時間：2023-03-02 15:09:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇信息技術培訓總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
20**年**月**號下午至**號，**市教科院組織的高中信息技術培訓在**實驗中學如期舉行。這次培訓共有信息技術骨干教師100多人，他們來自于**市各個地區的高中學校，其中有經驗豐富的老教師，也有不少優秀的年輕教師。此次培訓，主要突出“三步四環節五課型教學模式”課堂研究；此次培訓，充分挖掘了骨干教師的經驗和智慧，通過專家教師的主講，系統總結骨干教師教學經驗中的精華。并通過小組討論的形式，最大程度地發揮骨干教師的作用，進一步提升以先進理念為核心的學科素養；全面推進我市素質教育的實施。
在本次培訓中，聽了兩節公開課，暑期中能組織起學生來上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對這兩節課進行了精彩點評。這兩堂課讓在座的每位教師對“三步四環節五課型教學模式”有了初步的認識。
在本次培訓中，經驗豐富的老教師**老師作了報告“終日思考，不如須臾之學”，樸實的語言、切身的實踐，讓人聽后受益非淺；**老師提出的“生態課堂”讓人耳目一新，其生動的語言、實實在在的課堂教學案例讓我們對課堂教學有了新的看法。
在本次培訓中，教科院**科長對高中信息技術“三步四環節五課型”教學模式進行了詳細而精辟的解讀，讓在座的每位教師對“三步四環節五課型”教學模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學變得有章可循。
短短兩天半的培訓結束了，可是培訓的那種濃濃氛圍卻無時無刻不在影響著每一位參訓教師。這次培訓，給我們以后的信息技術教學指明了前進的道路，也給予我們強大的精神后備力量
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
近幾年來中小學教師信息技術能力培訓的相關研究成果頗為豐富，例如培訓方法、培訓策略，以及培訓模式，教師信息技術能力培訓可以說已經形成了一個理論體系。文章基于近幾年山東省諸城市中小學教師信息技術能力培訓實踐，總結影響中小學教師信息技術能力（IT capability）培訓質量的主要影響因素和提高技術培訓質量的主要方法。
一、影響培訓質量的主要因素分析
主要因素我們總結為以下三點，即培訓團隊，培訓內容，培訓法則。
1、培訓團隊
培訓教師團隊是培訓活動的組織者和實踐者，他們的教學水平、培訓理念和培訓方法和手段對保證培訓質量有非常重要的作用，是培訓工作中一個最為關鍵的因素。國家建立起一支高水平的、教學能力強、責任心高的教師團隊，是提高IT培訓質量的關鍵。信息技術培訓旨在培養學員的應用信息技術的能力和最基本的信息素養，培訓老師要注意言傳身教。因為培訓的主要內容要由高水平和能力的教師團隊組織與管理。
2、培訓內容
在培訓的內容上，第一，IT培訓首先要培訓老師的信息科學技術學科知識、IT課程知識、信息技術教學知識、信息技術安全知識等等。第二，需要培訓老師的信息技術能力，包括有信息技術與課程整合能力、應用信息技術解決問題的能力。所以，在培訓前，老師們需要進行調研，從而明白學員的IT知識和水平，在培訓內容設計方面需要考慮培訓什么內容（what）和怎么培訓（how）的兩大問題。
3、培訓法則
近年來，對培訓方法方面的研究也形成了許多實踐和學術上的成果，培訓方法主要有：核心培訓方式、案例式培訓方法、專家引導參與式培訓方法、混合培訓方法、反思培訓、以及校本培訓方法等等。其實，大多數培訓機構是選擇一種培訓法則，沒有根據學員的學習特點、學習風格、學習起點以及培訓內容選擇一種或多種模式的混合。
二、目前中小學教師IT能力培訓存在的問題
通過前期的文獻閱讀以及工作閱讀，我總結和歸納了如下三個凸現的問題。首先，培訓目標、培訓過程與評價方式不一致。以往的培訓過程只停留在技術層面，如只注重講授操作技術，并沒能關注如何利用信息技術來開展學習和教學，更未能告訴教師如何在課堂教學中恰當、自如地把教育基本理論、信息技術與其他課程融合為一體。目前信息技術被當作一門學科的老辦法去教、去學、去測試的現象非常明顯。測試是否合格、是否制作課件作為教師是否通過培訓的評判標準，這并不能很好體現培訓的主要目標。
接著，理論和教學實踐相脫節的現象明顯。目前的教師培訓工作基本上是由校外師資培訓機構承擔，由于授課教師對中小學教育實際了解并不多，他們也不了解基礎教育中各科教學內容及其相互聯結，另外，培訓課時相對過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，有些花大量時間講解計算機技術發展的基礎知識，其結果并不能提高受訓教師的教育教學能力，所學的東西并不能用于教師的教學實踐。事實上，只灌輸理論，不合乎中小學校實際的培訓方式，也不能達到理想的培訓目標。
最后，也是最關鍵的，忽視教師現存的教育理念。以往的中小學教師信息技術培訓，通常忽視教師已有的教育理念，認為只要將現代教育觀念傳授給他們，自然而然就能夠被大家認同，并成為指導他們教育行為的標準。根據認知的相關理論和法則，真正指導個體認識和行為的還是個體本身內在的認知結構。
三、我國中小學教師信息技術培訓的相關措施
由此，根據上面分析的因素和原因，我們提出了三項主要對策。第一，貫穿于中小學教師信息技術培訓始終的是改變教師觀念。對中小學教師的信息技術培訓，要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使他們樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，從而掌握先進的、與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。第二，中學教師信息技術培訓的基本途徑是結合技術培訓和教師的教學實踐。信息技術培訓的關鍵是培養教師把技術知識運用到教學實踐中去的能力。所以，教師信息技術培訓需要把技術知識和教師的教學實踐結合起來，向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術。培訓內容的選擇應該結合教師教學實際需要，力爭做到學以致用，一切為教學服務。第三，為教師建立支持技術使用的社會關系網和學習團體是中小學教師信息技術培訓成功的關鍵。同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。
參考文獻：
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[2] 宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究.2004，（2）.
隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，它已經成為有效的教學工具。利用信息技術實施教學活動，將其作為教學工具輔助教學，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學內容呈現出來，不僅將教學內容化難為易，也讓學生享受到課堂學習的樂趣，對實現課堂教學目標發揮出了非常重要的作用。但是，從現階段小學課堂教學中教師對信息技術的運用情況來看，信息技術依然沒有完全發揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術，直接將課本教材中內容以多媒體呈現出來，僅僅改變了教材內容的呈現方式，“換湯不換藥”的做法難以激發出學生學習的熱情，照本宣科教學方式根深蒂固，使得信息技術應用于課堂教學的重要目標難以實現。另一方面，部分小學教師不習慣運用信息技術，這一部分教師任教時間比較長，已經形成固定的教學模式和教學思維，相比起信息技術，他們更加習慣使用傳統教學手段和教學工具，信息技術被閑置，導致信息技術在小學課堂教學中難以發揮出重要作用。所以，新形勢下，如何促使信息技術充分發揮重要作用，直接影響小學教學目標的實現。從教師的教學特點來看，在小學教師信息技術培訓活動中，提高教師對信息技術的認識，實現教師教學觀念的更新，是保證小學教師信息技術培訓活動順利開展的重要基礎和前提。
現以小學英語教師信息技術培訓為例，有的教師以往課堂教學中更習慣采用“粉筆+黑板”的教學模式，在這種教學模式下，不僅難以對教學內容中的部分內容進行更好地詮釋，也使得課堂教學效率比較低。而且由于小學生注意力容易分散，導致小學生對課堂學習的興趣大大降低。通過信息技術培訓，教師充分認識到課堂教學中合理應用信息技術的重要作用，如利用信息技術拓展教學資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現教學內容等，這項新認識拓展了教師的視野，使得教師對課堂教學形成了新的認識。教師帶著這種新認識開展英語教學活動，在教學活動中充分發揮出信息技術的優勢，利用信息技術適當拓展教學資源，例如對于語法知識點“there be”句型講解的時候，教師就利用多媒體將重要知識點呈現出來，首先，對這個句型的含義進行解釋，即“某處有某事”或“某時有謀事”，在學生對其含義形成初步的認識的基礎上，教師再讓學生進行舉例，學生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學生了解所理解的知識是否準確，教師再利用信息技術引導學生進行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結構“There is（are）+ 可數名詞單數或不可數名詞/復數+時間或地點”。讓學生掌握準確、全面的知識點，同時也充分發揮出信息技術應用于課堂教學的重要作用。所以，巧用信息技術，實現對教學資源的適當拓展，既有效簡化了教學內容的理解難度，激發出了學生的學習興趣，又有效提高了課堂教學效率。
由此可見，對小學教師進行信息技術培訓，必然要通過培訓提高教師對信息技術的認識，讓教師充分認識到信息技術合理應用于課堂教學中的重要作用，實現對教師教學觀念的更新，促使他們在課堂教學中合理應用信息技術，只有這樣才能真正實現教師信息技術培訓的重要目的。
二、合理組織信息技術培訓，增強培訓的有效性
未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。而教育的關鍵又在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術培訓就顯得尤為迫切。
一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養
推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養又是教師信息技術培訓的關鍵。
教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。
要激發教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。
激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。
二、抓培訓，要優化培訓模式
從以往培訓來看，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。
現有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統的授課方式不利于發揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。
三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓
現在中小學教師信息技術培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。
四、抓培訓，要重視評價
評價對培訓的實施起著重要的導向和監督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：
1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節課到最后一節課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中，及時了解學員在發展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導，保證培訓的實效性。
2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。
實現教育信息化已成為教育現代化的必經之路。隨著信息技術教育的飛速發展，信息技術教育的影響與日俱增，對教師的信息素養也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術培訓。
教師信息技術培訓是提高教師信息素養和推進教育信息化的重要措施。全面開展農村中小學教師信息技術培訓工作，可以促進廣大農村教師轉變教育思想，深入進行教學內容、教學方法和教學手段的改革，提高運用信息技術手段，整合課程資源的能力，為學生提供“自主、探究、合作”的學習資源和環境，對推動我國基礎教育改革、加快教育現代化具有非常重要的意義。
農村中小學教師信息技術培訓存在的問題
培訓目標不明確
開展信息技術培訓，目的在于樹立現代教育觀念，掌握教育新技術，提高教師實施素質教育的能力和水平。但目前，很多學校在培訓過程中，僅限于學習計算機基礎知識、學習使用先進媒體，對如何利用信息技術來開展學習和教學，如何在課堂教學中恰當自如地把教育教學基本理論、信息技術與其他課程融合為一體關注度不夠。在培訓效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標準。顯然，這樣的培訓目標對受訓教師在教學觀念、教學方式的轉變和信息素養的提升方面是有缺失的。
培訓方法和模式過于單一
當前，一些培訓一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學段、學科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓相同的內容，理想化地認為所有受訓教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發其學習的興趣。
培訓授課方式仍采用以講授為主的教學方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術培訓大多會流于形式，既不能促成信息技術與學科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓教師的主體性和創造性難以發揮。
培訓與教學實踐脫節
目前，教師的培訓工作基本是由校外師訓機構承擔，由于授課教師對農村中小學教育實際了解不夠，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互連結，加上培訓課時過少，因而在培訓中過于強調現代教育技術的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓教師的教育教學能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學對教師的要求之一是是否能有效地實現信息技術與課堂教學的有效整合，培訓中應注重這方面的研究。
缺乏有效措施和發展環境
中小學教師信息技術培訓的最終目標要提高教師在信息技術環境下的教學能力。這就需要學校為教師創造培訓后的專業發展環境，包括軟硬件建設、校本培訓開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學校資金短缺，硬件建設嚴重不足，不能夠滿足教學活動需要，出現了理論培訓與實踐應用“兩層皮”現象。另外，培訓結束后，培訓單位也沒有進行跟蹤指導，或對受訓教師的實際應用情況缺乏監督。
提高信息技術培訓實效性的策略
農村中小學教師信息技術培訓過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓過程中，應不斷總結經驗，克服不足，探索出適合農村中小學教師的培訓途徑。筆者認為，要促進農村中小學教師在教學實踐中掌握和應用信息技術，實現教師專業發展，在培訓中應采取以下策略。
改變教師觀念
培養具有創新思維和創新能力的創新型人才成為當今教育主題。教師信息素養的高低決定教師采用信息技術環境進行授課的積極性與教學效果，也會影響教師在備課、授課、對學生評價以及在日常生活中使用信息技術的頻率。因此，對農村中小學教師的信息技術培訓要注意做好教育思想和教學觀念的更新與轉變，使之樹立正確的教育觀、質量觀、學生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術相適應的教育科學理論，改變傳統的教學模式和教學方法。讓農村中小學教師真正認識到信息技術與課程整合在實際教學活動中的優越性。從而使受訓教師掌握信息技術，由被動接受的培訓轉變為教師主動學習。
培訓目標明確化
提高信息素養是中小學教師信息技術培訓的追求目標。信息素養包括文化素養（知識層面）、信息意識（認知層面）、信息技能（技術層面）等三個層面的內涵，而基于信息技術和網絡技術環境下進行教學的教師，其自身的信息素養直接影響著受教育者的良好信息素養的形成。因此，信息素養應成為當前教師信息技術培訓的主要目標。
培訓形式多樣化
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04
一 引言
近年來,隨著外語教學轉向多媒體網絡教學模式,越來越多的學者將注意力轉向計算機輔助語言學習,即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。這種多媒體教學模式是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲存、加工和傳播,進而優化英語教學與學習環境。但是由于大學英語教師對教育信息技術的掌握和應用與實際需要還存在差距,他們將教育技術整合于外語課堂教學的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術整合于教學中, 即未把計算機作為有機的組成部分整合到外語教學中,外語教育至今還未能由于使用計算機技術而產生根本的變革。因此,本文以大學英語教師教育技術培訓為切入點,分析了在信息技術與外語課程的整合過程中影響教師進行技術整合的諸多變量之間的關系。
二 信息技術環境下大學英語教師教育技術培訓的重要性
隨著信息技術的發展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入。現代信息技術不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學科研、培養能力和增長知識的一種手段?，F代社會中,外語和教育信息技術之間更是有著千絲萬縷的聯系,因為網絡上的大量信息,特別是許多先進的現代信息技術基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應用于教學。這就對教師的信息素養提出了更高的要求,王躍[1]認為,教師應具備九大信息素養:①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力;⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養;⑨終身學習能力。這九大素養的培養與教育技術息息相關,但這些要求目前還是對大學英語教師的一大挑戰,因為教師們盡管在語言方面有非常扎實的基本功, 但在信息技術迅速發展的時代, 他們對信息技術知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學英語教師今后必須具備這些信息素養。因此,在信息技術與外語課程整合環境下對大學英語教師進行現代教育技術培訓,培養他們的信息素養,就顯得尤為重要。
三 信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師教育技術培訓的迫切性
整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,并使系統各個要素發揮最大效益。課程整合,是使教學系統中處于分化狀態的各要素及其各成分形成有機的聯系并成為整體的過程。信息技術與外語課程整合,就是將信息技術有機地融合在外語教學過程中,使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體, 成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新和利用的能力,培養協作意識和能力, 促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學中“信息技術與學科存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,來促進師生合作的課程與教學組織方式的實現,及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發展,構建起整合型的信息化課程形態,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。” [2]
對于英語教師教育信息技術培訓的理論和實踐問題,Johnson[3]認為,教師面臨的問題通常是由教學實踐所發生的社會、文化、經濟及教育背景所引起的,也就是學校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機輔助學習這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經歷著由學校和課堂這些環境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內外接觸到大量的信息技術,學生們在網絡世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內外的聯網使用,使得紙質材料和音響設備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環境下,應如何有效地將信息技術整合于外語教學就成為了研究者們關注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學中使用信息技術轉向了如何使用技術及為何目的。Hubbard[5]也認為:CALL的未來是與英語教師的教育技術培訓緊密聯系在一起的,因為英語教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學的技術工具,決定著學習者上課時所處的技術環境以及學生如何使用這些技術。此外,日新月異的教育信息技術和無處不在的技術環境都賦予教師在將信息技術成功整合于課堂教學的重要性。跟以往傳統的教學模式不同,為了將信息技術成功地整合于大學英語教學,教師們必須在培訓的過程中熟悉并學會使用這些技術。
為了解大學英語教師教育技術培訓的現狀,筆者以問卷調查和訪談的形式調查了上海三所大學的50名大學英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>
調查結果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術的重要性,但在課堂上將信息技術整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調查的大學英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術整合于英語課程的操作技能,都沒法達到實現二者有效整合的要求。數據顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術能力不強以及學校硬件環境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學中經常使用現代信息技術(28%)。在曾經接受過系統的教師教育技術能力培訓的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認為培訓的結果不能完全滿足在課堂上實現技術整合的需求。這表明英語教師的教育技術培訓與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認為,在信息技術與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術在課堂中的應用,大學英語教師教育技術培訓已經成為當前的一種迫切需要。
四 信息技術與外語課程整合中的諸變量關系分析
對于影響信息技術與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調查,他們認為,教師的教學經驗和自身的計算機技術水平,學校的技術資源和技術實踐以及學校的有力支持等都是影響外語教師進行技術整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術培訓,使用計算機技術的態度及學校所具備的技術資源和技術支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術的應用。我們認為,在影響信息技術與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術培訓,教師,環境和學生等變量,它們之間的關系如圖1所示:
在圖1中,教師教育技術培訓是諸變量中的核心變量。這是因為,我國當前很多高校都在展開大學英語教學改革,由傳統的教學模式轉到計算機輔助學習的多媒體教學模式,學校還為大學英語教學配備了所必需的信息技術設備和語言實驗室,在硬件上為信息技術與外語課程整合打下了基礎。而當今的學生們大都具有很強的信息技術能力,他們在信息的搜集、處理和應用方面對教師提出了更多的挑戰,教師已經成為了學生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應當前的教學環境,激發學生的學習興趣,提高教學質量,就必須在信息技術的應用上進行提高。
國外研究也表明,有組織有準備的教師教育技術培訓比教師變量和環境變量更有利于技術整合[5][11]。大學英語教師的教育技術培訓作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因為對教師的教育技術培訓的成功與否直接決定了教師們的信息技術能力的高低,而他們的信息技術能力又是決定教師能否將技術整合于課程的關鍵因素;通過教師的教育技術培訓,教師的信息技術水平、使用信息技術的態度及對信息技術的關注等在培訓后都會有提高。教師的教育技術培訓還會影響到學生。英語教師們通過有效的培訓具備了一定的信息技術能力,在教學中可將能利用到的信息技術設備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數碼相機等整合到教學中去,并能充分利用網上豐富的教學資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據教學目標和內容制作的多媒體課件,從而在教學中提高學生學習英語的興趣, 滿足學生多元智能開發的需要,最大限度的激發學生的內在學習動機和主觀能動性。
值得注意的是,教師的教育技術培訓不是一個單一建構,即教師是否在課堂上使用信息技術這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構,涉及的內容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術配合不同的教學目的,也有激發學生在課堂上使用信息技術進行教學互動,還有鼓勵學生用信息技術進行自主學習等等。所有這一切教學活動的順利實施都是以教師的信息技術能力為前提的,而要實現這一前提就要依靠教師們去接受系統的、多層面的教育技術培訓。
在教師變量層面, 教師的教學經驗,對新信息技術的態度、教師利用新信息技術的能力,即必要的計算機知識與技能、教師的教學改革意識、 教師的教育理論素養以及教學方法和教學能力等,都直接關系到信息技術與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學環境提出更高的要求,促使教學環境的改變。在教育信息技術與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術的培訓,從而又會影響到學生變量的學習動機,學習態度等各要素。
環境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術設備、語言實驗室和教材等;軟件則指教學目標、學校技術整合的大環境和領導對教師信息技術培訓的支持等等。環境變量中的信息技術設備和語言實驗室方便了教師的教學,但同時也對教師的信息技術水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學生提供了進行自主學習的良好環境,進而提高他們的學習效率。但是,環境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學?；舜罅康呢斄ㄔO語言實驗室,購置電腦設備,領導卻忽視對教師進行必要的教育技術培訓,教師也不注意將技術和具體課程的目標相結合等,從而導致這些現代化信息設備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費,因此注重環境變量中的軟件建設是課程整合中又一大關鍵因素。相對于其他變量,環境變量與教師的教育技術培訓相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術培訓與環境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實際課堂情景為教師設計的技術培訓、鼓勵教師之間在技術實踐方面的合作等[12][13]。
最后,學生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標之一是促進學生更為有效地學習,整合強調“以學生為中心”,倡導學生進行自主、合作、探究式學習。而學生的學習動機,對信息技術的興趣和使用計算機的能力,又對教師的信息技術能力提出挑戰,進一步推進教師教育技術培訓的發展。同時,學生的需求從一定程度也會對環境變量產生一定的影響,促使環境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進信息技術與課程整合。
從該模型圖可以看出,信息技術與外語課程整合是一個很復雜的過程。在此過程中,教師的教育技術培訓,教師,學生,環境等變量互相影響,相互促進,共同服務于整合的目標。其中教師、學生和環境變量會促進教師教育技術培訓的發生和發展,而作為技術整合推動力的教師教育技術培訓的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機結合和合理發展,才可共同推進信息技術和外語課程整合的順利發展。
五 結語
信息技術與大學外語課程整合的終極目標是促使教師將信息技術更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術服務于教學。這一過程的實現受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術培訓是最主要的因素。教育技術培訓本身又是一個多層面的建構,其內容需要進行系統分析和挖掘。有研究認為,外語教師之所以不擅長將技術整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機技術的可能性和可行性,而在于外語教學目標和教師,學生,教育、信息資源及課程目標、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術整合于課堂方面并未表現出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統分析和研究影響教育技術和外語課程整合的諸變量間的關系,不斷完善大學英語教師的教育技術培訓,使之更好地為大學英語教學服務。對信息技術與外語課程整合背景下大學英語教師的教育技術培訓,我們認為還可以從以下幾個角度進行更為深入的研究:
1) 大學英語教師需要何種類型和程度的教育技術培訓?
2) 大學英語教師在課堂上使用信息技術的形式有哪些?
3) 那些有著更多或更好教育技術培訓經歷的教師是否更有可能將信息技術整合于課堂?
4) 何種形式的評價機制能更好地促進信息技術與課程整合?
鑒于大學英語教師在以技術為導向的課堂上的協調功能, 教師的教育技術培訓在協調各種關系的平衡方面發揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學英語教師的教育技術培訓,同時又要兼顧其他變量在技術整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術更好地整合于外語課堂中。
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高認識，把校長信息技術培訓工作做為一項重要工作來抓
校長永遠是學校建設的領頭人，無論是課程改革、教育科研與信息技術教育都要走在前面，以身作則，率先垂范，在推進教育信息化的過程中，我們認識到，要通過信息技術培訓，使校長的思維發生深刻變化，使其與時俱進，適應信息技術所帶來的飛躍，形成新的教育思想，進而推動校長管理行為的轉變。
在校長信息技術培訓中教育行政部門給予了高度重視，為了搞好這項工作，教育局黨委召開黨委會，統一了思想，達成了共識，對此項工作給予了高度的重視和支持，做為一項重要工作來抓，我們具體做了以下幾項工作。
1.全員參與，達到培訓目的
校長信息技術培訓的目的是使每一位校長能力得到提升，縮小校際間的差距。促進區域教育整體協調發展，因此，我們把校長信息技術工作定位在全員參與上，應當說，由于校長的自身學習能力和學校之間在硬件設施上存在著的差異，造成校長信息技術基礎不在同一水平線上。我們克服了重重困難，投入了大量的人力、物力，有針對性地制定了教育培訓計劃和嚴格的考核措施，有效地整合了校長間的技術優勢，要求學員一個不能少，一個不能差，通過學習掌握、應用信息技術的有關知識，并保證時間和質量，全區掀起了校長學習信息技術的。我們制定的驗收標準是：力爭在五年內使校長熟練掌握信息技術，做到能夠使用自動化辦公系統，能夠運用信息技術指導教育教學改革，能夠運用信息技術實施學校科學化管理，從而有效促進鐵東區教育信息化的發展。
2.重視信息技術培訓工作，將其納入校長培訓長遠規劃
幾年來，我區校長培訓工作在上級部門的領導和支持下，以構建區域性現代素質教育體系為目標，以強化現代化意識和競爭意識，積極開展運用現代教育技術提高全區中小學整體辦學水平的學習和實踐為主導，培養了一支具有現代思想和技術以及管理能力的干部隊伍，無論是在校長培訓“十一五”期間還是“十二五”期間，我們都把校長信息技術培訓工作放到重要位置，列入了規劃之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我區六馬路小學召開了信息技術現場會，得到了與會者的一致好評?！笆濉逼陂g，從我們的工作內容、工作進程和研究深度等多方面的因素看，我們在“十一五”的基礎上加大工作力度，制定了明確的標準和有力的措施，并視為區域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校長培訓，加大培訓經費投入
早在“十一五”期間，教育局就在教師進修學校建立了計算機培訓基地，我們不斷更新設備，教育局為教師進修學校投資30多萬元，建設計算機網絡教室，現已能同時容納100名校長學習，在“十一五”期間又投入400多萬元在全區各中小學購買1000多臺計算機，建設了鐵東區教育局域網，滿足了培訓的需求。
4.促進校長培訓，實行培訓、考核、任用一體化
我區于“十一五”期間全面實行校長競爭上崗，實行聘任機制，同時，把校長信息技術培訓作為考核的重要內容之一，在干部選拔時重視計算機水平的考核，校級領導達不到標準的不予提拔，在規定年度內，沒有達到計算機培訓要求的不能參加區級以上優秀校長的評選。
二、加強管理，有效開展校長信息技術培訓
為了保證區域性校長培訓工程的順利實施，由鐵東區教育局黨委、干訓領導小組和進修學校干訓部組成的校長信息技術培訓領導小組，由教師進修學校干訓部具體負責對全區校長實施培訓，計劃在五年內完成信息技術初、中、高級水平的培訓，具體做法有以下幾方面。
（1）初級培訓打基礎。在初級培訓時，校長們當時對計算機基礎知識的掌握基本上處于一無所知的狀態，并有很大的畏難情緒，針對這樣的狀況，我們采取了集中強化培訓，加強出勤考核，檢查學習筆記，交流學習方法，通過考試并全部通過了考核驗收，增強了全區校長進一步學習計算機的信心。
（2）中級培訓促應用。中級培訓的核心內容是電子表格和電子幻燈片制作，在中級培訓過程中，我們保證上機時間、增加輔導次數，重視培養校長動手制作的興趣，要求參加考核的校長在規定時間內當場制作出所規定的內容，否則不予通過。經過反復培訓，考核驗收達到合格方可結業，經過考核100%的學員通過了中級考核驗收，并獲得了中級結業證書。
（3）高級培訓上層次。在初中級培訓的基礎上，我們根據高級培訓內容的難度，側重于校長計算機應用能力的培養，為提高培訓效果我們嚴格執行教學計劃，學一科考一科，經過考核的校長都能夠獨立制作Flas及具有鮮明特色的網頁，參加培訓的學員全部通過高級考核驗收。
（4）能力培訓促發展。通過分階段、分層次，多種形式的信息技術培訓，校長們經過了一個由被動到主動、由不認識到認識、由初步掌握到熟練應用、由單一學習到整合應用，步步深入、層層提高的過程，使全體校長的基礎信息素養、基本技術能力、平臺實踐、管理應用等方面都達到了一定程度，其綜合能力的提高主要表現在以下幾個方面。
①能夠運用信息技術網上交流、信息、下載材料，具有使用信息資源、開發信息資源的能力。
②運用信息技術平臺實施學校管理，創造信息化校園環境，各校都建立了信息化的檔案管理，如：行政檔案管理、干訓檔案管理、財務管理、教師教學檔案管理、學生檔案管理等。
③運用信息技術促進新課程改革，指導教師制作教學課件，指導教師提高開展研究性學習的能力。
④運用信息技術能夠參與指導、制作學校特色辦學網站和學科主題網站。
⑤運用信息技術各校建立了管理平臺、教學平臺、資源平臺、交流平臺，為學校教育教學管理拓展了新的空間，促進了學校教育跨越式發展。
廣大校長信息技術能力的全面提升，將區域性的信息技術教育推向了一個新的高度。
三、加強信息化管理，搞好網上培訓
為了加強信息化管理，我們在教師進修學校建立了干部培訓網站，在干部檔案工作中實行計算機管理辦法，干訓部按照工作要求建立了鐵東區教育系統干訓工作總的文件夾，然后根據內容建立了《工作計劃》、《工作總結》、《培訓班》、《規章制度》、《經驗材料》等20多種文件夾，全區基層學校也參照教師進修學校干訓工作檔案建立本校的干訓工作文件夾。同時，我們還建立了教育局、教師進修學校、基層學校干訓網絡機構。
在干部培訓上，我們也打破了傳統的教師講、學員聽的方法。充分利用局域網的優勢，在網上進行培訓。進修學校的所有領導到普通教師，每年都要搞兩次業務講座，并通過網絡發到各校。主管干訓工作的領導、干訓主任和干訓教師還根據基層校長的分工不同編寫了網上培訓教材，對校長、書記、教學校長、輔導校長、后勤校長進行分崗位、分層次培訓，每人每月編一期講稿，在網上出去，取得了較好的效果。
四、實施現代化管理，推進鐵東區基礎教育現代化進程
幾年來，校長信息技術培訓工作，從教育局到進修學校乃至基層學校付出了很多的人力、物力、財力，但是效果是明顯的，變化是巨大的，促進了我區教育信息化工作的發展。校長信息技術培訓還給我區的課程改革工作帶來了生機和活力。
一、培訓的內容說明
本次培訓分十個模塊，分別為：
模塊一、培訓準備
模塊二、編寫教學設計方案
模塊三、選擇教學用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學資源
模塊五、信息化教學資源的收集與處理
模塊六、信息化教學資源的集成與開發
模塊七、形成完整的教學設計成果
模塊八、教學設計的實施與評價反思
模塊九、體驗單元教學設計
模塊十、培訓的總結與提高
二、培訓的宗旨
為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
三、對現代教育技術的理解
1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
[關鍵詞] 在職教師 信息技術 培訓模式
一、培訓模式的提出
1、探索教師信息技術培訓模式是學校教育的緊迫需要。
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術正在迅猛發展，并越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。
互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具，為社會經濟及教育的發展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求教師具備創造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術于教學工作之中，為教學工作服務。
信息技術對社會各個領域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術水平。教師們的信息技術水平與現實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學校信息化的進程，制約了學校的長遠發展。在職教師信息技術培訓工作是學校教育的緊迫需要！
2、21世紀的現代教育環境對教師提出了新的要求。
信息技術在現代教育環境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以最容易接受的方式呈現信息給學習者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學信息。它的作用是通過充分發揮信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理反饋教學信息的新型教育模式而得到充分發揮的。
21世紀的現代新型教育環境就是要求教師充分利用多媒體技術、計算機技術和網絡技術與學生相溝通，給予學生最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的指導，使學生快速實現學習目標，同時獲取學生的反饋信息。如果教師沒有相應信息技術，就無法適應現代教育環境進行教學，完成教學任務。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術進行教學。
3、符合現代教育改革的迫切需要。
信息技術教育與學科教學整合是當前教育改革的一個熱點。要真正實現信息技術與其它學科的整合，就要求教師和學生都能熟練使用信息技術，這也是我們全面推進學校信息技術教育的重要基礎。
由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學的重要手段和方法，也是改變我們傳統教學模式、教學思想的一個重要途徑。
教育部領導和專家指出：要通過教育信息化引導我們的教育走向現代化，教育信息化是核心。要搞好學科教學整合，關鍵在于提高教師的信息技術水平。
探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術培訓模式是當前的一項急迫任務。通過幾年來的實踐，我們總結出了這樣一個培訓模式：
“構建于網絡 服務于教學”
二、培訓模式說明
1、構建于網絡是培訓工作運作的環境
為什么要把教師信息技術培訓工作構建于網絡這個平臺呢？這是網絡技術鮮明的特點所決定的。
網絡技術特點之一是：傳統的教學模式基本上是一個簡單的交流模式，而網絡技術的特點決定了網絡不僅可以實現單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學習計劃。這就解決了集中教學、集中學習的困難。
網絡技術鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網、互聯網中的各類信息；結合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書；專題網絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網站），配合網絡信息可便捷檢索的特點，互聯網構成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ摼W各個終端背后的大腦又是學習過程中極其豐富的智慧資源。
網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究式學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型學習環境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。
我校于2002年投資80多萬元建成了校園網，建立了教師電子閱覽室，同時校園網進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術培訓工作網絡化提供了硬件基礎。近年來又購置了各學科備課系統及相關的教學資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網絡這個平臺。讓廣大教師在網絡這個平臺上共享教學資源，快捷便利。
2、服務于教學是我們培訓的核心和目的。
服務于教學是我們培訓的核心和目的，也是我們培訓工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學習、學以致用，我們的培訓工作才能有成效。
三、模式的具體運作
1、學校重視學習網站的建設。
學校領導十分重視校園網硬件和軟件建設，為了支持教師學習網站的建設，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務器和磁盤陣列及系列教學光盤，組織專職老師建設、維護更新學習網站。
學習網站主要功能是提供本校的教學資源、因特網導航服務和學習交流、輔導，實現網絡教育資源的整合，為教師學習運用信息技術構建一個網絡平臺。
2、信息技術培訓注重與其他課程的整合。
在集中學習輔導中，我們十分重視信息技術培訓與其他課程的整合。以信息技術與課程整合的目標為前提，以制作課件為結合點，結合各學科特點，充分利用學校豐富的教學資源，調動教師積極參與制作，在學中做，在做中學，強調培訓的目的是將信息技術作為新型的教學手段運用到學科教學中。
培訓過程的具體內容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網站制作于該單元的教學中，讓教師能帶著“產品”回去，并能使這個“產品”具體運用到課堂教學中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。
完成這個“產品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了信息技術的“產品”，并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用信息技術。獲得信息技術的親手體驗不是培訓的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術合理地融入他們的教學之中?！爱a品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術理論，還需要通過實踐層面上的訓練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現整合。
例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網絡中收集有關資料，并結合本校的資源庫，結果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風景照片和若干篇文字資料；第二步，結合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學方案，整合收集來的教學資料，指導學員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網絡資源，又溶入學員的智慧、與課程實現了整合，還可以將自己親自制作的課件應用于教學。這樣既提高了教師的學習積極性、培訓效益和實現與其他課程整合，又直接服務于教學工作。
3、施行集中輔導與基于任務和項目的自主學習相結合。
教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術培訓工作困難的主要原因，基于網絡的培訓是解決這個困難的有效方法。
采用基于任務和項目的自主學習，采用“任務驅動”與“協作學習”的教學法，解決培訓時間安排的困難。
基于任務和項目的自主學習，就是學員的學習是一種基于任務或項目的學習。整個培訓過程就是讓學員通過學習最終獲得一個融入了技術的可用于課堂教學的“產品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。同時，因為是學員展開實現目標的活動，所以它又是一種自主學習，學習過程與自主學習的環節大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態；第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定滿足這些需要的適當資源；最后，將新學到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現了學習目標和問題解決的目標。
我們認為，教師信息技術培訓應該讓所有的教師更多地了解信息技術、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應用為目的，可以幫助教師學會利用互聯網進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學會利用個人網站和課件開展網上遠程輔導教學。讓教師信息技術培訓效率得到提高。
4、認真選擇好恰當的培訓內容。
配合培訓，在課程設計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。
一是為了提高教師的信息技術素養，注重建構主義理論學習、信息技術與課程整合的基本思想、課件設計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學模式等教育技術基本理論的培訓。
二是為了提高教師的信息素質，要注重對操作系統（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應用能力的培養。
5、鼓勵交流、合作與資源共享。
注重交流、合作與資源共享是培訓的又一重要特征。在每一階段的學習中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或將自己搜尋到的資源到學習網站進行資源共享；學員都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。
6、重視對培訓進行評估，保證培訓的實際效果。
培訓一段時間后，學校要舉辦信息技術知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓服務，調動教師的學習積極性，幫助教師把所學的計算機技能運用到教學中。以培訓促教學，以培訓促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業務競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學習信息技術、應用信息技術的新風尚。
總之，通過以上的一系列培訓舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術應用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術與課程整合的水平。
四、幾點思考
1．“融技術于課程”的培訓比“基本技術技巧”培訓更重要。
在以往的教師計算機培訓中，我們往往僅停留在技術層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學中恰當地運用信息技術，將信息技術與課程整合。我們近幾年的培訓則非常注重課程與技術的整合。最好的整合訓練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應用一些技術，而是幫助他們學會如何根據其學生的需要和學習風格選擇數字化內容，并將其滲入課程。 “融技術于課程”的培訓要比“基本技術技巧”培訓對教師更有幫助。
2．改變傳統的教師在職培訓模式。
傳統的教師培訓將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關于教學的新知識，就可以運用到教學活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結果上也收效甚微，實際上教師對某種教學理論的了解，并不能自動地對教學活動產生影響，“所倡導的理論”并不能自動地轉化為“所采用的理論”。
3．大大豐富了現代教育技術的內涵。
就拿網絡學習來說，我們一般想到的是如何進行上網瀏覽、查找資料、收發電子郵件等。而培訓后，我們至少可以從四個方面來理解“網絡學習”：網絡作為學習的工具，即通過網絡進行學習；網絡作為學習的對象，即學習網絡本身；網絡作為學習資源，即開發和利用網絡知識和信息資源；網絡作為學習的環境，即視網絡為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網絡技術和人們學習觀念的發展，網絡學習的內涵也必定繼續發展?，F代教育技術的內涵亦同此理。
4．促進了教師觀念的轉變。
通過教學實踐證明，培訓之后，教師觀念的發生了較大的轉變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術的急迫感，產生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓活動和課件制作活動中，推動了學校教育信息化的進程。
蘊涵在培訓中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是教會學生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學實踐中，存在著神化計算機的傾向，導致對待計算機的兩種極端態度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學生也只是計算機的奴隸。通過培訓，我們可以抱著平常心在學科教學中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業本。它只是工具，是教師教學、學生學習用的工具，關鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現計算機而冷酷的剝奪教師和學生的作用，,計算機和互聯網不能自動帶來教育的革命。
在職教師信息技術培訓是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術培訓模式也需要不斷完善，現在的培訓模式也是我們探索工作的階段性總結，它必然存在一些缺點，如培訓模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術的快速發展如何及時調整培訓計劃、學習內容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發現新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術培訓模式，推動學校信息化、教育現代化的發展。
參考文獻：
