時間：2023-03-02 15:09:48
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當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。
當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。
一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇
國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，關鍵就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。
1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。
——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；
——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；
——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；
——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本?；虍數兀沟帽緛砭吐浜蟮木置娓印把┥霞铀?。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。
2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。
改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：
——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的21．8％。
——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。
——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。
——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和掌握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到68．6％。
——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業還沒有成為令人羨慕的職業，因此不能吸引一流人才從教。現在教師隊伍中責任感不強、敬業精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。
——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。
當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。
3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。
經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：
——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。
——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。
——現代信息技術的發展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰。一個缺少現代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的?，F代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。
總之，要實現教育發展的戰略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。
二、培養骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策
根據我們的調查顯示，抓緊培養骨干教師可以解決教育發展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。
1．軸心作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
2．驅動作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。
3．輻射作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。
4．穩定作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業還遠沒有成為令人羨慕的職業，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩定。但是，沒有穩定，就沒有質量。只有穩定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩定；只有“穩住一頭，放開一片”，在流動中優化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩定作用，達到穩定并提高教師隊伍建設的整體水平。
2轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力
課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。
3關注培訓模式與關注教師經驗的統一
隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。
4重視培訓發生與重視培訓達成的統一
培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。
4.1培訓過程的觀察
培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系；教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性；教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位；培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等；培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。
4.2培訓實踐的反思
在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次
日期
活動內容
參加對象
預備
2.11~2.17
預備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學科中心組組長會議
學科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
3
3.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學區民辦幼兒園調研
安陽學區民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
中小學幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學培訓活動
骨干教師
19
6.23~6.29
他是一名小學高級教師，長期從事小學數學教學工作。在幾十年教育教學工作中，愛崗敬業、任勞任怨、教學經驗豐富，業績優異。作為一名人類靈魂的工程師，他深刻地領會到教師的人格和品行對學生有著潛移默化的影響，以人為本的教育教學理念，與學生建立起了平等、尊重、和諧的師生關系。
每當學生在學習或生活中遇到困難時，他總是伸出援助之手，用自己的真誠去打動他們，帶領學生們走出人生的一片片荒漠，讓他們重新得到快樂，在陽光下健康的成長。教學中充分發揮學生的主體作用，強調對學生的創造性思維及習慣的培養，強調學生的探究性學習和自主性學習，注重提高學生的數學素養，開展形式多樣，寓教于樂的活動，使學生樂學，學有所得，教學深受學生歡迎。近五年來，所任班級參加學區教學質量驗收，均獲一、二等獎;指導學生參加學區各類競賽獲一、二、三等獎達幾十人次。
在搞好常規教學的同時，還樂于思考教育教學中發現的問題，勤于學習、思索新的教育教學理念，珍惜每一次學習培訓的機會，及時總結教育教學經驗，積極參加各類課改活動，努力提高業務素養，成果豐碩。2019年5月，本人參加莆田市骨干教師培訓，獲得市骨干教師光榮稱號，撰寫的論文《小學數學教學中激發學生的學習興趣》深受同行好評并收入骨干教師論文集交流發表。
工作的盡職盡責，教育教學成績的出色，使他在學校贏得了廣泛的贊譽。昨天已經過去，未來在于耕耘，雖然腳下的泥土并不肥沃，開拓事業的鏵犁還很沉重，但他堅信：只要努力耕耘，施肥澆灌，收獲定會一年勝過一年。
一、引領教師專業規劃、專業成長
學校繼續組織教師參加各級各類教育培訓研修，以校本培訓為依托，網絡培訓為支撐，“請進來走出去”為抓手，開展了“個人反思——同伴互助——專家引領”的系列培訓活動，促進教師的專業成長。
尋求各個層次的專業引領。校級領導、各處室負責人、骨干教師積極參與各種校本教研活動，并進行指導，同時積極邀請了市數學教研員王玉宏、區教育局尤善培副局長等專家來我校進行講學，請他們為我們“把脈開方”。
加強校際間的交流。本學期我校還積極爭取，創造條件，向校本教研方面優秀的學校學習，并主動與同類學校溝通，相互學習借鑒成功經驗。我們組織各學科的教師外出學習，學習他們比較先進、務實的集體備課模式。
學校組織教師完善了三年專業成長規劃，督促教師在不斷學習和實踐中完善自我、提升自我。教師專業發展有了新成果，展示了學校教科研生產力。
二、立足課題研究，提升教科研質態。
本學期我校有4項市級課題在研，教科處及時做好有針對性的指導、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項市級課題均順利進展。
本學期召開了第一期小課題結題和第二期小課題申報會議。會上，教科處傳達了區教科室小課題申報、結題和管理工作會議的精神，組織參會教師學習了區小課題研究管理規定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報工作提出了具體要求。通過本次會議調動一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認識，也有望通過新一輪課題的申報進一步提升教科研水平。
三、開展各類活動，以活動豐富科研內涵。
充分發揮教科處服務作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學論文或案例或選送省級評比，擴大學?？蒲杏绊懥?。本學期組織了“師陶杯”“藍天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學設計、教學案例、教學反思評比等活動，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎，省“藍天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎，獲獎面和層次在區內同類學校中位居前列。我們組織學生參加各類競賽，其中房建成獲區現場作文競賽二等獎、金鑰匙省一等獎，在全區同類學生位居前列。
四、抓好校本研修的組織實施工作
1、繼續加強校本教研的理論學習
通過各個學科組、備課組繼續加強校本教研的理論學習。要求各位組長在開展教研活動時對組內教師進行有關校本教研的理論學習和培訓，根據各學科的特點和實際，確保我校校本教研正常有序地開展。
2、抓制度建設與活動落實
我校建立了集體備課校本研修指導、管理小組，制定校本教研發展規劃和學期集體備課校本教研計劃，以推進問題教學法課堂教學模式為突破點，以備課組為單位進行多種行之有效的研究。研究內容仍要突出處理教材、教學方法、教學效果為重點，通過研究來切實解決教學中的一些實際問題，不斷改進，以提高教學質量。
3、強調教師的自我反思。強調教師進行日常教學細節的反思，同時積極鼓勵教師撰寫教育教學案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學期布置教師寫教學工作總結，總結反思每學期教師各自的教學工作，并交教科處存檔。
1、抓好繼續教育，提升教師素質
教育主管部門提出今年是“教師素質年”，在社會飛速發展中，教育事業的發展，我們的素質決定著工作的態度，決定著工作的成效，決定著工作的成敗。本期重點學習了：《給教師的一百條建議》、《新課程標準》、《電腦的基本操作》，上網點擊教案和相關法律法規等，教師認真筆記，撰寫心得和經驗論文，在驗收中有四名教師論文陸續在犍為教研上發表，市級骨干教師虞國立校長發表了《評價促發展》和縣級骨干教師邱紅的《春風綠錦城，桃李露頭開》以及余老師的《校際交流》獲得縣級二等獎，還有兩篇文章爭取在下期發表。經過一期的學習，25位老師的課時量全部完成，最少的是122課時，最多是420課時，全面完成了繼續教育任務，但學無止境，假期里我們老師們利用業余時間多看報、多看教育新聞、關注教育的發展。
2、教研工作小有成效
本期以來，我校參與了以下活動：
（1）在藝術節中老師們認真指導學生的書法、美術等，五年級一名學生的美術獲縣級三等獎；
（2）教師積極參加技能比賽，××*老師參加縣組織的技能比賽，獲優秀獎，在師德師風演講比賽中，××*老師參加學區演講獲三等獎；
（3）3月6日，進修校組織市級骨干教師送教下鄉，姜主任承擔了《話題作文》教學和閱讀與作文的講座；××*老師承擔了六年級數學比例應用題的教學，重引觀念的轉變，方法的滲透，很具有感染力；
（4）4月1日，宋老師參加了學區的習作比賽，在本校語文組教師的幫助下，順利完成了本項任務，并得到了××*老師的好評，希望在接再勵。
（5）4月9日，溫校長組織了片區教導主任來我校進行教學巡導，分別對學校管理、教師教學六認真工作和課堂教學進行檢查。在總結會上，溫校長肯定了教師們的敬業精神、奉獻精神。這幾年，鐵爐小學的教學質量上檔升位，離不開鐵小全體教師的齊心協力和精業精神。
3、教學工作有序開展
我校緊緊圍繞研學、研教、研考的思路來開展教學工作，提高了課堂教學的有效性。我校開展以下工作：
（1）第一學月教師們認真解讀教材，學習新課標，把握教材結構，把握教材的重點，結合學生的學情，進行因材施教。
（2）強化常規工作管理，開學初要求每位教師認真填寫教學工作手冊，班主任工作手冊和學校常規工作手冊。學校常規工作手冊分為三個部分：管理部分、教學部分、經驗小結，要求教師分學月進行填寫，期末上交教導處，作為期末考核的重要依據。
（3）堅持學月考試，對每學月成績進行綜合分析，診斷學情，調整進度，把握方向。
（4）狠抓畢業班管理，畢業班是學校的龍頭，是學校的一項重點工作，重視畢業班的教學從以下幾個方面抓：首先開好三個會，教師會、學生會、每次考試的分析會。其次，加強對畢業班教師的培訓，尤其是學科教師教學研討，把握目標、把握考點，有針對性進行有效性的教學。分階段對畢業班進行兩次調考，取得了較好的效果，為期末測試作了很好的鋪墊。第三，希望畢業班教師把畢業班管理經驗和教學經驗作好總結，作為經驗推廣。
二、教學工作存在問題
1、教師對教材的熟練程度不夠，不夠靈活運用教材，課堂上不能充分發揮新課程標準的教育作用，有40的學生掌握知識不夠扎實。
2、教師對差生的輔導著力點不夠，個別班級仍然存在學困生。
3、教師到崗意識不強，工作責任心不夠，在教學中不能持之以恒，部分教師缺課嚴重，部分教師對學生作業批改和評講不及時。
4、監考和閱卷有待進一步改進，本期在監考過程中，有教師提前收卷，在閱卷中有的老師不給小題打分，只寫閱讀大分，有的老師在閱數學計算時，不給步驟分，有的老師在加分中出現了問題等等。問題的暴露是好事，為我們今后閱卷和監考安排作出相應的改革，吵出問題，提高覺悟，提高管理水平。
三、整改措施
1、利用業務學習時間，進一步學習教材、學習課標、學習教參，把握教材的結構和重點。
2、加強對六認真工作檢查的力度，獎懲兌現，發現問題及時處理，提高教師常規意識和業務能力。
領導重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領導真領，引導教師走出去真學。
1.帶頭搞科研。業務領導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農村中小學生健康心理的現狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領導重視密不可分。
2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結匯報會，局長親自到會，主管局長和領導親自點評和部署工作任務。
4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質的真正提高以及由此產生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。
②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。
③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發表。
④有10多名教師獲得中國教育學會優秀課題研究實驗教師和優秀學生習作指導教師獎。
⑤正式出版了創新寫作成果專著《追尋寫作創新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優秀科研成果專著類一等獎。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》，五名參研人員獲得優異成績。
①5篇研究論文、教學設計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創新素質形成的理論與實踐》一書中。
②有4篇研究成果獲得河北省優秀教育科研成果獎。
③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。
榜樣的力量是無窮的，由此產生的輻射效應是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
一、注重選擇最佳模式,提高教研效果
1.注重行動研究,促使校本教研發揮常效。在訥河范圍內,我?？梢哉f是校型較大的一所學校,教師和學生數量都比較多,相對來講教師工作負擔比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔的教研方式就顯得尤為重要。經過校領導的反復研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學研究方法,它強調教師在教學過程中發現問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環當中改進自己的行動。
對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內完成,交流也僅限于學年組或學科組內進行。具體操作方法是:教師在每節課之前根據課改新要求,認真設計教學,授課后針對教學實際進行課后反思,每一單元結束后,學科教研組內的教師就這一單元教學中的困惑也好、所得也好、發現的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學年組長或學科組長負責,交流要有詳細記錄,及時向學校匯報,學校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。
通過以上方法的實施,一方面,對學校整個校本教研過程進行理性思考,總結經驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優化課堂教學。
2.以課例研究為載體,提升校本教研質量。教師做學問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學課堂實際經驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學研究的主題。對每節課每單元或章節內容進行分析、討論、確定教學手法、探究教學中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。
3.創新教研模式,引領校本教研增強實效。經常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎上,我們又借鑒了一些學校先進的教研經驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務于教學。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領悟,提高教學研究的針對性和研究實效。
二、重視交流對話,促進教師專業發展
1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學交流是教師之間相互學習,共同發展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學科帶頭人25人。我們有良好的優秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發展,因此我們非常重視教師之間的相互學習與交流。一是注重專題分析討論會,學校十分注意發揮教研組集體的力量,結合教師的自我反思,選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍關注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學研討會,打破學科局限,尋找共性,開展不同學科教研組的學科思想交流和教學改革交流。采取每月一次教學專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,反思每個階段的教學情況,確定下一階段的教學方向。
2.啟動名師導航,帶領教師和諧發展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養、指導青年教師的責任,廣泛開展新老結隊活動,并作為一項常規管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結對,師徒既各展其長,又互幫互學,優勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學期舉行一次優質課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。
3.積極開展反思性教學,指導教學實踐。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程中,反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質量和效果,我們把教后感的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎上,鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結,寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。
一個置身于教育教學現場的研究者，通過《課堂教學質量之憂》的短文，揭現實課堂弊端，析問題產生原因，想必能引起共鳴。
當前，影響教學質量的因素復雜，既因教育外部環境不佳，又因教育內部著力不當。尤其是學校管理者，竭盡全力應對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結，仍有不少校長掙脫負向干預的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動呵護教學質量這一“生命線”。從選編的《創生“放養”的課堂文化》、《聽評課制度的優化與實踐》兩篇文章中，可見一斑。
作為教學研究人員，我跑了不少學校，進了不少課堂，高質量的常態課堂確實不多見，反倒是質量堪憂的課堂時常映入眼簾。
在這樣的課堂，教師都在認真教學，學生都在認真學習，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發現課堂只有制度、規范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個性和創新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動與個性的張揚卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學之中。還有，在聽了各學科課后發現，一方面課堂缺失學科文化，沒有向學生滲透學科基本的思想方法，另一方面，教師對學生學習的認知規律缺乏把握，不能靈活設計適應學生的學習路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質量怎不令人擔憂？
問題的原因錯綜復雜，牽扯太多無濟于事，只好在教育的“內因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。
一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質量無暇顧及
評估檢查是教育行政部門對學校辦學指導、服務和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關驗收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報為主。有校長介紹，學校接受上級檢查有時一個月多達十幾次，為迎接大型檢查準備的資料多達幾十盒甚至上百盒。這些數據、表格和文字材料的準備，均相應地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關系到學校的榮譽和利益，那些實質性和發展性的管理工作只得一次又一次地“暫時放一放”，尤其是對于課堂質量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時常忙于應付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學工作？時下在學校流行一句話：“抽點時間搞教學，擠點時間來研究”。
還有，來自不同層面的調研考試窄化了教育教學質量的本質要義，把質量標準等同于考試標準。加之瓜田李下的變相獎懲，學校、教師層層轉嫁壓力，學生負擔日重。這樣，一方面進行“減負”監督，另一方面進行頻繁的學科調考，學校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學模式，加班加點地提高考試分數。而這樣的教學質量到底又有多少含金量？
二、培訓研究效益不高，教師專業提升緩慢
現今培訓雖多，但是效益不高。各級培訓機構有較多的培訓項目、培訓任務，全國、省、市骨干教師和農村骨干教師、新教師、災區教師等等各類教師培訓的名額分配到校。一個有四十多名教師的學校，最多的一天有二十多人外出接受培訓，這可愁壞了教導處人員，只好由留校教師頂崗，行政領導代課。教師不斷的調課、缺課，教學深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓中，教師被動接受，聽得多、學得多、思得少，實踐運用則更少。這種被學習、被提高的填鴨式培訓，其效果可想而知。
同時，教學研究的效益也不高。學校對教學研究方向和內容的轉換太快，興奮點太多，跟風弄潮的研究比比皆是，結果只能蜻蜓點水，不能持續深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學研究，并沒有真正地引導教師實踐――反思――研究――再實踐，沒有真正地促進教學質量、教師專業與研究能力的較快提升，反而導致了教學研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質量下滑，抄襲成風的現象可見一斑。
三、名師引領資源稀缺，名師培養機制不良
為了保證高中數學課程改革順利進行、及時總結課改經驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓與教研活動。除了每年的各級培訓外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學，先后舉辦了5屆青年教師優秀課觀摩與評比活動；為總結課程改革經驗與成果，先后舉辦了4屆優秀論文與教學設計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質量的教研活動，既是宣傳，又是培訓；既是總結，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數學課程改革的順利推進與深化發揮了重要作用。
為了解我省高中數學教學情況，進一步深化高中數學課程改革，促進我省高中數學教學邁上新的臺階，我們組織了全省高中數學教學情況調研。調查方式包括網上問卷調查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區、縣高中數學教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學生座談會等。
調研表明，7年的高中數學課程改革，我省高中數學課程與教學在教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發與利用和教師發展等方面發生很大的變化，取得了顯著的成績。
1.教師的教學觀念有一定轉變。
調查表明，課改后，我省高中數學教師教學理念有一定的轉變。首先表現為教師對數學的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數教師認為教材是教學的重要資源而非唯一依據；第三，在敘述技能目標時，多數教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。
2.教師教學行為有一定轉變。
課改后，教師對學生的了解與關注增多。教師在繼承我國傳統優秀教學經驗的同時，在教學行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導學生方面，教師的教學行為都積極貫徹課程標準倡導的理念。首先，教師在制定教學目標時主動依據課程標準和教學要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學生、教法；第三，課堂上，當學生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學生討論，肯定學生的大膽質疑精神，但更重視培養學生科學嚴謹的態度；第四，在課堂上，當學生指出教師的錯誤時，絕大多數教師會采取“表揚學生，欣然接受”或者“肯定學生的做法，與學生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學生留有自主空間；第六，多數教師認為講授法是一種最經濟、最常用的教學方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發性在其次；第七，多數教師能根據教學目標和教學內容確定是否使用討論法，并關注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網絡資源，在網絡教室等場所上課頻率較高。
3.教學研究廣泛深入。
調研表明，本次高中數學課程改革，我省高中數學教師在教學研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創新、課程標準實驗研究、新教材研究、學習研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。
在日常教學研究方面，廣大教師針對數學課程標準提出的新理念進行研究，一方面結合課堂教學，實現教學方式的轉變，另一方面，在問題情境的設計、問題提出、學生活動的設計等方面進行細微的研究，使課堂教學的每個環節都得到落實。
由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數學教師在全國各大刊物上發表了大量的高質量的論文，《數學通報》《中學數學教學參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數學刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。
在進行課堂教學、教材研究的同時，我省高中數學教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學規劃批準課題、省教研課題、省教育學會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數學課題。
4.教師專業化發展迅速。
課程改革不僅使學生受益，同時為廣大教師提供非常多的發展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數學教師專業發展迅速。
課改后，各種培訓、教研、學習機會增多，每年各所學校都有多位教師參加省級以上培訓（或教研活動、會議），多數地區的教師參加市級全員培訓，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學習機會與眼界，更新他們的教學理念，帶給他們教學經驗與技能。
特級教師、教授級高級教師、各市的學科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數學課程改革過程中不僅發揮帶頭、引領作用，同時他們自身也得到迅速發展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現的問題，如選修課開設、教學要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發展。
在本次課程改革過程中，青年教師獲得發展的機會更多。除了各種培訓、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發展為主要內容的。每2年舉行一次青年教師優秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優秀論文、優秀教學設計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的?？梢哉f，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。
同時，我們也要承認，高中數學課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經或正在解決，有的至今還沒有完全解決。
（李善良）
問題呈現
本次調查表明，以下問題在目前高中數學教學及研究中仍比較突出。
1.對教學目標的認識與落實不均衡。
高中數學課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學中，往往出現割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現象，最終導致教學目標落空。在數學教學中，如何實現知識技能教學與能力發展、情感發展同步進行的問題，尤為突出。
2.教學設計存在“三多三少”。
有效教學成為近年來的熱點話題，而教學設計是有效教學的前提與保證。國際上教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。
課改后，高中數學教學設計發生了較大的變化，但由于我國數學教學受傳統思想及應試教育影響較大，高中數學教學設計中仍存在“三多三少”的問題：即關注結論的多，關注過程的少；關注教師的教多，關注學生的學少；教師講的多，學生思考的少。
3.學生作業與負擔過重。
在高中數學教學實踐中，科學、有度、優質的作業不僅能充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮作業對數學知識落實、能力培養和品格養成的有效功能，同時教師也能借助作業了解學生在發展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學習態度，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質。
北師大肖川教授曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！比欢诋斍敖逃€沒有完全擺脫應試教育框架的背景下，高中數學課改的理想目標與教學現實還存在著一定差距，數學作業的理念、內容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學生作業負擔過重且效率低下。
高中生對數學作業態度的抽樣調查結果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業”的占2.08%。也就是說，大多數學生（占64.38%）對數學作業感到厭煩，可見這樣的作業效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調以人為本、以學生的發展為本的價值取向是相背離的。
4.教學評價功能單一化。
早在2004年就有專家建議：“考試評價已經越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸?！桓母铿F行的考試，課程改革就會寸步難行，教學改革也容易流于形式。”[1]我國的教學評價實際上早就出現功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環，難以自拔：
教學評價=學生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價
分數至上，學生“排隊”現象難以禁止。一些基層教育部門、學校領導與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學率、學習成績依然是評價的主要標準。
5.校本教研普遍缺少行動研究。
校本教研活動對于教學、教師專業成長、研究、特色建設等方面具有重要影響作用。傳統的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學研究確實發揮了一定的作用，但由于形式單調、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學習、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經驗，各地組織了大量的以教師培訓為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學校卻很少。
以十六大精神為指針，根據上級教育行政部門及學樣工作的統一部署，圍繞學校中心工作，繼續突出課程改革，加強學科教學質量管理，創新教研機制，落實奉化市“校本研修實施方案”的各項工作。重視本校老師業務水平的提高，培養教學尖子；努力完善符合新課程理念的學科教學質量評價機制；加強班主任工作，努力爭取為學校教育事業持續發展做出新貢獻。
二、主要工作
（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。
1、加強學習和培訓工作。使全體教師進一步明確課程改革是學校教育教學改革中的一項長期而艱巨的任務，是教育的趨勢。在市級課程培訓的基礎上，做好校級課程輔導工作，尤其是要抓好教材分析和備課準備，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的課程理念。
2、本學期繼續將教研工作抓實抓細，努力使教研工作能夠輻射到每一位教師的課堂中。為此，繼續抓教研組工作建設將是本學期的重點工作。特別是實施新課程的一年級及其他年級的部分課程，重視備課及其相關的檢查、評價制度，使新課程逐步走向成熟。
3、以科研帶課改，把學科教學與課題研究有機地結合起來。校級領導分管實抓，以學科教研組為課題研究單位，做好課題研究這項實效性的工作。
（二）抓好教學常規管理，保證課堂教學水平，提高學科教學質量。
1、本學期，繼續強調教師在備課、上課、作業批改、課后輔導等方面的工作體現和工作力度，確保課堂教學效率和教學質量的提高；繼續明確規范正常的教學制度，特別是對學校課程計劃的執行要求自覺嚴格，決不擅自調課，上好上足教導處根據教學計劃制定的每一節課。
2、向課堂教學要質量。課堂教學作為學校的主陣地，在繼續重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態度的培養。本學期，我們加強各學科教學質量的調研工作，做好各年級各學科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉差工作。重視因材施教，培優補差。針對教導處制訂的各年級學科競賽（寫字、朗讀、口算、計算等），各任課教師要引起足夠的重視，加強平時的訓練，力爭學科競賽出效果、出成果。
（三）繼續加強教研組建設，發揮教研組的研、訓功能。
加強教研組建設，是提高教學管理效率的一項有效措施。使教研組成為學科課題實施、教學研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經常化、專題化、系列化。
本學期，市教研室把實施教研工作的重心下移，落實了“校本研修實施方案”，切實把教學研究與提高教師專業水平緊密結合起來。小學斷續開展“學習主題構建”框架下的主題化、系列化教研活動，努力使“研”與“訓”相得益彰，讓教師在解決教學實際問題的同時迅速提高自身的專業水平。各教研組本學期不僅要開展好主題教研活動，還要做好活動的管理工作，要求各學科系列研修活動的計劃、記錄、老師備課、反思、總結等能集結成冊，迎接教研室的學校調研檢查。
（四）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。
1、著力培養青年教師，努力扶植骨干教師。首先進一步加強對青年教師的培養工作，給他們提供學習機會和展示自己的舞臺，建設好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。其次，選拔參加下半年市教壇新秀評選的教學能手，加強輔導、訓練工作，爭取能賽出水平，取得好成績。最后，對新上崗教師做好師徒結對的業務指導，培訓工作。針對上學期教導處對師徒結對的指導欠缺的情況，本學期積極開展師徒活動，實現“一年基本規范，二年站穩講臺，三年教有特色”的培養目標。
2、加強師德師風建設。通過各種形式的交流學習，幫助全體老師正確領會和把握師德、師風要求，杜絕體罰和變相體罰現象，嚴肅查處各類侮辱學生人格、有損學生身心健康的人和事，保持教師隊伍在社會上的良好聲譽。
3、引導教師注重自身素質提高。本學期，我們將在青年教師范圍內開展形式多樣的活動，課改論文、演講比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業務水平。
4、指導好班主任工作，開展好家長學校。加強班主任之間的工作交流，完善班級管理措施，創建良好的班風、學風，從而形成積極、健康、向上的校風。
三、具體工作安排
三月
1、假日活動開始
2、期初班主任工作會議
3、期初教學工作檢查
4、上交數學教學案例
5、建立后進生檔案
6、“與課改同行”青年教師論文評比
7、“與課改同行”青年教師演講比賽
四月
1、家長學校（四）
2、教學常規檢查
3、教學設計及教學案例撰寫比賽
4、一至三年級口算過關
5、參加市三年級朗誦比賽
6、期中檢查
7、期中班主任工作會議
五月
1、家長學校（五）
2、教學常規檢查
3、市數學學科論文評比
4、朗讀測試
5、師徒結對課堂展示
6、四至六年級計算過關
六月
1、寫字水平測試
2、家長學校（六）
3、畢業考
4、市三四年級英語口語抽測
5、一至五年級期末復習交流
6、期末考試
