時間：2023-03-02 15:09:43
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1、畢業論文（設計）內容要求（或內容綱要；字數>500字）：
[主要包括選題的價值和意義，文獻綜述，論文的主要觀點和思路，所用到的方法，預期達到的結論等。]
2、主要參考文獻、資料(寫清楚參考文獻名稱、作者、出版單位)：
期刊文獻書寫規范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。
圖書文獻書寫規范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內容所在頁。
3、畢業論文（設計）進度安排：
起 止 時 間
階 段 內 容
年 月 日— 年 月 日
指導教師意見
1．C2C遠程教育的模式。C2C遠程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務模式，教育者通過網絡的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學習者講授知識，并進行遠程學習輔導，同時，教育者直接從學習者收取報酬，并且直接對學習者負責，而不需要通過任何第三方，例如學?；蛘吲嘤枡C 構。這樣的遠程教育模式指向了個人對個人的教育模式，教育者和學習者利用網絡進行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統教育中的一對一輔導的家教模式。
2．王竹立的“零存整取式網絡教學模式”。王竹立的“零存整取式網絡教學模式”根據遠程教育的學情特點，“打破原有的基于學校教育的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行‘碎片化’改造，構建起以‘微課程+微測驗+微學分’為主體的網絡教育模式”。這種新型的網絡教學模式有五大好處:
(1)學習者可以不受時空與環境限制，隨時隨地進行碎片式學習;
(2)滿足學習者個性化需求，調動他們學習的積極性，有利于個性化知識體系的構建;
(3)方便教師對網絡教學進行靈活機動的管理;
(4)減少教師輔導與答疑的工作量;
(5)改進網絡教育質量，減少輟學率，提高網絡教育的社會認可度。雖然國內外學者提出了具有創新性的網絡教育模式，但很多網絡教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網絡上去，制作的課件很多都沒有達到網絡教育的目的，沒有依據遠程教育學生的學情或根據學生的需求采用恰當的模式。但我們必須認識到這一點:這些先進的遠程教育模式的實施需要遠程教育院校在背后做出很多，不管是網絡資源的提供、支持服務的保障、監控系統的完善還是學生評價系統的科學，而這些正是遠程教育院校所需要完善的地方。
(二)優化原則的提出
庫恩(GeorgeKuh)提出了“學生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。他認為“教育質量高低的核心要素就是學生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學生的參與狀況:一是學生做了什么(whatstudentdo)，包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學生參與到各項活動中?，F將這一原則運用到遠程教育學生學習行為保障體系的優化中，學生學習效果的達成需要一個好的學習行為，而好的學習行為的養成并不只是個體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠程教育院校為他們做了些什么來促進其學習行為，從而達到學習效果的凸顯。
二、遠程教育學生學習行為保障體系優化探索
(一)遠程教育學生學習行為保障體系優化模型
遠程教育學生學習行為保障體系模型主要包括網絡資源、學習支持服務、監控和評價等子系統，通過子系統來保障學習行為的進行，以達到理想的學習效果。理想的遠程教育學生學習行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網絡資源，提供細致、有針對性的支持服務，設置合理的監控評價系統，為學生的學習提供理想的外部環境，激勵其學習行為，達到最好的學習效果。
(二)H大學遠程教育的實踐和驗證
H大學網絡教育學院依托該校的學科優勢，堅持“規范、質量、規模”的辦學宗旨，根據網絡教育和成人學生的特點，深入研究、不斷探索、勇于實踐，在教學內容改革、教學手段創新、技術支持服務、管理運行機制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網上自主學習、實時直播授課、集中面授輔導、教師網絡答疑、注重過程考核”的30字學習方針，構建了具有本校特色的現代遠程教育體系。2008年，學院通過ISO9001:2000質量管理體系認證，成為上海市現代遠程教育試點高校中首個通過質量管理體系認證的網絡教育學院，2009年成功轉版為ISO9001:2008質量管理體系，多次被評為十大品牌網絡教育學院。校外教育中心工作包括四個板塊，分別是招生與學生工作、學生學習支持服務工作、技術工作、教學教務工作，將網絡資源、學習支持服務、監控及評價系統都包括在內。
1.網絡資源系統。網絡資源主要包括不同專業所需的各種課件學習;網絡直播以及視頻會議，學生可以通過視頻與教師進行交流;數字圖書館，學生可以登錄學校圖書館，查找各種資料;基于移動平臺的統考輔導課件，將移動課件分為安卓版和蘋果ISO版，學生可以很好地利用業余時間，用手機、平板電腦隨時隨地進行學習;在網絡教育專業教學計劃課程建設中，工科的部分課程含有實驗實訓內容，在課程設計上分“本地實驗”和“網上實驗”，開創性地將遠程虛擬實驗室運用到遠程教育中。
2.學習支持服務。根據社會需求及學校特色，H大學網絡教育學院先后開設高起專、專升本、高升本等三個層次，開設了30多個專業供學生選擇，覆蓋文、法、經、管、理、工等多個學科門類。目前，設有校外教育中心57個，主要開設高起專、專升本兩種層次的高等學歷教育以及專業課程進修等非學歷教育，招生范圍廣泛。學院擁有集報名、錄取、授課、學習、管理為一體的綜合性遠程教育環境平臺。強大的網絡平臺功能，使學生能夠靈活自主地安排課程學習進度、完成網上作業、接受視頻答疑、參與網絡討論、下載學習資料、查詢學習信息、進行考試預約等。學院堅持“一切為了學生”的工作理念，針對網絡教育以從業人員為主的特點，建立了學生學習支持服務中心，實施了班主任制度，構建了學生學習支持服務中心校外教育中心班主任的三級服務體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機短信、書面信函、電話熱線、與學生座談等多種途徑，切實做好導學、助學、促學工作，解決師生分離的問題。網絡教育學院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細介紹網絡資源使用的技術工作，學生在學籍管理、學務管理、學生材料管理、畢業審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識。不僅如此，網絡教育學院還不定期地舉行學生運動會、H大學好聲音以及歌詠會等一系列文娛類活動，拉近學生與教師、學院的關系，同時學院還提供情感支持，通過談心會等交流活動為學生的情感、工作、生活提供指導與幫助。
3.監控系統。H大學網絡教育學院有著一套制度，包括招生報名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監控的第一關;教師上課及輔導，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務這一中間環節進行監控;對學生學習結果有一定的要求;課程考試、畢業論文、答辯和學位考試也進行規范，通過全面的質量監控來實現教育質量的保障。
4.評價系統。評價主要針對學生和班主任的工作進行考核，學生方面包括學生的學習行為和學習結果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學習時間、學習次數、發帖次數等線上線下學習交流。關于班主任工作，學院對班主任工作進行團體和個人評優，每學年評選一次“H大學網絡教育學院優秀班主任”。
三、討論與結論
(一)支持服務個體化
奧蒙德•辛普森提出“遠程教育缺陷”這一概念，指的是遠程教育中的輟學現象，他認為出現“缺陷”的原因之一是“范疇錯誤”，即混淆了教與學，遠程教育機構過度關注(尤其是在線的)教學資源的提供，忽視對學生學習動力的激發。事實上，不只是輟學情況嚴重，學生出席率低也是一大問題。學生往往能在學校得到兩個方面的支持服務:一個是如何很好地完成學業，另一個是遇到課程學習問題或參加考試等。其實有時候需要得到另外的幫助，即個人問題，這就需要從學校獲得各種形式的建議，網院需針對個體提供更加個性化、主動的學習支持服務。
(二)全員參與監控
網絡教育學院的監控系統對教師的教學質量進行評估，幫助和促進教師改進教學工作;對學生的學習狀態和效果進行評估，促進學生學習的自覺性;對課程建設、畢業論文等進行專項評估;對教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質量。這樣的監控系統符合全面質量監控的理念，但缺乏彈性，需建立學生監控教師教學質量和學校管理體系、教師監控學校管理體系，實現全員參與監控，完善監控體系。
前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
一、質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
二、教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖?，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02
0 前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1 質量保證體系和質量保證標準
1.1 問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2 建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2 教學過程監控
2.1 問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2 建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖梗糠指咝榱藦V攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3 網上學習效率
3.1 問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2 建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4 校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1 問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2 建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
近些年來，高職藝術設計類專業異軍突起，教學改革如日中天；然而，高職藝術設計教育還較稚嫩，還沒有根據自身的特點形成獨立的科系。面臨著機遇和挑戰，針對高等職業藝術設計教育培養目標，如何進行學科定位，如何改進教學方法，如何培養出社會需要的高素質設計人才，是我們高職美術教育工作者探究的重要問題。本人作為藝術設計專業教師對高職藝術設計教學一系列問題引發了幾點思考。
首先高職藝術設計學科定位至關重要。
就從一個學生的求職遭遇說起：兩年前，楊明畢業到一家廣告公司去求職，先是拿出一大堆證件：畢業證、學位證、廣告設計師證等證書擺放在經理面前。經理用手推開證書，淡淡的說:“我不看證書，電腦里有份設計文案，你根據設計要求把它做出來，我就錄用你?！边@位曾讓我引以自豪的“高材生”費了九牛二虎之力，也沒達到企業的要求。經理說:“我公司對面有家設計培訓公司，你去學學，再來應聘，那兒學的比較實用。”
楊明的事例比比皆是，畢業生的如此尷尬冷遇深深刺痛了我，我們的教育與市場嚴重脫節，大學里所學的知識在實際就業當中很難派上用場，理應由學校完成的教育，卻由企業或公司所代替，企業或公司成了培訓基地和人才儲備庫，我們費時費力培養出來的“優秀學生”步入社會卻是“殘疾”，這不能不讓我們的高職教育感到汗顏。
痛定思痛，面臨嚴峻的市場競爭和就業困境，我們高職藝術教育該如何確定人才規格，該如何進行學科定位，我們該教些什么呢？如果方向錯了、基礎方法錯了，將會誤導一代人。
高職藝術設計教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要是培養高技能人才的?？茖W歷教育。那么，藝術設計學科，應本著以“用”為本的原則，把“以服務為宗旨、以就業為導向，以應用為根本”作為落腳點，進行準確定位；目前，有些高職基礎課程缺乏實用性，專業課程設置也有許多重疊和交叉的現象，課時的比例也欠佳。社會在發展迅速，新技術、新工藝層出不窮，促使專業領域和設計觀念不斷拓展和更新，我們怎么能按部就班地釀制陳年老酒？必須與時俱進。
課程體系與職場跟進的路還很長，要解決實質性的問題，打破原有模式，構建一個貼近經濟、貼近崗位、符合藝術設計專業職業實際、助推職場驅動的課程體系，需要我們共同努力深入探究。這是我們的期待，更是我們的責任，而且任重道遠！
其次，高職藝術設計教學方法必須變革。
高職教育要跟緊職場需求，本著以“用”為本的培養目標，不僅在課程設置、教學內容方面要改革，而且在教學手段和教學方法上要積極探索，大膽創新；本人談幾點自己的教學實踐：
（1）變革課堂，組織教學別開生面。課前師生互動，進行肢體及呼吸訓練、調動學生注意力。高職生基礎差，求知欲望低，學習倦??；激發其濃郁的學習興趣、集中學生的注意力是完成課堂教學任務的保證。為此，我采用包豪斯教學方式，課堂上利用肢體及感官，讓學生在輕松愉悅中學習。每次上課從松弛、呼吸和集中精力的身體訓練開始。首先讓學生閉上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中畫出一個幾何形體，再然后依次分割，并產生想象。這種為了集中精力而做的身體訓練，可以使學生手指、手腕、胳膊乃至整個身心做好繪畫準備。經過長時期的肢體及呼吸訓練，學生養成了良好的習慣，感受到了其中的意味，就能興致勃勃地進入到課堂設計學習之中。同時，為了培養學生的表現力，從具象到抽象讓學生展開聯想，比如讓學生用嘴模擬風的呼嘯，老虎咆哮、脫韁野馬的嘶鳴，賦予情感和動感的想象。這樣的課堂，氣氛熱烈，學生思維活躍，學生體驗到了動感，感受到了韻律，不僅培養了學生的創造力、想象力、表現力，而且學生的設計作品更生動、更具有生命力。
（2）把人文情感滲透到美術設計技能技巧教學中。美術設計不單單是一種單純的技能技巧訓練，而且是一種文化學習。學生技能的獲得更多的是要靠老師的言傳身教，通過教師示范，敞開心扉，以畫說畫，從而激活學生的潛質，學生可以獲得多種感官刺激。把人文情感滲透到美術技能技巧教學中，教師不僅要傳授設計技能、技巧，而且要引入相應的文化知識理論，使學生對所學的知識有一個全面領悟理解，這樣有利于進一步培養學生創造性思維及藝術創造能力。
（3）在設計創作中張揚學生的個性。就像“文如其人”一樣，“畫亦如其人”；同樣的事物，表現不一；有的典雅，有的粗獷；有的灰暗，有的熱烈；有的重色彩，有的重造型。在繪畫設計創作中要根據學生的天賦及個性進行引導，實施不同的方位創作訓練。在設計色彩創作中善于張揚學生的個性，因材施教，不但有利于激發其創作欲望，而且有益于揚長避短，避免雷同，形成創作風格。要使學生具有藝術表現的主動意識，注重培養學生的知覺力，教學生用藝術的眼光去觀察對象，把握對象，發現美和表現美。藝術表現的過程就是學生運用視覺媒介傳達感情的過程，藝術的發生需要有觀察對象時產生的某種感觸，學生通過色彩和線條把這種感觸盡情地表現出來，從而賦予作品以生命的活力。
（4）運用“產學結合”法，加強實踐性教學。學生學習的最終目的是就業，理論學習、技能訓練必須與教學實踐、生產實踐有機結合，在教學中走高校藝術設計職業教育的產業化道路，將教學與應用、藝術設計和企業生產完全融合為一體，教學直接為應用和生產服務等，建立“學用結合、活學活用、急用先學”的教學模式。反復進行“實戰演練”，培學生掌握過硬的設計技能。
高職教育伴隨市場需求在迅猛發展，堅持以“用”為本，開辟職業藝術設計教育的新路子，實現高技能實用型人才培養目標，需要探究的問題還很多；但因篇幅受限，本人認識受限，只是談了關于學科定位、教法運用幾個簡單的構思框架，就算拋磚引玉吧；至于其他，諸如現代化教學手段的合理運用、雙師型隊伍建設、教學評價的多元化、學歷證書和技術等級證書相結合的考核方式等一系列重要課題，還有待于我們去深入探尋研究，并亟待于我們去努力解決。
參考文獻：
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
二、提供教學服務，培養學習意識
針對廣大農民學員知識水平偏低，缺乏利用現代信息技術的手段和相關知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農民遠程教育。
1、提供學習資源與課程學習服務
由東北農大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業、經典課程等，學習中心專業教師負責為學員進行網上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導教師和校園網等形式督促學員上網學習，按時完成了作業。輔導教師對各門課程進行輔導答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業的講解等，確保了學員的課程學習效果。
2、及時進行信息與咨詢服務
學習中心配有專業的咨詢服務人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農大網絡學院溝通，解決學員的問題與困難。在教學過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學校網站及時準確地向廣大學員和傳達各類輔導信息，確保了網絡教學工作各環節的正常開展。
3、培養學生自主學習的能力與意識
農民學員自主學習能力和意識取決于本身學習態度和能力、學習中心的組織和管理、教師的“導學”“助學”。學校采取有效措施，提高學員自主學習意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學前及時進行入學教育，包括端正學習態度、網上學習指導、各項規定、學習任務等，使學員盡快適應網絡教育這種學習方式。此外，加強畢業前教育，對學員進行守法守紀、職業道德、學以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責任意識，充分發揮“助學”、“導學”功用。學員可隨時通過電話、網絡等手段和教師進行溝通交流，每學期均安排面授輔導，及時對學員在學習過程中遇到的難題進行指導，引導學員自主學習。
三、強化教學管理
保證教學質量農民學員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學習時間比較少，管理者和學員面對面接觸時間少，教學管理難度大。學習中心采取各種規范化教學管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發展。
1、教學與教務管理有序
嚴格執行各專業教學大綱、教學計劃進程表，面授輔導安排合理，特別加強了輔導環節管理。一是輔導教師聘用堅持責任心強、輔導經驗豐富，每門課均有輔導計劃和課程要求；二是開設開篇輔導和期末的面授輔導；三是通過各種途徑提高學員面授輔導的出勤率，如學員每次參加輔導時數計入平時成績，對于不足規定時數70%的學員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導的檢查與跟蹤，了解輔導的具體情況并做出及時處理；五是督促學員進行上網自主學習并按時完成作業，作業完成情況、網上學習記錄與參加輔導情況組成平時成績，占課程總成績的20%。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節的局面，拿不出切實可行的，符合教學規律的有力措施。本著一顆敬業敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段，從而演變為大學的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節變為50分鐘／節，并且兩節連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發。（1）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察——分析——表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發達的地區所看好，并有望成為正式課本。（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕镜亟洕l展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業和敬業，因為“承包”就意味著責任；可充分發揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
口語交際比聽話說話的內涵更加豐富，教學目標包括知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度，更加全面，教學任務也就更加多元。其主要任務包括指導學生運用口語進行交際實踐，規范學生的口頭語言，發展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應，口語交際課必須使：
1．教學目標多元化。《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>
“交流”見諸課程標準的目標，而不現于原大綱?！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養“傾聽”、“表達”能力服務，是在班級授課機制下培養“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動的形式，也是應對、應變的能力。語文課標將“交流”與“傾聽”、“表達”并列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養的目標，這個“交流”，當屬上述的后一種。對應于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。
2．交際形式多元化。口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。其一，交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進行“獨白式”訓練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創設情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發展，而且兩種方式之間互相啟發，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關系?！皟A聽”、“表達”能力的培養，主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應賦予教師和學生多重的角色身份，并不斷實現轉換。指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構成了交際關系，他們都是交際者。
就學生來說，一方面，學生是口語交際的學習者，課堂活動的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當其他同學展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學生互為交際對象，必須在真實的交際環境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道。
4．評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
二、生活化策略
《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。生活化的策略，就是以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務是課堂活動的明線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學生今天我們要學習如何打電話，接著教給學生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學生練習打電話。在這過程中，學生始終都意識到自己是在完成學習的任務。著名特級教師于永正則先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務，而認為自己是在完成生活的任務，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學校和社會生活中，與同學、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學生生活。這是使交際任務具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現實性，但具有現實性的話題未必適合于學生。因現實生活涵蓋了學生的生活，可靠的做法是從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題是學生口語交際活動得以產生的物質基礎，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。
為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語交際教材的特點，便給教師發揮主動性和創造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水?？傮w上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都目睹這樣的生活。一些農村學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，本校同學或者校外小孩經常折斷了學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校衛生設施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動，這樣就可以實現話題與學生的零距離。
2．動機來自生活需要?；顒拥膭右騺碜杂趧訖C，動機又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現生活情境。做法通常有兩種：一是呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創設虛擬的生活情境。根據生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投入交際活動；或者根據社會生活的需要，比照現實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。對多數學生而言，特別是農村學生，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動在現實生活中也并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果：上課時，老師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。
三、歷練策略
教師除了教育和引導學生學習知識之外，還是一個非常好的德育資源。德育是一個潛移默化與情感陶冶的過程，教師形象和教師身上散發出的氣質與魅力對學生的影響是非常直接的。教師得體的著裝，教師幽默風趣的教學語言，和藹可親的教學態度，老師的親和力都會讓學生感覺到這位老師看著舒服，聽著開心，學著輕松。學生就會愿意與這位老師接近，也會不知不覺中就把這位老師作為學習、模仿的標桿。對待學生出現的失誤或錯誤，老師就應該做到嚴肅對待，一絲不茍，有錯必糾，老師這種認真的教學態度就會給學生一種有錯必改的心理暗示，可以培養學生敢于承認，敢于承擔的性格情感。老師的課堂表現時刻影響著學生，所以老師就應該時時注意自己形象，時時注意提升自身素質修養和教學藝術水平，充分利用好自己這個德育教育資源。
二、幼兒園音樂教學中主要存在的問題
要提高少數民族地區幼兒園音樂教學、活動的質量，就要明確少數民族地區幼兒園音樂教學活動的狀況以及存在的問題，才能夠分析出幼兒教師在音樂教學活動中的問題，進而分析出教師自身音樂素養的缺失。只有從學前教育師資音樂素養培養這一源頭抓起，才能有效解決少數民族地區幼兒園音樂教學、活動存在的問題，提高幼兒園音樂教學活動質量。
（一）教學目標設定方面的問題表現
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動"。教師在音樂教育中應著重關注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現美提供必要的技能上的幫助。而實踐中，一些教師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌技能的教學，而忽略了培養幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現音樂能力的現象。教師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受，造成幼兒園音樂教學活動出現了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養的局面。
（二）教學內容設定方面的問題表現
我國少數民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，將少數民族音樂元素融入在幼兒園音樂教學及活動中，一方面可使幼兒熟悉的少數民族音樂、歌曲自然地融入幼兒園教學級生活中，保證幼兒學習的初始興趣；另一方面，也有利于幼兒對本民族的文化認同與傳承。但大多數教師們卻忽略了少數民族地區的幼兒本身所具有的少數民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設定的單一的教學內容使得教學、活動陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進行音樂活動的興趣。
（三）教學方式設定方面的問題表現
音樂教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創造力的發揮。教師上音樂課往往只想到要教給學生什么內容，而忽視了少數民族地區幼兒在日常生活中習得的音樂、舞蹈的現有水平，以及幼兒在此基礎之上的進一步需要及興趣。由于沒有對這些要求進行評估，采取較合適的教學方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動的條件，讓其自己去思考一些問題。模式化的教學不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學行為，阻礙了幼兒創造力的發揮。
（四）教學評價方面的問題表現
教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。在本地區多所幼兒園的教學中，大多數幼兒園采用多種方式結合的形式進行評價的積極性不高，而主要是以教師互評和自評為主，極少與外請專家、家長參與評價相結合；而在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查。而忽略了少數民族地區的幼兒本身所具有的少數民族歌舞方面的基礎并對此進行培養的評鑒，這樣相對單一的評價手段及內容標準的設定致使教師只能關注到幼兒某一方面的發展，而不能對幼兒一生可持續的發展做全面的認識和分析。
三、民族音樂元素融入學前教育專業音樂課程的策略
針對以上問題，從源頭抓起，將少數民族地區的音樂元素有效融入學前教育專業課程教學之中，應該是一個自然而然的選擇。應著眼于研究目前少數民族地區學前教育專業教師的音樂素養的培養內容本土化，改善教學策略，優化培養途徑與方法等問題。從培養思路與目標、課程設置、教學實踐和技能培養等方面加以研究，達到使該專業教師具有較好的且能夠適應少數民族地區幼兒園音樂教育教學工作的音樂素養及能力的培養目標。具體為：
（一）培養思路與目標方面的分析
學前教育專業的人才培養如果僅僅定位于適應現實的幼教實踐,完成一般教學常規要求，是有局限的。在少數民族地區,學前教育專業人才培養的核心目標應是基于幼兒園教師實際工作要求，進行的創新幼教實踐②。其核心問題是：樹立多元文化音樂教育的理念，將少數民族音樂元素融入學前教育師資培養中，這是基于“以人為本”理念的少數民族地區幼兒教育應有的要求。從知識與技能的角度看：該專業的學生音樂技能培養應與當地民族的音樂、文化、生活相結合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學中融入學生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更利于學生學習、掌握；從過程與方法的角度出發，融入或創新學生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發學生學習的興趣，提高學習、訓練的主動性、積極性；在此基礎上，更加能夠潛移默化地增進學生對民族文化的熱愛，完成對情感態度與價值觀培養的目的。
（二）課程教學、訓練內容設置方面的分析
學前教育專業音樂課程設置的理論依據之一是以學生發展為本，突出培養學生發展的可持續性。“以學生發展為本”是新一輪基礎教育課程改革的理念，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的,與社會需求緊密結合的“整合性”的體現。③少數民族地區學前教育專業音樂課程同樣也應該遵循面向幼兒園教育活動的實際需求這一原則開展，教學內容的選擇應注重適切性與互補性結合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂曲調、形式、表現手法等音樂元素。根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素（包括少數民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業學生教學、訓練內容中。通過這樣的積累，其目的是使得該專業的學生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學技能得以掌握，以利于學生今后在民族地區能夠更順利地、有創造性地展開教學活動。
（三）教學方式方面的分析
