時間：2023-03-02 15:10:11
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二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發現問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發現學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環節都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環節更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現上，這是上好一節課的重要環節。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現環節之后，緊接著是一節課最重要的也是學生主體作用發揮最充分的一個環節：訓練環節。訓練環節也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。二、再次示范引領。三、必要時先由教師和優生做示范或者由優生獨立做示范。四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。五、學生按一定順序模塊式展示。展示環節是檢查前面示范和小組學習效果、充分發揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現，這有利于學生養成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經驗。通過總結，教師可以對這節課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
二、重視課標研讀，把握教材核心
在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。
三、培養創新思維能力，達到課堂高效
傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。
四、建立新型師生關系和課堂教學模式
前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。
首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。
其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。
再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。
二、要打破以教師為中心的課堂教學模式
教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向學生講授知識，而學生在下面規規矩矩地聽著。有時，老師為了節省時間，恨不得一口氣把所有內容說完，根本不給學生任何討論和發言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關問題共同分享學習成果，引導學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發揮他們的創新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。
三、精心組織學生進行課前預習
僅僅在課堂有限的時間內讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預習工作，組織和指導好他們的預習，讓他們明白預習什么、什么是重點、什么是難點等相關問題。應該在自己的教案中有針對性地對他們的預習做一個精心的設計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預習，那么要保證課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發音以及它們的構成，從中發現一些拼寫規律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養了學生的自學能力。
四、千方百計讓課堂氣氛活起來
在英語教學中，如何最大限度地調動學生的學習興趣，我想關鍵的是要創設一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領，更要關注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導致教師越講越累，學生越聽越煩，何談課堂的效率呢？久而久之，學生就會產生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。
五、教者應不斷“充電”提升教學水平
學科的相互交叉和滲透現象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業教對應的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結構遠遠不能適應新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業知識，更需要拓寬自己的知識結構，變為一名“多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？
二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學中，學生的人數很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。
（二）缺少必要互動
由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態，不能發揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質量根本得不到保障。
（四）問題無法及時解決
在大班教學中，另一重要問題是學生的作業以及問題得不到及時的處理。學生人數的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業量，批改不及；控制作業量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業中出現的問題。教師在作業中發現不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。
三、改善大班教學的具體措施
（一）發揮學生主動性
大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規劃，找到適合自己的英語學習方式。
1、善用構詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數都是由構詞發來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據已經了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。
2、善用聯想記憶法
聯想發就是由一個詞聯想到一些與之相關連或者無關聯的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產生自主性，將被動轉換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。
（二）加強師生交流
大班教學的條件，就注定了老師不能經常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學中，教師不能以常規的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養成良好的學習習慣。
（四）促進思想轉變，改善教學方法
二、初中英語教學構建高效課堂幾種途徑
1．為人師表，在教師身上下功夫，構建高效課堂
一是不斷提高自身專業素質和業務水平。這是實現高效課堂的基本要求，教師不僅要具有淵博的知識，更要對本專業的專研，不斷更新知識，擴大知識面和信息量。作為一名合格的英語職業教師，要針對英語專業特長，想方設法提高英語水平，提高自身能力，保持精神旺盛狀態，方能駕馭自己的領域;二是要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教材是教學的基本內容，它是教學和學生考試的基本提供依據，教師只有吃透教材內容，專研英語業務，熟練看家本領，熟能生巧，方能講課游刃有余，在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心，不怕被學生問倒;三是注重新課改理念的培養。在自身業務素質上不斷加強培養和學習，積極探索創新性學習、研究性學習、實踐自主、探索、合作等教學方法，不斷更新觀念，精心設計課堂教學，將先進的教學模式進行自我創意，研發成自己的教學模式。
2．寓教于樂，在學生主體上下功夫，構建高效課堂
一是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。例如:在英語課堂上，主體地位的是學生，教師要以學生為中心，我把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生對英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人，讓學生從被動學習英語到主動學習英語的轉變;二是深入了解學生的真實想法。例如:我在教學中，通常利用英語學習心得的形式、座談會的形式、私下約談的形式搜集學生真實想法，再從搜集到的信息上進行分析，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，把學生提出的建設性意見，融入到教學中，這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，還達到新課標的教育要求;三是通過各種教學方法來增強學生學習英語自信心。例如:我在課堂上多注意到落后生的表情，從中找出落后原因，找出他們身上的閃光點，用夸獎和鼓勵的方式，多鼓勵他們大膽用英語表達，對他們的進步給予表揚，讓他們找回自信。這種方法，已經成功地將多名英語落后生拉了回來。
關鍵詞： 生態文論；英美文學；學習積極性；生態課堂
21世紀人類社會正步入生態時代，黨的十七大報告明確提出了建設“生態文明”這一行動綱領。生態文明是一場涉及到生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農業文明、工業文明之后的新型文明形態。作為構素質教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態文明理念，培養學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業學生的主干必修課程，在英語專業教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質主義和技術至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業生需求的變化，學生背負的就業壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。
在這種情況下生態文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態危機?！吧鷳B批評”是從文學批評角度進入生態問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環境深層關系問題， 另一方面要關注文學藝術與社會生態、文化生態、精神生態的內在關聯。
一、生態文論介入英美文學教學的重要性
在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文學批評理論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。
作為英語專業的學生，我覺得生態文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。
第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的 “全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。
而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展； 另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。
二、構建英美文學生態課堂
關鍵詞：
小學；英語；生活化；教學
英語是一門語言性學科，和語文一樣也包含了豐富的知識。英語中很多知識是和生活息息相關的，因此，英語的教學如果采用生活化教學可以幫助學生理解知識，讓學習輕松學習知識。
一、打造生活化的英語學習環境
（一）構建雙語化的學習環境
英語的學習如果只是單純地死記硬背單詞，是遠遠不夠的，教師應該在教學中給學生構建一個英語化的環境，讓學生在潛移默化中學習英語。例如，教師可以在教室的標牌寫上英語和漢語，在墻上也寫上英語和漢語，使學生看到的物體都實現雙語化。這樣學生在看到這些物體的時候，就能積累一些英語單詞。這種雙語化的教學環境是很容易讓學生融入到里面學習英語的，也很容易激發學生學習的興趣。
（二）構建家庭英語化的環境
家庭也能成為學生學習的第二課堂。教師可以讓學生在家構建一個英語化的學習環境。學生可以把家里的電視、冰箱、電腦以及餐桌等貼上英語的標簽，這樣學生在會到家后就能習慣性地記住英語，學會單詞。學習也可以在自己的臥室貼一些經典的英語名言，每天休息前記憶下，這樣就能輕松地學習一些英語句子。
（三）利用好社會英語資源
學生在大街上看到英語的標志牌時，要認真的記下上面的單詞，在吃飯時看到的英語單詞也記下，通過對自己看到的英語單詞的點滴積累，來拓展自己的英語知識。學生在家還需要多看一些英語的少兒節目，在觀看節目中學習英語。很多英語的少兒節目都是比較有趣的，這就為學生學習英語提供了一個有趣的英語環境，學生可以在這樣的環境中高效學習英語。
二、打造生活化的英語課堂教學環境
（一）改變學生的座位模式
傳統的英語課堂上，學生的座位是橫排豎行排列的，學習環境是比較嚴肅的，學生的情緒也是比較緊張的。在生活化的課堂教學中，教師可以改變學生的座位模式，學生可以做成圓形和半圓形，面對面交流。這樣的座位模式可以緩解學生學習的緊張感，讓學生在學習時放松自己的心情。學生這種座位模式下可以自由地討論，通過交流來提高自己在英語學習中的不足。這種座位模式也是落實學生主體地位的體現，體現了英語課堂教學是以學生為中心的。
（二）創設生動的教學情景
教師在教學中可以創設生動的教學情景，增加英語課堂的趣味性。例如，在教學“HappyNewYear”時，教師可以讓學生表演課文中的內容，讓學生在具體的情景中學習課文。學生在表演中就可以理解新課的一些內容，也能感受到學習英語的樂趣。學生在參與表演的過程中可以提高自己的口語表達能力，這種教學模式比傳統的英語教學模式更能激發學生學習英語的欲望。
（三）利用游戲角色扮演，模擬生活情景進行語言實踐
小學生都是喜歡游戲的，因此教師在教學中可以讓學生進行游戲扮演，模擬課文內容。例如，在教學“Whatwouldyoulikeforlunch?”時，教師可以帶領學生用卡片制作一些關于食物、托盤的頭飾，讓學生扮演吃東西的情景。通過這種教學方式讓學生在角色扮演中學習英語知識。這種游戲教學模式給學生構建了一個充滿活力的教學課堂，讓學生在活力四射的英語課堂中學習英語，提高英語知識運用能力。
三、構建生活化的英語練習環境
（一）考試檢驗形式生活化
傳統的考試檢驗模式是單一而嚴肅的，很多小學生都是比較畏懼的，造成了學習壓力，很多小學生形成了嚴重的考試焦慮。教師可以運用生活化的考試檢驗形式，來鼓勵學生學習。教師在教學中可以鼓勵學生寫英語論文，或者改編英語詩歌，讓學生自由組合排演話劇。通過這些新穎的考試檢驗形式來檢測學生對英語知識的掌握度。這樣的檢測形式可以讓學生感受到一種競爭的學習氣氛，讓學生在學習英語中充滿信心。
（二）開展英語口語交際活動
小學生都是比較喜歡口語交際活動的。因此，教師可以定期給學生開展口語交際活動，讓學生在交流中提高英語口語表達能力。教師可以選擇英語課文中的一些對話，讓學生以小組為單位進行對話演練。學生在和同學交流中就可以潛移默化地提高自己的英語水平。教師通過對學生英語口語對話的交流情況，就能對學生對英語的學習情況有個大體的了解，然后可以根據學生的掌握情況制定相應的教學策略。
四、結語
英語是一門廣泛性的語言，英語在生活中的應用也是比較重要的。生活化的英語大課堂環境不再局限于英語的教學課堂，還體現在英語的學習環境和考試檢測環境。因此，英語教學的課堂應該是具有包容性的。教師在英語教學中應該開展生活化的教學策略，為英語教學構建一個生活化的大課堂，突破英語的教學模式，使教學模式多元化發展，讓英語知識更好地為生活服務。
作者：鄭玉玲 單位：山東省青島市黃島區鐵山中心小學
參考文獻：
