時間：2023-03-02 15:09:26
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和學業負擔相關的還有學習負擔、課業負擔等概念，盡管學業、學習和課業這幾者之間有不同的內涵，但這幾個概念的基本含義指向的都是中小學生由于學業引起的負擔，因此這里我們籠統地稱為學業負擔。
（一）已有學業負擔的界定
學界對學業負擔這一概念的界定非常豐富，研究者從不同的角度對學業負擔開展研究，得到了不同的認識。根據對已有文獻的梳理，有關學業負擔的界定主要有三種代表性的觀點。一種觀點認為學業負擔是一種主觀感受。早在1987年就有研究者提出學業負擔不是一個普遍的問題，每個學生由于其學習能力不同，承受的學習量也不同，因此每個人對學業負擔的感受也不一樣?；谶@種觀點，對學業負擔的研究立足于對承擔者的調查，如鄭逸農等在針對高中生的樣本調查中就發現，在同一學校，不同年級的高中生“學習負擔”就有所差異。根據這種觀點，對中小學生學業負擔的研究主要立足于對中小學生主觀感受的調研及中小學生學業負擔自我報告的分析。第二種觀點認為學業負擔是一種客觀存在。作為客觀存在的學業負擔，并不針對某個具體的承擔者，它是教育實施者（如學校）施加到學生身上統一的可以量化的客觀物，如規定的學習科目、上課時間、作業及考試等。對學業負擔本身不進行價值判斷。根據這種觀點，對學業負擔的研究主要立足于對不同類型、階段的學生的學習任務及投入的時間等方面進行調查和統計分析。第三種觀點認為學業負擔既是一種客觀存在，也是一種主觀感受。這種觀點認為學業負擔既有客觀屬性，也有主觀屬性。有研究者認為，分析學生的學業負擔的具體內容時，應該包括以學習時間和數量為代表的客觀負荷，以及對學習的態度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類。可見，研究者關注的焦點不同，對中小學生學業負擔進行界定的側重點也有所不同。有研究者提出要將學業負擔作為一個問題，從事實的表層到深層、從事實到規律、從事實到價值逐步深化與升華。
（二）對學業負擔的重新界定
近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們對中小學生學業負擔的研究也在逐步深入，很多研究者結合教育學、心理學、統計學、社會學等不同學科進行了綜合性的深入探討。本文正是在已有研究的基礎上，結合當前基礎教育課程改革的背景和中小學生學習的實際情況，對中小學生學業負擔進行以下新的界定。學業，對中小學生而言，實際就是他們的學習。而學習是一個非常廣泛的概念，人類個體以個體經驗的方式對人類經驗吸納、加工以認識和適應生存環境的過程都是學習。這里我們將學業負擔這一概念放在“中小學生學習負擔”背景下考察，它指的是中小學生在中小學學校這一特定環境下，中小學生通過聽講、練習、探究等各種不同方式，從而達成獲得知識、技能等學校教育目標的行為過程。這里的學習有可能發生在學校之外，但它不包括由學校主體之外的社會教育機構，中小學生家長及學生自身對學校教育目標之外的學習行為，如中小學生參加的各類輔導班、特長班等方面的學習。負擔也是一個極其廣泛的概念，它指的是人們在達成目標、實現任務、履行責任的過程中必然產生的承載和消耗。對于中小學生而言，目標、任務和責任等都主要和學業有關，是學生學習時間、學習數量、學習精力、情感投入以及壓力感受的復雜函數方程。作為個體的中小學生對學業的承載和消耗的體驗，和學校的教育目標、學習任務、學習難度、學習時間等客觀因素直接相關，同時也與中小學生對學校教育目標、任務和責任的價值判斷，自身的素質、學習動機及學習能力等主觀因素有緊密關系。根據以上對“學業”及“負擔”這兩個基本概念的分析，我們將“中小學生學業負擔”定義如下：中小學生在承擔學校教育的學習任務，達成學校教育目標的過程中所承載的生命消耗及承載個體對這種消耗的認知和感受。
二、對學業負擔的解讀
根據以上對中小學生學業負擔這一概念的界定，我們需要對中小學生學業負擔進行重新解讀，分析其基本內涵。
（一）學業負擔的內涵
首先，學業負擔是一種客觀存在。有學習就必然會有學習任務的承載和學習時間、個體精力的消耗。因此，對中小學生而言，只要在學校開展學習，學習個體就會有學業負擔。其次，學業負擔也是一種主觀體驗。不同的學習個體因為對學習任務的主觀認識、價值判斷不同，及受自身素質、學習能力、學習效果等因素的影響，對學業負擔的認識和感受具有鮮明的個性差異。具體說來，中小學生學業負擔的內涵主要包括以下兩個方面。第一，中小學生達成學校教育目標所要承擔的學習任務及由此帶來的生命消耗。學習任務是中小學生在學校實現教育和培養目標的前提條件，學習任務主要表現為中小學生在學校學習中需要完成的學習課程，需要完成的課程作業、測評，需要達成的學習目標等。中小學生在承擔學習任務，實現教育目標的過程中必然會產生生命消耗，而生命消耗主要表現為中小學生在學習過程中的時間消耗和身心投入。第二，中小學生在承載學習任務達成教育目標的過程中對其時間消耗和身心投入會產生一定的主觀體驗。這種主觀體驗，和學校學習任務對學生而言的難度、學生投入學習的時間和心力的程度有關，也和學生的學習意愿、學習能力尤其是他們的學習效果密不可分。從認知和感受而言，個體對學業負擔的認識最終落腳于個體的主觀體驗。從這個角度而言，對學業負擔的認識需要觀照到中小學生的個體差異。
（二）對學業負擔的認識
如何對中小學生的學業負擔進行深入認識，并在此基礎上開展學業負擔的監測和評估，是當前基礎教育改革過程中亟需解決的一個難題，教育部明確提出將學生課業負擔的監測和評價作為中小學教育質量綜合評價體系的主要內容之一?！「鶕懊嬗嘘P學業負擔的概念界定和內涵分析，結合教育部對中小學生學業負擔狀況的評價指標框架，我們認為，對中小學學業負擔的認識，既包括了對學校層面有關上課時間、作業時間、課程教學、考試、測驗等客觀因素的測量和評價，也包括了對中小學生個體對學習任務、學習難易程度，對學習的自我效能感等方面的主觀體驗和個人感受?？陀^層面學業負擔的認識主要包括對中小學生學習時間和任務量的測量。學習時間包括學生在校學習的統一時間，也包括中小學生在學校外，完成學習任務達成學校教育目標的必要時間。學習任務指的是中小學生在學校需要學習的各類課程，需要參加的各種教學活動及其這些課程、活動所需要完成的作業、測驗和考試等。相比而言，主觀層面學業負擔的分析和判斷要復雜得多，個體對學習時間長短的認知，任務難易程度的判斷等，這些都受到中小學生個體的學習意愿、學習能力、學習效果等因素的影響。如何開發一定的評價工具和分析模型對主觀層面的學業負擔進行評估和分析，是當前學業負擔研究的一個難點問題。反映了認識學業負擔的主客觀維度及相互關系。由圖可見，中小學生的學業負擔和客觀層面的學習時間和任務量成正比關系，一般而言，學習時間越長，任務越重，中小學生的學習負擔越大。但與此同時，學習時間和任務量并不直接決定中小學生對學習負擔的主觀感受———同樣的學習時間和任務量，不同的學習個體受到自身因素的影響，其產生的學業負擔感受可能并不一致。一般而言，學習能力越強，學習效果越好，學生感受到的學習壓力越小。由此可見，中小學生學業負擔反映了學校內外、主客體、主客觀的各種因素交互作用而形成的一種復雜關系。對中小學生學業負擔的認識，既要從整體上、宏觀上把握國家、社會、學校層面對中小學生在教育目標、學習任務上的具體要求，又要從個體上、微觀上深入了解中小學生的價值觀念、學習效果，將兩者進行有機結合，聯動分析。有學者認為學業負擔不是一個簡單的教育問題，而是一個具有多元主體和多重邏輯的復雜問題，因此必須運用復雜性思維去駕馭它，以整體的、辯證的、發展的眼光去解析學業負擔的內涵與構成。
三、學業負擔問題的歸因及解決策略
中小學生學業負擔問題一直是基礎教育改革的一個熱點和難點問題，如何看清學業負擔問題的實質、產生原因是解決這一問題的關鍵。
（一）學業負擔問題的產生原因
有學習就會有學業負擔，因此，學業負擔本身并不會必然成為問題，學業負擔問題的出現，產生于兩個原因：其一，中小學生承載的學習時間和學習任務在絕對量上超過了中小學生的身心承載能力，在普遍意義上給中小學生帶來了過重的學習負擔；其二，學習個體在主觀上感受到學習時間太長、任務太重、效果不好等而產生負面的情緒體驗，并由此產生某種疾病或心理偏差，如視力減退、厭學情緒、考試綜合癥等。國家根據青少年兒童的身心發展規律以及不同層次、類型教育的培養目標，制定了相應的教育目標，并根據這一目標形成了系列的課程標準。中小學校根據這些目標和標準，科學制訂學校層面的教育目標體系和課程體系，并設計相應的學習任務。從這個角度而言，基于國家培養目標和課程標準的學習任務，不會從絕對量上超過中小學的身心承載能力。因此，由第一個原因引起的學業負擔問題，其實質是部分地區或學校，對中小學生的學習目標和課程教學提出了新的要求，其學習時間、學習任務的絕對量使中小學生難以承載。倘若學生學習任務太重，學習時間過長，由此造成的身心疲勞程度在休息后也難以調整和恢復，并產生某些身心上的負面影響，則稱之為學習負擔過重。學業負擔問題產生的第二個原因實際是學生在主觀上認為學業負擔過重，它是以后果———學生感受到的心理負擔為依據，而不是以其原因———學習時間、學習任務的存在為依據。在學習過程中，中小學生需要對自己的情緒與行為進行調試和控制，盡管如此，學生在學習過程中仍然會產生一定程度上的體力與心理上的疲勞。一般而言，這種身心疲勞程度在休息后可以得到恢復，不影響身體或心理健康，學生對學習負擔的感受并不是負面的。但如果中小學生對學習負擔的判斷是負面的，不愿意進行學習，或者由于其學習效果不好，對學習產生無能為力感等不良感受，這些都會讓中小學在心理上對學業負擔產生負面的情緒體驗，從而形成對學業的心理負擔。
21世紀以來，英國小學課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標準局總督學JimRose爵士負責制定了《小學課程獨立評估:總結報告》，就小學課程如何適應21世紀國際化發展提出了相應的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應該予以保留。在此報告的基礎上，2010年2月，英國課程與資格局《小學新課程簡介》，同時制定了《國家小學課程手冊》。2011年，英國小學新課程改革最突出的革新就是把之前依據學科制定的11門課程改為六大學習課程，基于小學階段的六大學習領域的每個學習領域都能夠為學生提供廣闊優越的學習資源和條件。
(二)中學課程改革
英國政府先后進行多次重要的中學課程改革，以滿足公眾期望和社會進步的需求。英國在20世紀60年代就開始在中學階段開設計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術課程改名為信息交流技術課程。經過長達7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學信息交流技術課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業教育課程。2005年，中學課程改革將新的專業證書納入進來，新課程要求建立適當的專業證書新體系，實現學術性教育和職業教育更好的整合互補，進而實現社會各領域對學生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數學和信息通訊技術這三門課程中融入實用技能，設立新的實用技能標準和證書。
二、21世紀初英國基礎教育課程改革的特點
(一)課程內容———強調兩大基本技能
新課程內容著重強調兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學生的讀寫、計算和使用信息技術與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學生進行更多的讀寫、計算實踐練習提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎上，學生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調動學生學習主觀能動性的基礎上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現對學生綜合能力的提高。
(二)課程目標———凸顯三大核心目標
其一，成功的學習者。即培養學生享受學習過程，并在學習中取得進步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養學生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責任感的公民。即培養學生成為能為社會帶來積極貢獻的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發展和終身學習奠定了堅實的基礎。英國課程目標是建立在順應學生身心發展規律和最大限度滿足學生個性化需求的基礎之上的，這樣“以學生為中心”地設定課程目標，可以充分調動學生的積極性，使其更好地發揮特長，進而實現學生健康永續的發展。
(三)課程設置———體現交叉融合的靈活性
新的課程設置更加注重學科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設置對核心概念、關鍵方法予以強調，在保障學生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學生提供了大量的自由學習和自我發展的機會和時間，學生可以根據自身的興趣愛好、學校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學生的全面發展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關的獨立學科有機地整合起來，加深了學科之間的融合，更好地促進了學生對新知識的學習。同時，靈活的課程設置也能激發教師和學生的熱情，提高教學和學習效率，切實實現事半功倍的“教”與“學”。學校和地方當局可以根據自身的具體情況對課程加以適當調整，以實現課程設置的最優化。
(四)課程評價———注重多元化、多層次
新課程力求對學生的學業進行多維度、多層次的評價。為了實現課程評價，實現教學目標，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學生的學習情況，旨在發現一定時段內學生學習的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學生，而是更多地采用綜合性評價標準，進行質性評價。
三、英國基礎教育課程改革對我國的啟示
(一)更新課程開發理念
首先，我們要更新課程開發理念，摒棄原有的為了課程開發而開發課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構建一套有實用價值的課程體系。
(二)調整課程目標
英國的課程目標注重基礎和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標的確立能夠考慮到各地區的差異和實際特點。我們可以結合中國實際，在確立課程目標時適當地將其細化、具體化，實現由點及面、由特殊到一般的目標。同時，給予地方、學校更大的空間來設計符合本地區學生發展的課程目標。
教育部在部分師范大學建立“教育部基礎教育課程改革研究中心”，承擔國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務，開展課程改革的研究和實驗，進行課程研究人員及實驗教師的培訓，提供課程研究信息和咨詢服務。
各?。ㄗ灾螀^、直轄市）都應當建立課程改革實驗區，積極開展新課程的實驗。實驗區將分層推進，滾動發展，發揮示范、培訓和指導的作用，確保2000-2010年間在全國范圍內建立并運行起新的基礎教育課程體系。
三、教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀素質教育工程”中已經列出專項經費用于支持本指導綱要的實施，各級政府和教育主管部門也應承擔起課程改革的領導、組織和協調的職責，比照國家級專項，相應劃撥地方基礎教育課程改革專項經費，并建立有效的監督機制。
四、為了保證新課程體系的實驗與推進，必須根據基礎教育課程改革的要求，加強對與課程改革實驗有關的中小學校長、教師、教育行政部門有關干部和教育科研人員的培訓。
師范院校的課程改革必須與基礎教育課程改革的進程相互配合和銜接，在培養適應新課程的合格師資方面，任務更加艱巨，必須予以高度重視。已經啟動的中小學教師繼續教育工程，應按照課程改革的精神，同課程指導綱要的實施有機地結合起來，在培養“一專多能”的跨學科、復合型中小學教師方面投入更多的力量。
通過實行教師資格制度和教師職務聘任制，引入競爭機制，實行多勞多得，優勞優酬，并拓寬教師來源渠道，吸收非師范專業優秀畢業生到中小學從教，加快基礎教育課程改革。
五、基礎教育課程改革是各級教研機構今后10年的中心工作，要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開發課程資源，開展課程改革實驗，加強對學校實施課程的指導，做好相應的調查與評估工作，提供多方面的咨詢報告和總結報告。
省級教研部門要與國家級基礎教育課程教材發展中心和專家工作組保持密切聯系，并與師范大學“基礎教育課程改革研究中心”建立相應的合作關系。
發揮其它高校和教育科研機構在基礎教育課程改革中的作用，逐步形成我國課程研究的專業隊伍。
1.1英語教師缺乏對課改的正確理解
在當今英語教學過程中，存在的最大困境就是對大部分英語教師缺乏對基礎教育課程改革標準的正確理解，這就使得英語教師無法根據基礎教育課程改革的相關標準實施英語教學。同時，大部分教師的教學思想較為守舊，在理解基礎教育課程改革標準時需要花費較多的時間，這就使得高中英語教師在理解基礎教育課程改革標準時往往會存在表層，不能深入的理解基礎教育課程改革的內涵，造成高中英語教學的困境。
1.2英語教師過于依賴教材
隨著基礎教育課程改革的不斷推行，要求在高中英語的教學過程中，教師要靈活運用多方面的資源，不能僅僅局限于教材本身，要做好教材知識之外的相關延伸，實現全方位的教學。然而，在實際的教學工作當中，有很多的英語教師仍然過度依賴英語教材，只是讓學生盡可能的掌握好教材內的句型句法，沒有把教材之外的相關知識引入到課堂教學當中，影響學生英語學習能力的提升。
1.3缺乏正確的角色定位
基礎教育課程改革標準對學生提出了極高的要求，學生是課堂教學的主體，教師只是學習的指導者，在教學過程中要求教師要逐步培養學生的自主學習能力，并且設置以學生為中心的教學任務。然而，在實際的高中英語教學過程中，教師往往采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，教師成為課堂的主導者，忽視了學生的主體地位，沒有發揮出學生的自主學習能力，導致學生逐步喪失學習的熱情，阻礙高中英語學習能力的提升。
2.高中英語教學策略
2.1創新教學模式，提高學生學習興趣
隨著基礎教育課程改革的推廣，在高中英語的教學過程當中，教師要逐漸改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，順應課改的要求，在教學過程中扮演好學生學習引導者的角色，把學生當成教學中的主體，在進行教學活動的設計之時要圍繞學生為中心開展，制定好明確的教學目標以及任務，在教學中加強與學生之間的溝通交流，引導學生采用正確的學習方式，使得學生能夠充分掌握好應有的知識以及技能，逐步提高學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與到高中英語知識的學習過程中。例如，在講解“Friendship”時，教師可以讓學生進行分組的討論并完成規定的任務，如“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”等，調動起學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍，優化教學的效果。
2.2指導學生英語學習方法
在以往的高中英語教學來看，英語單詞的記憶對于學生來說是學習中最難的一部分，而單詞是英語學習的基礎，一旦掌握不好英語單詞，就會對寫作以及閱讀造成阻礙，因此，隨著基礎教育課程改革的推廣進行，在新形勢下，高中英語教師要想提升教學質量，培養學生的應用學習能力，就必須要指導好學生的學習方法，使得學生能夠更好地掌握好單詞，為英語寫作以及閱讀打下堅實的基礎，這就要求在日常教學過程中，教師要采取有效方法教導學生英語音標的發音規則，使得學生一看到單詞就能夠知道讀音，一看到音標就可以寫出相應的單詞。同時，教師也要加強對英語句型的教學，設計好教學任務，使得學生能夠把掌握的方法實現學以致用，為英語教學的開展打下良好的基礎。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國基礎教育水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足創新型人才的培養要求，基礎教育的工作重心逐步向基礎教育課程改革轉變。其中，基礎教育屬于動態性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經驗、社會準則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。
一、我國基礎教育課程改革的外部制約因素
基礎教育課程改革是我國教育體系發展的必經之路，但是從現狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎教育課程改革的進程。總結起來，其外部制約因素主要體現在以下兩個方面：
（一）政治與經濟的影響
經濟作為人類社會的發展基礎，直接影響社會生活的變化?；A教育課程與國家就業結構、經濟結構、教育投入資金及經濟發展水平存在密切聯系。其中，教育投入資金與經濟發展水平呈正比關系。近年來，為了滿足社會多元化的發展需求，提供學生適量的發展空間，符合學生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學校結合自身發展需求，緊扣教學任務，開設具有地域特色的基礎課程，但是一部分地區的學校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應的教學設備，維護費用昂貴，甚至少部分地區的學校無法承擔師資培訓費用。
（二）民族傳統文化的影響
民族文化傳統指某個民族由歷史積淀形成影響現實社會的文化模式。不同的民族文化傳統存在不同程度的內在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發展產生著重要的影響，也為世界文化的發展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統優秀文化逐漸產生了邊緣化趨勢。
這就使得傳統文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經的信義之族與禮儀之邦，因為傳統文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導致我國的基礎教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國基礎教育課程改革的內部制約因素
既然存在外部因素制約著我國基礎教育課程改革的進程，那么便存在內部制約因素，比如，基礎教育目標、教育工作者的素質水平以及基礎教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內容如下：
（一）基礎教育的目標
教育目標指受教育完成教育的總要求，不僅規定人才的培養要求，還直接決定基礎課程的制定方向。從實質來看，課程分配是選擇經驗的過程，我們必須以教育目標為指導，但是受教育目標特殊性的限制，與教育觀念、教育環境、社會發展水平及歷史時期存在密切聯系。為了重新學習經驗，滿足社會對于創新型人才的培養需求，必須重新配置基礎課程。
（二）教育者的素質水平
從地方教育的結構來看，教師作為基礎教育課程的核心力量，其素質水平直接決定基礎課程改革的進程。校長屬于學校的組織者，宏觀管理學校的一切活動。同時，為了學校的發展目標，必須確定辦學理念，制定具有本校特色的基礎課程模式。校長的素質水平直接決定學校是否存在明確的辦學理念、是否能組織專業的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎課程項目，甚至直接參與基礎課程的設立。教師屬于課程的執行者，但是課程教學作為一項動態過程，教師無法完整“傳遞”課程內容，教師均適量{整課程內容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調整教學目標。上述過程稱為課程互動調整理念，體現教師開發課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負責課程開發，還起著主導作用，最大程度發揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認識水平的逐步提高，教師應逐步轉變自身角色，成為課程引導者。
三、基礎教育課程改革初步思考
1.1基礎教育課程中存在的問題
（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內容特別強調書本知識。課程內容復雜、難、偏、舊，加重了學生的學習負擔，脫離了學生的生活。它不重視學生的全面發展和個性培養。（2）課程實施的目標過多，死記硬背和機械訓練的現狀，不重視學生的創新精神和實踐能力，導致學生知識面狹窄，缺乏創新實踐能力。（3）教育教學評價過分強調篩選和選拔的作用，忽視了學生發展的作用，忽視了過程評價，評價內容僅限于學業成績，不考慮綜合素質的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學生在評價中的自我評價。
1.2教學中存在的問題
1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化
就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準確地傳遞給學生，將顯性知識結構內化為學生的認知結構。知識型教學模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學與教育的分離。教師只重視書本知識的教學，忽視人的全面修養。三是讀書與做人的分離。學生只注重書本知識的學習和考試，忽視了綜合素質的提高。
1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識
偏重知識理論價值的教學觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎的，持絕對主義科學觀，歐內斯特將它歸結為“舊人文主義”。舊人文主義認為純知識本身就是價值，科學的內在價值是其嚴謹性、邏輯證明性和結構性。在教學目標上，強調學科結構、概念層次和嚴謹性，使學生通過學習能領略科學的內在價值。學生接受嚴格的邏輯思維訓練，形成完善的個體認知結構，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學科結構。這種教學結構把教學內容圈定在學科內部，片面單一，造成的結果是學科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學生的實踐能力卻幾近喪失。
1.2.3有合作學習形式而無實質內容
合作學習是指學生分組學習的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學時間，影響教學質量。
2改革的對策
2.1課程的內容和實施應為學生走向社會奠定基礎
所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發展，必須了解社會，適應變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創造力促進社會文明進步。尤其要注意培養學生的社會情感，學會尊重他人，學會與他人溝通；特別是在當代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力尤為重要。
2.2學生的身心健康應放在課程目標的首位
學校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質。在體育鍛煉中，要培養學生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質，而且在于追求精神和團隊意識。在學校教育中，養成良好的習慣是非常重要的，習慣變成信仰。另一方面，要培養學生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強；包容他人，學會與他人相處好。
2.3改善教學評價手段
明確“教學評價”的目的和意義，在教學中采用發展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性；從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習態度和情感體驗，注意學生發展性目標的形成；強調與教學過程有關的態度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應用、體育技術的應用和體育參與程度，評價學生的學習過程和進步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結合。
2.4在教學中處理好兩個結合
2.4.1知識教學與文化教學相結合
在探索課改推進道路時，北京市始終認為，國家基礎教育課程教材改革方案提供的是一個基本框架，區域課程改革推進從本質上講，應該是一種基本框架下的原創行為。正是這種定位為“北京實踐模型”的形成提供了適合的土壤。
“北京實踐模型”的核心要素解讀
北京的經濟、社會、文化等對教育的發展有著獨特的要求，這就需要在制定區域改革框架時，要在國家的基本規定基礎上進行本土化的設定，換言之，就是要在改革推進中形成北京自己的實踐模型?！氨本嵺`模型”包括四個關鍵詞，即理念、設計、對象、推進。
“理念”：始終堅持以人為本的課改高位理念，其理念變動路徑為從個體到全體再到個體。
基礎教育課程改革之前，北京市基礎教育存在著精英化取向，主要表現為：教育資源以及其他投入的區域化傾斜。部分城區的教育資源占有、教育投入遠遠超過遠郊區縣；區域內的學校分層明顯，部分學校在師資、設備、生源等方面占據太多優勢地位，致使學校之間教育質量差距明顯；學校內教師傾向于將更多的關注、精力投放到學習成績好的學生身上。2001年課改之后，主導的教育理念從以往的精英化取向的“個體”轉向“全體”，要求在課改中關注全體學生。隨著課改的逐漸深入，我們發現只關注全體，很容易忽視學生的個性化發展需求，有的學校打著關注全體的幌子，輕易地將部分學生的特殊需求抹去。因此，在此次體改項目的實施中，北京市再一次旗幟鮮明地提出要牢固把握好以人為本的理念，切實關注教育實踐中的每一個學生的實際教育需求，創造更多的機會、更多的資源以滿足每一個學生的發展。
“設計”：始終堅持“頂層設計”與“摸著石頭過河”相結合的設計思路。
北京市基礎教育課程改革實驗不是從零開始，已經有了十年的基礎和經驗，此次體改項目推進是基于十年經驗之上的。但是，隨著經濟、社會、文化等的發展，北京市基礎教育又面臨著新的挑戰，要應對這些挑戰，就需要有一個完整的頂層設計，系統布局，宏觀規劃，以使課程改革既符合經濟社會的發展，又遵循教育自身的規律。在進行頂層設計的同時，北京市還關注到了另一個層面的問題，即“成功了的北京市基礎教育課程改革實驗是一個什么樣子”。就目前而言，尚沒有一個地域明確提出課程改革成功后的樣子，這一命題因為往往與不同地域的不同實際聯系緊密，可能在不同地域的成功狀況也不相同。北京作為一個國際化大都市，作為首都，其人口壓力十分巨大，近幾年來，北京市中小學的小班化正在逐漸消失，已積累起來的小班化教學經驗，在很多學校再無用場了。很多諸如此類的問題的出現，使得北京市推進體改項目還必須“摸著石頭過河”，所以，在頂層設計時，北京市留了開放端口，形成了“頂層設計”與“摸著石頭過河”相結合的設計思路。
“對象”：始終堅持基礎教育課程改革的全學段覆蓋”。
在申報基礎教育課程教材改革體制項目時，北京市明確了在實驗對象上的全學段覆蓋，即包括小學、初中、高中三個學段。之所以全學段覆蓋，一方面體現了北京市在課改方面的勇氣和魄力，另一方面也考慮到課改在不同學段遇到的問題并不盡相同，如果單純局限于某一學段，實驗成果的推廣性可能就有限。
“推進”：嘗試區域的二級設計與專題推進相結合的“縱橫貫穿模式”。
即便是在北京，不同區縣之間的基礎教育發展也十分明顯，因此，在課改推進中所遇到的主要問題、所存在的主要矛盾既有類似之處，也有不同之地，客觀上也就決定了不能以統一步伐，統一行進，并到達同一個目的地。
一、基礎教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1 認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2 課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3 對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。
4 發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。
5 校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。
6 有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。
1 客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。
2 改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。
3 課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。
三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：
1 進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。
2 立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。
在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發。縣教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。
3 堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準?！叭齻€轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。
要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。
【關鍵詞】
基礎教育；課程改革；高校數學教育專業；人才培養路徑
當前，我國的高等教育院校已經逐漸步入大眾教育的時代，相關教育部門已經開始重視高校數學教育專業人才培養的重要性。數學學科是人類文明發展以及社會進步過程中發揮著重要的作用。數學學科不只是一個學科，更是人類社會發展過程中的一種文化甚至是工具。高校數學教育作為基礎教育改革過程中的一個重要的部分，人才培養計劃不僅是推進人類社會進步的重要動力，更是提升人類綜合文化素質水平的重要載體。高校數學教育專業的人才培養活動能夠有效的提升高校畢業生的邏輯推理能力，激發無限的創造力。高校數學教育專業作為基礎性的學科，在高等教育改革體系中發揮著重要的作用。高校數學教育專業延伸于社會的不同領域，關聯著不同的學科，通過基礎教育知識的灌輸，能夠提升學生的邏輯能力，培養出適應社會發展的專業緊缺性人才。高校數學教育專業人才培養更是國家開展素質教育的重要組成部分，有效推動改革的整體成效。因此，在基礎教育課程改革的背景之下，高校數學教育專業人才培養應該注重高校學生的主體性地位，結合社會發展需求，注重以人為本以及與時俱進，要正視教育改革下人才培養過程中出現的一些問題，更好的將基礎教育課程改革與高校數學教育專業人才培養實現一個完美的契合，培養出適應社會發展需求的綜合性專業人才。
1當前我國高等院校數學教育專業課程改革背景下人才培養存在的問題
1.1高校數學教育專業人才培養目標不夠明確
當前，我國經濟發展正在處于一個高速運轉的時期，復雜多變的社會發展形勢對于人才的需求越來越多樣，對于人才的數量以及質量的要求也越來越高，因此，綜合素質水平較高的復合型專業人才在人才競爭過程中占據著主導性的地位。目前，我國高等院校數學教育專業的課程改革在不斷的推進，人才培養目標的設置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對于人才培養的計劃變通性并不強，基本延續了高校過去老舊單一的培養套路，如此的培養計劃雖然可以與高校數學教育專業的專業吻合，加強學生的專業知識能力，但是對于學生的綜合素質水平提升有著嚴重的阻礙以及局限性，無法滿足當前社會發展形態對于人才的需求。
1.2高校數學教育專業課程設置不夠科學
我國大部分的高等院校對于專業課程的設置的重視程度要遠遠大于對基礎課程設置的重視程度。高等院校的學者更傾向于將學術研究的焦點放在專業內容上，對于高校數學教育專業與其他學科之間的知識交叉缺乏研究，這樣的研究模式對于學生的發展并無益處。甚至會在學術研究上呈現出一種坐井觀天的局限形態，對于學生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數學教育專業課程設置需要以教育目標為導向，當下，我國大部分的高等院校沒有根據學科的發展情況，與時俱進的設置專業性的課程項目，一般都在沿用過去的教材內容，使得基礎教育課程改革的步伐與高校人才培養計劃難以達到一個完美的切合，不僅限制了數學教育專業學生的發展，而且束縛了高校數學教育專業的整體教學水平。
1.3高校數學教育專業教學方法單一老舊
高校數學教育專業的參與主體是教師與學生，教師教學方法的選擇對于學生的知識接受來說是一個重要影響因素。當前，傳統的數學教育專業的教學方法已經不能夠適應當前教育的發展步伐。不僅不能夠滿足學生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會對于高校數學教育專業人才的需求，無法取得良好的教學效果。甚至一些高校的數學教育專業教學課堂上，高校教師成為課堂教學的主體，忽視了學生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學生對于學習的熱情以及積極性，而且使得課堂教學失去了應有的彈性。對于基礎教育課程改下高校數學教育專業人才培養來說是一個極大的阻礙和壓制。
2加強基礎教育課程改革下高校數學教育專業人才培養的有效策略
2.1明確高校數學教育專業的教學目標
明確的教學目標是高校數學教育專業人才培養計劃的重要導向。高校數學教育專業應該結合當前的就業市場形勢需要，確立符合形勢需要的高校數學教育人才培養目標。高校應該明確確立數學教育專業應該培養出社會發展需要的復合型專業人才，不僅要具備過硬的專業知識，還應該具備良好的綜合素質。在高校數學教育專業的人才培養過程中應該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業知識過硬即可的教學培養目標，將高校學生的綜合素質培養提上日程，培養出復合型的綜合性專業人才。
2.2擴展高校數學教育專業課程設置的范圍
高校數學教育專業在課程設置上應該破除過去一味的關注學科專業縱向學術研究的模式，不應該將高校數學教育專業作為一個獨立的學科，應該將高校數學教育專業與其他學科聯系在一起，挖掘不同專業與高校數學教育專業之間的聯系，比如數學教育專業與經濟學之間，數學教育專業與管理學之間，數學教育專業與心理學之間等不同的聯系，拓寬不同學科之間的學術知識交叉，應該認識到高校數學教育專業作為一門社會性的學科，應該不斷將學科專業課程設置進行橫向的覆蓋，與此同時，高校數學教育專業的專家學者應該進一步細化教材內容，拓展學生的知識面，致力于培養知識面寬泛的綜合性專業人才。
2.3創新高校數學教育專業的教學內容
創新是一個民族進步的靈魂，伴隨著社會的發展，高校數學教育專業的發展也應該不斷的進行創新。高等院校應該結合時展的需求，與時俱進，適時地對高校數學教育專業的課程內容進行更新，并且應該有針對性的制定具有時代性的課程內容，讓學生不再接受重復呆板的專業教學內容，而是讓學生能夠接觸到最新的與時展相適應的課程教學內容，在學校里學習接受專業知識的同時還能夠盡快的適應社會的發展。與此同時，高等院校還應該隨時對現有的數學教育專業的教學內容進行定期的優化，根據教學的實踐情況，為學生創造一個更加良好的視野環境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識，這樣不僅能夠優化數學教育專業學生的知識體系，還可以通過對專業課程設置的不斷重組，創造出更加符合時展以及社會發展的高校數學教育專業體系，呈現出一個體系完備合理的教學專業課程內容大綱，為高校數學教育專業學生的發展打下良好的基礎。
2.4豐富高校數學教育專業的教學方法
教學方法的多樣性對于教學效果的優良有著重要的影響作用。不同的學生具有不同的特點，如果高校教師在教學過程中使用相同且單一的教學方法，那么不僅難以調動學生的學習積極性，而且在很大程度上制約教學效果的發揮。高校數學教育專業的教師以及學者應該根據教學活動的實踐來進行教學方法的優化以及豐富，根據不同學生的特點采取不同的教學方法，針對特殊的教學情況，應該對傳統的教學方法進行變革和創新，加強對學生主體地位的重視程度，尊重不同學生之間的個體差異，尊重學生的個性化發展，改變過去填鴨式的教學方法，讓學生成為課堂的主人，老師成為學生學習的重要伙伴。在教學課堂上增加學生的啟發式教學以及情境教學、案例教學等方式，運用多媒體設備對學生的教學提供更加完善的外部環境，不僅激發學生的學習熱情，還能夠讓學生學會自主學習、主動學習，培養出符合社會發展的專業學科人才。
3結語
高校數學教育專業不僅是高等教育體系中一個重要的部分，更是一門專業性以及社會性都比較強的學科。各級教育部門都應該正確認識到高校數學教育專業的重要性，基礎教育課程改革的步伐在不斷推進過程中，高校應該重視高等數學教育人才培養與基礎教育課程改革的協調配合，結合高等數學教育的學科特點，確立科學準確的教學思想，通過不斷拓展高等數學教育的專業覆蓋范圍，增強高等數學教育的學科的廣泛性，注重高等數學教育課程設置的時代性，通過對教學內容以及教學方法的優化來增強基礎教育課程改革對高校數學教育人才培養的助力，在教學實踐過程中及時的解決人才培養計劃中存在的問題，更加高效地促進高等院校數學教育專業對于學科教學水平以及復合型人才培養的水平，最終來促進當代大學生數學學科基礎的鞏固以及綜合素質水平的提升，保障當代大學生更好的適應社會的發展，并為推動社會發展做出應有的貢獻。
作者：王春月 單位：吉林工程技術師范學院
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1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學校對課程改革在全面推進素質教育中的戰略地位認識不到位。國家課程方案在一些學校尚未得到全面有效執行，新課程的要求在教學中還有待進一步貫徹落實。以學科考試成績作為唯一衡量學生發展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉變。
2.從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔心課改引發會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應課改的需要。受傳統教育教學觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應過程。教師培訓的任務依然很重，教師隊伍整體素質特別是農村教師隊伍素質還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導能力、校長專業化水平和課程領導力還需要進一步提升。
4.從學校層面看，將新課程理念轉化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現也存在很大差異。一些問題還需要繼續加以探索和引導。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識?；A教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現，在人才培養中發揮著核心作用。進一步深化課程改革是學校推進素質教育，實現以人為本，科學發展的重要載體，是減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質，提升教育質量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質，培養造就大批高素質勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責的戰略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結課程改革經驗的基礎上，堅持以促進學生德智體美全面發展為宗旨，突破課程實施薄弱環節，認真落實國家課程設置方案。在開齊開足必修課的基礎上，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程和校本課程，保障學生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術、體育、信息技術等綜合實踐課程的教學工作。
音樂基礎教育課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節。隨著課程改革的逐步實施，我經過培訓和一年的實踐與嘗試，對國家基礎教育課程改革有了較深的認識，對音樂課程標準、教材的理解更加深入透徹，轉變了傳統的教育觀念，能夠用新的理念進行教學，越來越深刻地認識到課程改革能使音樂課堂教學煥然一新。
一、新教材帶來的教學改革
音樂課程標準的實施，為音樂教師提供了一個新的教學環境。新課程以學生參與活動為中心，注重學生多方面的發展，力求生動活潑，具有時代性、豐富性和創新性。
（一）新教材具有新、趣、廣的特性。
1.新中帶趣，讓師生賞心悅目。傳統教材過分注重音樂知識技能的傳授與音樂技巧的訓練，內容繁、雜、偏、舊，缺乏新穎感和時代性。新教材以培養學生終生喜愛音樂為基礎，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，貼近學生生活。教材充滿著趣味與創意，讓學生在輕松、快樂的氣氛中體驗音樂的美，享受音樂與他們之間的情感交流。每一個學生都以積極的態度學習，與他人合作，輕松地完成每一項學習任務。
2.內容廣泛，具有很強的民族意識。新教材的教學內容重視與學生已有的生活經驗相結合，重視音樂教學中的音樂藝術實踐，挖掘、調動學生的學習興趣，擴大教材范圍（不同體裁、不同題材、不同時代、不同風格、不同國別、不同民族等），拓寬學生的視野，力求構建開放的內容體系，使新教材更富有廣泛性，特別是加大了民族音樂的比重。
（二）新教材設置的音樂活動豐富，現代教育信息技術先進。
新教材最大的一個特點就是設計了豐富的音樂活動。學生在音樂活動中感受音樂、探索音樂、創造音樂。現代信息技術以視聽結合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等特點，深受廣大師生的喜愛。新教材制作了美觀大方易操作的配套光盤，它給音樂教學課堂帶來了生動有趣的景象。
（三）新教材注重引導、創新和能力的培養。
新教材注重情感態度和價值觀、過程和方法、知識與技能等方面的結合。教材中為師生設計了許多共同體驗、發現、創造、感受音樂的內容，著力在以學生為主體的師生互動活動中，將學生對音樂的感受和音樂活動的實踐放在首位，并面向全體學生，鼓勵他們積極參與。如湘教版《義務教育課程標準實驗教材》八年級上冊第四單元的《黃河的故事》，讓學生充分發揮自己的想象力，用各種彩色紙片表現各段音樂的感受，變抽象為具體，變無形為有形，這樣既幫助學生更好地理解了作品，激發了學生豐富的想象力，又將其他藝術與音樂進行了有機結合。又如在執教第六單元《節日里的歌》一課時，通過搜集我國節日里的歌曲，并設計一張“節日里的歌”的節目單，學生對音樂與社會生活之間的關系有了更具體、更深刻的認識。
二、教育改革的實踐與嘗試
（一）以審美為核心，注重體驗與感受，培養學生的審美意識，使學生喜愛音樂、享受音樂和學習音樂。
音樂的本質就是審美。首先，音樂教育必須以審美教育為核心。在實施課程的過程中，遵循聽覺藝術的感知規律，將發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全過程，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂、享受音樂，加深對音樂的理解，挖掘作品蘊藏的音樂美，培養審美意識，用自己對音樂的感情激起學生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，用生動活潑的方式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。我充分利用現代教育技術手段，應用影視（VCD）光碟、校園網、錄音磁帶等手段，視聽結合、聲像一體，使課堂教學錦上添花。與此同時，師生形成合作學習、探究學習的氛圍，教師是促進者、協作者和引導者，通過音樂檢驗、感受、鑒賞、表現和創造音樂和學習相關文化，使學生形成積極主動的求知態度，從而學習音樂、享受音樂和喜愛音樂。
（二）互動合作，課堂氣氛和諧、寬松。
以往的教學模式是教師站在講臺上講、唱歌和彈奏，學生坐在下面聽，學生非常被動，生怕自己的行動在某個時候出現差錯被老師發現而受批評，造成學生神經極度緊張，課堂氣氛暗淡沒有活力。課改后的教學方式則根據教學內容的需要，靈活調整師生的位置，形式多樣地排列學生的座位和順序（圓形、三角形、八字形、正方形等），改變了長尊幼卑的傳統思想，構建了平等、民主的師生關系。
（三）把握學生的興趣愛好，形成自主、模仿、合作、探究的教學方式。
