讀課文中的標點符號停頓。
（二）教師帶領學生朗讀
教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。學生本身具有較強的模仿能力，據此，教師可以不要多講，多次帶領學生朗讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證所有學生都學會。所以，領讀這種形式可以行之有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好停頓和聲調，如此反復訓練，可以使學生做到朗讀時不漏字，不添字，每一字都讀準；不破句，不重復，每句都讀通。只有經常堅持這樣訓練，每一位學生的朗讀能力才會大步提高。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音，要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。
（三）語文閱讀教學必須加強朗讀情感指導，反復朗讀是加深學生體驗情感的最佳方法
在編排小學語文教材時，就給學生開辟了一個廣闊的閱讀園地：在內容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經過學生反復吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學生的頭腦中產生一個清晰的印象。語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象?！?/p>
（四）組織各類活動
在加強課外閱讀的時候，教師還可以創造各種環境，提供各種舞臺，讓學生展示閱讀的才能。如班級聯合舉辦“故事會”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學生閱讀的積極性，增強他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習慣。
《義務教育語文課程標準》明確規定：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛力。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。如何實現這些目標，朗讀的作用不可忽視。朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。
一、朗讀可以使學生領悟到語言之美
著名教育家吉姆?特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是――給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生注意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美。在課堂上我經常給學生示范，有時還嘗試配樂朗誦。在朗誦中，學生領略了朱自清《春》的藝術魅力，感受了《海燕》的震撼力量，體會了《岳陽樓記》的人文傳統。書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈的凈化和情感的升華。
二、朗讀有利于傳遞情感
從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括作者的寫作情感、教師的教學情感、學生的學習情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時要有充沛的感情，更重要的是要把這種感情有效地傳遞給學生，并調動起學生的情感參與，正確體會教材所蘊含的情感。有些文章，與其多講不如多讀，通過教師的指導，使學生在反復地閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉化為學生自己的情感。如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。老師用平和的語調讀出作者心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式去讀、品味。在這平實質樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈父偉大的背影。有的學生聯想到自己的爸爸媽媽，還不禁流下了眼淚。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。
三、朗讀有利于傳遞知識
“書讀百遍，其義自現”。有些語文知識，通過對課文的朗讀易于學生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個情字，文章往往敘事與抒情相結合，因此，朗讀時感情、語調較豐富；說明文注重一個知字，課文強調科學性、知識性，不受感性認識的支配，故朗讀時宜采用平實的語調；議論文突出一個理字，強調行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。
四、朗讀有利于培養學生語感
我們不難發現，朗讀水平較高的學生往往語文水平也較高，因為朗讀水平最終歸結于對課文分析理解的水平。反復朗讀能使許多優秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反應在寫作中就能表現為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現為語言的自然、清晰、達意、得體。沒有積累，自然談不上培養良好的語感，也就不可能有良好的語文素養。勤于積累，方能厚積而薄發。但積累的過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在教學中，教師通過引導學生在讀中品、讀中背，不斷“積累課文中的優美詞語、精彩句段”，這是積累語言的過程，更是培養語感的過程。
五、朗讀有助于語言表達能力的提高
出聲的讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。學生讀出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧，鍛煉當眾發言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，很多教師和學生都會有切身的體會。在《春》一課的教學中，我充分發揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢、有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體會到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。
六、朗讀有助于激發學生的聯想和想象
關鍵詞：小學語文朗讀教學探索
《語文新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉化為有聲的情感環境，它是語文學習的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗的磁性石?！袄首x是品語文之味的最好方法”。而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現象經常出現。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現藝術指導的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術指導朗讀，由此走向智慧教學的境界。
一、簡單與深刻
簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環節的設計都緊緊圍繞學生的有效發展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學習的快樂和充實，這是朗讀教學所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗，朗讀教學應在簡單的理念指導下讓學生發出原生態的聲音。光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學，簡單是朗讀教學的外在形式，而深刻卻是它的實質所在。教師用本真的方法，發揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創設情境，引導學生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調動學生的情感，激發學生的興趣，使學生對文本的理解更深入，感悟更深刻。
二、朗讀與感悟
對文本的解讀離不開朗讀教學，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領略到作者所要表達的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉五月》的教學中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
師：讀了這句，你感受到了什么?
生1：槐花形態很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。
(練習朗讀)
生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。
(再次指導朗讀)
師：這美麗的槐花還像什么呢?(出示畫面，想象說話)
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飄蕩在空中，像風鈴。
生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。
師：讓我們用朗讀再現這千姿百態的槐花之美。
(再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香)
教學中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“滿”等詞，鼓勵學生想象表達，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。
三、想象與創新
語文教學重積累，重運用。《新課標》理念倡導要學會“用教材教”，閱讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標?！逗苫ā返诙匀欢沃芯唧w描寫了三種不同形態的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將幾種不同形態的荷花展現出來。在教學中，教師不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上，還要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源。
教學中我們可以這樣進行想象與創新的訓練：先運用多媒體課件展現課文中姿態各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結合課文相關詞句反復朗讀，從這些優美的語句，恰當的修辭手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態”這句話作為中心句，使段落更加完整。在這一環節的訓練中，學生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發揮，創造性思維得到充分展現，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學生這樣描繪：荷花真是千姿百態啊!有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現學生在看圖想象說話和創造性地表達中，既學會了運用“掛語言文字，展現荷花多姿多彩的美，又學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。
四、共性與個性
學生是不同的個體，他們有著獨特的思想方式、情感世界和生活經歷，對文本、現實、社會的理解有著多元認識和主觀感受。朗讀教學要關注學生對文本的個性體驗和主觀表達，使課堂呈現出多彩和智慧，豐富學生的精神世界。在朗讀教學中，教師首先要從人文關懷出發，努力營造寬松和諧的閱讀環境。其次，要給學生提供表達自我觀點的機會，給予學生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗，在關注共性的同時，要體現個性的魅力。第三，對于學生獨特的體驗，教師要給予學生充分的鼓勵和贊賞。學生的閱讀不應全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚學生個性的“多重奏”。
在《荷花》的教學中——課文中有這樣一句：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得特別傳神。教學中要抓住這一關鍵詞語仔細揣摩，體會“冒出來”一詞的妙處，先引導學生感悟出因為荷葉長得“挨挨擠擠”，大而圓的荷葉間沒有絲毫縫隙，所以荷花必須使勁長，才能冒出來。在反復朗讀中，再次引導學生交流討論，還能用什么詞來替換“冒”字，并說說你的理由。學生暢所欲言，有的說用“跳”，因為“跳”字采用擬人化手法，能表現出荷花的活潑可愛；有的說用“擠字”，更能表現荷葉的茂盛和荷花出來的不容易；有的說用“鉆”字……學生的答案真是有理有據，豐富多彩。最后，教師讓學生把自己斟酌后選用的那個詞再帶到句中去仔細朗讀體會……教學中，教師沒有以自己對課文內容的理解及自己的情感體驗作為衡量學生是否感情朗讀的尺度，而是尊重學生們的獨特感受和獨特見解，引導學生有感情地朗讀，讀出文字中的內涵和情趣，使學習過程成為一個富有個性的過程。
朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。愿“課標”引領下的充滿“情感”的朗讀教學走出平庸，擺脫技巧，向著智慧的藝術之路前行，在學生、老師和作者的心靈之間架起一座繽紛的彩虹。
一、朗讀教學的必要性
朗讀是一種有聲語言藝術，就是運用清晰的普通話語音，有感情、有技巧地讀書，把視覺形象﹙文字﹚變作聽覺形象（語音），準確、鮮明、生動地再現書面語言所表達的感情，從而傳情達意[1]。由此可見，朗讀具有一定的難點及復雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學生會一蹴而就，不用對學生進行必要的教學指導，忽視對學生朗讀能力的培養。
誠然，中學階段的朗讀不必運用一定的表情、手勢，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經，有口無心”式的念讀。為什么一定要強調朗讀教學呢？《中學語文教學大綱》明確要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學生從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味進行全面感知。人在朗讀時，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行的再創造。通過朗讀訓練，學生的思想、意蘊既受到熏陶感染，又培養用語音描摹事物、表情達意的能力；學生可以從篇章中領會文章的主旨。師生應在課堂上朗讀，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質。教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向和認識水平。在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。
二、如何進行朗讀教學
如何進行朗讀教學呢？基本做法：首先，教師須練就過硬的朗讀基本功，能經常在課堂上進行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學生。親其師，信其道。筆者在每次教學現代詩歌《鄉愁》時就首先進行朗讀，不管學生是否熟悉老師、是否理解詩歌，他們總能報以熱烈掌聲，由此可見朗讀的魅力。其次，經常指導學生進行朗讀。要告訴學生學會朗讀不是一朝一夕的工夫，要經常練習，逐步提高，使學生樹立明確的朗讀意識，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競賽活動，不斷吸引學生參與，培養他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵學生利用課余時間，留心觀察與欣賞專業播音員專業播音、影視作品的演員的口頭表達及專業朗讀作品等，讓學生開闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。
三、如何指導學生朗讀
1.指導學生細致地理解作品內容，體會情感，揣摩朗讀的技巧。
朗讀的基本目標，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當的表現方法，力求達到正確的思想感情和盡可能完美的語言技巧的統一，以聲傳情。
朗讀時既然要用有聲語言把作品的思想內容明晰地表現出來，就必須對作品的思想內容作深刻的理解和細致的分析。只有深刻領會了文章的中心思想，掌握了作者思想發展的脈絡，才能正確表達每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因為只有理解了的東西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態度。這樣，設計語言表達才有基礎。
2.指導學生逐步掌握朗讀語言技巧，必須做到準確、樸素、自然。
正確地理解作品是表情達意的基礎，而恰當地運用聲音的表現技巧是表情達意的條件。因為構成思想感情的語言因素是靠聲音實現的。朗讀者的聲音表現技巧和真實的感情相配合才能以聲傳情。
準確是指發音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚頓挫。樸素是指不要脫離生活語言拿腔作調。
自然是指要用接近于生活中自然談話的語言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語速、升降等技巧。
句子語調的抑揚、語速的疾緩、語音的輕重、語句的頓歇是聲音表現技巧的主要手段。
（1）語調是指整個句子的音高變化，這種變化是由說話人對他所說事物的態度決定的。
如“今天天氣很好”就可讀出不同的語調：
今天天氣很好↗？（不太相信。語調升得快而高）
今天天氣很好。（極端肯定。語調升得快而低）
今天天氣很好！（天氣之好出乎意外）
今天天氣—很好。（沉吟）
今天天氣很—好！（感嘆）
語調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。
平直調，全句語勢平直舒緩，音節拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。
揚上調前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節上昂，用來表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣，常用于疑問句或感嘆句。
曲折調高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關、懷疑等語氣，常用于疑問句。
降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態……守衛家鄉的哨兵？”由于句式和句子語氣不同，朗讀時，前四句采用直調，后面四個反問排比句則應用揚上調。如此就能夠很好地表達作者的思想感情。
（2）朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。對朗讀者來說適當停頓，可以適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情。
朗讀的停頓通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。
①語法停頓，是根據語句的語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著她那/飄逸/秀美的長發?！?/p>
②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間?！?/p>
③結構停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢?、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
【中圖分類號】G257 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0055-01
朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，同時也是提高學生語文水平的重要途徑。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標準》也指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢姡首x就是培養良好語感的最好方法和途徑。朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。筆者結合教學實踐，從以下方面分析了初中語文朗讀教學思路與實踐。
一、初中語文朗讀教學具有重要的作用
朗讀是將無聲語言轉換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動、形象的呈現出來。學習語文不是去學習那些靜止的符號，而是學習“語言”中蘊含的“文學”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀教學作為語文教學中的重要內容，對于幫助提升和改善學生的表達能力有重要的作用。對初中生而言，朗讀是他們學習課文內容的第一個步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內容，隨著朗讀的次數增多，學生可以從中體會到課文中的精妙之處，從而領悟到文章所要表達的思想情感。另外情感教育是語文教學中的重要教學內容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學效果，通過朗讀可以讓學生產生感動、向往、深思等情感體驗，從而有效地調節整個課堂的氣氛。在語文課堂教學中，教師始終起著主導的作用，而學生是整個學習過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學的重要作用，通過有效地朗讀充分地調動學生學習的積極性，將學生的主體作用發揮出來。只有以學生為中心進行朗讀教學，才能真正的將學生帶入好整個課文的意境當中去，將死的書面文字變成活的教學內容，進而既提高了學生的學習興趣，又陶冶了他們的情操。
二、初中語文朗讀教學具體思路與實踐
1、組織學生進行有目的的朗讀。朗讀的目的是讓學生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環節缺乏深刻的認識，而只是將朗讀當作課堂教學的過渡環節。所以我們經常可以看到語文課上教師在板書、學生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學內容，卻并沒有重視學生的朗讀是否有效。事實上教師在備課的時候就應該考慮到朗讀的效果，從實際的教學效果出發來設計整個朗讀環節，使學生知道自己為什么要進行朗讀，從而進行有目的的朗讀。老師在教學中還應注意朗讀的層次和形式，有時教師進行泛讀，有時學生進行配音朗讀；有時進行整體感知的朗讀，有時進行情感體驗的朗讀；時而朗讀整首詩歌，時而朗讀重點的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發學生的興趣，增加學生的情感體驗，使朗讀成為語文課堂教學的重要組成部分。
2、以教師主導，以學生主體。作為語文教師，其重要的職責是引導學生進行“讀”書，而不是傳統意義上的“講”書，學生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權利來體現。在初中語文課的教學中，朗讀應該是每一個學生都參與其中的一項活動，而不僅僅只是少數學生進行表現的機會。語文教師應該給學生多一些激勵和幫助，讓每一個學生都能大膽的進行朗讀，提高他們展現自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個人都參與進去的一個大舞臺。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現自己的學生，教師應該及時地盡量引導他們，讓他們在一些放松的狀態下進行朗讀和學習，并發動其他同學對那些不自信的學生多一些贊許和鼓勵，讓他們循序漸進的提高自己的水平，增強自己的自信心。
3、創設朗讀教學的良好情境。在語文課堂朗讀教學過程中，教師要善于創設有效的教學情境，通過角色扮演來進入課文的學習，通過課文中的情感去引導學生的情感，激發學生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。教師營造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗的課文情感通過合理的方式傳遞給學生，與學生進行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領學生去領悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動學生的心靈，才能讓學生從中學到知識，才能使閱讀教學展現出其靈動的生命力。引導學生進行角色的扮演，可以幫助提高學習的效率。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學時，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學生閉上眼睛，充分發揮自己的想象力，將自己想象成正在實際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時的美好與壯觀，體驗生命的意義。之后讓學生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當然，并不是所有的課文都適合進行角色扮演，一些課文對于中學生來說理解上有些困難，學生沒有類似的經歷，所以無法體驗其中的情感和價值。針對這種情況，教師應該對學生進行引導，幫助他們回憶自己曾經類似的經歷，體驗曾經類似的情感體驗。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時，教師先讓學生閉上眼睛，然后教師來對其中的情境進行描述，讓學生跟著自己的描述進行思考，感悟其中事物的變化和發展。
總之，對于初中語文教學來說，教師應該培養學生的朗讀習慣，訓練他們語文學習的基本技能，培養他們良好的思想情感。所以在語文課堂教學中，教師應充分的認識朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學生，提升他們的學習興趣，促進他們的全面發展，進而提高學生語文綜合素養。
【參考文獻】
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-155-01
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣?！坝行ч喿x教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校對理論，實踐，實行“五步”
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在課堂的作用
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
[1] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.
[2] 韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].河南教育出版社，2004.
