時間：2023-03-02 15:08:15
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一、高效初中化學課堂教學的標準
高效課堂就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。它應該具備這樣幾個標準：
學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力；全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。這堂課下來，不只是對少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高。
課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。這種合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，也指教師與學生間的交流合作。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅作聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。
二、高效初中化學課堂教學的實現
怎樣才能使初中化學課堂教學高效呢？這里結合自己的教學實踐談一些看法。
1.教師精心備課。作為教師，都具備一定的專業水平和教學能力，但這只是教師教好課的前提條件。只具備這些條件，卻沒有去精心備課的話，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務。我們都上過無數節課，有時感到一堂課上的輕松愉快，教師教的愉快，學生也學得高興。這是為什么？因為我們備好課了，心中有數了。不備課能不能上課呢？也能上，這點知識還不好講嗎？學生還不好糊弄嗎？可是這樣的課堂會怎樣？在這樣的課堂上教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木。怎么教都覺得內容冗長乏味，怎么上都提不出情緒來，更別說學生的學習興趣了。為什么？不言而喻。因此，想要上好一堂課，我們教育工作者都必須精心備課。同時還要研究學生的特點，選擇教學方法，設計教學過程等等，從而為上好課做好準備。
2.激發學習興趣 。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
3.重視實驗教學。由于實驗的主要目的是培養學生學習興趣，所以往往設計得很巧妙，很有趣，也很生活化。如做氫氣的爆鳴實驗時，我是用一個鋼質的玩具大炮來做的。炮筒內先充滿純凈的氫氣，用電火花點火，沒有現象發生。這時打開活塞讓學生檢查出了什么“問題”，其實是借機放點兒空氣進去。由于氫氣和氧氣都是無色氣體，所以學生肯定找不到“問題”，再次點火時，學生以為不會有現象。但是，由于炮筒里的氣體已經不再是純凈的氫氣，而是氫氣和空氣的混合爆鳴氣，所以點火后發出劇烈的爆鳴聲，活塞像子彈一樣飛出很遠。學生都很驚訝，并且急切的想知道到底是為什么。這就為下面的教學順利展開做好了準備。
關鍵詞 小學英語；課堂教學；表演
英語課作為一門語言實踐課程，要求提升孩子們聽說讀寫等方面的實踐運用能力，如何在小學英語課堂教學中促使孩子們快樂學習、高效學習。筆者根據自己多年來的小學英語課堂教學實踐經驗，認為應該將課堂表演作為英語教學的有益補充，并以此吸引孩子們投身英語學習，使學生以最大的熱情投入到學習活動中，從而給孩子們的英語學習活動提供了一個有意義的情景舞臺，達到學以致用的目的
1.課前巧表演。對于學習任何語言來說，適合的歌謠和歌曲都是學習語言的良好載體，因為適合的歌謠和歌曲以其獨特的音、形、象可以深深地熏陶著學生求知的欲望，吸引著學生求知的目光。有相當多的英語歌謠和歌曲旋律優美、活潑生動，而且朗朗上口、簡單易懂，小學英語教師若是抓住合適的時機在上課前巧妙地開展表演活動，就可以大大激發孩子們學習英語的興趣。表演時，教師能夠適當為學生進行角色分類，并合理編排肢體動作，例如：讓學生說一個英語單詞，同時，用肢體語言表過出來，等等。通過這樣的課前“預熱”表演活動，可以讓孩子們更好地沉浸在濃厚的英語情境中，為更有效地投入課堂學習打下良好的基礎。
2.復習秀表演。學習英語需要溫故而知新，需要不斷地積累，這樣才能更好地提升英語素養。教師每次在教授新知識前開展的復習活動，不是簡單的重復，而是一種對語言的活用積累過程，也是為了幫助孩子們理解新學內容打下基礎。所以，教師在每次復習新知識前，需精心備課，將需要復習的內容串成有趣味性、有連續性的故事情境，引導孩子們在特定的情境中進行表演。例如：組織孩子們根據已學字母復習串聯句型以及對話的表演。教師可以首先采取猜謎形式出示若干所學字母，然后，讓孩子們按順序上臺站立展開表演：
T：Boys and girls，let´s have fun. It´s dialogue time.
A：Hi，I have a cake.
O：Oh，it´s yellow.
A：Yes，it´s a yellow cake.
…（手持字母的學生逐個用符合自身字母特點的句型和同學對話）
I：Nice to meet you，K.
K：Nice to meet you，too. Look，I´ve got a new kite.
I：Let´s go and fly kites（.同時表演歌謠Fly kites）
K：OK.
A：Hey，I and K. It´s eight o´clock. Time for school.
…（誦唱歌曲Go to school）
I & K：May I come in Sorry，we are late.
孩子們齊說：That´s all right. Don´t be late again.
通過上述溫故知新的表演活動，孩子們在親身參與過程中，不但潛移默化地積累、應用了所學語言知識，而且參與英語教學的積極性也更高了。
3.新授插表演。英語教學就是要不斷地傳授新內容，不斷為孩子們解決認知過程中的重難點問題。教師若將傳授新知識的過程安排得過分嚴肅，缺乏新意，一味進行反復講解，一味讓學生機械聽講，其最終的教學效果往往事倍功半。小學英語教師在根據教學大綱開展新授內容的教學時，可以根據教學內容不時地穿插一些有針對性的表演活動。例如：句型接龍表演、詞匯單項表演、角色互換表演、英語歌曲表演、歌謠韻律表演、聽力肢體表演以及簡單的歌劇表演等等，那么，小學英語課堂必將更加精彩。筆者在教學語音知識內容時，首先是幫助孩子們理解并總結單詞中相同字母的發音規律，接著筆者利用多媒體為孩子們出示一些韻句或繞口令，最后，組織孩子們通過現場表演，來體會語音，加強語音的積累，進而把握節奏的變化：
I´m a cat，cat，cat，in a cap，cap，cap.
A fox and a dog box for a cock.
A fat black cat，sat on a mat，waiting for a rat.
富有趣味的親身表演，可以讓孩子們在體驗成功的口語表達后，更增添了對英語學習的信心和渴望，真正讓英語知識更加簡單易學。
4.課后練表演。在英語課堂之后開展表演活動，目的都是為了鞏固、應用新知。教師可以有針對性地引導孩子們在寓教于樂中開展動作場景表演活動。例如：筆者在教學職業類單詞時，就通過示范引導孩子們運用下列句型開展表演：I´m a …，He/She´s a…，We´re…，What about you？孩子們在模仿上述句型時，就通過各個學習小組接龍方式來完成表演活動。這樣不但可以讓孩子們復習到了人稱代詞、be動詞等舊的知識點，而且還鞏固新的教學內容，從而使孩子們在愉快、輕松的英語情境中深化理解、掌握鞏固了所學的內容。
隨著新形勢的發展，小學英語教學僅僅圍繞著書本知識進行是遠遠不夠的，適當地開展表演等形式進行輔助教學，往往可以收到事半功倍的功效。廣大同仁必須要從教學實踐中不斷探索，不斷嘗試各種有益于鞏固孩子們語言技能的新途徑。
參考文獻
1. 引言
建構主義的學習理論認為：學習是獲取知識的過程。獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師授課內容的能力，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據自身經驗通過一一建構的方式獲得的。建構主義理論強調以學生為主體，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。運用該理論就意味著教師在教學過程中要采用全新的教學模式、教學思路和教學方法，摒棄以教師為中心的傳統教學模式。
2. 傳統大學英語課堂教學中的弊端
2.1學生英語學習興趣的缺失
“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學模式，使學生長期處于被動接收信息的地位，缺乏語言有效交流的情境。久而久之，學生對英語學習的認識也僅僅停留在高強度地記憶單詞，琢磨語法及練習翻譯等環節，學習英語變成了乏味的苦差使。興趣的缺失，導致學生缺乏英語學習的動力，甚至對英語課產生消極的抵觸情緒，最終難以達到語言知識的有效積累。
2.2 學生語言運用能力差
語言基礎薄弱，成為大多數學生不敢或不愿意開口說英語的誘因。在筆者所授課的班級里，面對口語表達的機會，只有個別學生躍躍欲試，大部分學生持觀望態度。課堂上的口語活動常常陷入習慣性沉默的尷尬局面中，學生的口語表達能力難以得到鍛煉和提升。
2.3 學生對目標語國家文化背景知之甚少
許多英語教師過分重視語言技能的傳授，而忽視了文化傳播的重要性。語言是文化的載體，掌握目標語國家文化背景知識的程度直接影響到學生語言知識的運用能力，也是能否得體運用語言的前提。
3. 話劇表演在大學英語課堂中的實施及促進作用
3.1 話劇表演對大學英語課堂的促進作用
英語話劇表演表面是旨在表演和以語言為依托進行表達，其實不然。作為一種教學手段，它涉及戲劇表演的基本常識，劇本的篩選及創作（改編），團體分工與協作，對角色的理解與表達，語音語調，排練、演出，表演評價等多個環節。從教學模式上講，學生是名副其實的主體。學生以小組為單位，更多體現了分配與合作。話劇表演為學生搭建了自我展現的平臺，可以有效地激發學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語表達能力，營造寓學于樂的語言環境；同時在篩選劇本和演出的過程中，培養學生自主學習、獨立思考、團體協作及創新意識，促使他們深入了解英美國家社會、文化背景及文學作品，充分感受英語語言的魅力，提高學生的跨文化交際能力。
3.2話劇表演的實施過程
3.2.1 劇本來源
可以指導學生對大學英語精讀教材中的課文進行改編和創新，以表演的形式再現原文風采。此外，學生可以充分利用圖書館書籍、網絡等信息資源，篩選合適的劇本，其中包括英美文學作品章節（包括戲劇、小說）或英文原聲電影經典片段及生活情景劇。
3.2.2 劇本排練及演出
劇本確定后，老師可以向學生介紹劇本改編和戲劇表演的要領。另外，根據班級人數將學生合理分成若干話劇小組，每組指定一名同學擔任話劇組長，負責組織小組成員改編劇本，討論、分配角色及排練話劇。在排練及表演過程中，教師無需過多干涉學生的活動。維持紀律、給出指令、觀察指導、反饋建議是教師的主要任務。教師可以就戲劇沖突、人物性格、語音語調、表情動作、舞臺道具等方面為學生提供參考建議。
為確保正式演出時的效果，學生應有充足的準備時間，教師可以提前數周公布話劇小組名單及排練任務。學生利用課余時間自主排練劇本；各話劇組長及時向教師反饋排練進度及存在的困難，以便于教師進行有效的監督及指導。
3.2.3 演出評價
若利用整堂課進行全班范圍內的話劇表演，教師可任命2名同學擔任主持人，同時邀請幾位英語專業教師擔任嘉賓及評委，可以在一定程度上刺激學生的表現欲及集體榮譽感，促使他們認真、積極地參與排練及演出。此外，任課教師可以制定統一的評分標準，包括對劇本的理解與創新，語音語調，臺詞的流暢性及準確性，演員之間的配合（表演的連貫性），面部表情、肢體動作，舞臺布置、服裝道具等方面。評委們參照評分標準為每組的表演打分。各組全部表演完畢后，評委針對演出情況給予客觀評價及反饋，主持人即時公布各組得分，以增強學生的競爭意識，讓學生充分享受表演帶來的成就感。教師還可自行制定獎勵辦法；筆者在每學期的話劇表演完成后，會在各教學班級內部評出最佳演員及最佳話劇小組，通過頒發榮譽證書、紀念品及加平時分等措施，極大地激發了學生的參與熱情。
4. 開展課堂話劇表演時需要注意的問題及其應對策略
英文話劇表演是一件耗費時間和精力的工作，需要師生的共同配合。教師必須設計好整個教學流程，因為它直接影響到該環節的教學效果。教師可以對表演過程中可能存在的不利因素進行預測分析，找出相應的對策。筆者在進行課堂話劇實踐教學過程中發現，通常有以下幾個影響因素：
4.1 話劇小組的合理分配
為了確保排練能夠順利進行和正式演出時的效果，教師在對授課班級進行分組時，必須綜合考慮以下幾個因素：
4.1.1 學生的性格因素
分組時，將內向型和外向型的學生混搭，有利于學生進行角色分配。只有扮演適合自己的和自己感興趣的角色，學生的主觀能動性才能被充分調動起來。同時，又不會給內向型的學生造成太大的表演壓力，避免了抵觸情緒的產生。
4.1.2 學生的英語表達能力
將口語處于高、中、低水平的學生均衡分配到各組，不但保證了比賽的公正性，還可以在組內形成互相幫助、你追我趕、共同進步的良好學習氛圍。
4.2 對劇本難度的把握
劇本難度應貼近或略高于學生的實際英語水平，過于簡單或難度太大的劇本都不利于學生發揮創造性和積極性。另外，要求學生在改編劇本時，盡量使用大學英語詞匯，學以致用。
4.3 發揮多媒體的輔助作用
正式演出時，盡可能地為學生提供多媒體平臺，除了投影儀、音響外，還可用數碼相機或攝像機將學生表演的過程錄制下來，作為教學的影像資料，供學生討論學習，也可制成VCR作為娛樂展示，提高學生的參與積極性。
4.4. 及時作出教學反饋
除了評分機制外，教師還需對學生的表演作出及時、中肯的反饋。反饋既可以是角色扮演過程中教師的意見，也可以是角色扮演結束后教師的總結性評價。反饋過程中，教師關注的重點應該是學生語言表達的流利性和交際性，而不是語言的準確性。反饋應及時，避免無反饋或長時間才給出反饋。
4.5 營造自由和諧的課堂氛圍
為了消除學生在表演中的緊張情緒，教師可以經常性地解釋犯錯誤是語言學習過程中不可避免的正?，F象，不應排斥。此外，要避免打斷學生在表演過程中的對話或批評學生，造成學生的緊張不安。同時，教師還要致力于和學生建立和諧愉快的師生關系。
5. 結語
英語話劇表演這種教學手段是對傳統英語教學的全新認識，如何充分調動學生的參與積極性，確保這種全新的教學模式順利、高效地開展下去，教師需要扮演好指導的角色，真正通過話劇表演達到提高學生文化素養和英語交際能力的教學目標，同時幫助學生樹立自主學習意識及創新意識。
參考文獻：
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所謂表情，是指人們發生各種情緒、情感體驗時引起身體各部分的動作變化。在體育教學實踐中，您是否想過，教師在課堂上微妙的表情動作對于學生的影響。在學生面前，您是板著面孔，一本正經；還是面帶微笑，和藹可親？是沒精打采，心不在焉；還是精神飽滿，全神貫注？諸如此類的表情都直接影響著您的教學效果。
一、教師面部表情對學生的影響
面部表情作為情緒狀態時機體變化的外部表現，常常通過眼、眉、口等變化而表達出喜、怒、哀、樂來，這種非言語性的信息在人際交往中往往起著非常重要的作用。心理學家麥熱賓曾測量了信息傳遞的三種形式，結果發現在傳遞信息中，言語信號占7%，聲音信號占38%，而面部表情就占了55%。
在以運動為中心展開的體育教學中，體育教師與學生的關系與其它學科相比，有很大不同。師生之間的交往主要就是靠身體或身體動作，表情、眼睛的活動來實現的。教師在課堂上的一笑一顰、不同的表情、不同的眼神，都是對學生傳遞著有極大影響的信息。
例如，“眼睛是心靈之窗”。課堂上，教師的眼神就是一種特殊的教學語言，它具有傳遞和交流信息的功能。教師通過與學生的視線接觸，可以交流友好、親切、憤怒、拒絕等人類獨有的情緒和情感。學生通過觀察教師的面部表情和眼神，能夠敏感地看出教師對他們所持的態度，并直接影響著他們的學習和行為。
體育課是以鍛煉為主，課堂是廣闊的操場，從某種情況上講，體育課比在教室上課更難于管理。在教學中，教師如果能夠恰當地運用自己的表情和眼神，就會有助于教學的組織與管理。
在課堂上，教師的眼睛來回巡視，始終與學生進行目光交流，這意味著對每個學生的關心與愛護，會使學生對教師產生一種信任感；對待后進學生時，教師親切、鼓勵的目光，可以使學生體察到教師的善意，愿意接受批評與指導，產生戰勝困難的勇氣。
如果教師只盯住技術好的學生，只對表現好的學生投以信任、贊賞的目光，而對差生流露出懷疑、嘲諷、責怨的目光，后者就會敏感地捕捉到教師是在厭棄、輕視自己，極易挫傷他們積極性，從而產生自卑或“逆反心理”，最終導致師生感情淡薄、疏遠。
現代教學強調教師的人文關懷。因此，教師的教態和藹可親、大方自然，自然會使學生產生愉快、振奮的情緒，樂意接受教師在課堂上傳遞的信息，師生關系也會變得和諧、融洽；教師老是板著面孔，以過分嚴厲、冷漠“法官”的姿態出現在學生面前，自然會使學生產生緊張、厭惡的情緒；教師上課時心不在焉，就會給學生留下不良的印象，降低教師的威信；教師在課堂上沒精打采、愁眉苦臉，自然會引起學生相應的情緒低落，使活潑的體育課變得單調、乏味。
二、教師的體態表情對學生的影響
所謂體態表情是指在情緒狀態時身段各部分的姿態。在以運動為媒介的體育教學中，教師微妙的體態表情主要表現在示范動作上，它對教學效果的好壞有著極大影響。為了促進學生建立正確的動覺表象，要求教師的示范動作，不僅要做到熟煉、正確，還應該富有表情。
1.示范時，教師的體態表情要表現出那種逼真的動作狀態
在做握持鐵餅、籃球等運動器械時，這個握持不能只是形式的，必須體驗到器械握在手里，表現出手腕的姿勢與肌肉的緊張程度。這樣，學生就容易建立正確的動作表象。如果教師只在形式上做示范，給學生傳達的信息就會是一些不清楚的、缺乏興趣的視覺表象而已。
2.示范動作的表情必須與所示動作的性質相適應
示范跳高時，表情可以是輕松的；示范短跑時，可以是輕快有力的；示范推鉛球時，可以是用力的；跳箱示范時，可以是果敢的等。如果教師缺乏敬業精神，示范時漫不經心。學生也會吊兒郎當練習，采取不嚴肅或不負責的態度。
3.教師不同的手勢、站立姿勢、走步的動作也能使學生感受到教師表情的內涵
教師的這些動作，可能都是很簡單的，或是無意識的，但常常伴隨著豐富的表情與一定的教育意義。如有經驗的教師能夠適時而恰當地運用手勢，或一個小動作，就足以把自己的信息傳遞給學生，借此吸引學生的注意力，鼓舞學生的情緒，或暗示不守紀律的學生，表示對他們滿意或不滿意。這不僅有利于建立師生之間的和諧關系，而且也有利于教學、教育工作的開展。
相反，有些青年體育教師遇到突發事件時，常常顧此失彼，手足無措，不能恰當地運用體勢向學生傳遞信息，常?？刂撇蛔【謩?，造成課堂秩序混亂。還有些體育教師自身道德修養差，課堂上站無站相，一走三晃，吊兒郎當。這些消極信息也會“傳染”給學生，給他們留下強烈而深刻地消極印象，他們還會有意無意地模仿這類惡習，并對他們未來的人生帶來極為不良的影響。
三、教師的言語表情對學生的影響
心理學表明，言語表情作為語言的補充信號，在傳遞信息中，它所起的作用往往比詞語本身更具有意義。因此，課堂上，教師在準確地使用教學語言同時，更要注意提高言語表情的技巧。教師的言語表情主要表現在講話時的聲調、語音、節奏和速度上。
在體育教學中，教師的言語表情是根據教材的內容、性質以及學生的情緒而靈活運用的。例如，講解時簡明扼要、聲音悅耳，抑揚頓挫，富有幽默感，就會激起學生相同的情感體驗，學生就會對教師講解的內容產生濃厚的興趣；跳箱練習時，教師采用果斷、肯定的語氣，就能消除學生膽怯的心理；學生遇到挫折時，教師富有鼓舞、關切性的語言，就能消除學生沮傷或緊張情緒，增強必勝信心；做快速有力的動作時，教師的聲音短促有力，就容易振奮學生精神；當做柔軟、協調性一類動作時，教師平和、富有節奏的聲調，必然引起學生的興趣；做跳躍類練習時，教師悠長、激揚的口令，就容易增強學生的節奏感，使動作愈加協調、準確。
教師在課堂上的語言如果是毫無表情的說教，故弄玄虛地扯談或言語嗦嗦，少氣無力，就會使學生感到疲勞、乏味，注意力分散；教師如用漫不經心的聲調，學生就會產生消極情緒；教師如用粗俗、嘲諷挖苦不文明之類的語氣，就會降低教師的威信，使學生產生抵觸情緒。由此可見，教師不僅要講究正確地使用教學語言，更要講究語音、聲調、節奏、速度的變化，才能更好地激發學生學習興趣，使學生真正地喜歡上體育課。
教師的課堂表情是一門藝術，這門藝術是在后天的教育實踐中逐步形成的。要想做一名合格的教師，必須要時刻訓練自己在表情與態度上的控制能力，訓練自己在復雜的教學環境中的適應能力，始終保持旺盛的精力和對體育教育事業的熱愛。這樣，就能不斷提高教學水平，做一名受學生歡迎的教師。
參考文獻：
[1]陳立言.面部表情及眼神的研究及其意義［J］.廣西民族學院學報，2000，(2)：133.
由于國家放開了對于教材的限制，很多地區都有了適合本地學情的教材，冀教版教材在口語教學方面有了很大的突破。編者在組織教材時非常注意學生的實際應用，每課的主要句型都是一些交際性比較強的、能夠讓學生在實際中利用起來的句型。在多年的教學過程中，筆者發現：學生運用語言的能力是在使用語言的過程中得到提高的，單純的語言知識講解并不能為學生的語言能力提供太多的助力。教師可以利用課堂口語表演的形式，為學生提供更多的語言實踐的機會，這種形式不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能讓口語課堂教學更豐富多彩。
一、口語表演能夠有效激發學生的好奇心與求知欲
受年齡的影響，小學生活潑好動，單純、枯燥的口語練習會降低他們對于英語學習的興趣，成為他們終身發展的桎梏。因此，我們要逐漸提高口語訓練的水平和層次，以口語表演的形式激發學生的好奇心與求知欲，為他們的英語學習增加源源不竭的動力。如學習食物類單詞時，筆者就為學生編了一個表演劇――喜羊羊與灰太狼之做蛋糕。筆者課前為學生準備了動畫片里的面具，筆者扮演慢羊羊，一名學生扮演灰太狼，其他學生則是小羊。課堂問候結束后，筆者出示了一張蛋糕的圖片，說：What’s this？學生異口同聲地回答：It’s a cake.扮演懶羊羊的同學說：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后筆者按照學生所說進行了一次“無實物表演”?！癙ut some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后請學生“品嘗”，灰太狼說：“I like the cake.It’s mine.”說著就來搶“蛋糕”，小羊們則齊心協力，“趕跑”了灰太狼。在表演過程中，學生不僅能夠和其他同學通力合作，還能有效地發揮自己的主觀能動性，隨時添加內容。學生都很喜歡這種由自己掌握的學習方式，課堂在歡樂的氛圍中展開，學生對新單詞的理解和掌握，達到了教學目的，收到了良好的效果。
二、口語表演能夠培養學生的創新精神
傳統教學模式追求的是知識的傳授，對于學生的應用能力要求很少。學生無論是接觸社會還是在日常的生活中都沒有使用英語的機會，他們運用知識的能力尚且欠缺，更談不上創新精神與創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生很難跟上時代的發展，也無法適應當前飛速發展的社會對于人才的需求，不僅沒有學習能力，更沒有獲得個性上的發展。因此，教師要努力改變陳舊的教學模式，利用口語表演的形式培養學生的創新精神。
筆者經常讓學生以小組的形式設計口語表演的內容，放手讓學生組織和管理，最后的評價方式也以學生互評為主、教師評價為輔。如果讓教師分配任務，有可能會發生與學生實際能力不符的情況，學生自主管理、組織則不會出現這種情況。在小組之中，組織能力較強的會自覺地站出來安排表演；寫作能力較強的也會自覺地查資料、寫劇本；動手能力較強的會自告奮勇去準備道具；表演能力強的會迅速代入角色，總之，大家都會全力以赴，積極地參與每次的表演。在這種全心投入的氛圍中，學生的思維能力能得到很大的提升，想象力也得到發展，一些創新的思維與方法就會逐漸浮出水面。
如學習“What would you like？/I’d like some ...”這一詢問想吃什么東西的句型時，有的小組將場景設置在餐廳里，有的將場景設置為盛大的party，還有人將場景設置在KFC，學生的創造力真是超出筆者的想象。
三、口語表演能夠幫助學生鞏固知識
在英語學習中，學生只有熟練掌握句式，才能流利地說出來，但是句式的練習枯燥，容易引起學生的反感。因此，可以利用口語表演的形式來幫助學生鞏固，在這種輕松、快樂的氛圍中，學生不經意的記憶就會發揮很大作用。
學習語言，就像旅游一樣，必須在旅游過程中欣賞美景，享受生活，而不僅僅是“到此一游”。表演展示活動應該把課堂變成真正意義上的交流場所，為學生提供鍛煉機會，因此，老師的任務就是把課堂變成學生的舞臺，當好學生的“導演”，讓他們在這個舞臺上分擔角色并進行活動。PEP教材以話題為綱，交際功能為線，兼顧結構，以運用英語完成任務為目標。在PEP Primary English Book 4 Unit 5 “Is this your skirt？”的教學中，我結合課文主題，對故事進行整合，融合了Unit 4 “Weather”的內容，設計了“Can I wear...？”的表演展示活動。緊緊圍繞課文主題內容的設計，既復習、鞏固了舊知識，豐富了本課時表演展示活動的內容，又為下一單元作好了鋪墊。我做了充分的活動前期準備工作，包括選舉、培訓小演員、輔導小設計師、多媒體的應用培訓等工作。在活動開始之前說明注意事項和具體要求，讓學生有非常明確的參與目的，有連續高質量的參與度。由于活動前期工作準備充分，課堂上各小組匯報時都有話可說，有作品可展示，學生十分興奮。加之老師和同學們的鼓勵性評價，各小組充滿了自信和對知識的渴望，參與的質量得到了充分的保證。表演展示過程的設計細而不繁，井然有條，因而能夠讓我站在一定的高度駕馭課堂，達到了預期的教學目標。
二、針對學生語言水平特點，設計合適的表演展示內容
堅持面對全體學生，人人平等，根據自愿的原則，按照英語水平、性格特點等分組，確保每組、每人有均等機會。單元表演展示活動并不是意味著要學生把舊的語言知識進行“炒回鍋飯”，也不是隨意增添新內容而增加難度。我在設計“Today I am a spokesman”時，考慮到學生已有的知識（已經學過相關職業單詞、四種英語時態，會用Where， What， How， When， Who特殊疑問詞結合四種時態提問）和潛在的可能，我提醒TV reporters可以結合所學時態，運用一般疑問句針對spokesman所的新聞來進行提問。這種教學設計既能兼顧教材的內容，激勵學生說英語的興趣，又拓展了學生的語言水平，讓學生在表演展示活動中去感知、認識新的教學內容，找到成就感，從而激發學習興趣和動力。
三、發揮學生的創造性，引導自主設計表演展示內容
教師在設計表演展示活動時要促使學生發揮自主設計能力，達到“用中學，學中用”的目的。教師可以將表演內容任務提前告之學生，提供一定的準備時間和情境，引導學生充分利用教材的重點句型、詞匯等，進行改編演練后在課堂上表演展示。設計“What’s the matter？”一課時，我讓學生小組自由組合，準備用品進行相關情境表演展示。學生創設了到醫院看病、探望生病的好朋友、幫助孤寡老人干家務、生病請假等情境表演展示。
四、設定有效的表演展示活動評價機制
有展示必須要有評價。新課標指出：評價要能激發學生的學習興趣，促進學生對自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。在展示活動設計時，我們的評價標準要多層面、多角度去思考。有對表演展示者的評價，也有對觀眾的評價。在這表演展示活動過程中，教師必須有一個合理、清晰、易操作的評價制度。設計“Fashion show”的表演展示活動時，我從語音表達、表情動作、認真傾聽、作品創意、團結合作幾方面進行評價。在表演展示活動中，我拍下了不少鏡頭，以備展示和存檔。四個組的作品都展示完后，馬上進行評獎。分別評出“最佳創意獎（Originality）”“最佳表演獎（Perform）”和“最佳合作獎（Cooperation）”。還把部分照片制作成PPT相集，作為班級共享資源，放在班級博客中。
五、課堂表演展示活動設計的反思
一、有效教學的內涵
學生的發展則是教學有效性的關注點，其中學生發展又可分為終生發展和當下發展。通過有效的教學的活動，學生能夠對自身的當下發展具有長足進步，還能對于學生的未來發展和可持續發展也具有積極的作用。
用發展的眼光看待教學的有效性，這是沉淀下來的思維方式和精神的集中體現，這是余文森教授的觀點。根據余教授的觀點，強調可持續發展才是一線教師需要關注的重點，千萬不可僅僅注重眼前利益，關注學生當下的發展，而忽視學生的長遠利益。為了使得學生的未來發展免受影響，應該盡量避免給予學生在身心健康方面的不良影響，這對于提高我們中華民族的創新能力也有一定作用。
同時，姚利民教授則通過有效和教學兩個方面來重點論述了“有效教學”。所謂“有效”，就是通過教學活動能夠產生良好的效果，能夠實現預期的教學目的；“教學”是教師如何開展、維持、促進學生的學習活動。在教學活動中，在一定的教學行為規律下，教師進行教的活動，能夠成功保證學生學習的熱情和興趣，使得預期教學效果得以實現，這就是所謂的“有效教學”。
在姚教授的觀點中，其中的最終目標則是教學效益，同時，教學效果、教學效率和教學效益三者的關系則為層層遞進關系，最終的有效教學則是應該滿足的個人、社會的教育需求和相應的教學目標相符合。他這種觀點的獨到之處主要是他在界定有效教學方面提出了相關的九個方面特點：一是清晰的語言傳遞，實現知識交流和情感交流；二是組織的科學性；三是做好充分的課前準備；四是具有明確的目標；五是熱情洋溢的態度；六是好的教學氛圍的創設，非常融洽的師生關系；七是有助于學生的學習活動；八是合理高效的利用時間；九是有效激勵機制。
關于開展歷史課堂教學的有效性思考，就應該在新課程的背景下，做好中學歷史課程特征和有效性教學相互結合。其中，學生通過學習歷史，讓學生懂得我國古代科技發明的偉大創造、外交軍事的謀略、治理國家的聰明智慧以及相應的為人處世的道理，能夠感受到我國古代文藝思想的魅力所在，能夠更好使得學生愛國主義思想得以培養，能夠很好地融入社會，進行社會實踐。在教學活動中應該更好突出歷史學科的特點，就是“鑒往知來，明理啟智”。其中，負責主編《中學歷史教學參考》的任鵬杰認為，學生通過中學歷史教育，能夠在“整體”的歷史觀點幫助下，更加清楚地進行自我認識，正確把握自己的人生。新課標下的中學歷史課程改革的最終目標也能從這一點中所體現出來。對于人性的關懷始終是實例教學的重點，應該始終堅持以學生為主體的為人民服務的教育宗旨。
綜合這些觀點來分析得出中學歷史教學的有效方法是：以全面發展學生為本的理念做指導，按照教學要求，嚴格三維目標，不僅讓學生能獲得歷史的基礎知識和技能外，還要教給他們會學習，通過無形的歷史教育讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。中學歷史課堂有效性教學具有如下特征：（1）有效性歷史課堂教學要真實互動，讓學生處在動態學習中，使課堂具有精彩生成。（2）有效的課堂應該是神形兼備的真實課堂。（3）歷史教學必須是嚴謹的，不能脫離歷史，違背社會發展規律。趙亞夫說過，歷史教學具備三個視角：所謂“求是”，則是我們在史論教學過程中，一定要堅持辯證唯物主義，要遵循歷史唯物主義的發展規律，千萬不能偏離相應的基本歷史觀念，盡管歷史話語在當今肯定存在一定的轉化意義，在史實部分教學中，“求實”就是要求避免偽歷史知識，偽歷史的問題出現?！扒笳妗睂κ妨喜糠值慕虒W，讓學生以真為據、據實而言。（4）智慧應該充滿在整個歷史課堂教學活動中，這樣才能更好體現出有效性，智慧來自兩個方面，一方面則是來自教師，更為重要的一點，則是一定要使得學生的學習興趣和聰明才智得以激發，要生動活潑活靈活現歷史。（5）要使學生能夠回到歷史，享受對歷史的回憶，是幸福的課堂。為了讓學生更好去感受學習的幸福和快樂，在學習過程中，應該強調學生去感受交流的樂趣，掌握知識的美好，以及始終保持內心的明朗。
瀏覽式預習、自學式預習是預習通常采用的形式。這樣的預習形式過于簡單化，預習過程短暫化、預習無選擇性，目標和任務泛化，學生的預習也只是停留在形式上，不能很好地展示出學生的預習個性，在課堂教學不能很好地建構起興奮點。
二、表格式預習，讓預習散發光彩
那么如何讓學生正確進行預習呢？各門學科的預習各有不同，就數學學科來說，從我在教學中的實驗，我覺得在培養學生預習能力的一開始，我們就要給學生一個明確的目標和任務驅動，不要讓學生無從下手，要給學生一個預習的模式。為此我設計了一種表格式的預習方式，讓學生根據表格里的內容，按要求在預習的過程中完成，這樣可有效地把握學生的預習情況。同時根據現階段小學數學的學習內容，我根據各課型（概念課、計算課、實踐活動課、解決問題課）制定了不同的課前預習反饋表。
1.計算課的預習表格
主要包括：預習內容；課本的方法；我的算法（算法1、算法2、算法3、算法4）；我的發現；我的問題；我的例子等幾個欄目（如右圖）。
【具體做法】
“課本的算法”是要求學生把例題的解法獨立再現一次，有困難的學生可按原題照寫一遍。
“我的算法”即記錄和例題的不一樣的個性化的算法。
“我的發現”記錄自己獨到的思考。我們要教會學生如何去“發現”，應重點從哪些方面去“發現”。例如在預習計算方面，我們應教會學生從計算方法、計算順序，以及新舊知識的聯系與對比等方面進行“發現”。
“我的問題” 讓學生記不明白、不理解的地方。
“我的例子”根據自己的理解舉出相應的例子，并進行解答。
這樣的設計突出了計算課算法多樣化和優化的特點，通過這種預習的模式學生能更有效地進行預習的同時還能展示自己的思路。
2.概念課課前預習表
主要有包括研究的問題；采用何種途徑收集資料（看書、讀報、上網、聽說的、看電視、其它）；搜索關鍵詞；搜集資料摘錄；研究收獲；尋求幫助這幾個欄目（如右圖）。
【具體做法】
“研究問題”寫書本上的也可以是自己想到而感到困惑的問題，這樣更有利于激發學生去主動思考。
“采用何種途徑收集資料”表格里設計了看書、讀報、上網、聽說的、看電視、其它這幾個部分，主要是提供給出學生一些選擇的思路和方向，讓學生自由的進行選擇，在反饋交流時也更能體現多樣化，同時學生之間也能相互進行學習。
“搜索關鍵詞、搜集資料摘錄”這兒填寫關鍵詞，并把搜集的資料通過整理以后記錄在“摘錄”這欄中。
“研究收獲”學生可以把自己通過查尋得到的一些結論填寫在這兒，字在不多有想法就靈，不會寫的同學也可以直接抄寫書本上的一些概念。
“尋求幫助”把自己不明白或疑惑的內容記錄在這兒，同時在交流的時候學生通過相互學習，會獲得一些意想不到的效果。
這樣的設計更有利于突出概念課的教學，讓學生能過各種途徑收集資料，主動獲取探索和研究的過程，這樣一來每個學生的研究過程各有不同，每個學生都得到了不一樣的發展，這種預習的模式比較適用概念課的預習，有效的避免了學生讀記等方法。
3.應用題課前預習表
應用題的預習，我主要讓學生從題目的結構特征，例題的解題思路，數量關系以及解法等方面進行。所以表格的設計主要包括：我做的題目；我解題策略（寫對應關系、畫線段圖、分析數量關系；畫圖）；我的做法；我的特殊解法；我在解題中的困難（如圖）。
這張表格的應用要求：在選擇了不同的解題策略之后，學生要在解題全過程展現中有所體現。如選擇畫線段圖那么在這一環節是必須要畫出線段圖，如選擇是對應關系也是如此，同時也要補上一定的文字進行說明。這樣一來能很好的展現學生的解題思路，通過老師檢查預習作業能充分的暴露出學生的不足點，在課堂上能對“癥”下“藥”。
三、反饋讓預習效果錦上添花。
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用。
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。
目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
1.要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
――教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
――學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學生的學習，有著不可忽視的作用，特別是情感、態度對達標有重要影響。后進生的出現，主要是由學習過程中失誤的積累造成的。
――教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
――評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
――質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
2.必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
――學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
――培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。
――以“讀”為基礎，讀寫結合的規律。
――教與學統一規律。教師的教和學生的學統一于語言文字訓練過程之中。教師的教就是教學生怎么學，教要指導學，學離不開教。
3.小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。小學語文的語言文字訓練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學步驟提示得比較具體，本身就可做為達標模式，可以不再另行構建。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。舉例如下：
（1）閱讀“三讀”達標模式。
根據葉圣陶先生提出的“預習――討論――歷練”的語文教學過程觀點，總結雁塔區教改經驗，我們提出閱讀教學達標模式是：“自讀?感知――講讀?理解――練讀?運用”，簡稱“三讀”達標模式。
（2）作文“一五三”達標模式。
山東省煙臺市福山區根據多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達標模式。這種模式就是：一個核心：教學目標。五步程序：①寫前準備；②獨立試寫；③質疑評議；④矯正練習；⑤總結評價。三個始終：①情感培養滲透始終；②因材施教體現始終；③反饋矯正貫穿始終。
（3）練習課“三步”達標模式。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。
一、分寸合理 恰當表揚
表揚要求準確、公平、公正，我曾經教過一個學生，這個學生既有厭學情緒又有不好的品德，一次課堂上，這位同學正確的回答了一個不算難的題目，因我早就想通過表揚來激發他的學習興趣。于是我較夸張地表揚了他?？墒屡c愿違，這不但沒有激發他的學習興趣反而滋長了自負的情緒，并且給其他同學造成老師說假話，老師怕他的負面影響。這樣看來教師對學生的表揚一定要準確力求客觀、公平、公正，不虛夸、不吹捧、不無中生有、更不增添任何感彩。同時要給該生和全班學生說清他為什么受到表揚，這樣才能做到心悅誠服，才能達到較好的課堂效果。否則容易使孩子造成錯覺，認為自己的不好的品德使老師害怕了，長此以往勢必影響孩子良好品質的形成。
二、獨具慧眼 尋找表揚
時下許多教師都在抱怨學生太難教，原因是這些學生身上是“缺點齊全，優點全無”，想表揚他們都沒有機會。難道是我們學生是一生下來就希望獲得批評嗎？非也。其實每個學生都想得到老師的贊美，所以他會用各種方式引起老師的注意。而做老師的就要做有心人，練就一雙會觀察的慧眼，自己去尋找表揚，我們不妨注意觀察學生在學習過程中的每一點進步，敏感地發現孩子的每一個變化，并及時做出表示，或是一個不經意的贊許眼神，或是一個深情的撫摸，或是一張滿意的笑臉，或是一陣情不自禁的掌聲。這些都會成為他們學習、生活的動力。我記得有一次在課堂上，上課鈴已經響了五分鐘，一位雙差生又因為掃地而姍姍來遲，我剛想發作，準備狠狠教訓他一下，可不知怎么，我發現該生手里拿著笤帚和簸箕，此時我信心陡增，肯定能尋找到可供表揚的東西，于是就耐心詢問他為什么不早一點結束打掃，果然該生說他這一段時間就希望把值日做好，為班級帶來榮譽，從而得到老師的表揚。于是我趁勢好好表揚了他這種勇為班級著想的精神，并告訴他其實改正身上的缺點，提高學習成績也是一種為班級做貢獻的途徑。該生從沒有得到老師的表揚，一下有一種受寵若驚的感覺。從那以后該生不斷改變自己，認真學習，加強修養，成為一個品學皆優的好學生。
三、借助他人 側面表揚
傳統課堂教學模式，以及高考指揮棒的驅使，導致師生之間的心理隔閡加大，勢必影響我們的課堂要營造師生和諧心理氛圍這個初衷，學生的主動性得不到體現，課堂效果也大打折扣，此時再對學生表揚，就給人一種虛偽的嫌疑了，其實表揚的方式有多種多樣，正面行不通可嘗試側面。我與班上某個學生不知什么原因，溝通起來比較困難，也嘗試著正面表揚他，但收效甚微。后來我通過了解，聽到了這個學生家長對他們小孩具有的愛幫助別人的優秀品質贊不絕口，也了解到班上其他同學對他的這個優秀品質也有口皆碑。在講解楊絳的《老王》中主人公老王的優秀品質以后，我讓學生寫出班上具有象老王那樣優秀品質的學生的姓名及優秀事跡，結果全班學生一致寫了那位學生，于是我讓學生讀出他的事跡。這樣借助他人間接地表揚了他，我又趁勢說出其父母對他的表揚的話。此刻我發現這個學生看我的眼神與平時大不一樣，再向他交流談心也順暢多了，師生之間的心理和諧的氛圍初步營造。
四、面向班級 全面表揚
我讓班上某個學生總負責班級辯論會的組織工作，這個學生課前為此辯論會傾注了大量的心血，辯論會也取得了極大的成功。我在課上重重地表揚了該生的辛勤努力和杰出智慧，但我還說，這次辯論會的成功還與其他同學的辛勤努力是分不開的，沒有其他同學的參與，沒有其他同學的智慧，光靠老師和組織者是不能完成的，老師祝賀的掌聲也送給你們，老師感謝你們。我這樣做的目的很明顯就是我們應該清醒地認識到我們的課堂不是一個學生的課堂，新課程也不是僅僅關注一個學生的發展，所以新課程理念下的課堂教學教師的表揚一定要針對全班同學，否則不但不能使受表揚的學生得到發展，也會極大的挫傷其他的學生，甚至使其他同學與該生產生矛盾，更糟糕的是這些學生會與教師產生巨大的心理隔閡，這會為教師以后的課堂教學產生極為嚴重的負面影響。
五、持之以恒 多次表揚
課堂教學中教師只是為了某種目的偶爾的表揚一次，以后又熟視無睹了。這樣肯定達不到滿意的課堂效果。因為我們知道一次表揚可以點燃他們的希望之火，可我們的學生年齡還小，他們的心理、知識、能力和意志力都不算強。時間長了難免造成“三分鐘熱度”，表揚也就徹底失去了它的價值。為了解決這樣的難題，我希望我們的教師千萬不要吝嗇你們的表揚，該表揚時就表揚，要做到持之以恒，無論是針對某個學生，還是針對全班。讓希望之火始終在他們的心頭燃燒，讓我們的課堂始終是民主的，師生心理和諧的，充滿青春活力的。
新課標要求初中體育教師以學生為中心，根據學生的學習需求，培養學生的自立、自主、自強精神，引導學生享受學習，自主學習。同時，鼓勵學生積極參加教學活動，調動學生學習積極性，從而促進學生健康成長。
二、新課標下的體育課堂教學效果實效性
1.合理制定教學目標
確立教學目標是教學過程的重要部分，教學目標的合理性直接影響著教學效果。因此，提高體育課堂教學效果的實效性，必須要制定科學合理的教學目標：
首先，初中體育教師應該打破傳統教學思想，消除“教師主講，學生主聽”的錯誤理念，樹立“以學生為主體”的全新理念[1]。即以學生為中心，充分掌握學生的學習需求，仔細分析其需求的可行性，使學生在體育課堂中體驗體育，練習體育、思考體育，從而感受到體育的魅力，激發學生的自主學習能力，提高體育教學效率。
然后，初中體育教師應該立足于學生的個體差異性，有針對性的制定教學目標。即充分了解學生的生理素質和心理素質，如：身體素質、道德品質、興趣愛好等，進而根據學生的學習信息，對教學目標進行合理設計，使學生能初步掌握鍛煉身體的基本知識和方法。
最后，初中體育教師要正確理解教學目標，對教學目標進行分析和思考。即圍繞教學目標，減少教學的隨意性和模糊性，找準教學方向，培養學生的鍛煉意識，讓學生注重鍛煉身體，提高身體素質，磨礪心性，提升心理素質。
2.優化整體教學過程
為了讓學生在教育、學習和發展等方面都得到最大提高，就要使教學過程發揮其最大功效，即提高教學質量，優化教學素質，減輕學生學習負擔等。而優化教學過程要考慮一下三個點：
一，要保證學生在每堂體育課中都學到體育知識和體育技能。開設初中體育課的目的，就是讓學生在教學中領悟體育知識，體驗體育技能，從而達到鍛煉身體，提高身體素質的目的。
二，要建立合理的課堂結構，保證教學任務的完成。即從學生的生理特點和教學任務需求出發，遵循學生的發展規律，滿足學生的學習需求，構建多層次的教學課堂結構，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，進而提高學生學習效率。
三，要建立良好的師生關系，營造良好的教學氛圍。在初中體育教學中，融洽的師生關系，有利充分發揮教師的個人魅力，提高教學質量，同時，也有利于學生發揮自主學習能力，提升學習效率。
3.靈活設計教學活動
新課標下，初中體育活動應該把握玩與學的關系，讓學生在玩中學習，玩中鍛煉，充分體驗體育課的樂趣，這就要求初中體育教師靈活設計教學活動：
第一，營造良好的體育課堂氛圍，激發學生的學習動力[2]。初中體育課注重利用重復的練習來鍛煉身體，這樣的過程往往顯得單調且枯燥，為了避免學生對體育課產生厭煩心理，初中體育教師應該綜合其他科目，創設良好的體育情景，激發學生學習興趣。例如：讓音樂走進課堂，在學生鍛煉練習過程中，播放輕快的歌曲，讓學生可以跟隨歌曲的律動進行體育鍛煉。這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的學習興趣，減輕了學生的運動疲勞。
第二，體育游戲化，增加體育課堂的興趣感。由于初中體育教學內容中，有很多跑、跳等的機械練習，學生容易干到疲憊且厭煩。因此，利用游戲的形式，讓體育課生動化。例如：“跳繩跑接力”的游戲，體育教師可以把學生分為幾個數量相等的隊伍，讓學生排成縱隊，以20米為距離，各組進行跳繩接力，與此同時，體育教師要保證游戲的公平性。在游戲過程中，學生不僅能鍛煉跳繩能力，還能增強體育課堂的娛樂性，激發學生的學習熱情，增強學生團體合作意識。
4.科學評價教學過程
科學合理的評價教學過程，有利于全面了解學生的學習狀況。初中體育教師應該明確體育理念，樹立正確的教學觀念，將體育課程的核心理念“鍛煉”融入體育課堂中，讓學生明白學習體育的目的，堅定學習信念。同時要避免單方面對學生做出評價，鼓勵學生互相評論，互相學習，互相改進。例如：
其一，利用師生互評的方式，促進雙方進步。初中體育教師可以對學生的表現作出評價，學生也可以針對某一體育鍛煉項目互相評價，并提出看法，另外，對于教師在教學中的不足也可以提出建議，以便建立良好的師生關系和同學關系。而基于新課標的理論，學生作為學習的主體，教師應該引導學生以自評、他評等方式，在評價過程中認識自我，完善自我。
其二，采用全面評價的方式，促進學生各方面的發展。新課標下，為了讓學生全面發展，體育教學是一項不可或缺的教育項目。因此，初中體育教師應該在完成教學任務的基礎上，培養學生的價值觀和道德觀，讓學生在體育教學中，不僅鍛煉身體，也發展心智。
