時間：2023-03-02 15:08:06
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【關鍵詞】 高效毛細管電泳；黃酮類成分；植物化學分類；十字花科
Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.
Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae
十字花科植物包括330多個屬，約3 709種［1］，各大洲除南極洲外均有分布，尤以北溫帶分布最多，其多樣化中心為伊朗－吐蘭、地中海和西北美地區。我國有102屬，412種［2］，廣泛分布于全國各地，以西南、西北、東北高山區及丘陵地帶為多，平原及沿海地區較少［3］。
十字花科具有較高的經濟價值，蕓苔屬和蘿卜屬是我國主要的蔬菜和油料作物，也可做調味品，還有許多作為藥用植物的種類，比如板藍根、大青葉的原植物菘藍Isatis tinctoria L.，葶藶子的原植物獨行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，廣布種薺菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，帶花全草及根供藥用，具有清熱涼血、止血、降壓、利尿、消炎等功效，可根治結膜炎；廣布種蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性氣管炎、肝炎等癥，外用可治瘡毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及種子有健脾胃和消食之效等。該科植物擬南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物學的各個領域實驗研究中被作為最重要的模式材料。因而該科具有重要的研究價值。
由于具辛辣氣味、十字花冠、四強雄蕊、角果等獨特特征，十字花科被公認為是一個自然科。但是科下分類一直以來是眾多學者爭論的熱點和焦點，主要體現在族的劃分、屬的界定和種的分類位置等方面［4］。十字花科族的劃分一直存有較多爭議。不同學者曾將其劃分為若干族，如Hayek將十字花科劃分為10個族，Schulz劃分為19個族，Janchen分為15個族，Takhtajan則將其分為14個族，但近來分子系統學研究結果認為這些劃分都存在問題。比如將原本親緣關系較遠的劃在同一族中，如獨行菜屬與薺屬；而將親緣關系很近的劃在不同族中，如葶藶屬與南芥屬。
在十字花科的屬間劃分上也同樣存在很多爭議，比如鹽生模式植物鹽芥所在的鹽芥屬，有些學者支持該屬的成立，有些學者認為應將其并入擬南芥屬，還有些學者認為應將其并入大蒜芥屬。此外擬南芥屬的分類也一度十分混亂，曾有多達50種的植物被放入該屬中。經過近年來一系列的分類修訂研究， 擬南芥屬僅包括9個種［5～7］。我國擬南芥屬植物1種2亞種［2］。
迄今為止十字花科植物中仍有許多分類問題未能得到很好的解決，因此關于十字花科植物的系統分類研究仍需不斷全面深入。本研究首次利用高效毛細管電泳技術(HPCE)分析十字花科部分藥用植物中化學成分（主要以黃酮類為依據）的差異來初步研究各種屬親緣關系的遠近，為十字花科的系統分類及藥用植物資源開發提供依據。
1 材料與方法
1.1 儀器及試劑高效毛細管電泳儀（美國BECKMAN公司，型號：P/ACE System MDQ）、超聲清洗器、研缽、漏斗、容量瓶、濾頭、甲醇、硼砂等。
1.2 材料實驗材料為12種十字花科藥用植物（多為模式種），隸屬6族，10屬，經山東師范大學李法曾教授鑒定，標本存放于山東師范大學生命科學院植物標本室(SDNU)。見表1。表1 實驗材料來源（略）
1.3 方法
1.3.1 預處理采集新鮮植物，自然晾干，將干燥植物材料全株剪碎，研磨，過篩，備用。
1.3.2 供試液制備取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超聲提取1 h，離心10 min，然后用濾紙過濾，濾液再用0.45 μm的濾頭過濾，濃縮定容于5 ml容量瓶中，備用。
1.3.3 HPCE分析
以含體積分數為15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氫鈉-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）為電泳緩沖液，毛細管柱［57 cm（有效長度為50 cm）× 75μm i.d.，美國］，于25 ℃，20 kV 恒壓下進行電泳分離，在245 nm 波長處檢測。毛細管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和電泳緩沖液分別沖洗3 min，2 min 和2 min。每次電泳后，用電泳緩沖液沖洗毛細管柱2 min。
2 結果
12種藥用植物的高效毛細管電泳圖譜見圖1～12。
從高效毛細管電泳圖譜可以看出，所研究的12種十字花科植物在特征峰出現的時間、位置、峰形等方面存在著或多或少的差異，可以彼此區別開來，同時可以初步反映它們之間的親緣關系。據圖譜分析，擬南芥與葉芽擬南芥、琴葉擬南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化學成分具有一致性，擬南芥屬目前包括9個種，我國1種2亞種［2］，葉芽擬南芥和琴葉擬南芥在《中國植物志》第33卷［3］中，被放在南芥屬，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入擬南芥屬中，從本實驗研究結果看，我國分布的擬南芥屬植物是一個單系，高效毛細管電泳指紋圖譜很好的證明了這一點，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中關于擬南芥屬的處理。而鹽芥屬的模式植物鹽芥的指紋圖譜與擬南芥屬的3種植物的圖譜具有明顯的差異，同時與大蒜芥屬的無毛大蒜芥也具有不同之處，因此本研究認為鹽芥既不位于擬南芥屬中，也不位于大蒜芥屬，支持鹽芥屬的成立，但相比而言，其系統位置與大蒜芥屬要更近一些。
小花糖芥是糖芥屬的模式種， Latowski等［8］曾建議將糖芥屬與大蒜芥屬放入同一族中，但本研究發現，小花糖芥的毛細管電泳圖譜與無毛大蒜芥差異明顯，但與擬南芥屬等三種具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥屬與大蒜芥屬具有較近的關系，似乎與擬南芥屬具有更近的親緣關系，該推測與近來的分子系統學研究結果相吻合［1］。
芥菜為蕓苔屬植物，圖譜分析發現其所含化學成分較復雜。此外從圖譜中發現，隸屬獨行菜族的薺屬與獨行菜屬、鳥頭薺族的鳥頭薺屬與舟果薺屬植物化學成分差異明顯，表明彼此之間具有較遠的親緣關系。
3 小結
從本實驗結果可以看出，高效毛細管電泳技術在確定十字花科植物的親緣關系遠近上還是起到一定佐證作用的，盡管目前僅從圖譜上來判斷植物的親緣關系的遠近難免有誤差，但亦可看出擬南芥屬幾種植物的化學成分非常相似，所以通過進一步的統計學處理，本項研究一定會為解決十字花科系統分類上一直存在的某些分歧提供新的證據，同時為利用藥用植物親緣學研究開發十字花科藥用植物新資源提供可靠依據。
【參考文獻】
［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.
［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.
［3］周太炎， 郭榮麟， 藍永珍， 等. 中國植物志，第33卷［M］.北京：科學出版社，1987：1.
［4］張學杰， 樊守金， 孫稚穎， 等. 中國十字花科植物系統分類研究進展［J］.武漢植物學研究， 2003， 21（3）：267.
［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.
高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹的學科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.
一、高中化學教學中的問題
1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.
2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.
二、高中化學教學中的問題的解決方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我們國家對于高中化學的教學越來越重視，在新時代的發展要求下，對于高中化學的教學工作提出了新的要求，我們廣大高中化學教學工作者和高中化學學習者要深切認識到這種變化，從而才能夠將高中化學這門課程學好。
一、高中化學課堂教學方法
在當前的情況之下，我們對于化學教學方法，要有足夠的認識。所有課程的教學方法都大同小異，但我們要將教學方法與高中化學的教學目的結合在一起。在我們國家的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學教學當中，我們要將這些教學方法與高中化學的知識結構特點相結合在一起，才能更好地實現高中化學的教學任務。以下，對于上述學習方法與高中化學相結合，進行細致的分析。
1.講授法
在高中化學的課堂上，教師以講解課本為主要方式向學生傳授化學知識的方法，稱為講授法。這種教學方法是目前最主要的高中化學教學方法，高中化學課本上涵蓋了大部分的高中化學知識點，只有將化學課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學；只有明確化學課本上的各個知識點，學生才能夠有條不紊地進行高中化學的學習。講授法最大的優點就是教師與學生之間進行面對面的交流，從而教師將化學知識傳授給學生。例如：在進行高中化學《酸堿中和反應》這一節的教學時，教師在課堂上利用講授法，向學生講述酸的性質，堿的性質，以及酸堿之間可以發生反應生成鹽和水，這樣的反應我們稱之為酸堿中和反應。通過教師耐心地向學生講授這一章節的各個知識點，從而讓學生能夠清晰地了解什么是中和反應。
2.演示法
演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學的學習當中，我們在制取二氧化碳這一節上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向學生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現象。如果不做這個演示，學生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應變渾濁這一現象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學習的章節，我們就需要利用演示法來進行教學。
3.練習法
練習法就是通過課堂練習，以此來讓學生能夠理解知識點包含的內容，并且有一個深刻的印象。例如：在學習高中化學有機物那一章節的時候，就可以布置適量的課堂練習，讓學生進行練習，以便讓學生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質不同的化學性質。
4.實驗法
實驗法就是在高中化學課堂上，教師帶領學生走進化學實驗室，通過做化學實驗，完成化學教學任務的要求。例如：我們對于高中化學當中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節的教學，我們只有通過在實驗室中，讓學生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學生能夠以切身的經歷，觀察到這個實驗當中各種物質的變化，以及產生氧氣的現象，是否發光放熱等。
5.課堂討論法
課堂討論法就是在高中化學課堂上，在老師的組織下，學生進行自由的課堂討論，以學習相關的化學知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學的學習當中，有一章節是關于氫氣的學習，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學習，讓學生討論氫氣的制取和用途，有的學生認為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學認為可以用鹽酸和鐵反應制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談論，激發學生的學習熱情。
二、高中化學教學方法的變化
在新時期下，新課標對于高中化學的教學方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學的教學中，僅僅只是要求學生能夠掌握住相關的理論知識，注重的是學生對于化學公式和化學實驗現象的熟記程度，不是很注重學生對于高中化學知識的靈活運用。但是隨著我們國家經濟的發展和科技的進步，發現過去的教學任務已經無法滿足現代社會發展的需要，所以在當前，教師更加注重培養學生能夠靈活應用化學知識的能力，也更加注重學生的實驗動手能力。過去我們國家側重的是培養理論型的高中化學人才，而現在我們更加傾向于培養實驗型與理論相結合的人才，這就是我們當前高中化學教學方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學教學探究這一主題，進行了相關研究，結合筆者多年的高中化學學習和教學經驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學教學的發展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學教學工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。
參考文獻
[1]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.
對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
中國分類號：G633.8
高中化學是高中教學中的重難點課程，如何幫助學生學好化學是高中化學教師需要思考的重大問題。在高中課程全面改革的背景下，高中化學教學工作也面臨了新的挑戰，提高高中化學的教學的質量，幫助學生提高學習成績是高中化學教師目前工作的重點內容。要達成這一目標，教師就必須要注意加強引導學生進行化學知識體系的構建。只有構建了完備的知識體系，學生才能從整體上對高中化學知識進行把握。
1 引導學生構建知識體系的重要性
1.1 有助于幫助學生進行知識的串聯
高中化學是一門十分復雜的學科，其知識點相對來說比較零散，學生很難對其進行認知和記憶。教師在教學中引導學生構建知識體系就可以很好地解決這一問題，通過知識體系的構建，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點間的相互關系，幫助自己進行知識記憶。
1.2 有助于幫助學生掌握科學的學習方法，提高學習效率
構建知識體系是一種科學、合理的學習方法，它可以使學習更加條理化，學生在學習和復習的過程中能夠清晰地把握化學學習的脈絡，提高學習的效率和質量。不僅是化學學科，其他各類學科都可以進行知識體系的構建。
1.3 有助于學生考試成績的提高
部分考生由于對化學知識掌握不牢，再加上考試中會出現焦慮、緊張的情緒，因此，在化學考試中經常出現腦子一片的情況，這種狀態下取得的考試成績顯然不會令人滿意。要如何緩解和改善這一狀況是值得教師和學生深思的問題，完備知識體系的構建就可以很好地解決這一問題。一旦學生構建了完備的知識體系，就能清楚地把握高中化學知識的脈絡，理清各知識點之間的關系，使自己能牢牢記住各知識點，即使是在緊張的狀態下也不會忘記。
2 引導學生構建知識體系的措施
2.1 從整體入手，把握全局
高中化學知識涉及的內容十分豐富，要想構建完備的知識體系，就必須要從全局入手，對高中的化學知識進行整體把握。概括地說，高中化學可以分為基本理論、化學元素、化學實驗、化學計算等幾個板塊，因此學生可以從這幾個板塊著手，對高中化學進行整體把握。
2.2 把握細節，注重局部
整個高中化學體系由各個局部組成，整體與部分的關系原理告訴我們：要正確處理好整體與部分的關系，優化局部，才能使整體功能得到最大發揮。因此，在進行高中化學知識體系構建時，一定要注重局部，把握每一個細節知識，使知識體系能盡可能完備、科學。
2.3 理論與實踐相結合
化學是一門實踐性很強的綜合學科，許多知識與人們的生活息息相關，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其除盡。將化學理論與實踐相結合，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生在實踐操作中真正學到知識。
2.4 注重單元知識的整合
高中化學知識教學大都以單元教學為藍本，因此，在引導學生進行知識體系構建時，要注意讓學生對單元知識進行整體把握，先弄清楚單元內知識的聯系，再將各個單元進行整合，進行整體知識體系的構建。以高中化學的元素知識體系構建為例，教師就可以按照下圖（圖一）所示的結構指導學生構建知識體系。
圖一：化學元素知識框圖
上述結構關系就很好地體現了元素這一單元的知識結構，可以讓學生對這一章節的學習有一個清楚的認識。因此，在進行其它單元知識整合時，也可以采用相同的辦法。我們相信在科學方法的指導下，引導學生構建知識體系的工作一定能順利完成。
2.5 加強各學科間的聯系
高中各學科不是單獨存在的，各學科之間都有其內在聯系。高中各學科存在著知識量大、綜合性強且各學科相互影響的特點。如果一個學生的語文理解能力不強，那么在其他學科的理解上也會存在困難；如果一個學生的數學成績差，那么相應地，其物理和化學學習也會受影響。除此之外，化學知識中也包含了許多物理原理，這兩個學科相互融合。所以，在進行化學知識學習和體系構建時，一定要注重各學科間的聯系，特別是和物理學科的聯系。只有科學地把握各學科間的內部聯系，才能有效地進行化學知識體系的構建。
結束語
引導學生進行化學知識體系的構建，不僅能幫助學生提高學習的效率，更重要的是，學生可以通過構建化學知識體系，掌握一個科學的學習方法，并將其應用到其它學科的學習中去，這將使學生終身受益。
教師在引導學生進行化學知識體系構建時，一定要注意掌握科學地指導方法，不僅要看到化學知識的內部聯系，也要讓學生認識到各學科間的聯系。我們相信，在教師的指引下，學生一定能構建出一個完備的化學知識體系，高中化學的學習質量一定會大大提升。
參考文獻：
[1]周程光.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].中國文房四寶 ，2013，（6）
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01
化學一直以來都是困擾學生的一個難點課程，根據不完全統計，在初高中里，有80%的學生認為化學知識復雜凌亂、難學難懂。因此，新課程的改革給初高中化學教學提出了新的要求和挑戰。該文主要針對化學教學銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學生更好的學習化學內容提供幫助。
1 構建完善的化學內容結構，做好銜接工作
在初高中的化學教學中，有些知識點是按照學生的理解程度來分層進行灌輸的，而有些則脫離遞進方式獨立呈現，所以，可以在化學教學內容上進行補充，完善知識結構，做好銜接工作。
1.1 采用“織網式”對知識點進行補充
在對新課標課程改革的研究中發現，對初高中化學知識只有比較籠統大概的介紹，這些都是屬于常規性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內容結構體系，每章節的內容只是對重點知識的少量介紹，以物質分類為主軸線，并沒有對化學內容起到承上啟下，對相關知識點進行連接的作用，但是初高中的化學知識通常都是以元素周期、物質的量、物質的結構、物質之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發散的方式讓學生對化學知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學教學中，老師應該強調對學習慣性的培養，提高學生對化學知識點的構建，例如在高中化學的教學內容上，如果有遇到需要沒有學習過的初中化學知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內容上的銜接，完善學生的知識構架。
1.2 采用“階梯式”來調整教學的難易程度
在義務教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學的難度，但是初高中化學學習的難度無法下調，這就在客觀上加大了對高中化學知識的學習壓力。在新課標的要求下，既要完成對化學內容的掌握，又要提高對化學知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學教學的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應，主要就是對考點進行教學，而忽視了在課程標準里的選學知識和常識性內容的教學，沒有讓學生對化學知識點有很好的認識，讓學生對化學知識體系的構建存在缺陷，所以我們應該在教學中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，讓學生對化學知識有循序漸進的認識。提高對化學知識的掌握程度。
2 加強在化學教學方法的銜接
初高中的化學教學方法存在著比較大的差異，初中化學多數的強調學生學習的過程，講求學習方法，對化學知識的系統性掌握的要求比較低，而高中化學不但提升了內容上的難度，老師經常采用抽象思維的方式進行教學，同時也提高了學生對自主學習能力的要求。所以，很多高中生在學習化學知識的過程中經常出現不理解的狀態，我們要加強對化學教學方法的銜接，讓學生更好更快的適應化學學習的節奏，加強獨立學習的能力。
2.1 采用“學案化”進行教學
在化學教學過程中，老師可以根據預先設計的學習方案進行逐步教學，首先讓學生對本單元要學習的化學知識要點進行整體的把握，在課前進行預習來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學習方式，在課后老師可以對學生進行綜合性的評價，為下次教學做好計劃。
在實際的操作中，化學老師可以給學生制定一個相關的支架來幫助學生學習，通過團隊合作的方式培養學生的自主學習意識，促進學生積極探索化學知識的主動能力。在設計學習方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設計方案應該多考慮初中化學和高中化學的銜接內容。
2.2 利用“實驗化”來設計情境教學
情境教學是通過讓學生融到具體的環境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據化學知識要點來設置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現化學內容的有效手段。化學實驗是以化學理論知識為基礎，培養學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養自身的能力和科學素養，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。
3 加強對學生學習習慣的培養 做好心理疏導工作
高中化學知識在一定程度上比初中化學內容都有一個質的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導致學生在面對新老師、新環境、新學習壓力時容易產生負面情緒，所以做好學生的心理疏導工作，培養學生良好的學習習慣也是促進教學的有利措施之一。
良好的學習習慣是對任何學習的基礎和有利條件，在對初高中的化學教學過程中，有效的學習方式是對初高中化學教學銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學生在學習時應該多注意培養自身良好的學習習慣?；瘜W老師在教學方式上，要根據學生的學習習慣和學習能力來調整教學計劃，并在教學中不斷滲透學習指導方法，來幫助學生更好的進行自主學習。培養學生的實驗能力、邏輯思考能力、計算能力和表達能力等。在提高課堂效率與質量的同時，也取得預期的教學效果。
4 結語
綜上所述，通過各種方式與途徑，設計好化學教學方案，構建完善的化學知識體系結構，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養學生對化學知識的興趣和科學素養，提高學生自主學習能力和創新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。
參考文獻
[1] 樊北芳.高中化學必修階段基本概念教學中與義務教育階段銜接的研究[J].東北師范大學，2010（11）.
二、合作探究式在高中化學教學中的應用策略
合作探究式教學模式能夠逐漸培養學生的創新實踐精神，發揮自身學習的積極性，開展小組合作式學習，通過學生與學生之間的相互交流，讓學生充分開發自己的思維，對問題進行合作式探究，從而實現高中化學學習質量的提升。因此，要想在高中化學教學中進行合作探究式教學模式的應用，這就要求：
（一）創設學習情境，激發學習熱情
要想提高學生的學習成績，首先就是要提高學生的學習熱情，學生對于高中化學知識的學習若是有很高的熱情，那么在高中化學的教學質量以及課堂教學的效率就會有明顯的提升，而若是缺乏熱情，那么就會降低課堂教學的有效性，因此，在進行合作探究式學習的過程中，高中化學教師要學會創設學習情境，從而激發出學生在學習過程中的熱情，使得學生能夠更好地進行探究式合作學習，進一步提升高中化學課堂教學的有效性。而由于高中的化學知識與學生的日常生活有著密切的聯系，要想創設學生的學習情境，就要從實際的生活著手，不斷在創設的學習情境之中加入生活化的元素，從而激發出學生學習的熱情，使其能夠更好地參與到高中化學的學習過程中來。
（二）設置探究問題，培養探究精神
由于高中化學是一門實驗性質很強的學科，在教學過程中難免會遇到合作探究性質的內容，在以往的高中化學教學過程中，化學教師也有讓學生進行合作學習的先例，但是學生在進行合作學習的過程中，往往存在著盲目性，沒有探究的目標，只是單純為了完成教師布置的任務，沒有實際的效果，因此，高中化學教師要想更好地應用合作探究這一教學模式，就必須要根據課程的實際，合理的設置一些探究性較強的問題，讓學生在進行合作探究時能夠有所針對性，避免盲目性，實現合作與探究相結合，讓學生在不斷地合作探究中對教材知識點有一個深入的了解，不斷培養學生在化學知識合作學習過程中的探究精神，從而使得學生能夠提升對高中化學知識點的掌握力度。
（三）進行平等教學，創造學習氛圍
由于教師長期以來在教學過程中所奉行的應試教育思想，使得廣大學生在學習的過程中深受影響，對于高中生來說還要面對高考日益臨近的情況，學習壓力也越來越大，這就使得學生在課堂中很少發言，在高中化學知識的學習過程中往往處于一種旁觀者的狀態，只是單純地接受教師灌輸的知識，沒有主人翁的意識，缺乏對所學知識點的思考，無法做到知識點的靈活應用，甚至有部分學生對教師存有畏懼心理，造成了師生之間的溝通障礙，無法使教師進行有針對性的教學。因此，高中化學教師要想在課堂教學過程中應用合作探究式的教學模式，就必須要在課堂中營造出一種平等的教學環境，讓學生之間在合作探究的過程中，讓學生能夠進行獨立自主的學習思考，從而使得學生之間的能夠進行平等的溝通交流，能夠更加便利的發表自己的看法。同時，也能夠使得學生放下對教師的畏懼，加深師生之間的學習交流，讓教師能夠及時發現學生在化學學習中所存在的弱點，以便于更好地進行有針對性的教學，最終營造出良好的學習氛圍，進一步提高高中化學的教學質量。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085
化學學習是學生在高中階段學習的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關乎學生能力和素質的提升，以及高考的成敗。然而針對當前的高中化學教學展開過程而言，卻不容樂觀，這種現狀亟待當前高中化學教師進行更加深入的思考，為改善當前化學教學環境和效果做出努力。
1 存在于當前高中化學教育活動中的問題分析
教育在我國各項事業中占據著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發展的綜合考慮，這種考慮體現在教育領域，就是對于教育本身的重視，進一步的體現，就是教學大綱中一再要求的將學生的素質培養放置于首位的教學思想和理念。只有學生綜合素質的提升，才能最終推動中國發展，而這種發展思路，也才能夠成為推進教育事業向前發展的積極力量。
然而就目前的情況看，我國高中化學教學的展開總體狀況令人堪憂。細節問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點存在兩個方面問題。
其一在于高中化學教學目標的偏移。高中化學的教學目標，從我國全日制普通高級中學化學教學大綱可以看出，其工作重點放在“提高學生的探究能力”，并且“發展他們的個性和特長”。針對于當前這樣的教學目標設置，可以看出高中化學的教學目標應當在于對學生自身能力和素質的培養，然而目前的高中化學教學過程展開卻完全不是這種狀態。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學生疲于應付各種學科知識的學習，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學目標的偏移，本應當關注學生自身發展的高中教學，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準繩和學習目標的教學過程。這種教學方式直接忽略掉了學生不同個體之間差異，強調了學科本身價值，對學生自身的完善成長毫無益處。
其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環境下，教師的初衷是希望學生能夠更為明確地對化學知識進行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應知識點對應的形式出現，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學知識體系的完整性，不同知識點之間的聯系在這種論調基礎上不斷弱化，其實對學生的學習和化學思維方式的構建并無益處，甚至存在一定程度的學習阻礙作用。
綜上所述，當前高中化學教學環境中問題已經深入到教育本質的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進措施，才能實現幫助學生自身成長的目標。
2 高中化學教學活動改善實踐分析
雖然目前高中化學教學活動中存在的問題都已經相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實際著手，切實改善細節，才能獲取到良好效果。綜合當前出現在高中化學教學環境中的實際狀況，可以從兩個方面進行著手改善。
2.1 構建完整知識體系
化學教育不僅僅需要學生掌握相應的化學知識，更需要學生能夠發展出一整套與化學相關的方法論，并且將其同化成為學生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點的做法雖然看似結構明晰，但是知識點之間的關聯性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關屬性知識，在高中化學中被劃分為五個知識點，對應著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關系趨勢，而這種關系趨勢在當前的高中化學教學活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學生理解知識點沒有益處，對于形成其自身的化學學習方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實踐教學過程中，應當注意從一個更高的層面構建起知識體系，只有環環緊扣的知識鏈，才能對學生系統的學習和能力的提升起到推動作用。
2.2 正視錯誤的產生和形成
當前教學活動中，不僅僅是高中化學，對于其他學科也同樣存在此類狀況，就是將答案設定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學習效果的準繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應的知識要點，要求學生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準繩的教學方式，就是以教材知識點作為唯一教學目標，并且無視學生自身能力和素質發展的最好佐證。在教學過程中，教師應當正視并且重視由學生千姿百態的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學生在學習過程中出現的誤區等其他問題有著積極意義。例如在對電解質溶液、電解質和熔融狀態下的電解質進行區分的時候，學生容易發生混淆，究其根本是對于電解質導電這一特性無法準確把握而造成的，通過對相應識別錯誤的分析，教師應當對學生之所以做出錯誤應答的原因有所發現，而不僅僅是針對錯誤進行糾正。
3 結論
教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發展的規律和特征。而身為教育工作者，必須針對當前存在于教育活動中的問題進行深入探究和有效發現，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進意見，切實提升教學質量，推動教育事業向前發展，促進學生能力和素質的綜合成長。
參考文獻：
高中化學教育教學實踐過程中，化學教師仍然采用傳統教學模式，重視知識和理論講授，同時，現今高中化學教學中，在知識和生活聯系方面比較缺乏，讓學生在這樣相對脫離實際的高中化學教學過程中，缺乏化學教學興趣，無法發揮自身主觀能動性。
1.教學內容上的脫離
現階段高中化學教育教學過程中，部分教師過分強調學科知識，尤其對學科內容的嚴密性不夠重視，使教師無法將生活問題同學科知識進行聯系，因此，這樣同生活實際脫節的高中化學教學使學生無法正確認識知識的意義和作用，同時無法激發學生學習化學的興趣。
2.教學方式上的脫離
現階段高中化學中，眾多教師仍然采用傳統以講為主的教學方式，實際上應當將化學知識同實驗或者生活化情景相聯系，只有這樣才能更好地發揮其效率，加上，課本上的大多數實驗都是由教師親手實驗的，學生沒有真正操作實驗的機會，這樣的教學方式沒有真正體現學生的主體地位，沒有真正發揮學生的主觀能動性，同時，這一教學實踐中，學生大多數根據教師要求進行實踐學習，都是被動學習，不利于學生自身發展。
二、高中化學生活化教學實踐
1.重難點內容的生活化實踐
高中化學教材中，元素化合物的知識占有比例較大，同時，元素化合物在高中化學學習中屬于重難點，這部分內容知識點較多，又十分繁雜，學生在學習、理解和記憶知識點上存在一定困難，同時，這部分知識點涉及一定生活方面的聯系，實驗較多，為此，高中化學重難點知識在生活化教學實踐中應當從以下幾方面開始：首先，應當重視引課和生活實踐活動之間的聯系，課堂導入是否精彩是整個課堂教學過程中極為重要的部分，優秀的高中化學教師應當在備課階段仔細查閱和準備相關資料，重視知識點和生活之間的聯系，其次，教師應當對教學內容進行創新，講授的內容不應當局限在教材當中，應當將教材內容同學生生活實際相結合，讓學生進行小組討論，重視知識點導入科學化，全面鼓勵學生學習化學，從化學學習中體會不同感受，更好地理解化學知識同生活之間的關系。最后，教師應當更多地采用生活化教學方法，不斷對學習方法進行優化和改良，改變學生學習狀態，更好地鼓勵學生主動投身到化學課堂學習中，引導學生多問、多思考，更好地將所學知識運用到生活實踐中。
2.理論知識的生活化教學
理論知識在高中化學教學中是相當重要的，同時，在開展生活化教學的過程中，教師應當重視如下幾方面內容：
首先，教師應當重視知識傳授過程，理論對學生而言是較為枯燥乏味的，教師在課堂教學過程中應當充分利用所有知識，將知識同實際生活相結合，更好地由淺入深進行教學，引導內容上，教師應當將知識點同學生熟悉的生活現象相結合，更好地展示知識發展過程，其次，教師應當重視學生課堂參與程度，以此提升學生學習效率，對學生而言，高中化學概念是較為模糊的，因為，學生應積極參與到整個高中化學教學實踐中，教師可以組織一定小組討論活動，讓學生在討論和交流中更好地理解知識，更好地掌握化學。最后，教師應當將探究性實驗運用到高中化學生活化教學實踐過程中，更好地將抽象的、難以理解的化學理論知識具體化，為此，教師可以在課堂上設置一定的探究性實驗，讓學生自主思考，更好地提升自主學習能力。
三、提升高中化學生活化教學質量的措施
1.教學過程的生活化實踐
現階段高中化學教學實踐過程中，教師應當重視教學過程的生活化實踐，整個高中化學課堂是師生間交流互動的課堂，其中，教師不僅應當重視對學生理論知識的傳授，更應當重視對學生自主學習能力的培養，為此，教師在日常教學過程中應當重視同學之間的交流，對教學形式進行改變，為學生營造良好的學習氛圍，更好地將課堂更生活化，讓學生愉快學習。
