時間：2023-03-02 15:09:51
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1問題的提出
1.1小學語文新課程標準，對語文閱讀教學提出了新要求。
小學語文新課程標準明確指出閱讀教學要求：在語文學習過程中要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。而第三學段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出：學生要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務？我們試圖對這一問題作一研究。
1.2學生自我意識的召喚。
知識經濟時代的挑戰，要求學生必須掌握自我學習的方法，更多、更廣地學習各方面的知識。其次，學生自我意識的增強，創新意識的提高，以及充滿生命活動的課堂形式的創建，都要求我們對學生自主學習進行研究。為促進學習的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
1.3多媒體的普及。
學校的多個多媒體教室，每個家庭中的多臺上網電腦，給學生創造了閱讀的巨大條件，為我們對語文“自主學習外儲內化”閱讀能力的培養提供了有利的條件。我們可不可以發揮它們的作用，為語文閱讀教學服務？
1.4國內衢州柯城區對語文課外閱讀元認知培養的意義和方法進行了研究。
江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學生課外閱讀誤區的矯正》也作了論述。我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，研究語文教學的創新教育。探索語文課外閱讀教學培養學生自主學習能力，創造性思維和語言表達能力的基本規律，獲得一種有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現語文“健美智慧滋潤心靈”的教學理想。
2研究的指導思想
2．1根據語言與信息的關系。
語文閱讀學習可以看作用一個根據一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態節點。
2．2根據語文學習的特點。
語文閱讀學習是積累語言、培養語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學的核心節點。
2．3根據語言藝術與思維的關系。
根據小學語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓練創造性思維的關鍵節點。
2．4根據雙主教學結構原理。
語文閱讀學習是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、體驗生命、發現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養學生生存發展終身需要的自學能力、創新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節點。
3課題釋義
“自主學習外儲內化”的含義?！白灾鲗W習”就是在整個學習活動中學生處于主動地位，能確立學習目標；能監視自己的心理活動，選用恰當的學習方法，能從自己的學習方法中獲得反饋信息，進一步調節自己的學習方法、學習計劃，更好地達成學習目標。“外儲內化”就是在小學高年級語文教學中，讓學生以課本為基礎，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內容，學習語文閱讀方法，運用以計算機為主的非人腦物質載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內化為學生的心理知識結構、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力，從而認識自我生命價值，發展豐富健康的個性。
4研究對象和方法
店口一小五、六年級學生作為研究對象；運用行動研究法進行研究。
5研究的預期目標
學生能善于調節和培養自己的非智力因素，激勵自己勤奮學習、刻苦學習；善于為自己確立適當的奮斗目標；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實現奮斗目標；善于監視、調控、檢測達標情況，善于總結成敗的經驗教訓。
每位學生有一本個人“詞典”。每學年背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。
6“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究
6．1“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法
“自主學習外儲內化”理論是討論個體認知機制的形成問題，或者說是討論個體的心理機能，尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內化的過程，是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現協調、整合，從而內化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程，即“自主學習外儲內化”能力習得的過程。語文課外閱讀的自主學習外儲內化能力的培養，必須結合閱讀方法的傳授練習，有目的、有計劃地進行，它一般包括以下三個方面：
6.1.1學生學會自己構建課外閱讀目標體系
目標體系是分層次的，它可分遠期目標，中期目標，近期目標。遠期目標主要指小學階段課外閱讀達到的量與質。中期目標指每學期對課外閱讀量與質的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發現，有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。
這樣，從整體著手提出目標，又從具體落實擬定計劃，學生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務，達成目標，在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導學生監控閱讀過程，維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這樣，對閱讀過程隨時監控、調整、反復嘗試，直到達成目標為止。這種監控、調整的目的是強化學生的自我意識。
6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監控和調節的水平
積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學生語文課外閱讀中的主體意識水平應包括學生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗，監控和調節水平。在指導學生進行課外閱讀時，可設計一份閱讀《自我提問卡》，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：
首先，在閱讀前根據《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?
其次，在閱讀時，根據《自我提問卡》自我提問，進一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應該精讀的，哪些是應該略讀的?2、哪些內容是應該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?
最后，讀后根據《自我提問卡》自我提問，進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。
這樣的訓練，不但能提高學生課外閱讀的效率，而且使學生深入理解，為什么要這樣進行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學習水平。
6.1.3學會評價閱讀結果
具體的課外閱讀活動結束后，應該引導學生認真地評價一下自己從制訂目標，到實施計劃，以及所獲得的知識，作為這次閱讀活動的反饋，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。
閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導學生如何從閱讀結果出發，對閱讀過程進行反省， “強化成功，形成習慣”非常重要。每次閱讀反省的內容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”
同時，對學生的自主學習外儲內化的閱讀過程的測評方式進行改進，為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式?！爸v”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記，剪貼冊、手抄報等；“賽”即競賽，可采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。
6.2“自主學習外儲內化”閱讀指導模式的形態設計
6.2.1模式的設計原理
閱讀指導是語文閱讀教學系統中的一個前承課堂教學后接課外閱讀的關鍵鏈接，教學任務核心是“指導”――根據課內閱讀習得的方法指導課外閱讀，并期望學生將課內課外學到的方法“遷移”到沒有教師指導的校外閱讀，獲得終身學習所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下：
課內閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀
（課堂教學集中學習）（學前指導分散個體學習）（生存發展終身學習）
閱讀指導方法特征
根據“得法于課內，得益于課外”的要求，課外閱讀指導的關鍵是課內習得閱讀方法的正向遷移。對于課內習得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導得法是課外閱讀有效高效的關鍵，正是體現教師主導作用的核心環節。
學生特征簡析
根據學科教學大綱，小學高年級學生已經初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計算機文字操作和網絡基本技能。具備了小學語文學習信息技術運用的基礎。
6.2.2模式的主要特征
把語文能力作為信息能力的一個特例設計閱讀指導模型，把計算機作為課外閱讀的學習工具，充分體現了信息技術和學科課程整合的改革力度。
把學法指導作為指導模式設計的核心環節，體現了對傳統接受式學習結構的根本變革。
把語文能力作為閱讀教學的核心指標，把創造性思維作為文學作品閱讀教學的關鍵目標，把個性發展作為閱讀教學的終極目標，體現了語文工具性和人文性的綜合價值，符合學科教學的規律性
6.2.3模式具體結構和操作方法：
五個基本環節
定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應用――反思總結
課內指導學生個體分散學習組班集中集中交流
師生活動分散學習個別交流師生活動教師指導
學習任務、指導要求和效果檢測標準
（1）定向篩選
學習任務：根據課內單元學習重點說明材料提取課外閱讀學習具體要求；根據單元具體學習要求選擇確定課外閱讀課文的數量范圍篇目；制訂個人單元課外閱讀學習計劃，小組交流質疑修訂，存盤發送教師。
學法指導：根據教材精學課文的“學習重點”歸納單元學習重點和學習方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內容、時間、閱讀方法、學習預期結果四個要素制訂學習計劃。
效果檢測標準方法：單元學習計劃評價標準；時間內容安排具體合理，可行性強；閱讀方法和學習預期結果表述正確簡明，操作性強；自評與他評、生評與師評相結合。
（2）閱讀分析
學習任務：把計劃規定的文章分成三類：指導單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應該重點閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規定的所有文章，選定重點閱讀的文章和語段；細讀重點課文或重點語段，完成語句理解、內容把握或情感領會等作業訓練，形成文字；應用多向思維方法，對文章思想內容或表達方法提出質疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網絡？老師？同學？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網站網址。
學法指導：根據計劃確定學習要求，選定應該細讀的文章和語段；給出語言學習和思考問題的作業具體要求，參考課堂精講課文練習作業的方法，完成思考練習；研究釋疑路徑的特點，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點讀，統計每分鐘的默讀速度。
效果檢測標準方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現單元學習要求；語言學習作業方法要求，使用工具書等理解關鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲存。質疑量多面廣有思考價值；應用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談談自己的想法，要求有新意、想象聯想豐富獨特。
（3）編碼儲存
學習任務：整理自學過程中所有的文字資料，分類儲存，并統計字數；把作業練習文字存盤發送教師；課堂集中，重點交流，教師評點，提出作業建議。
學法指導：根據儲存文字的內容特點，研究制訂分類的標準；用文件夾的形式分類儲存各類信息；篩選信息資料，取個人喜愛有收集價值的；整理自己的心得體會作業文章，分類存儲，教師存盤。
效果檢測標準方法：信息分類標準合理，標記鮮明，易于識別；儲存手段合理，檢索提取方便；儲存信息有效價值高；儲存信息容量大。
（4）提取應用
學習任務：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動；個人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。
學法指導：提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料，由學生根據實際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報，專題交流；朗讀、表演文藝活動；主題班會活動；組織文學社團；制作專題網頁；教師參與策劃和展示。
效果檢測標準方法：成果展示容量大、水平高、文字簡潔優美；策劃有新意，考慮周密，切實可行；活動形式效果好，主持局面能力強。
（5）反思總結
學習任務：分類整理總結學習成果；反思總結學期的學習方法形成文字。
學法指導：教師指導學生根據一個學期的課外閱讀經驗，從語文閱讀、信息處理、學習成果和個性發展等方面歸納總結基本規律，寫體會文章；用理解語意分析結構層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力；用表達能力、學習能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。
效果檢測標準方法：成果形式多樣、內容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結分類合理，敘述清楚，概括全面；成長總結分析客觀全面，材料切實生動，說服力強。
7研究成果與結論
一年來的實驗效果表明，“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究促進了師生水平的共同提高。一方面，要求學生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識儲備，知識結構得到了更新。另一方面，學生的語文素質獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統教學的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發表的文章，累計40多篇；學生自己編輯的文學刊物。還有一些無形的收獲，如學生自信心的提高，在集體場合下大多數學生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學生的文化修養發生了變化，思想感情、意志品質、審美情趣發生了潛移默化的變化。
當然，對于一個涉及學科全方位改期的課題來說，一年的時間不算長，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個問題：一是如何對學生的學習進行更有效地監控；二是對學習目標的達成情況如何進行更科學的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討，爭取更加完善。
參考文獻
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一、問題的提出
素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。新課程教改實施以來，呼喚教師和學生必須走教育的可持續發展道路。
小學作文長期以來是廣大學生的“老大難”問題。一方面由于地域環境局限，學生閱讀面狹窄，內心認知的世界并不豐富，特別是文字的表達是目前寫作中的一種缺失。寫不出，寫不好，漸漸退化成不愿寫，不寫。另一方面，大部分老師的作文題材和框架，如同眾多的填空題等待學生來補白，摘要的教學模式嚴重地影響了學生寫作的主觀能動性，制約了創造性，扼殺了個性，學生寫作的真實性、積極性、生動性和獨特性都受到不同程度的壓抑和摧殘。久而久之，學生對作文失去了興趣，教師也對作文教學失去了信心，直接造成了“作文難，作文難，提起作文心就煩”的雙向尷尬
局面。
本人提出“快樂作文教學”，力求從根本上解決學生“怕作文”“抄作文”“背作文”的陋習，從教學實際出發，創設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為學生最受歡迎的課。
二、課題的界定
小學快樂作文可以從兩個方面來理解：一是通過對學生良好寫作習慣的培養，使寫作成為學生生活的一部分，引發學生對生活的快樂感悟。二是學生心理的需要，在輕松愉悅的環境中充分表達自己快樂的內心世界，把自己的快樂體驗用語言文字傾注于紙上，這就是快樂作文。引導學生在觀察生活的同時深入生活，在感悟生活中熱愛生活，把自己看到的、聽到的、想到的內容用文字表達出來，讓學生有話可說可寫，為其創設輕松愉悅的氛圍，使其樂寫樂說。
對于小學生來說，快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺寫作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。
通過引導和激發，使學生深入認知生活，把課堂擴大到生活中，源于生活，高于生活，通過寫作訓練，不僅要提高學生的作文興趣、作文鑒賞能力，而且還要帶動語文以及其他學科的學習積極性，綜合提升學生的人文素養，促進學生各方面健康發展，逐步健全人格。
三、國內外研究現狀評述
縱觀國外作文教學，著重于學生個性的培養，著重于學生創新思維的培養，著重于對學生語言實踐能力的鍛煉和學生主體性的發揮，使寫作教學形成全新的格局。我國教育界對作文教學的研究投入了極大的熱情，開展了多種多樣的探索，也形成了各具特色的關于寫作教學的理論和經驗。影響比較大的如王壽山的“主體性作文教學”實驗，主張作文以學生為主體；楊初春提出的“快速作文”觀，大膽地打破了傳統作文教學的束縛，改變了傳統的封閉式作文教學的做法。就目前來說，“快樂作文”在各小學作文教學改革中的應用很普遍。
四、課題理論依據
作文時學生的情感、思想、精神集中通過文字敘述表現出來。所以作文教學要盡可能挖掘一個人內在的“真、善、美”，克服心理障礙，尋求心靈溝通，培養學生把寫作當作一種精神世界的需要、內心交流的需要、學習生活的需要。
生活即作文，作文即生活。教師應該使課堂回歸生活，通過一定的誘因把形成的動機由潛伏狀態轉入激活狀態，充分調動學生的內部因素――積極性和趣味性，從而達到快樂的境界。“興趣是最好的老師?！睆倪@點出發，“快樂作文教學”力求發揮學生的主觀能動性，激發他們的寫作興趣，使寫作成為一種內心表白的需要、一種心理的滿足。生活即課堂，課堂即生活。形成一套行之有效、科學的系列訓練方法，以作文為契機，加強與學生之間的思想交流，促進學生的全面發展，健全人格，提高教學質量。
五、研究目標
（1）全面提高寫作興趣，使學生在德、智、體、美、勞以及人文修養各方面得到良好的發展，讓作文課生動活潑，深受學生歡迎，逐步健全人格。（2）激發學生作文的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達到“樂寫”的境界。（3）建立快樂教學體系，探研出一條持之有效的快樂作文教學途徑，編寫《小學生快樂作文作品集》和《小學快樂作文教學教案》。（4）以作文教學改革為契機，改變作文教學理念，提高學生的思想修養等綜合
素質。
六、研究內容
1.建立小學階段快樂作文訓練系統
（1）“趣寫”階段：興趣入門階段（三年級）。鼓勵寫作：“沒有寫不出的，只有想不到的。”①游戲系列訓練；②寫事系列訓練。
（2）“好寫”階段：鞏固練習階段（四年級）。倡導寫作：“允許個性存在，不許任性胡來。”①描寫系列訓練；②說寫人系列訓練。
（3）“樂寫”階段：創作提高階段（五六年級）。激發寫作：“給我一片天空，我就要飛翔。”①想象系列訓練；②話題系列訓練；③創作系列訓練。
2.優化課堂結構，向40分鐘要質量
改變傳統的教學模式，優化課堂結構，向40分鐘要質量。課堂上教師少指導，多引導；少抱怨，多激勵；輕模式，重實踐；從學生實際出發，推出系列“快樂作文教學”教改課。
3.群策群力編寫《小學作文教學教案》
建立一套快樂作文教學的訓練模式――《小學作文教學教案》。既可以全套運作，也可以單獨套用某一階段；既能循序漸進，又能取長補短。
七、研究思路、方法、技術路線與實施步驟
快樂作文教學研究，最大的創新之處在于讓學生的作文影響學生，讓老師的教法去教會其他的老師。無論是老師，還是學生，教學相長。
1.研究思路
一切從實際出發，以普通小學作為實驗區域，設置對照組，在不影響其他學科的前提下，以作文教學為契機，有意識地拓寬學生的視野，讓學生學會自主閱讀，有創意地寫作，進而在自主、合作、探究的學習氛圍中提高學生的寫作能力，培養他們積極健康的人生態度，增強社會責任感。
2.研究方法――實驗法
積累訓練法：建立“書本―生活―作文”互動模式。
導寫訓練法：教師的導寫與學生的訓練相結合綜合訓練。
活動訓練法：通過系列生活中的活動經驗來為寫作提供素材的訓練。
平臺展示法；建立一個展示作品的平臺，加強交流和溝通。
3.技術路線
（1）創改“作文”成為“作品”，誘發學生人文個性的追求，體會歡愉的成就感；
（2）采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆，達到有話可說，有情可抒，有感可發。①觀演示，豐富生活認知。②利用情境，激發寫作欲望。③嘉賓作秀，挖掘寫作潛能。
（3）展開精彩點評，提高學生的協作效率和鑒賞能力。①兩項評估：寫作快、推薦小作家；②精心組織“責任編輯”參加作文的評改。
（4）廣泛關注社會實踐，組織課外閱讀，積累語言，探求寫作方法，提高文學素養。
①每個學生置備《快樂采集》，每周布置，讓學生走進生活，尋找素材，積累語言，培養良好的讀書寫作習慣，而且在班會時間進行交流，相互交流。②創辦文學社團和作品期刊。做到一所學校一份文學期刊，一個廣播室，班班設有創作園地，邀請名師或作家來校，定期開展文學講座。③組織學生積極參加報刊投稿、征文活動，讓他們更深刻地體會到寫作的快樂和成就感。④一學期一總結。三、四、五、六年級四年中不斷探索，不斷改進。
