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中圖分類號S532文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）08-0096-02
近年來，冬馬鈴薯免耕栽培因其省工節水、保溫保濕、高產高效、生態環保的優勢得到廣大農民的認可，播種面積逐年增加[1-2]。為了解冬馬鈴薯免耕栽培的不同密度對生長發育和產量的影響，尋找出適合玉林地區的最佳種植密度，于2010年冬季進行試驗研究，現將試驗結果報告如下。
1材料和方法
1.1試驗地概況
試驗在玉林市玉州區茂林鎮泉東村黃坭垌進行，面積733 m2，土壤質地為潴育性沙坭田，肥力中等。
1.2試驗材料
供試馬鈴薯品種：費烏瑞它脫毒二級種；供試肥料：洋豐牌45%硫酸鉀復合肥、尿素（N 46%）、硫酸鉀（K2O 51%）。
1.3試驗設計
試驗采用裂區設計，以栽培密度（A）為主處理，施肥方法（B）為副處理。其中栽培密度設4個水平：9.00萬株/hm2（A1）、8.25萬株/hm2（A2）、7.50萬株/hm2（A3）、6.75萬株/hm2（A4）。施肥方法設2個水平：一次性基施肥料（B1），即一次性基施純N 250.5 kg/hm2、P2O5 124.5 kg/hm2、K2O 375.0 kg/hm2；分基肥、齊苗期和現蕾期追施3次肥料（B2），即基施純N 50%、K2O 34%、P2O5 100%，齊苗期追施純N 30%、K2O 30%，現蕾期追施純N 20%、K2O 36%。3次重復，隨機區組排列，小區面積13.76 m2。施完基肥后，統一用溝土掩種蓋肥，再覆蓋稻草4 cm，然后用溝土覆蓋草面4 cm。
1.4試驗過程
2010年11月6日切種消毒，室內晾置2 d，11月8日催芽，11月19日播種。12月22日和2011年1月15日進行齊苗期和現蕾期追肥，用水30 t/hm2將肥料溶解淋施，同時噴藥防病蟲害[3-5]，12月26日清溝瀝水。
1.5調查報告
出苗后至植株生長期間每個處理定點選10株，每隔7 d調查1次植株的株高、莖粗和分枝情況。2011年2月28日成熟，分區采收，分級計薯數和產量。
2結果與分析
2.1不同處理對產量的影響
由表1可以看出，不同處理對冬馬鈴薯免耕栽培的產量有一定的影響。在6.75萬~9.00萬株/hm2的播種密度范圍內，馬鈴薯產量隨著密度的增大而提高，但在相同密度水平下2種施肥方法對產量影響不大。栽培密度為9.00萬株/hm2， 1次施肥和分3次施肥的馬鈴薯產量分別為31 489.83、31 344.48 kg/hm2，比對應的6.75萬株/hm2水平分別增產5 639.54、4 476.75 kg/hm2；栽培密度為8.25、7.50萬株/hm2的產量分別為31 082.85 kg/hm2和31 395.35 kg/hm2、29 745.64 kg/hm2和29 018.90 kg/hm2，分別比對應6.75萬株/hm2水平增產5 232.56 kg/hm2和4 527.62 kg/hm2、3 895.35 kg/hm2和2 151.17 kg/hm2。對產量進行顯著性差異分析，A1、A2產量差異不顯著；A1、A2與A3、A4產量均達極顯著差異；A3與A4產量差異也極顯著。
2.2不同處理對經濟效益的影響
由表2可以看出，不同栽培密度的2種施肥方法，生產成本以分次追肥的水平略高，但相差不大。在不同栽培密度之間，成本則隨著密度的增大而增加，總產值也隨著栽培密度的增大而增加。除栽培密度6.75萬株/hm2不同施肥水平的產值有明顯差異外，其他同一栽培密度下2種施肥方法的產值基本相差不大。栽培密度為9.00萬株/hm2時產值最高，1次施肥和分3次施肥的產值分別為46 816.20、46 679.70元/hm2，比對應6.75萬株/hm2水平分別增值8 228.10、6 472.05元/hm2；其次是栽培密度為8.25萬、7.50萬株/hm2，產值分別比對應6.75萬株/hm2水平增值7 659.90元/hm2和6 443.40元/hm2、5 760.30元/hm2和3 123.30元/hm2。各處理的收入受栽培密度影響較大，但同一密度水平、2種施肥方法的收入差別不大，栽培密度為8.25萬株/hm2時純收入最高，分別為25 566.15、25 519.20元/hm2，分別比對應6.75萬株/hm2水平增收5 994.90、4 778.40元/hm2；其次是栽培密度為9.00萬、7.50萬株/hm2，分別比對應6.75萬株/hm2水平增收5 730.60元/hm2和3 974.55元/hm2、4 927.80元/hm2和2 290.80元/hm2。
2.3不同處理對植株生長發育的影響
由表3可以看出，不同栽培密度對植株的株高、莖粗和分枝均有不同程度的影響，而同密度水平下2種施肥方法則對其影響不大。各栽培密度水平的株高、莖粗和分枝數，在出苗期差別不大，進入現蕾期至開花期后逐漸出現差別，而在薯塊膨大期和成熟期差異較明顯，隨著栽培密度的遞減，植株的株高、莖粗和分枝數呈遞增趨勢。
3結論與討論
試驗研究表明，同等施肥條件下，冬馬鈴薯免耕稻草覆蓋栽培中熟品種費烏瑞它（生育期90~100 d），栽培密度以8.25萬株/hm2增產增收效果較為明顯，可在生產上推廣應用。
4參考文獻
[1] 王慧，鄭元紅，肖莉，等.不同栽培密度對馬鈴薯產量的影響[J].現代農業科技，2010（22）：109，111.
[2] 蔡爾秀，李敏清.福鼎地區馬鈴薯紫花851最佳種植密度研究[J].安徽農學通報，2010，16（18）：74-75.
[3] 王克雄，王效瑜，吳林科，等.寧夏南部丘陵地區馬鈴薯密度、肥料豐產栽培試驗[J].內蒙古農業科技，2009（2）：39-40.
[4] 田豐，張永成，張鳳軍，等.不同肥料和密度對馬鈴薯光合特性和產量的影響[J].西北農業學報，2010（6）：95-98.
中圖分類號 S2 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）102-0203-01
1 自然概況
1.1 地形、地貌
同心縣位于寧夏中部山川結合部，地處鄂爾多斯臺地向黃土高原過度地帶，自然條件差，山大溝深，支離破碎，其地貌特征由南向北逐漸傾斜，形成兩片地貌單元，即南高北低的北部川臺地形和東高西低的南部丘陵溝壑區。
同心縣東部旱作區主要由韋州～下馬關盆地和兩側黃土高原丘陵梁塬構成。位于羅山、青龍山之間，北臨蝸牛山，南以馬家山與預旺盆地相隔，地勢自南而北，自山麓向盆地傾斜。盆地地勢平坦，地形自然坡度在1/40～1/100之間。
1.2 地質、土壤
寧夏農業勘察設計院2002年4月完成的《下馬關地區土壤調查報告》和寧夏地質工程勘察院2002年11月完成的《寧夏扶貧揚黃灌溉一期工程下馬關灌區土壤次生鹽漬化防治水文地質堪查報告》，土壤類型主要有普通新積土、淡灰鈣土、礫石土等3個土類，其中新積土以普通新積土為主，占本區土壤總面積的80%，一般較平坦，土層深厚，是目前的主要耕作區；灰鈣土占土壤面積的12.6%，礫石土占8%，底鹽新積土占3%，流動風沙土占1%。
1.3 氣象
寧夏水文局在陳石塘、預旺、楊家岔、下馬關、窯山5個雨量站，各雨量站大部分為上世紀70年代設站，降水資料系列較長。雨量站多年平均年降水量為257.4 mm～380.3 mm。降雨量年內分配不均，其中6～9月降水量占全年降水量的66～76%。降雨量年際變化大，各雨量站雨量極值比為2.7～10.6，年降水量變差系數在Cv在0.32左右。多年平均降水量313 mm，75%、95%保證率設計年降水量分別為241 mm、168 mm。
蒸發強烈，多年平均水面蒸發量1280 mm（E601型蒸發皿），干旱指數4.1，屬干旱區。水面蒸發的年際變化小，年內變化大，其隨各月氣溫、濕度、日照、風速的變化而變化。11月至次年2月為結冰期，水面蒸發量小。水面蒸發量最小月出現在最低月的1、12月份，春季風大，氣溫回升，蒸發量增大，最大月蒸發量一般出現在6、7月份。9月、10月隨氣溫的下降水面蒸發量逐漸減少。
2 水資源
同心縣下馬關生態移民區高效節水補灌工程位于同心縣城以東及羅山東南側廣大地區，旱作區范圍北以紅寺堡五干渠為界，南以達郎頂為界，其水文特點是干旱、徑流少、水質差。
當地地表水資源表現為暴雨洪水形式，無法利用。屬于黃土丘陵干地區，具有暴雨雨強大、歷時短、籠罩面積小的特點。暴雨洪水多發生在7～9月份，是典型的超滲產流區。由于該區植被差，涵養水土能力小，產流后即泄，匯流快，洪水陡漲陡落，過程較短，洪峰流量較大。
3 發展節水農業必要性
3.1 是加快寧夏中部干旱帶社會經濟發展的需要
多年來，國家和自治區投入了大量的財力和物力，解決了干旱帶80萬群眾的飲水困難，但仍有40多萬群眾為水發愁。同心縣東部地區基本處在中部干旱帶的中心位置，其土地資源豐富，地形平坦，集中連片，具有廣闊地開發前景。將黃河水引入這一地區，不僅可以改善生態環境、解決人畜飲水以及脫貧致富問題，而且還可以為當地的工業發展、城鎮化建設提供水資源支持，對加快推進中部干旱帶由傳統農牧業向現代生態農牧業的戰略性轉變，實現穩定解決溫飽的目標具有十分重要的現實意義。
3.2 是中部干旱帶生態建設的需要
“有水即為綠洲，無水則為荒漠”已被實踐所印證。以下馬關生態移民工程為保障，通過加強農田水利基本建設、加快小流域綜合治理、旱作基本農田建設、生態移民等基礎設施建設，必然會改善當地的農業生產條件和生態環境條件，在近期內即可形成十三萬畝新綠洲，使灌區原有荒漠化的土地變為“山川秀美”的新綠洲。同時，由于供水工程的輻射作用，使其周邊的萬畝草原與荒山得到保護。
3.3 是充分發揮已建水利工程作用的需要
旱作區毗鄰紅寺堡揚水灌區，對下馬關高效節水補灌區實現旱改水提供了工程建設條件。紅寺堡原規劃設計灌溉面積75萬畝，分布在紅寺堡二～五干渠和新圈、新莊集、海子塘三條揚水支線上。目前，已開發土地30萬畝，安置移民12萬人。在灌區開發建設過程中，開發規模調整為55萬畝，但揚水泵站及輸水干渠等骨干工程均已按原設計規模建成，富余的水量為尋找與開發新灌區提供了條件。同心下馬關具有良好的自然條件和土地資源，將此納入紅寺堡灌區，可以充分發揮已建水利工程的作用與效益。
3.4 為同心東部地區大面積推廣特色種植提供條件
同心縣東部地區年降雨量258.7 mm，且多集中在7、8、9三個月，作物春季播種時節和出苗期嚴重缺水，影響出苗率和后期作物的生長。據資料統計，旱作區種植馬鈴薯畝株數2000～3000株時，產量及品質均達到合理值。每年4、5月份馬鈴薯播種季節，土壤墑情相對較差，土壤含水率低于50%以下，出苗期拉長，在土壤含水臨界線15%時，種薯被迫休眠，旱作物種植馬鈴薯實際出苗率只能達到60～70%，相應產量減少30%～40%，旱情越重則出苗率和減產更加嚴重。近年來當地群眾在農業技術人員的指導下，利用窖水采取坐水種植，或在馬鈴薯發育期實施滲灌補水，在正常年份下可以促成馬鈴薯田間出苗、齊苗、壯苗，實現馬鈴薯種植的穩產高產。但由于春季往往水源緊缺，窖水嚴重不足，群眾拉水成本過高，影響了馬鈴薯種植的大面積推廣。通過實施同心縣下馬關生態移民區高效節水補灌工程，可以為東部地區大面積推廣馬鈴薯等種植提供基本保證。
4 灌溉方案
本項目全面推行節水灌溉技術，采用以補灌為主的非充分灌溉方式，在配水和田間灌水方式上比較了以下兩種方案：
4.1 拉水補灌
輸水干管、支管采用壓力管道，田間布置蓄水池，單座蓄水池控制灌溉半徑0.5 km左右，控制面積1500畝左右。以蓄水池為水源點，采用拉水的方式向田間地頭送水，采用坐水種、點灌等人工灌水方式。該灌水方式的優點是用水量易控制，田間工程造價較低；缺點是拉水成本高，灌水勞動強度大，群眾接受程度低，影響開發的積極性。
4.2 管灌
在每級加壓泵站壓力管道的末端布置大型蓄水池，以蓄水池為水源點，向灌區布置支、斗、農等各級壓力管道，田間配置給水栓，采用軟管點灌。該灌水方式的優點是灌水方便，動強度相對低，群眾容易接受，而且可以為今后結合地膜覆蓋、發展膜下滴灌創造有利條件；缺點是田間管網工程造價較高。
綜合以上兩種灌水方式的優缺點，為了能讓移民搬得來、留得住，從方便群眾灌水、減輕灌水負擔、激勵群眾開發的積極性等方面考慮，本報告推薦采用管灌方案。設施農業（拱棚）生長期較長，管灌用水量大而且勞動強度高，設計采用膜下滴灌
方式。
5 結束語
下面以《杭州市轉基因食品種類與安全隱患的調查研究》為個案，探討項目學習的具體操作流程。
1.項目選定。
在項目學習中，項目的選定是前提。項目來自哪里？來自于課程，來自于教材，來自于生活。例如，學習《轉基因技術》后，教師自然提出，我們周圍有轉基因生物嗎？杭州有哪些轉基因食品？它們對人體的健康有害嗎？……在教師啟發引導下，學生根據自己的興趣、現有的知識經驗和能力水平，確定了《杭州市轉基因食品種類與安全隱患的調查研究》的項目。項目的選擇權應該屬于學生，教師在此過程中僅扮演指導者或顧問的角色，也就是說，教師不能把某個項目強加給學生，教師所起的作用是對學生選定的項目進行評價，即選定的項目是否具有研究價值，學生是否有能力對該項目進行研究。根據評價的情況，建議學生對選定的項目進行適當的調整或者重新選擇。
2.計劃制訂。
制訂項目活動的計劃是關鍵。計劃是對項目學習的任務、目標、方法、步驟、時間安排等所做出的預見性確認，它具有預見性、針對性、可行性與約束性。有了項目學習的計劃，學生就有了明確的學習目標和具體的學習步驟，還可以協調小組的活動，增強活動的主動性，減少盲目性，使項目學習有條不紊地進行。同時，計劃本身又是對項目學習進度和質量的考核標準，對學生有較強的約束和督促作用。在這一項目學習中，學生制訂了如下計劃：
《杭州市轉基因食品種類與安全隱患的調查研究》項目學習計劃書
轉基因食品是利用基因工程手段，人為地將某些生物的基因轉移到其他生物中去，通過改造生物的遺傳物質，使其在營養品質、消費品質等方面向人類所需的目標轉變，以轉基因生物為直接食品或為原料加工生產的食品就是轉基因食品。自1993年世界上第一種市場化的轉基因食品――可以延遲成熟的番茄在美國出現后，目前，全球有16個國家的600多萬農民以種植轉基因作物為生。美國是世界上最大的轉基因作物種植國家，轉基因食品有4000多種，60%以上的加工食品為轉基因食品。轉基因食品分為植物性轉基因食品和動物性轉基因食品兩大種類，常見的植物性轉基因食品有大豆、番茄、油菜、馬鈴薯、玉米、小麥、水稻、胡蘿卜、甜菜、黃瓜、花生、蘋果、葡萄、甜橙等，動物性轉基因食品有雞、魚、牛、羊等。杭州市到底有哪些轉基因食品？吃了轉基因食品安全嗎？帶著這些問題，我們確定開展《杭州市轉基因食品種類與安全隱患的調查研究》項目探究活動。
一、學習任務：調查杭州市轉基因食品的種類及安全隱患分析。
二、學習目標：列舉轉基因食品的特點，概述轉基因的原理，關注轉基因食品的發展；查閱轉基因食品的資料，體驗科學家生產、認識轉基因食品的過程；走訪杭州市轉基因食品檢測中心，分析轉基因食品的安全性，形成對轉基因食品客觀、公正的認識。
三、活動方法：文獻查閱法、調查法等。
四、活動步驟：查閱文獻――走訪杭州市轉基因食品檢測中心――實地考察（一些超市與菜市場）――作品制作――成果交流――活動評價。 五、活動時間、地點及小組分工：整個項目用時約1周，調查的地點主要有：慶春路世紀華聯、上塘路歐尚超市、曙光路好又多超市、東山弄菜市場、萬壽亭菜市場與杭州市質量技術監督局等。（具體時間、內容、人員分工略）
六、作品制作：拍攝活動過程及部分轉基因食品的照片，購買部分轉基因食品實物，制作項目活動紀錄片，撰寫《杭州市轉基因食品的種類及安全隱患》調查報告。
七、成果交流：展示圖片、實物、紀錄片，交流調查報告，現場答疑等。
3.活動探究。
探究活動是項目學習的核心，項目學習的知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標在此過程中得以實現。項目活動小組成員直接深入實地調查研究，在調查研究的過程中，學會怎樣訪談，學會觀察與記錄，學會交流與合作，學會收集和處理信息，
學會批判性思維，學會分析與解決問題。在《杭州市轉基因食品種類及安全隱患的調查研究》項目的探究活動中，學生查看了杭州市超市與菜市場轉基因食品，學會了怎樣區別轉基因食品與傳統食品；訪談了杭州市質量技術監督局等單位，了解了如何利用DNA技術檢測轉基因生物；通過網絡查閱了目前利用歐洲經濟發展合作組織（OECD）提出的“實質等同性”的原則進行轉基因食品的安全檢測，了解了轉基因食品的發展前景與潛在的威脅，以及目前世界各國對轉基因食品的規定等。
4.作品制作。
作品制作是項目學習區別于一般活動教學的典型特征。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作，作品的表現形式可以多種多樣，如調查報告、實物模型、圖片、海報、錄像、幻燈片、網頁和戲劇表演等。學生通過作品反映了他們在項目學習中所獲得的知識和掌握的技能，以及情感體驗。在《杭州市轉基因食品種類及安全隱患的調查研究》項目學習中，主要的作品有項目活動的紀錄片和調查報告。以下是報告的主要觀點摘錄。
（1）杭州市轉基因食品主要有：大豆、甜玉米、紅色小蕃茄、馬鈴薯、木瓜、稻谷、茄子、辣椒、南瓜、胡蘿卜、甘藍、油菜、雀巢系列、金龍魚等，豆制品非常多，包括磷脂、豆腐、豆漿、醬油、豆瓣醬、豆奶粉等。
（2）轉基因食品到處可見。尤其是豆制品，如豆奶、豆漿、豆腐、大豆油、大豆醬油等，以及其衍生食品。據調查，轉基因大豆約占領了80%的市場份額。
（3）轉基因食品的安全隱患。目前含轉基因成份的食品到處都是，轉基因食品是否安全呢？目前的科學研究表明，長期食用轉基因食物可能引發過敏反應，還可能影響肝腎功能。國際消費者聯會強調：“現在沒有一個政府或聯合國組織聲稱轉基因食品是完全安全的?！笔秤棉D基因食品對于小孩引發敏感的風險最大，據英國皇家學會（英國最權威的科學家協會）的報告認為，由于嬰兒比成人更容易對食品敏感，而且必須長期進食某種食品，嬰兒已成為食品安全的高風險群。轉基因食品還可能存在對營養成分的破壞、對抗生素的抵抗和毒性等潛在危害，對環境的影響也令世人關注。目前面對轉基因食品的安全性評價，主要引用“實質等同性”原則進行評價，包括營養含量評價、毒理學評價、過敏反應安全性評價、抗性標記基因等評價。
（4）“知情選擇權”有待提高。中國政府對于轉基因產品生物安全管理工作十分重視，相繼頒布了《農業生物基因工程安全管理實施辦法》《農業轉基因生物安全管理條例》《農業轉基因生物安全評價辦法》《農業轉基因生物標識管理辦法》《轉基因食品衛生管理辦法》《進出境轉基因產品檢驗檢疫管理辦法》《農業轉基因生物加工審批辦法》等一系列相關法律法規，要求對列入轉基因生物標識目錄的轉基因生物和轉基因食品實施強制性標識，這是針對百姓對轉基因食品有“知情選擇權”的一項重大措施。但目前市場上許多食品是轉基因食品或含有轉基因成份，卻沒有進行標識明示，侵犯了消費者的“知情選擇權”。
5.成果交流。
學生作品制作出來之后，各學習小組要進行交流，交流學習過程中的經驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如舉行報告會、展覽會、辯論會、匯報演出等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領導、教師和學生外，還可以邀請校外嘉賓，如家長、專家等。在《杭州市轉基因食品種類及安全隱患的調查研究》項目學習中，成果交流的主要形式是播放活動的紀錄片和舉行報告會，在整個成果交流活動過程中，學生是主角，教師是觀眾。
6.活動評價。
在項目學習中真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價幾者之間的良好結合。評價的內容有：課題的選擇、學生在小組學習中的表現（活動中小組成員之間的合作狀況）、活動計劃、時間安排、作品制作和成果交流等方面。對過程的評價強調對各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的評價；對結果的評價強調學生獲得了知識和技能的掌握程度情況。評價由學生、教師、專家等共同完成。在《杭州市轉基因食品種類及安全隱患的調查研究》項目活動的評價中，具體設置了項目主題評價表、項目方案評價表、研究活動過程評價表、作品質量評價表、成果交流評價表、學生自我評價表、家長評價表、指導師評價表、專家評價表和項目學習綜合成績評定表。（如下表，其它評價表略）
二、項目學習的優勢
項目學習既是一種課程理念，也是一種教學方法。它具有豐富的內涵，融合許多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影響。許多發達國家的教育改革運動只要進入實施階段，一定會提及項目學習。尤其在美國，項目學習已成為了中小學廣泛采用的一種教學模式。美國密歇根大學教育學院Joseph S.Krajcik教授認為，項目學習是構建學習環境的一種全面的方法。它真正實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉化，明顯優勢如下：
二、活動目標
1.通過調查訪問、展示交流、自由辯論等實踐活動，引導學生體驗情感，鍛煉思維，發展語言。
2.正確認識一次性物品給人類生活帶來的影響，激發學生關注生活、關注社會的責任感和使命感，培養學生發現問題的意識，并主動去探究問題、解決問題。
3.讓學生在搜集處理信息、填調查報告、寫建議書、書信等過程中提高語文綜合能力，學會與人合作、交往。
三、活動內容及形式
1.本次學習活動共分三個環節：課前，學生分組利用課余時間通過網上查詢、報上查找、調查訪問等形式了解一次性物品的使用情況，井填寫調查報告；課中，學生在匯報交流、自由辯論、合作探討等過程中認識到一次性物品的利與弊，完成調查報告；課后，通過貼宣傳畫、標語，向有關部門遞交建議書等形式引導人們正確對待一次性物品，揚長避短，使其發揮實效。
2.學生分工：學生根據個性特點、興趣愛好自由組合，分為三組：第一組到社區去調查一次性物品的使用和回收情況，獲得感性認識；第二組通過采訪，調查市民使用一次性物品的程度及使用人群，深入實踐；第三組通過網上查詢、報上查找等方式查閱資料，獲得理性認識。
四、活動過程
1.以導激趣，啟迪思維?！菊n件出示帶有“生活”字樣的配樂畫面】同學們，我們紅領巾電視臺又和你見面了，歡迎大家走入我們的“生活”演播室，讓我們一起來關注生活、關注社會。我們的口號是——走進生活、關注生活。（生齊答）
今天，我們探討的話題是“漫談一次性物品”，有誰知道什么是一次性物品？（指名說）在日常生活中你見過哪些一次性物品？（生暢所欲言）看來，一次性物品與我們的生活息息相關。下面，請大家看一段錄像。
2.創設情況，在體驗中提出問題?！痉臗AI課件，出示人們在生活中使用一次性物品的場景】包括：菜市場里，人們手提一次性方便袋購物；醫院中，病人使用一次性輸液管；餐館里，人們吃飯使用一次性碗筷。
你們從畫面上看到了什么？想到了什么？（學生可根據所看所想自由地表達）一次性物品對于我們的生活到底有多大影響呢？在這次節目之前，你們已經去搜集了有關一次性物品的信息。下面，請各小組的同學將本組的調查情況向大家匯報一下。
第一組的同學出示調查報告，交流本組的調查成果。使用情況：80%的家庭使用一次性方便袋購物，普通餐館每天使用的一次性碗筷達幾百雙。醫院使用一次性針頭、輸液管給病人治病?；厥涨闆r：垃圾堆的一次性物品堆積如山，廢品回收站里一次性物品的回收率很低。利：外型美觀、便宜，使用方便，能夠節省人力、物力。弊：會毀掉森林，造成白色污染，綠色植被遭破壞，導致水土流失嚴重。
第二組的同學出示調查報告，匯報采訪結果。在采訪的50位市民中，有8位不使用一次性物品，10位偶爾使用一次性物品，32位經常使用一次性物品。可見，使用一次性物品的人群非常廣泛，大多是家庭婦女及工薪族人士。
第三組的同學讀一讀有關一次性物品的資料，進一步獲得一次性物品的有關知識，教師可作相應補充。
從同學們調查的情況看，使用一次性物品有利有弊。到底是利多還是弊多呢？根據學生的自主選擇將他們重新分為兩大組：贊成使用一次性物品的同學一組，為正方；反對使用一次性物品的同學一組，為反方。在兩組同學中間開展一場辯論賽，以雙方的辯論結果論輸贏。
3.開展辯論賽，在辯論中探究問題。【顯示CAI課件，創設法庭辯論的場景】第一輪，陳述觀點。正、反兩方各選派三名代表陳述本方觀點。隨著辯手的發言，課件相機顯示雙方觀點。第二輪，自由辯論。要求辯論雙方針對對方觀點進行反駁，若在5秒鐘內不能反駁對方觀點，即為輸，對方則為贏。第三輪，總結陳詞。雙方各選派一名代表總結本方辯論的結果。
4.合作交流，解決問題。剛才，正反雙方結合本方觀點進行了精彩的闡述，表現非常出色，一時之間老師也難以分出勝負。不過，從辯論的情況看，一次性物品對我們的社會產生了很大的影響，使我們的生活發生了巨大的變化，同時也給我們的環境及森林資源帶來了危害。那么，面對市場上充斥的一次性物品，我們應該如何揚長避短，最大限度地發揮它們的作用呢？
學生通過小組探討，合作交流，達成共識：（1）通過宣傳，引導人們正確認識一次性物品，奉勸家人、朋友少用或不用不易回收的一次性物品。（2）改用易回收的材料做一次性物品。如用麥稈為原材料做一次性碗，大量生產已經開發出的一次性紙杯、紙袋和以馬鈴薯為原料的一次性碗、筷。（3）運用高科技將不易回收的一次性物品轉化為原油。
莘縣食用菌產業化生產情況
新城細毛山藥獲國家地理標志產品保護
日光溫室無公害黃瓜生產技術規程
綠色食品絲瓜生產技術規程
日光溫室無公害辣(甜)椒生產技術規程
日光溫室無公害茄子生產技術規程
綠色食品洋蔥生產技術規程
綠色食品大蔥生產技術規程
綠色食品大蒜生產技術規程
日光溫室無公害菜豆生產技術規程
陳集山藥生產技術規程
日光溫室蔬菜秸稈直填槽式栽培技術規程
有機蔬菜的品種選擇及栽培技術
西芹及其新品種介紹
黃秋葵的優良品種介紹
無公害蔬菜生產中推薦使用及禁用農藥
健全體系完善制度全面加強蔬菜質量安全檢測監管
高山延季番茄越夏新品種
適應現代化都市農業發展的要求全面提升蔬菜產業的優勢
夏秋蔬菜管理要點
日光溫室絲瓜秋冬茬栽培技術
日光溫室黃瓜秋冬茬栽培技術
大棚西葫蘆秋延遲栽培技術
厚皮甜瓜秋延遲栽培技術
優良地方品種——兗州朱砂紅茄子
葉用萵苣制種高產栽培技術
夏秋甜椒大棚栽培技術
日光溫室菜豆越夏茬栽培技術
蔬菜新品介紹
日光溫室秋冬茬番茄栽培
夏豇豆高產栽培技術
秋延遲馬鈴薯栽培技術
花椰菜秋延遲栽培技術
大棚萵筍秋延遲高產無公害栽培技術
簡易大棚西芹秋延遲高產栽培技術
蔬菜節水灌溉技術
青島市農科院蔬菜研究所育成系列新品種
關于蒼山縣凱華蔬菜產銷專業合作社的調查報告
夏秋季節蔬菜育苗技術要點
夏末秋初蔬菜栽培管理技術關鍵
日光溫室無公害菜豆生產技術規程
無公害洋蔥生產技術規程
越冬茬茄子高產高效栽培技術
棚室辣椒無公害栽培技術
壽光青花菜的越冬茬栽培技術
日光溫室越冬茬番茄高產高效栽培技術
日光溫室蔬菜多茬栽培新技術
櫻桃番茄優質高效栽培技術
楓葉2號厚皮甜瓜日光溫室栽培技術
“淄研”系列西葫蘆新品種及大棚秋延遲高產栽培技術
淄博市綠色西葫蘆生產技術規程
棚室水果型黃瓜栽培新技術
日光溫室苦瓜冬春豐產栽培技術
日光溫室絲瓜越冬茬密植高產栽培技術
淄博市綠色桔梗生產技術規程
淄博市有機青蘿卜的栽培技術操作規程
立足城陽優勢，大力發展出口創匯蔬菜生產
有機蔬菜基地建設與生產技術
秋冬溫室電熱溫床育苗設置方法與注意事項
冬春蔬菜育壯苗技術
濰坊市寒亭區拱圓大棚西瓜早熟栽培技術
早春小拱棚西葫蘆無公害栽培技術
西瓜新品種德優3號及其栽培技術
佛手瓜的栽培與管理技術
大棚瓜菜寒害的防治
無公害韭菜規范化栽培技術
如何防治冬春保護地番茄落花現象
芽球菊苣無士栽培技術
番茄、茄子、辣椒再生栽培技術
棚室蔬菜生產“四預防”
香椿溫室密植囤栽技術要點
日光溫室甘藍與瓜果豆類蔬菜套種技術
校本課程作為課程體系中的必學內容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創新的空間，體現了校本課程的區域性和具體操作的可實踐性。
對校本課程缺少明確而又詳細的統一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。
一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系
1.指導思想
校本課程既不是國家教材內容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環境，并在生活中發現、認知以前沒有關注到的地理事物和現象，認識區域環境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環境。同時，通過學生熟知的生活環境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現象和事物，讓地理事物和現象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。
2.編排體系
根據校本課程與國家課程的關系以及區域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。
（1）人文特征
主要是當地交通、建筑、服飾、經濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。
（2）自然現象
區域內的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。
（3）社會實踐
包括對當地地形特征的考察；風俗習慣等人文特征與自然環境的關系；資源分布的特點及與經濟產業之間的關系；生活環境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。
校本課程畢竟區別于國家地理課程，在設置上更強調個性化和創新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區別在以下三點。
①突出案例分析。校本課程在保證知識內容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當地區域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經過探究、分析而獲得鄉土地理知識。
②影視的欣賞。在介紹部分區域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優美的視聽畫面來介紹區域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內容生動、形象。
③注重實踐性。根據國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉土地理的考查，學生感興趣的鄉土地理課題等等。
（4）素材來源
校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網絡、走訪、調查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉的自然環境特征、經濟特點、經濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當地的習俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經整理、選擇使用。
3.實施的效果
通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉、認識家鄉，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉的發展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。
二、地理校本課程與國家地理課程在內容上的關系
1.內容的一致性
國家地理課程與校本課程在相當多內容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經驗對另一種課程的學習就變得容易了。
例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區域的一些國家和地區，初中地理課程標準對國家的課程內容必須達到的基本要求做了具體的規定。
（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。
（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。
（4）用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。
（5）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。
（6）根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。
（7）根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。
（8）用實例說出某國家自然環境對民俗的影響。
（9）舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。
在國家地理課程的設置基礎上，結合本地區域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。
（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經濟、文化中心。
（2）根據相應的資料概括圍場自然環境的特點。
（3）根據相應的資料，分析圍場的農業特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉的農業分布與自然條件的關系。
（4）根據資料說出河流的分布及特點。
（5）根據資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。
（6）通過實地考察家鄉的傳統民居特點與當地自然環境的關系。
（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發展經濟的同時對環境造成的影響。
圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節內容供學生們學習。
校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。
2.校本課程的前瞻性
既然校本課程與國家課程在內容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內容枯燥，一些概念、術語內涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內容包括以下部分。
（1）概念的理解
國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。
例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現這些內容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。
（2）現象的分析
校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調可讀性和通俗性，而且對地理事物和現象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農業與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農作物的種類，并設計了“圍場農作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內容：請班里家在農村的學生說出家鄉的主要農作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農村學生介紹的案例，討論分析圍場農作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農業發展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內容的學習提供了借鑒。
3.校本課程的拓展性
校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結合起來，內容的設計必須針對本區域的特色，因此在內容與空間上都有一定程度的拓展，體現出與國家課程的差異性，根據新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現的。
（1）國家課程知識在鄉土地理活動中的應用
例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區域”中“北方地區”之后，根據課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調查，圍繞縣域在自然資源開發、節能減排等方面，開展調查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節能減排，增強環保意識。
（2）縣域經濟中學生對家鄉綜合發展的關注
這是校本課程里很重要的內容。圍場是農業大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。
更讓喬布斯郁悶的還有Google越做越大的所謂“互聯網‘扶貧’工程”――O3b網絡(O3bNetworks)。按計劃，這一涉及全球30億人口的龐大工程，將在2010年～2011年建成。由于這項計劃主要針對連電腦鍵盤都摸不到的人，其中蘋果產品的用戶還真是屆指可數。
訂購16顆衛星
海峽群島風景優美，花卉繁多，草木茂盛，以養牛和輸出水果、花卉、番茄、馬鈴薯聞名。最近讓其進入人們視線的，還是03b創始人、公司董事GregWyler經常掛在嘴邊的一句話，“我們的愿景是將尚未連通的連接起來，我們將向這一目標不斷邁進?！痹摴镜目偛烤驮O在海峽群島澤西島的圣約翰。
聽起來Greg Wyler似乎想將整個地球連接起來，而事實也是如此――通過發射16顆衛星將網絡服務帶入地球上還未連上網絡的地區。
2008年9月Google第一次宣布了這一驚人計劃――為了縮短差距，讓新興國家也具有上網能力，Google金融集團匯豐銀行(HSBC)，以及國際有線電視集團Liberty Globau名為“O3b Networks”的網絡計劃，取名為“Other 3bn”就是指地球上另外未有網絡建設的30億人口，Google希望借這樣的網絡計劃工程，真正建立在地球上任何區域皆有聯網能力的環境。負載范圍預計要涵蓋非洲、亞洲、拉丁美洲與中東等地區。
這項網絡工程第一階段就預計花費7.5億美元，向法國觀測衛星設計與制造商Thales Alenia Space訂購16顆衛星，發射至北緯5度與南緯5度一帶的國家，為區域內地面手機基地臺提供連網眼務，并與這些領空范圍的國家電信業者銜接。衛星預計將于2011年初交付使用。
非洲人很買賬
美國企業來非洲地區投資，非洲人很歡迎，據2009年一份來自安永會計師事務所的調查報告顯示，非洲互聯網普及率僅為5.4％，遠遠落后于全球其他地區。非洲互聯網普及率低的主要原因是，撒哈拉沙漠以南非洲地區70％的人口居住在偏遠的農村地區，而要使互聯網覆蓋到偏遠地區成本非常高。
于是尼日利亞和加納的網絡運營商紛紛找上了門。
目前，O3b已經與尼日利亞和西非領先的網絡運營商及互聯網和內聯網網絡服務提供商Direct On PC,Ltd(DOPC)簽署了一項價值數百萬美元的多年期服務合同。此外，加納SatconsuR,Ltd也與03b簽署了一項多年期、價值數百萬美元的合同，使用03bNetworks的高速、低延遲IP中繼。
在非洲入和一些新興國家的幫助下，2009年第三季度O3b已完成價值約6億美元的服務合同，并已為所有產品建起了各自的客戶群。
還要繼續放衛星
訂購的衛星到位后，O3b公司首先將發射8顆衛星，這些衛星將運行于中地球軌道(距離地球8000公里)，與運行于距地球35000公里以外的地球靜止衛星相比，距離地球的距離近了四倍左右，也正因為這樣，才能保證網絡的低延遲特點。
為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標：不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
探究活動的基本要素包括疑惑、自主意識、方法論和反思。探究活動的模式是指課堂上學生從事的一個完整的探究過程，大致分為問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流和評價等階段。
二、引導和組織學生進行探究性學習，培養探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體
實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究“種子萌發的環境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環境條件下種子才能萌發？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發的條件嗎？討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。
2.創設探究情境，激發學生的探究意識
在學習過程中，要勇于探索，敢于質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題、探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。
3.分層次、把握度，面向全體學生
在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求:對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
三、利用小課題研究，開展“探究式學習”
1.在小課題研究中培養學生的觀察能力和實驗能力
例如，利用學生對某種動、植物的興趣，引導他們進行觀察、記錄，寫觀察日記。然后指導他們進一步發現動、植物的生長、發育、繁殖規律以及與周圍環境的關系，并展開思考，寫成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞”、花葉芋為什么有這么多不同的斑點等問題，讓學生不僅僅停留在觀察的層面上，而是有深一層的探索。曾有一名學生學了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結番茄、地下長馬鈴薯的新品種。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的是這種創新的想法、勇于實踐和契而不舍的探究精神是值得稱贊的。
2.在小課題研究中培養學生的實踐能力與創新精神
在小課題選題時，可引導學生多留意學?；蛏鐓^周圍以及身邊的事物，增強學生的社會責任感。如校園的生態環境，周邊的環境污染或是環境資源，可寫成調查報告并提出方法和建議。例如2007年底，三位學生提出要研究“轉基因食品”，這個題目對于初一的學生來說有一定的難度，但三位學生的熱情不減。在做了最基本的知識學習后，幾位學生開始行動，從千頭萬緒中，慢慢學會整理、歸納，最后分工合作。在一系列推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是創新能力和實踐能力。
一、農村合作經濟組織發展的現狀與模式
經調查初步統計，全市現有各級農村合作經濟組織55個，參與直接經營的農戶258戶，輻射帶動農戶4,000多戶，占全市農戶總數的10%。全市農村合作經濟組織發展初步呈現以下幾個特點：一是組織形式多樣化。按合作方式和運行機制的不同，可分為專業協會、專業合作社、農民股份合作組織、村級綜合服務社、行業協會等類型，它們共同存在，共同發展。二是興辦多元化。包括供銷社領辦的、涉農部門領辦的、農民自己創辦的、也有社會其他力量興辦的。三是經營服務社會化。各類組織都是以服務為依托，為農民提供市場信息、產品銷售、生資供應、種植、養殖等多項服務。四是利益共享。一些合作組織依托自身創辦經濟實體，吸引農民入股，在自身發展壯大的同時，也有效地增加了農民收入。
全市農村合作經濟組織發展主要有以下幾種模式：
1、專業協會型。主要以特色產品為依托，以科技推廣和技術服務為手段，進行專業化的生產合作。龍鎮發展村馬鈴薯專業協會，1999年將種薯“花525”進行了國內商標注冊，定名為“龍發”牌，短短幾年，發展村的種薯通過協會遠銷山東、河北、江蘇、遼寧等地，20xx年入會農戶和協會簽訂訂單，種植種薯4萬畝，全村1,200口人，人均僅此一項收入達6,000多元。
2、能人創辦型。主要是發揮種養大戶、致富能手、農民經紀人的示范帶動作用，聯合農戶創辦合作組織，形成規模生產優勢，其特點是靈活、便于聯合，帶動作用強，農民愿意接受。龍鎮管君亭利用自己多年從事棚室蔬菜種植的優勢，吸引本村多數農戶種植棚室蔬菜，戶均增收2,000元以上。
3、股份合作型。體現在農民資本的聯合和勞動的合作，農民既是生產者又是管理者，風險共擔，利益均沾。雙泉鄉龍豐村借助列入省機械化試點的機遇，利用國家和省投入的大型農業機械，20xx年建立了股份制農機合作社，集約化種植面積達80%以上，同時，為周邊村屯開展有償服務，帶動了農機化水平的提高。
4、市場集散型。就是立足特色產品生產，通過組建合作組織在一定區域內形成產品銷售優勢。龍鎮大豆批發交易市場、二龍山土產站，通過完善收購市場，帶動了大豆生產的發展。二龍山土產站在收購大豆時，與農民合作，20xx年10月——20xx年4月，共購銷大豆2萬余噸，為農增收20萬元。
二、農村合作經濟組織發揮的作用
一是通過發展農村合作經濟組織，實現了小生產與大市場的有效對接，提高了農民進入市場的組織化程度。二是推進了農業結構的調整，加快了農業科技進步。三是推進了農業產業化經營。四是供銷合作社的職能有了轉變，明確了發展方向，使之能更好地為“三農”服務。
三、農村合作經濟組織發展中存在的問題
由于我市農村合作經濟組織起步較晚，發展不平衡，還存在著許多亟待解決的問題。
一是宣傳不到位，思想認識不高。由于宣傳不到位，有的地方鄉村干部特別是農民對發展農村合作經濟組織認識不高，重視不夠，致使積極性受到影響，阻礙了農村合作經濟組織在當地的發展。
二是支持和引導力度不大，發展不平衡。支持和引導力度不夠，在資金、稅收、信貸等方面沒有給予足夠的扶持。多頭管理，體制條塊分割，宏觀調控乏力，發展不平衡。
三是多數處于初創階段，發展數量少，規模不夠。大部分農村合作經濟組織處于初始階段，還僅限一鄉一村，規模小、實力弱、作用發揮不夠。輻射帶動能力、開拓市場能力、抵御風險能力較弱，很難滿足農村經濟發展的需要。
四是內部管理制度不健全，連接農戶緊密程度不夠?，F有農村合作經濟組織，大多數缺乏管理和正確引導，部分協會沒有章程，機制不健全，組織與會員的利益關系不明晰，沒有穩定的購銷關系，與農戶的關系不夠緊密。
五是農村合作經濟組織發展環境不夠好，制約發展因素。受規模、資金等方面的制約，同時政府扶持經濟發展給予的優惠政策，合作組織也很少享受到，加之辦事環節多，程序繁雜，服務滯后等問題，都在制約著農村合作經濟組織的發展。
地點: 滕州市
人物:我的爸爸
話題:滕州市地理位置
過程:
滕州市位于山東省南部，北依齊魯孔孟圣地曲阜鄒城，南鄰蘇淮平原、棗莊新城，東連沂蒙山，西接微山湖,地處江蘇省、山東省、河南省、安徽省四省交界處的淮海經濟區中心位置,自古就有“九省通衢”之稱，作為南北交通要地和樞紐，非常出名。滕州有中國第一大縣之稱，總面積1485平方公里，市區面積157平方公里，總人口165萬人，市區人口超過40萬，城市規模甚至超過了某些地級市。
滕州歷史悠久，文化燦爛，古為“三國五邑”之地。境內有被命名為“北辛文化”的7300年前新石器時代的古文化遺址，有“大汶口文化”的代表遺址崗上遺址，有商周時期的滕國、薛國遺址等景觀。是古代偉大思想家、教育家、科學家、軍事家和社會活動家墨子的故里。
滕州水資源充裕，是我國北方盛名的富水區，總量為6.55億立方米。地下礦產資源豐富，煤蘊藏量近60億噸，被煤炭部和國家計委列為全國重點煤炭開發基地，素有“魯南煤田”之稱。西部濱湖區水產資源豐富，東部山區丘陵的藥材品種齊全，有野生藥材150余種。滕州自古就有“九省通衢”之稱，是魯南地區著名的商品集散地。交通發達，境內104國道、京福高速公路、京滬高速鐵路縱貫南北，沿湖有通往京杭大運河的滕州、崗頭、向陽等港口，年吞葉量300余萬噸，開成了四通八達的交通網絡
濟蓬勃發展，市場繁榮興旺。滕州素有“魯南糧倉”之稱，農作物有323個品種，動物有145個品種。被國家和山東省列為商品糧基地、優質蔬菜基地，是全國最大的蔬菜集散地和“青山羊基地”，是中國農業部命名的“中國馬鈴薯之鄉”。工業擁有煤炭、電力、機械、化工、建材、輕工、紡織等37個門類，是“中國建筑之鄉”，是魯班的故里。商業網眾多，已建成批發市場和綜合市場170余處，其中副食品批發市場已發展成為山東省十大批發市場之一，年市場成為交額達70億元以上。已成為魯南重要的商品集散地和魯南經濟中心。
附 故鄉滕州序
仰觀牛斗，玉月流輝。神馳星漢，云裊裊而游弋。闊別故土，數十載光陰；常念鄉音，幾千回夢囈。漫游桑梓，心雀躍而飛揚；歷數變遷，城壯觀而靚麗。顧盼洋溢鄉土情懷，流連品嘗滕州風味；暢聊蘭室，少女奉茶獻歌；契闊良朋，騷人舉酒賦詩。知交零落，先父馭鶴做古；懿范傳承，后人秉德增誼。聆聽鄉音，恰值歲寒天曉；輾轉樓臺，翹首龍泉塔立。清風漫步，微山湖水行舟；遙岑遠目，天光云影迷離。
古韻滕州，美似畫圖。南鄰蘇淮，北依曲阜；東連沂蒙，西接微湖。環微山湖，湖光掠影；臨抱犢崮，崮峰突兀。舟楫借運河通達，天塹憑沂蒙險阻。北辛文化悠久，陶紋藻飾；歷史人物眾多，汗青詮注。微子視周，愛戴黎庶以銘碑；毛遂自薦，合縱歃血而聯楚。三國五邑之地，滕并薛倪立戶；文化昌明之邦，科圣墨子結廬。平民圣人，論述“兼愛、非攻”；木工始祖，研究鉆鋸鑿斧。演繹《營造法式》，輝煌東方建筑。奇思巧作，奚仲造車受封；鑿壁借光，匡衡讀書有路。孟嘗君逃難，雞鳴狗盜；馮諼士買義，狡兔三窟。罷黜百家，半部《論語》治世；創建儒派，雙圣孔孟游說。孫叔通審時度勢，漢家儒宗；賀敬之寫詩編戲，歌劇先驅。憶古思今，痛定思痛；戰爭烽火，血肉橫飛。滕州保衛戰，同仇敵愾；鐵道游擊隊，巧擊日偽。
滕文公法先王善行仁政，名聲遠播；孟軻君倡王道以德行仁，君子性善。齊家修身，平等博愛傳世經；武略文韜，出將入相河海晏。滕州譽為“善國”，民風淳樸；微湖稱作水鄉，魚米香甜。王家祠堂，常盛茂林修竹；千山盛景，摩崖石刻洞天。一步兩井，墨子開鑿化癭溝；電閃列缺，蛟龍竄入黑龍潭。龍泉塔，九極高標凌云霧；目夷亭，六角重檐啄青天。古皇城，滕薛星移斗轉；熊耳山，群嶺雄偉壯關。
微湖濕地，紅荷旅游。遠山翠黛，近水清幽。碧天飛鳥，紅蓮醉秋。滕州妙景，美不勝收。拙序初成，明石作酬；故土情懷，永志存留。謹記，詩云：
橫越江淮七百里，微山湖畔沐霞暉。
龍泉塔映千重影，熊耳山懸萬壑堆。
1 課前精心準備，掌握充足材料
依據大綱精神，生物教學應關注生物學知識在生活、生產、科學技術等方面的應用。因此，我利用課余時間，一方面走訪當地的養殖、種植戶，虛心向他們學習實用技術，初步掌握了冬季蔬菜塑料大棚的管理，肉雞、蛋雞、豬等的飼養技術，而且還學會了實用菌栽培、果樹嫁接、果樹修剪等多項管理技術。另一方面去醫院、防疫站收集有關傳染病、保健等方面資料，并把媒體對SARS、禽流感、甲流、艾滋病、流感等的報道整理成冊。第三將小學語文、科學等課程中涉及的生物知識進行摘錄……將所收集的知識整理，并結合教材內容分編，這樣，積累了豐富的生活實際經驗與案例，在教學工作中即可適時有效地提取應用。
2 發揮課堂教學主渠道作用
課堂是教學活動實現教學目的、完成教學任務的主要途徑，也是教學中的主要組成部分，是傳授知識、培養能力的渠道。在課堂教學中，我主要從三個方面與生活實際相結合：
2．1引入新課時 在講新課之前，先把每章節中與生活實際相聯系的內容提取，并設計成問題形式上課時提出來。例，在講“礦質代謝”時，為什么種植小麥、玉米時，需要多施一些磷肥，種大白菜、菠菜時，需多施一些氮肥，種植甘薯、馬鈴薯時需多施一些鉀肥？在講“遺傳與變異”時，提出一個小孩在五個月大時被人販子拐賣，當警方解救時，孩子已經五歲，面對這可愛的小孩，面對這么多丟失孩子的夫妻，警方該如何為孩子找到真正的父母？（答：親子鑒定）。親子鑒定手段這么神，那原理是什么？在講“生殖”時，拿一張圖片，向學生介紹一株結著幾個品種的果實的“奇特”的果樹。等等。這就是說，在講每個章節內容時，都會提出一個或幾個與生活實際相聯系的問題，使學生帶著這種疑問和渴望明白其中道理的愿望去聽課，通過教師的啟發與講解，讓學生產生一種豁然開朗的感覺。這樣從一開始上課就能抓住學生的注意力，激發他們探索知識的濃厚興趣和強烈的求知欲。并且，把生活實際中常見的生物現象以問題形式展示給學生，通過教師的啟發、引導、點拔以使學生獲得答案后，在大腦中留下較為深刻的印象，更容易使學生較深刻地理解原理、概念。
2．2課堂鞏固時 在學完每章節后，結合本章節的教學內容，準備幾個與生活實際相結合的具體問題，讓學生運用所學的原理知識來解答。例，在研究“水分代謝”后，可提這樣一系列問題：“一次性施肥過多為什么會出現燒苗現象？”“當你感覺口渴時，吃了一些冰激淋，結果越吃越渴。為什么？”“用鹽腌制的肉為什么不易腐爛？”“輸液時，為什么要用0.9%的生理鹽水？用蒸餾水替代行不行？”等等，這些聯系生活實際的問題和常見的生物學現象，會讓學生產生極大的興趣，引起他們激烈的辯論及認真地思考，從而培養學生的分析問題與解決問題的能力。這種方式一方面鞏固了知識，另一方面又能學以致用，學生有成就感，探索的興趣會更濃。
2．3課后留作業時 在講完每章節后，除要求學生完成課本上的作業外，還可結合所學的知識，提出與生活實際相結合的問題，讓學生課后進行實驗、調查研究，并要求以調查報告或小論文的形式書寫作業，這樣不僅讓學生將書本知識轉化為能力，更主要的是培養了他們的科研精神。
3 開設選修課、成立課外活動小組，培養學生技能
近幾年，我開設了《小學教學中的生物知識》、《青少年生理健康教育》、《種植、養殖技術》、《傳染病的預防》等多門選修課，在選修課中，系統地介紹了生活中常見的生理、病理現象，并介紹了很多意外事故出現時的應急措施。
作為課堂教學的延續和補充，我們成立過“標本制作”、“果樹嫁接技術”、“意外情況處理方法”等課外活動小組，為我校學術實驗室制作標本約二百多份，有些還做為資料捐助給小學；2009年參加呂梁市林業局組織的核桃樹嫁接比賽中榮獲集體二等獎，個人三等獎等好成績。總之通過活動讓學生真正動手掌握技術，培養他們的科技能力。
