時間：2023-03-02 15:08:38
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇英語聽力訓練范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得語言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語作為國際性語言地位日益突出的時代，英語聽力成為人們相互交往、適應社會與發展自我的重要能力。然而由于長期受應試教育的影響，過多地重視知識的訓練和掌握，而忽略交際能力的培養，聽力水平低下仍是學生較為苦惱的問題。因此，如何加強學生的聽力訓練，提高學生聽力水平，成為眾多英語教師關注的焦點。下面談談筆者的淺見：
一、搞好課堂教學，寓聽力訓練于日常教學中
課堂是學生接觸英語的主要渠道，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，從而培養學生用英語思維的習慣。課堂上教師還應努力創設交際活動的情景，鼓勵學生發言，用英語互相問候，使用日常交際用語交流。
新教材重視學生交際能力的培養，在內容選擇上為提高學生的聽力水平創造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，訓練學生的聽力。例如，在學習新教材前，教師可先讓學生合上課本，讓學生根據圖片談論故事情節或聽教師簡介課文背景知識，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后打開課本，核對答案。學生帶著問題、有目的地聽，更能培養他們仔細聽的習慣。
二、重視聽力技巧訓練，提高聽力理解水平
聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細節和結論。而很多學生在聽的過程中習慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，提高學生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學生快速瀏覽習題，捕捉題面信息，根據已知的信息線索預測和判斷所聽材料，做到心中有數。在聽音時，要聯系上下文，捕捉聽力材料中的關鍵詞語，速記要點，記錄時要有重點、有技巧，所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓寬知識面，激發學習興趣，增強聽力效果
語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學生對所聽力內容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式是必要的。在日常教學中，教師要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識和文化習俗，引導學生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，避免出現由于文化障礙導致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學生多閱讀其他書籍，閱讀量達到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學生的知識面，積累各方面的常識和各學科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強聽力效果。
四、加強學生聽力心理指導，培養學生良好的心理素質
聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程，學生的心理因素對聽力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。在聽力訓練過程中常出現三種情況：一是驚慌，有的學生由于對自己缺乏信心，一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，結果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學生一聽到不熟悉的單詞、句子就會停下來一直思考，結果耽誤了后面的內容；三是掉以輕心，有的學生過于自信，在聽的過程中不注重材料的細微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學中教師要注重培養學生良好的聽力心理素質。在聽力訓練的初始階段，教師要向學生講明聽力的重要性，同時也要明確告訴學生聽力訓練所面臨的困難，幫助學生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂而產生的心理障礙，對學生出現的錯誤少加指責，對學生所取得的進步適時表揚，樹立學生的學習自信心。教師應遵循教學規律，對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，使學生逐步適應，同時應盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的活動多樣化，從而保持學生的興趣和積極性。
一、用英語組織教學，營造語言環境策略
目前，制約學生聽力技能提高的一個重要因素是聽力環境問題：在我國的中小學英語課堂里，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會；講授課文時，盡量用英語來解釋英語句子、單詞和短語的意思，并用英語歸納和總結段落及中心思想；盡可能用英語來概括和復述課文大意。這樣才能培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，使課堂成為一個小小的英語天地。充分利用課外活動、英語角等形式進行英語聽說訓練，還可以鼓勵學生聽英語廣播、觀看英語電視電影等，提高學生的聽說技能。
二、用音像材料支撐教學，拓展語言資源策略
首先是課文的錄音材料。在教學中，我們應充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀并進行有表情的朗讀：這樣不但能讓學生加深對課文內容的理解，有助于學生理解和掌握英美人說話的語音、語調及語速，提高語音水平，也有助于學生適應對聽力材料的理解。其次是運用每單元的聽力練習材料。高中英語新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”語言運用（Using language）中的聽力練習材料就是閱讀材料“Elias’ story”的第二部分，教師在教學中播放聽力錄音前可進行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it?！甭犕甑谝槐殇浺艉罂商釂?What did Elias tell us about？如果學生能給予正確回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教師可以繼續提問：“How many reasons did he give us？what are they？”然后聽第二遍錄音，讓學生帶著問題聽，聽后回答上面兩個問題：然后，教師播放第三遍錄音，要求學生獨立完成練習，并分組討論答案，或全班交流。
三、用技能訓練奠基，強化語言運用策略
任何語言，聽、說、讀、寫都是統一體。他們彼此之間是相輔相成、相互促進的。因此，在進行英語聽力教學時，必須結合讀、說、寫等技能訓練進行。
（一）聽讀訓練
聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后進行模仿朗瀆，也可跟讀教材每單元的閱讀材料的錄音。青少年在發音、動作、習慣方面模仿能力極強的學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀、失去爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧，教師也可以在課堂上有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識，只要學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就會有聲有色、有腔有調。朗讀有助于培養和提高學生對語言的感悟能力，有助于學生聽力技能的提高。
（二）聽說訓練
聽（listening）是對輸入信息的“加工”，說（speaking）是表達，是輸出。沒有輸入就沒有輸出；聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練；說的目的是把所聽到的東西表達出來，并在說的同時，增強聽的能力，使兩者有機結合、相互促進。新課程標準對聽力技能的教學活動的要求和建議分為聽前活動、聽時活動和聽后活動。而聽說訓練側重聽前活動和聽后活動。在聽茼活動中可以處理關鍵詞，預測大意并熟悉話題。如在進行人教版高中英語必修- Unit3“Travel journal”的聽說課訓練時，教師在引導學生做每一個練習時，可以適當做一些鋪墊工作，或者進行一些聽力策略指導，運用聽力技能，提高聽的效率。教材內容為湄公河的重要性及其美麗風貌。在聽前活動中，可要求學生在做練習1時根據練習2、3的內容猜測聽力內容，而練習2的三個選項中有一個是聽力課文的大意，教師可提醒學生分辨；然后讓學生閱讀練習3，根據所提供的一些線索，判斷練習2中的哪個選項是聽力課文的大意。這可以為隨后的聽力活動做好準備。為了確認猜測是否準確，教師接下來可以給學生放錄音，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中，注意關鍵詞，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有這些都是說明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有這些都是說明河流沿途風光的美麗）?！贝送?，根據學生聽力水平和實際課堂情況，敦師可以靈活掌握放錄音的次數，每放一次錄音更進一步地讓學生全局理解所聽內容。學生理解聽力材料之后，可進行聽后活動，組織他們就所聽材料進行討論。把所聽的內容進行口頭轉述并討論，而后完成相關練習。
總之，在聽力課上，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調，這樣可以幫助學生克服聽力理解的影響因素，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。
一、充分利用課堂用語
英語新教材的突出特點就是側重對學生們的聽說訓練，因此英語教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。高中英語教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。這樣經常重復所說的內容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力會更加集中。
二、幫助學生消除不良情緒
根據心理學理論，促進積極的情緒對提高聽力訓練的效果十分重要。由于學生們受學習條件和環境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽地道的、篇幅又較長的課文或對話時，學生難免會有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結果往往連最簡單的詞、句都聽不懂了。這時教師應以飽滿的精神、和藹的態度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵，使他們樹立起聽的信心。
三、注意選材，由易到難
聽力測試分單項聽力測試和整體聽力測試。前者主要考查學生對語音、數字(包括時間、日期、價格、號碼等)、字母、句子結構(包括時態、語態、語法成分等)、簡單句句意等的快速反應能力和理解能力；而后者主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。
鑒于此，進行聽力訓練時，先聽一些比較簡單、短小的材料。如：單詞的辨音、簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力也就有了興趣。
四、擴大詞匯量，提高聽力能力
詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我也經常教給學生一些行之有效的方法，如：按結構記單詞、按讀音規則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。
五、充分發揮課堂上的聽寫渠道
聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發現學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，我就給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，也給講評提供了一個依據，使學生的思維很快就集中到了正確的表達方式上。
六、開設聽力課，集中訓練聽的技能
影響學生聽力理解的因素通常有兩方面：一是知識，如：對語音、語法知識掌握的不夠，對詞匯不熟悉，跟不上語法，對英語國家的文化背景不了解等；二是非知識，如：教學設備問題和教師使用這些設備的熟練程度、教學氣氛、學生的情感因素及聽力理解的技能等。那么，應如何來訓練學生的聽力技能呢？
1.首先要告訴學生保持良好的心態，穩定情緒，集中精力傾聽錄音，整體把握所聽內容。
2.反應要迅速。試卷發下來后，先讓學生瀏覽聽力題目。通過題目本身，了解聽力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心包含地點的詞語。
3.針對學生發音不準，集中進行音素練習、辨音練習，講解有關連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音知識練習。
聽力是英語學習過程中四項基本技能之一，是人們進行語言交際的重要手段，是理解和獲取口頭信息進行交際的能力的體現。英語聽力水平測試將成為高考試卷中必不可少的一部分，但從學生的成績來看，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍然屬于薄弱項。由于缺乏聽力技巧，許多考生在考試時或是聽不懂，或是聽懂了卻做不對題，感到聽力試題難以應對，面對很簡單的聽力試題卻束手無策。因此，如何提高學生英語聽力水平，使其有所突破，就成了當務之急。
一、影響中學生英語聽力理解的因素
中學生英語聽力理解水平的提高受到諸多因素的影響，它不僅與學生自身的因素有密切關系，而且與教學也息息相關。
1.心理因素的影響
聽力理解是一系列復雜心理活動的綜合。當學生的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生緊張恐懼心理，使得原本能聽懂的內容也變得撲朔迷離。相反，如果在進行聽力訓練時，學生積極主動、充滿信心，那么就能最大限度地發揮其水平，取得較好的聽力成績。
2.聽力習慣的影響
聽的目的主要在于聽懂文章大意、明確主要內容，而很多學生都希望自己能把每個詞、每個句子都聽懂，這樣反而會影響聽力效果。有些學生缺乏用英語直接思考的習慣，總是將聽到的東西先譯成漢語，用漢語進行思維理解，然后再轉成英語。因此，他們不能做到邊聽邊理解邊記憶，對聽的結果產生負面影響。
3.語音辨別能力的影響
語音不過關對聽力有直接的影響。有些學生不能準確掌握單詞讀音，聽音時肯定也不會做出準確判斷，從而造成理解上的偏差。另外有一部分學生對語速的適應性差，習慣了慢速英語，當說話者以正常語速講話時，他們的理解也會大打折扣。
4.語言基礎知識的影響
語言基礎知識包括語音、詞匯、句型、語法等內容，這在英語的聽力中是很有必要的。若沒有掌握這些基礎知識，即使在聽的過程中能聽清，也無法在語境中將語音和語義聯系起來，以致影響聽力理解的整體水平。突破語音障礙、把握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調；其次還應把握英音與美音的差別。而突破語音知識關的辦法是：認真聽、注重模仿、專心記憶，并跟著教師或錄音機進行糾正、堅持反復練習和檢測。
5.文化背景知識的影響
英語承載了以其為母語的國家的風土人情、生活方式等。聽力材料涉及內容廣泛，而中學生知識面不廣，缺乏對英語國家風土人情、歷史背景、文化差異的了解，他們聽了語篇材料后，對內容不理解而影響了聽力水平。
提高聽力水平的策略
1.擴大詞匯量
詞匯對于學英語的人來說就像是砌墻的磚，需要慢慢積累。詞匯的積累可以通過多閱讀來完成。比如，閱讀英文報刊雜志、看英文電視電影、收聽英語氣象報告。提高詞匯量還要每天堅持背單詞。背單詞要持久、穩定，維持3000左右的詞匯量。詞匯量增加了，聽、說、讀、寫的能力就會跟著提高，聽英語聽力就會更輕松。
2.提高語音語調的準確性
語音是英語的本身，音調是英語的靈魂。聽力能力的提高必須建立在單詞正確的發音基礎上。首先，必須掌握語音拼讀技巧，正確區分單詞的重讀、弱讀，學會辨別句子的連讀、節奏以及語調的變化；其次，必須保證讀音、語調正確，如區別fifty和fifteen、brought和bought的不同發音。記單詞時除了要記住單詞的拼寫之外，更要注意糾正單詞的發音。要反復地聽錄音，聽到很熟練的時候，開始模仿錄音的語音、語調。
3.跟讀
這是遵循模仿的原則而使用的方法，也是語言學習過程中最有效的方法之一。
跟讀的方法有兩種，一種是一句一句地跟讀，直到整篇文章讀完；另一種是跟著原聲將整段或者整篇文章跟讀下來。后一種方式，對整體文章的把握具有很好的效果，跟讀的方法在前期過程中要反復使用。有些發音優美的文章值得反復跟讀多遍，直到能夠背誦為佳。
4.大聲朗讀
大聲朗讀是跟讀方法的延續。最好是在你認為跟讀得比較像的情況下，進行大聲的朗讀。朗讀當然就要出聲，出聲就會對耳朵和大腦有刺激，有刺激就會引起生理的變化，朗讀到一定的時候，你會發現你的舌頭不再僵硬了。這對日后的口語表達奠定了良好的發聲基礎。大聲朗讀有幾個要素可以輔助使用，以提高朗讀的效率。一是激情朗讀法：語音語調、抑揚頓挫、全情投入，發揮全身的參與，不僅朗讀感覺很好，而且效果非常明顯；二是捂住耳朵朗讀。這不是為了排除外界的噪音，而是通過捂著耳朵朗讀，增強對耳朵、大腦的刺激，獲得更佳的記憶效果。朗讀的間接成果，可能會導致背誦。而背誦也是語言學習的良好手段之一。
5.精聽
精聽的目的是系統學習語音、積累小詞習語、句型表達和背景，可采用下面兩種方式：一是模仿法：精聽一段文字，然后參考聽力原文，跟讀模仿到語音、語調分毫不差，甚至錄下自己的發音和原音比較，逐段糾正語音、語調；二是聽抄法：又稱四遍法，第一遍聽大意；第二遍利用復讀機盡量聽寫出每句話，但不要參考聽力原文；第三遍和聽力原文比對，找出聽不懂的原因；第四遍翻譯或者背誦。精聽后務必趁熱打鐵，總結知識點。語音強調三點，一是建立單詞正確的“聽覺形象”；二是熟悉連讀和失爆等變音現象，它們本質上是人們講英語語速快時為了方便發音的自然結果，卻造成我們分辨詞語的困難；三是注意重讀和語調，它們傳遞著超出詞句本身含義的內容。小詞習語強調小詞搭配，比如多如牛毛的含get的短語，如同漢字中越是簡單的字越難寫得漂亮一樣，小詞搭配經常造成理解障礙。而句型表達和背景學習重在吃透聽力原文，以閱讀促聽力。
精聽要求注意力高度集中，必須凈化練習環境，否則容易養成三心二意的習慣，但精聽比精讀更容易疲勞，時間不宜過長，各類英語考試的時間都在30分鐘左右，所以練習也應以這個長度為宜。
6.泛聽
泛聽目的有二：一是練習捕捉大意，讓理解單位從“詞匯”到“句子”再到“大意”；二是熟悉語速和語境，即真實的英語使用環境。
“拳不離手，曲不離口”，泛聽要形成“磨耳朵”的習慣，看電影是泛聽，聽時事廣播是泛聽，看電視是泛聽，盡可能接觸更多正常的原始音頻，充分利用排隊、等車等邊角時間。泛聽之后還要復述大意、檢測聽力效果，關注語速、連讀等等只有連續說話時才會有的東西。
三、答題技巧
1.瀏覽選項，預測問題，集中精力聽，捕捉解題信息，做到答題準確無誤；2.全神貫注，保持良好的心態；3.注意言外之意。尤其在解對話題時，不僅要利用直接信息進行推斷，還應利用間接信息體會弦外之音，準確理解說話人的含義；4.注意數字的運算；5.注意短文的體裁；6.簡略記下關鍵信息詞；7.控制答題時間。
冰凍三尺，非一日之寒，英語水平的提高絕不是一朝一夕的事。學習英語，是一個日積月累的漸進過程?！癗o pains，no gains.”因此，提高英語聽力水平要端正態度，注意平時聽力的訓練、培養，以及技巧的應用；善于總結經驗教訓，從而提高英語聽力水平。
作者簡介：李正斌，中學高級教師，碩士，1986年參加工作，市級學科帶頭人，第三屆全國中小學外語教師園丁獎獲得者；李煥芝，中學高級教師，本科學歷，1986年參加工作，省級骨干教師。
參考文獻：
[1]陳柳蓉.如何指導學生進行有效的聽力訓練[J].海外英語，2010 （6）.
[2]侯渝生.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
[3]胡春洞.英語學習論[M].桂林：廣西教育出版社，1996.
聽是人們進行言語交際的重要手段，是理解和吸收口頭信息的交際能力。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，讓學生走進了英語課堂就像“來到了太陽島上”蕩漾著歡樂的笑臉。
目前的聽力測試的重點是考察學生迅速的辨音解意，對聽力內容的理解和在具體的語境中捕捉信息的能力。在教學中如何培養學生聽的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳己見。
一、在英語學習中“聽”的能力是擺在首位的
聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用所學知識和技能的過程。但長期以來英語聽力是學生們學習中的一個薄弱環節，對聽力的強化訓練往往被人們忽視。當然，學生對語言基礎知識掌握程度的高低也決定了聽力理解及反應速度的差異。通過二十多年的教學我深刻認識到要想提高英語教學實效，必須首先了解學生聽力中的存在的問題。
1. 語言問題：學生在剛開始學習英語的時候，單詞的讀音掌握不夠準確，特別是一些同音異義詞，如I——eye， two——to——too， here——hear等。對發音相近的詞，要正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同時學生自身的發音問題等都會導致在聽的時候分辨不出是哪個單詞，從而在理解上出現偏差。
2. 語速問題：平時的英語教學都以磁帶為準 ，速度較慢。但在聽力考試時出現的連讀、重讀、弱讀、不完全爆破、語調等，很多同學顯得手忙腳亂，無所適從。
3. 詞匯問題：聽力材料語言信息量大，涉及話題廣泛，內容鮮活，富有時代感，同時非常貼近學生生活。因此，詞匯量的多少及準確程度也直接影響了學生聽力的理解。
4. 習慣問題：聽的目的是弄清所聽材料的基本思想，盡量理解全文內容，在此基礎上用英語完成任務。但實踐中部分學生往往是先將所聽的內容譯成漢語，再用漢語來思維，遇到不熟悉的單詞，就有了聽力障礙。
二、營造輕松愉快、積極向上的英語學習的氛圍，全面提高學生聽力訓練
在進行聽力訓練的過程中，錯誤是難免的，這就如同小孩剛剛學說話時會犯錯一樣，家長不是批評，而是不斷的表揚和鼓勵，在不斷的錯誤中學會了說話。為了全面提高學生聽的技能的訓練，培養學生通過聽覺獲得信息的能力。在教學中我主要嘗試了以下幾種訓練方式。
1. 聽音辨圖：在教學中，根據學生的實際和教學的需要，設計一組組英語錄音，聽后能夠描繪出簡單的圖片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。這樣學生邊聽邊畫。這樣既培養了學生音、形、義的相互聯系的能力，也有助于對聽力材料的進一步理解.再如在學習了方位介詞后，及時增添了這樣的趣味練習。讓學生畫“”代表a box ，“”代表a ball，學習邊畫邊聽，聚精會神的體會位置表達的基本方法，省去學生死記硬背的煩惱，有助于學生理解和記憶。
2. 聽音排序：在聽力材料較復雜和人物較多的情況下，使用這種方法可以將材料中“死”的印刷符號通過學生的眼、耳、口、手等一連串有規律的活動變成“活”的語言。如Book I（B）Unit7 同步聽力的第一題，預先把有關的圖片無順序的貼在黑板的一邊，另一邊畫上房子的輪廓，放錄音。要求學生根據聽到的錄音正確地貼上相應的圖片。
3. 聽音表演：這一方法更貼近交際情景的訓練。如Lin Tao's Day. 放錄音的同時，讓學生根據錄音的內容做出相應的動作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇課文流暢的表演下來，讓學生在較真實且別具一格的場景中理解短文的內容。
4. 聽音跟讀：這一方法既培養了學生的聽力，又培養了學生正確規范的語音、語調。第一遍讓學生帶著問題去聽，注意語音、語調。第二遍模仿跟讀。反復幾遍，會讀為止。
5. 聽音默寫：這一方法側重操練聽力、拼寫和寫的技能，也可檢測教學效果。一般分三步：①及教師以正常的速度朗讀聽力材料，學生認真聽不寫。②教師以正常的語速朗讀第二遍，學生跟寫。③第三遍學生檢察所寫的內容。每一單元后，教師可以根據單元內容編寫一段短文，學生進行聽寫。同樣在近義詞的區別上，可以打破以往教師板書舉例進行對比的方法，改為口述，要求學生在筆記本上記下來。
除此之外，其他形式如聽音回答、聽音復述、聽音計算、聽音分辨是非等多種方法都是行之有效的訓練方式。從根本上改變了過去那種“教一句、學一句、會一句”的“聾子”和“啞巴”英語。
三、聽力訓練應做到聽、說、讀、寫相結合，齊頭并進
1. 語音教學：音標的教學是前提條件，一開始教師就要教會學生讀準每一個音標，采用各種方式去培養學生聽的興趣。
一、誘發興趣,培養聽的動力
興趣是學習的動力。初中階段,學生處在一個新的學習環境中,對于陌生的英語產生極大的好奇和興趣,教師一開始就要積極地盡力創造一個輕松和諧的英語語言環境,每當學生聽完一個問題并且回答正確時要給予表揚,錯誤時同樣鼓勵他們。每節課都安排一定的時間進行師生交流,學生與學生之間的交流,模仿電視短劇的交流等,以提高視聽的有效性。課堂上教師還要不失時機地給學生介紹與聽力材料有關的背景知識,英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。這不僅可以誘發學生的聽力興趣,還可以幫助學生正確理解所學內容。另外,教師可采取靈活多變的聽力方式,如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等,并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段。同時把競爭機制引入聽力教學,在訓練時可采用搶答方式,看誰反應迅速、回答準確,從而激發學生的聽力興趣,調動他們的聽力積極性,以便收到良好的聽力效果。
二、增加背景知識和聽力心理的訓練
首先,語言是在一定的背景下使用的,初中學生是否能順利完成聽力的學習,關鍵因素之一就是要掌握大量的語言知識背景,包括文化背景、社會背景以及生活習慣的背景。如果學生的英語背景知識面過窄,那就無法正確理解材料的意義。如在關于“Greatpeople”的聽力訓練中,如果教師在平時的教學中對學生進行偉大人物事跡和歷史的講解,學生對偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽力中就可以很快地進入聽力情境,掌握聽力的內容。其次,教師要及時關注學生的心理變化,根據學生的實際情況,對學生的聽力心理進行疏導,幫助學生調整心態,以積極合理的心態進行聽力的學習。
在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。
二、訓練瞬間記憶能力
在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。
三、培養邊聽邊記的聽音習慣
一、影響聽力理解的因素
多年的教學實踐表明，聽力是中國學生英語學習面臨的最大困難。導致聽力困難的因素很多，其主要原因如下：
1.聽力材料因素。
（1）聽力材料的種類和內容繁多，但是新聞類的聽力材料難度最大，講座類的次子，對話類難度最低。另外，以時間順序的描述材料要比打亂時間順序的描述更易懂。
（2）聽力材料的語速：語速太快，學生來不及理解聽到的信息；語速太慢，材料就失去了真實性，學生容易產生厭倦情緒。
（3）聽力內容的熟悉程度：如果聽力內容是被學生所熟悉，學生就很容易在頭腦中形成相關內容的圖示，借助常識和聯想來理解聽到的信息。這種情況下的聽力理解效果會比較好。但如果聽力內容是學生所不熟悉或不感興趣的，聽力理解就要完全依靠語言信息的輸入，理解力就會降低。
（4）除此之外，聽力材料中說話者的口音、背景音等因素都會對聽力理解產生影響。
2.任務因素。任務的難度對學生的聽力有著很大的影響。任務類型不同，學生的聽力反應程度也不同。比如選擇性的問題比填空式的問題容易完成。對具體線索的提問比依靠整體線索的提問往往更容易回答。
3.學習者因素
（1）學習者的語言水平：主要表現在語音、語法和詞匯方面。例如，詞匯量的多少以及掌握的熟練程度直接影響著學習者的聽力理解水平。比如，如果只知道book表示“書”，而不知道其動詞意思“預訂”，就很難聽懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，學習者的語音水平也會影響聽力效果，比如有的學生會把”I went to school.”聽成“I one to school.” ， 因此不知其所云。
（2）學習者的情感因素：研究表明焦慮、自信心和動機等情感因素就像過濾器一樣會制約學習者對語言的習得。在聽力理解環節中，學習者經常會受緊張、焦慮等情緒的影響而不能完全理解聽到的語言信息。
二、聽力教學的現狀
中學英語聽力教學的現狀可謂是希望與困難并存。一方面，社會需求和高考英語聽力測試的增設勢必引起學校、老師、學生的關注和重視；另一方面，由于課時有限，班級人數眾多，聽力教學缺乏科學的理論指導和必要的視聽設備以及音像材料等因素，培養學生的聽力理解能力顯然又有一些難度。
坦言之，我國中學英語聽力教學測試及其理論研究還處在起步階段，許多方面還存在著廣大的探索空間。其中比較突出的問題是，許多聽力課被上成了聽力測試課：教師在上面操作錄音機，學生在下面聽，做多項選擇題，聽完后教師提問核對答案。這種純粹的測試檢查表現為課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。因此，我們認為，所謂“教”聽力不僅需要為學習者提供有益于提高聽力水平的針π粵廢埃還必需注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內省”，找到聽力理解中的困難及其原因，并采取針對性措施，適時對自己進行監察、評估和調查。
三、聽力教學原則
根據聽力教學的目標、課程安排以及學生因素等劃分，聽力教學遵循以下幾個原則：
1.分析性的聽和綜合性的聽相結合。分析性的聽以詞組句子為單位，注重細節內容的理解；綜合性的聽以語篇為單位，注重整體內容的把握。聽力教學要將兩者有機的結合。分析性的聽是綜合性的聽的基礎。聽力教學應該針對這一原則，設置相關的聽力訓練，以培養學生聽的能力。
2.聽力教學與說、讀、寫教學相結合。聽力能力的訓練不能只局限在聽力課上進行，要將聽力課與說、讀、寫教學相結合起來，做到聽與說結合，聽與讀結合，聽與寫結合，這是培養聽力能力的有效方式，將消極的，被動的，單項的聽力過程轉變為積極的、主動的、互動的學習過程。
3.注重過程與注重意義相結合。聽力教學中，注重過程，而不是結果，強調聽力技能的培養；注重意義，不是語言形式，就是聽力材料中的內容。將兩者相結合有助于提高聽力教學的整體效率，改善聽力教學的遠期效果。
4.培養聽覺感知能力和推測能力相結合。聽力教學不應只集中于單詞或語法層面，要培養將聽到的音與相應的語法詞匯相聯系的能力，以及對句子間的關系進行推理和判斷的能力。
四、聽力教學內容
1.聽力知識。聽力知識內容包括語音知識、策略知識、文化知識、語用知識等。語音知識不僅是語音教學的內容，而且是聽力教學的內容，因為聽力的首要任務就是語音解碼。因此，學生有必要掌握發音、重讀、連讀、意群和語調知識。
2.聽力技能。
（1）基本聽力技能。根據學生特點以及不同教學階段，聽力教學技能的目標是不同的。聽力技能主要包括：
辨音能力：辨音能力是聽力理解的最基本能力，包括音位辨別、重弱辨別、意群辨別、語調辨別、音質辨別等。
交際信息辨別能力：實施有效交際的關鍵之一是培養交際信息辨別能力，包括辨別新信息指示語、例證指示語、話題終止指示語等。
大意理解能力：大意理解能力通常包括理解談話或獨白的主題和意圖等。
細節理解能力：細節理解能力指獲取聽力內容中具體信息的能力。
詞義猜測能力：指借助各種技巧猜測談話中所使用的生詞、難詞等未知表達方式的能力。
推理判斷能力：指對談話人之間的關系、說話人的意圖、情緒、態度和言外行為等非言語直接傳達的信息，通過推理判斷其深層含意，進而理解說話人的意圖、談話人之間的關系、說話者的情感態度等的能力。
預測下文能力：預測指對談話下文所要出現內容的猜測和估計，從而確定事物發展順序或邏輯關系。
評價能力：對所聽內容進行評價，表達自己的觀點的能力。
記筆記：根據聽力要求選擇適當的筆記記錄方式。適當的記錄方式有利于聽力信息的獲取。
選擇注意力：根據聽力的目的和重點選擇聽力中的信息焦點。
（2）聽力技巧。一般情況下，技巧和技能可以互換使用，技巧和策略也可以互換使用。例如，在聽不同的文章當中，理解大意可能是一個聽力技能，也可能是一個聽力技巧或聽力策略。
（3）聽力理解內容。聽力理解包括字面意思的理解和隱含意思的理解，其理解過程主要由辨認、分析、重組、評價和應用五個要素構成。任何級別的聽力教學都必須經歷由辨認到分析再到應用的一系列過程，然后才能逐步提高聽力能力。否則就無法完成有效的聽力教學。
①辨認。辨認屬于第一層次，是后面幾個層次發展和提高的基礎。主要涉及語音辨認、信息辨認、符號辨認等方面。教師可以通過正誤辨認、匹配、勾畫等具體方式訓練和檢驗。
②轉換。信息轉換屬于第二層次，要求學生能夠將聽到的信息轉化到圖、表中，其中涉及對信息的分析和筆頭輸出。這個階段要求學生可以在語流中辨別出短語或句型，以此對日常生活中的談話內容有大致的理解。
③重組與再現。第一第二屬于信息獲取，第三層次則要求學生用自己的語言重現組合獲取信息，通過口頭或筆頭方式表達出來。在這階段，學生的困難往往是對某些話題有關詞匯不了解，教師在教學中應使學生大量接觸相關詞匯，并組織學生根據所填寫的圖表進行復述練習等活動。
④社會含義。聽力應為交際服務，而交際需要有效得體，那么社會含義的理解就成了交際的關鍵。聽力材料中可以涉及不同語言形式的多個場景，讓學生將描述和圖片場景匹配。
⑤評價和應用。評價和應用要求學生不僅要理解信息，轉述信息，同時能夠用自己的語言對信息進行評價和應用，屬于聽力的最高層次。簡單的聽并不是目的，聽是為了明確說話人的意圖，進而與之交流、交際和溝通，或解決問題。因此，評價和應用是聽力教學中力圖達到的一個目標，教學中可以通過討論、辯論或解決問題等活動進行。
五、走出聽力課困境的“任務”設計
1.任務前，我們要盡可能“激活”課堂。教師在任務前一定要激活學生的圖式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息傳輸過程。教師應充分利用課本中的插圖、圖表、圖片、符號、錄像、音樂、游戲等手段激活學生的世界知識、生活經歷，預測聽力內容。
動態真實的激活至少有三個作用：①它能集中學生的注意力，把思想轉移到要完成的任務上來；②它可以把學生的學習興趣調動起來，眾所周知，“興趣是最好是老師”③它可以激活學生原有知識背景，為順利進行知識的“遷移”做好鋪墊工作。
2.任務中，教師要“搭好橋，鋪好路”。為了幫助學習者順利理解所聽內容，教師應所先安排好任務的序列，遵循由整體到部分、由表及里的原則設計任務，如可以先讓學生獲取大意（gist）中心（main idea），再到細節（specific information），再次上升到對說話者的語氣、目的、態度進行推斷?？傊?，教給學生聽力策略，這是完成任務的有效手段。
3.任務后，要讓力內容“個性化”。David Nunan 先生在《積極英語聽說教程》中他特意設計了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等項目，增強了交互的學習模式。另外，教師可安排討論、采訪、復述、表演等方式來促使學生加深對聽力的理解，擴大語言的使用范圍。
總之，聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，才有可能提高學生的聽力能力。對學生而言，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的語感和熟練的技巧運用，需要師生共同努力，多聽多練。
參考文獻：
[1]程曉堂.初中英語[M].華東師范大學出版社，2008，（06）.
[2]魯子問.英語教學論[M].華東師范大學出版社，2010，（08）.
在初中英語教學中，聽力是一個回避不了的問題。然而大部分學校的聽力教學過于機械化：先解釋生詞，而后放錄音磁帶，繼而學生回答問題，最后教師給學生答案，這樣的聽力教學無法解決復雜的聽力任務。筆者以聽力過程中的心理活動為依據談談初中生英語聽力素質訓練的基本策略。
一、初中生英語聽力現狀
1.1注意力的差異
聽力不佳的學生經常犯的錯誤是注意力瞬間停頓或思維轉換。聽力不佳的學生抱怨說，當他們在竭力地應對聽力材料的前一部分時，聽力材料后面的內容卻錯過了；當把注意力放在后面的部分時，前面的內容則毫無印象。特別是聽到不常見的詞匯時，他們的身心都會停頓下來去想那些詞匯，反復去琢磨那些難句和生詞，而把余下的聽力材料置之度外了。聽力好的學生的做法則不是這樣的，注意力跟說話者的思想始終保持一致。
1.2解碼方式的差異
聽力理解的第二階段，即信息解碼階段，聽力能力不同的學生的解碼方式是截然不同的。聽力好的學生采取的是自上而下的方式。這種方式注重識別聽力內容的整體結構，學生的知識、經驗、預測在聽力理解過程中發揮重要的作用。
1.3應用過程的差異
信息經過解碼分析后就到應用階段了，聽者將命題重新組合并跟自身掌握的知識結合起來，而要實現理解的最終目的，新進入的信息必須激活聽者已經存儲在長久記憶中的相關信息。學習能力強的聽者頭腦中已經儲存多方面的組織有序的知識信息。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse等。
二、初中生英語聽力素質訓練策略
2.1消除緊張感
大多數英語學習者在聽力過程中會產生緊張感?！皢“陀⒄Z”和“聾子英語”是大多數英語學習者的真實寫照。在聽力教學上缺乏應有的聽力訓練，造成學生在聽錄音材料時，緊張感油然而生。因此，一個寬松、良好的環境對于放松學生的情緒是很有效的，而在聽力材料的選擇上要真正做到因材施教，這都有助于增強學生完成聽力任務的自信心。英語學習中的緊張感是英語學習的一個殺手，很多學生就是受到影響。在英語學習中要注重對學生心理素質的訓練，通過各種方式讓學生對英語產生興趣，積極主動地去學習英語，在這種積極主動的氣氛下更加容易化解學生的緊張情緒。
2.2培養注意力
從上面的論述我們知道，注意力在聽力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做聽力時保持長久的注意力的訓練勢在必行。舉個例子：聽句子，選單詞：A. light B. night C. right D. fight，錄音材料： It is dark, please turn on the light.這題目中四個選項單詞讀音非常相似，單聽個別單詞很難確定，這就要理解句子的意思去作決定。在做這類型題之前，要抓緊時間，快速瀏覽找出句子之間的異同，以及各自的基本意義，才能在聽的過程中有的放矢，有所側重。
2.3訓練正確的解碼方式
聽材料是一個主動接受信息的過程，也是一個復雜的心理反應過程。正確與否的解碼方式決定了信息處理的正誤。因此，要培訓學生采取恰當的模式，一是培養學生掌控聽力材料大局觀的能力，由整體到部分，而不是將單詞硬譯后拼湊成整體意思。二是一旦遇到難度超出自己能力范圍很大的材料時，要先采取自下而上的模式，把生僻詞匯聽懂，再由上而下把握整篇材料的意思。
2.4豐富知識庫存
個人知識和經驗對聽力理解的完成起著積極的促進作用?？梢髮W生在聽之前把題干瀏覽一遍，對聽力材料所涉及內容有個大概了解，在聽的過程中，在初步對材料有所了解的基礎上充分調動大腦中存儲的知識，使所接受的信息與學生的知識、經歷和經驗的存儲信息發生聯系，促使理解過程完成。
2.5擴大閱讀范圍
（2）合理安排教學以提高聽力訓練的實效
在聽力訓練中，教師要合理選擇難易程度適中的聽力材料，要綜合材料內容、詞匯、句子結構等多方面進行挑選，以保證教學的進度。還應該選擇與學生生活貼近的材料，提高學生的學習興趣，這樣才能起到事半功倍的效果。要簡化聽力訓練的過程，提高學生的參與程度。通過由易到難、由淺入深的方式，逐步進行教學和訓練，并及時檢驗學生的學習成果，這樣能有效提高聽力訓練的實效，提升學生的聽力能力。
（3）重視訓練的過程以促進學生良好聽力習慣的養成
教師要在對學生的聽力訓練中重視訓練的過程，幫助學生形成良好的聽力習慣，及時發現并糾正錯誤的聽力習慣。在對聽力技能的訓練上，教師要引導學生學會區分和判斷連讀、重音、弱讀、語調等，對較容易混淆的語素進行重點講解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教學過程中，要教會學生克服母語的干擾，用英語的思維翻譯和理解句子，如“能告訴我您的電話是多少嗎?”可以翻譯成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻譯成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在聽力教學中，增加學生對國外文化和歷史背景等的認識和了解，把相關的文化知識和背景帶入到聽力訓練中。如西方人說“Youaresobeautiful”，應該回答“Thankyou!”而不是“No，Idon'tthinkso”；再如西方人說“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。這樣不僅能讓學生了解更多的英美文化，培養學生英語的語感，而且還能訓練其英語思維方式，從而促進學生英語聽力的提升。
