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中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）04.0151.01
“自我管理”一詞屬于人力資源管理的范疇，近年來相關研究領域的專家在研究員工關系管理這一問題上逐漸把焦點放在員工的自我管理這一方面。簡單來講，自我管理，就是在責任心的驅使下，發揮個體或者群體的主觀能動性，通過對自己的行為進行一定的自我調控和自我激勵，實現自身行為的效益最大化并且達成目標的活動過程。從某種意義上來講，相應地加強員工的自我管理能力，可以有效減輕管理人員的工作量并提高員工管理的績效。對于我校而言，亦可以借用自我管理的相關理論，結合學校的實際情況，探索加強學生自我管理的途徑，改善學生管理的現狀并提高學生管理的效率。
1 學生自我管理的必要性
第一，我校學生工作人員相對不足，迫切要求建立學生自我管理機制。從我系12級輔導員隊伍的構成來看，多數輔導員均為教師或行政兼職輔導員，平均每位輔導員帶兩至三個班級，除了學生工作以外還有大量的教學任務。專職輔導員目前相對緊缺，使學生工作績效受到影響，這就要求我們思考學生管理的新思路、新方法。
第二，我校學生的特點對加強學生自我管理的工作提出了新的挑戰。有些學生缺乏學習積極性，自我管理能夠讓學生以“主人翁”的姿態出現，從抵觸學習向積極參與學習，努力地提高自己的學習成績并有效促進良好學風的形成。另外，他們渴望接觸社會、了解社會，自己獨立解決問題的愿望相應增強，但現今的大學生，大多是獨生子女，習慣了由父母包辦的生活，習慣了老師的指揮棒，具有一定的“社會化缺陷”。學校有責任提供充分的機會促使他們走向成熟走上社會。
第三，現代管理理念要求以人為本，積極組織學生自我管理可以實踐這一基本理念?，F代管理的理念十分重視“以人為本”，認為應多重視組織成員的需要和自我實現的愿望，尊重組織內部成員的人性及價值取向等。所以，提倡在高校學生管理中應當以學生為本，充分做到讓學生民主參與并引導學生激發其潛能。因此，組織學生自我管理是實踐“以人為本”的一條有效途徑。
第四，從高校學生管理的角度來看，只有學生自我管理，才能將學生工作做得細致和到位。目前，高校的學生管理也應從老師指令式管理向學生自我管理轉變。指令式管理，即讓老師安排學生來做，但隨著學生數量的增多，社會的不斷進步，學生民主和法制意識的不斷增強，要想獲得大學生各方面的信息，并在綜合分析的基礎上來做出準確的決策，已變得越來越困難。無論相應的管理制度有多么健全，管理的隊伍多么龐大，都不可能做到，從而要求我們必須實行真正意義上的學生自我管理。
2 學生自我管理的原則
第一，良好的外部環境和健全的內在機制相結合。現在我國正在大力提倡和實施素質教育，現代教育也確立了“四大支撐”，即學會認知、學會做事、學會生存、學會發展，這些都為學生的自我管理指明了發展的方向。另外，我國正在努力構建終身教育體系，這更對高等教育產生了全方位的影響，使學習者能夠從自身的需要出發，來考慮一生中的學習安排。因此，高校應對其教育模式和管理規范制度進行改革，完善相應的內在機制，來呼應教育發展的大好形勢。
第二，健全的校紀校規和寬松的育人環境相結合。正所謂無規矩不成方圓，任何單位都有相應的規章制度，高校也不例外。在高校里，完善的規章制度既為學生的自我管理行為劃定了“允許的范圍”，又提供了范圍內的“自由”。然而，從辯證的角度來看，對待學生的管理應當適當加入柔性化的因素，讓學生自覺地接受學校的管理，而不是被動消極的接受，因此營造民主、寬松、積極的校園文化氛圍也是極為重要的一個方面，兩者的有效結合既可在自我管理活動中充分保障“自由”的實現，又在潛移默化中起到了一定的引導和激勵作用。
第三，多樣的教學方法與完善的學生組織相結合。現代大學生的在步入大學校門之前，大部分都未曾有過社會經驗，而單純的學校環境使得學生缺乏足夠的判斷力和自覺性，需要有人給予引導、組織和管理，而學校和教師在這方面通常又不能干涉過多，以免引起學生的抵觸和反感。在這種情況下，完善的學生組織便理所當然地擔當了管理者的角色。學校教育、管理工作中的一些目標，可以通過學生組織變成學生自己的目標，變硬性管理為軟性管理，讓學生易于接受。同時，通過學生組織的組織協調，使多樣的教學方法實現組織嚴密化、形式多樣化，最終成為一種良性的循環。
3 建立學生自我管理機制的途徑
第一，強化學生個人的自我管理理念。首先，應轉變教育觀念，深化教師對培養學生自我管理的教育意識。提高教師教書育人的服務意識，真正把學生當成自己的服務對象，全身心地投入到教育事業中，在教學過程中不短摸索新的教學方法和教學模式，一改往日的以灌輸為主的教學方式，加強學生在課堂中的參與，提高學生的學習積極性，提高教學效果。其次，加強思想文化教育，培養學生自我管理的正確方向。很多學生還沒有形成自己完善的人生觀和價值觀，這是高?？梢苑e極開展思想文化教育活動，舉辦一些有關人生及社會價值觀方面的講座，引導學生走出迷茫并形成正確的人生觀，向正確的方向進行自我管理。再次，開展豐富多彩的第二課堂活動，可以讓學生的大學生活豐富多彩，并在活動中逐步提升自己。例如引導學生充分利用個人的自由支配時間自主參與一些文藝活動、社團活動等，使學生自我管理意識和能力不斷得到提高。
第二，構建集體導向式自我管理模式。首先，以宿舍集體為導向，引導學生自我管理。建立宿舍成員的周負責制，通過開展宿舍風采特色交流的活動，定期進行宿舍管理效果評比，以共同提高為基點，采取一定的獎懲措施。這在加深學生責任感的同時，又能使每個成員加強對自我的管理。其次，以班級集體為導向，引導學生自我管理。建立班級活動的責任制，堅持以班長、團委為管理中心，以班干為工作力量，鼓勵班級全員參與工作的班級集體導向模式，增強學生的主人翁意識，提高參與班級管理的自主性。
第三，創造學生自我管理的條件。目前，絕大多數高校都將社會實踐分為教學計劃內社會實踐和教學計劃外社會實踐兩部分。前者指的是專業實習、畢業設計、軍事訓練等。后者包含社會調查和考察勤工助學、義務勞動、掛職鍛煉等。所有這些實踐活動均為學生自我管理提供了情境并創設了條件?，F代社會對大學生的提出了更高的要求，用人單位亦希望大學生在步入工作崗位之前有過一定的實踐經驗。因此校企結合已成為眾多高校在人才培養模式的創新方面所采用的一大戰略。除此之外，很多高校還正在探索一些其他的可行方式，加強教學過程和實踐過程的有效結合，例如清華大學等學校推出了學生“休學創業”政策，允許學生先參與科研和市場開發，再返校學習；復旦大學開辦校園超市，從管理人員到工作人員，從經營管理到拓展業務完全由學生自行操作，鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。這些創新均為學生的自我管理的提供了條件、拓寬了空間，值得我們進行借鑒。
第四，進一步加強高校校園文化建設。校園文化可以對學校的管理起到引導的作用，良好的校園文化能夠讓學生在高校里健康地發展和成長，因此學校要著力建設民主開放的校園文化環境，培養學生創新意識和創新能力，向積極的方面來影響大學生的思想觀念及行為方式，使校園文化成為學生自我管理的載體和精神土壤。
綜上所述，合理有效地引導大學生自我管理，對于大學生人格的塑造、教育質量的有效提高及人才的培養，都有極為重要的意義，我校應積極探索，加快建立大學生的自我管理機制。
參考文獻
如今大學管理模式主要體現在為注重高校學生管理者對學生的管理，忽視大學生自身對管理的反作用；注重自上而下的行政管理，忽視自下而上的反饋作用；注重教育管理者的管理功能，忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來，隨著大學生主體意識的增強，高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注，大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用，但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離，學生對自身的管理權力是極其有限的，并未充分調動大學生自身的積極性，發揮大學生自身管理的功效。
一、我國高校大學生管理中存在的主要問題
（一）管理中價值取向的偏失。我國高校的大學生管理實踐中，忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重，甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓，操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度，而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生，管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向，把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。
（二）管理中的形式主義。在實際工作中，部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情，平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題，遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作，應急而設。 而且由于當前社團經費基本靠成員集資，實行自負盈虧的方式，為了擴充經費，各社團只是注重自身的宣傳，以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的，同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中，有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求，提高學生能力的各種活動。因此，活動的質量、活動的效果難以得到保障，更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。
（三）管理的封閉性。大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用，在有意無意之中將學生管理者與學生分開，形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段，因此與上層領導接觸多，而不重視與學生的交往與情感的交流，管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通，學生對此知之甚少，甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝，往往使管理者和學生缺乏溝通，并在大學生中形成消極影響，致使部分學生個人本位價值觀念更加突出，道德行為認知存在偏差，有意犯規行為增多等。
二、加強我國高校大學生自我管理的策略
高校對學生管理的主要功能是正確引導學生，促進其成長、成才，并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此，高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心，增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗，注重發揮大學生的主觀能動性，培養大學生的自我管理能力。
（一）建立完善的大學生管理制度并嚴格執行。大學生的思想還處于尚未完全成熟時期，一直以來接受的都是理論和經驗教育，對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗，對一些事物的認識還浮于表面，因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足，容易誤入歧途。因此，高校要建立完善的學生管理制度，對學生嚴而有格，取法乎上；尊重、理解而決不遷就，把教育與管理相結合起來。
完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度，必須科學、完善并可行，一方面要符合大學生身心發展的特點，另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標，并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善，且具有相對的穩定性。
（二）加強學生骨干隊伍建設。學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶，起著先鋒模范作用，是完成學校各項任務的一支重要力量。對于學生骨干人員，大學生管理者要盡力創造實踐機會，通過實踐的磨練，增長其才干，培養其能力，同時開展必要的培訓活動，使其盡快進入角色，端正動機，并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度，采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法，定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議，獎勤罰懶、獎優罰劣，營造良好的競爭環境，促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才，防止產生凌駕于其他同學之上的優越感，增強他們的服務意識和能力。
（三）發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為，不僅易于陷入疲憊不堪的狀態，產生職業倦怠感，而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究，不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此，高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能，大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔，而且培養了大學生自我管理的意識和能力，增強其主人翁精神。
（四）調動全體學生的積極性，鼓勵主動參與，增強自我管理能力。大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動，其成效必然是微小的，難盡如人意的，甚至管理是混亂的。因此，高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想，為學生服務的管理意識，做學生自我教育與管理的引路人，充分調動全體學生的積極性，鼓勵全員參與，做自身管理的主人。高校應通過為同學服務的實踐活動，提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等，與時俱進，為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]探析加強大學生自我管理的有效途徑 屈善孝 家教育行政學院學報 2010-03-15。
隨著時代的發展進步以及社會體制的不斷變革，各種制度也在不斷創新，這種情況一定會促使教育體制和制度進行創新和改革。全新的教育體制要求大學生必須具有自我管理能力，進行自我管理能力的培養其能夠大幅提高大學生的整體素質。所以，本篇文章針對大學生自我管理能力培養進行研究，對目前大學生自我管理能力方面存在的問題進行探討，并提出具體的解決對策。
一、大學生自我管理方面存在的問題
1.組織計劃性較差
在現代大學中，有非常多的學生不知道自己該干什么，每天都在虛度光陰。與其他學習階段相比，大學的學習強度非常小，而且沒有人對其進行管理，這就導致學生每天都在網吧度過，或者一直在玩，浪費了很多時間。
2.研究能力不強
我國一些大學生的自主學習能力非常差，而且傳統的教育模式就是老師講課，學生聽課，這在很大程度上限制了學生自主研究能力的發揮，而且學校只是對學生掌握知識程度進行檢驗，能力方面還沒有任何檢驗辦法。
3.缺乏自我認同
很多學生以為進入大學就可以隨便玩了，這些人對社會的認知是不完善的，如果遇見挫折或者失敗的話，就會對他們的自信心造成嚴重的影響，造成學生出現自卑心理，對其自身的發展非常不利。
二、加強大學生自我管理能力培養的具體對策
1.增強大學生自我管理的意識
高等學府的學生管理部門應注重培養大學生的責任心以及自尊心，鼓勵大學生能夠積極向上，向著目標不斷努力。教師要加強對大學生的自我管理能力的培養，并使大學生能夠自覺養成自我管理意識，提高自我管理的自覺性。
2.強化大學生自我管理的組織建設
大學中的學生會和社團等組織都是提高大學生自我管理能力的有效平臺。大學生能夠在各種活動和學生工作中對自身的能力進行認知和分析，并在其中能夠不斷地進行自我管理，而且在活動和工作完畢后，對自身的能力和工作進行總結和反思，進而不斷提高自我管理能力。因此，高等學府應該促進大學生組織的建設和發展，為大學生提供能夠展示自我的平臺，并在其中不斷鍛煉自身的自我管理能力，使大學生能夠主動地提高管理能力。
3.建立健全大學生自我管理的機構體系
在對大學生進行教育和管理的過程中，應該建立健全大學生自我管理機構和體系，使大學生能夠良好地進行自我管理，讓學生參與到學生管理工作 中；并針對大學生的特點，不斷開展教育和管理活動，讓大學生能夠在平時的學習和工作中都做到自律。
4.加強高校輔導員隊伍建設
想要更好地培養大學生的自我管理能力，就一定要不斷地擴充和建設輔導員隊伍，以提高輔導員的整體素質，帶領大學生不斷進步，提高學生的自我管理能力。
5.開展有益的校園文化活動
不斷開展有益的校園文化活動能夠使大學生的自我管理能力大幅提升。高等學府的內涵文化雖然不能被外人所看到或感受到，但是身處其中的大學生卻能夠切實感受到學校的文化和內涵，因此，一定要不斷開展校園文化活動，并使大學生充分參與進來，發揮大學生的主體作用，提升大學生的自我管理能力。
自我管理能力對大學生本身有著非常重要的意義，其對大學生步入社會之后的發展有著非常關鍵的意義和作用。高等學府培養大學生自我管理能力的過程中，并不是讓其放棄學業或者忽視學習的重要性，而是應該將學習和自我管理能力的培養有機結合起來，采用更加全面的管理模式，促進大學生全方位發展，為我國的社會建設和經濟發展提供更多的高素質人才。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：試論加強高校大學生自我管理的意義及措施
收錄日期：2012年2月7日
進入21世紀以后，各高校學生多為獨生子女，優越的環境也給學生素質造成了不良的影響，普遍任性、依賴心理強、尤其是耐挫方面，不少學生吃不得苦，經不起挫折，受不了委曲，因此注重提高學生心理素質，培養學生自我管理能力顯得尤為重要。
一、目前高校德育工作現狀
（一）存在著“重管輕教”的傾向。目前德育工作中考慮較多的是如何發動教師人人參與管理，但是極其缺乏的是發動學生自己管理自己，沒有把學生當作德育工作的主人，沒有把學生充分地組織起來和發動起來。學校的班級管理，缺乏“事事有人管，人人有事管”的典型。
（二）教育方式簡單。許多高校對學生的思想品德教育往往是被動應付多，而主動出擊少；事后教育處分多，而事先耐心教育少，學工教師充當“救火隊員”，急需加強的是和風細雨，循循善誘，通過細致耐心的教育而使學生心服口服。
（三）管理層次嚴重重復，學工教師在德育管理上負擔過重。“多重崗位身份”造成人浮于事，并造成學工教師在這方面的負擔過重。長此以往，勢必影響學生管理質量的提高，影響學工教師的學習進修，影響教育科研，影響教師自身素質的提高。而實際上，不管學生工作教師如何努力和勤快，也不可能管理到學生學習、活動和生活的每一個時間和空間。
二、當代大學生特點和有效教育管理方式
目前，大部分高校教學工作和學生工作管理做得再好，對于大學生來說只是一種外部的知識灌輸和秩序的強制執行。而大學生時期的明顯特點是，他們所處的年齡正在積極發展探索、發現、分析、解決問題的能力，也正處在一個自我分辯、自我抉擇的時期。這種積極的、主動的認識自身主體的意識是很重要的。心理學研究發現：進入青春期的學生正處于精神上的斷乳期，他們從心理上想擺脫對成年人的依賴，愿以獨立的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立，要求自己的事情自己辦。這就提醒我們：對學生進行德育教育，必須調動他們內在的積極性，實行學生自我管理，充分發揮學生的能動作用。這樣，學生就會變逆反心理為接受心理，主動自覺地接受外界的教育，使學校教育深入學生的心田。
另外，要明確的是高校的大學生“自我管理”絕不是教師放手不管，更不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是指在教師的啟發和引導下，學生對自己品德、行為、表現進行自我管理、自我認識、自我監督，以提高品德水平、形成良好品德習慣的方法，它是在教師指導下靠學生自我調節和學生相互監督完成的。例如：作為高校的思想政治學工教師，最主要的工作并不應該單純的在于把學生管理地多么好，而在于如何給予學生好的觀念方法和建議，為他們創造一個良好的成長環境，讓他們更好地自我管理，幫助他們走向成功。
三、加強大學生自我管理的措施
（一）大學生自我管理的準備及措施。大學生的自我管理，包括大學生對自身的生理、心理、行為等方面的自我認識、自我感受、自我料理、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善。大學生自我管理就是通過反饋分析服務好自己的三個方面，即了解自我長處、管理自我目標、學會做事和與人相處。
1、目標管理。當前，中國高等職業教育的目標就是培養“具有獨立的生產能力，具有一定的專業技能和職業能力”的人。目標即人們在各種活動中所預期和追求的客觀標準在主觀上的超前反映，它是人們為了滿足需要而產生的一種期望。目標作為主觀映象是人們對外界（或環境）能滿足主觀需要的誘因或刺激的反映。因為目標能滿足人們的需要，故目標一旦形成便成為一種誘因并引起人們的行動。首先，應該指導學生制定自己以后的職業發展目標，做好職業生涯規劃，明確一個努力的方向；其次，我們再制定大學的學習目標，以及每一個學期的學習目標，包括何時達到以及如何進行目標效果評價等。當然，目標應具有長期性、挑戰性。
2、時間管理。時間是最寶貴、最缺乏的資源，它是有內容和價值的。時間的管理應該是先執行重要的任務，剩余的時間給一般和不重要的任務。必須教育學生謹記：自己所做的事情，是為了更好地接近目標，并將時間的彈性拉到最大。以此為尺度，確定在有限的時間內，我們該做什么，不該做什么，免得虛度光陰。
3、技能管理。技能是大學生今后的生存之本。大學階段是其一生中增長技能、積蓄能量的重要時期。技能有硬件和軟件之分，硬件如學習專業知識，考取各類證書等；軟件如人際交往能力、溝通能力、競爭能力、合作能力等。
（1）硬件技能管理包含兩種意思，即學習和如何學習。大學老師充當引路人的角色，學生必須自主地學習、探索和實踐。自學能力必須在大學期間開始培養。《禮記?學記》上講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。也就是說，大學生應當充分利用學校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和方法。
（2）軟件技能其實指的就是非專業素質，即交往能力、合作能力、組織能力、動手能力、口才，等等。這些能力的鍛煉和提高除了學習之外的課余時間內，必需走進集體活動中，如社團活動、學生會工作活動、聯誼活動、演講、讀百本好書活動等等，參與進去，與大家融為一體，相互交流與探討，取長補短才會有收獲。
總之，不論是硬件技能還是軟件技能，這些技能往往是能力和素質的載體。大學生要未雨綢繆，設想自己正處于就業或繼續深造的十字路口，剖析自己何去何從，長處與短處何在，如何適應社會挑戰。這樣才能樹立起危機感與責任感，才能有意識地逐步提高這些技能。
4、財務管理。金錢是把雙刃劍，它可以助你一臂之力，也可以消磨你的意志。大學生要樹立金錢管理意識，建立賬目明細表，明確金錢的去向和投資方向，正所謂“好鋼用在刀刃上”。對于生活正常開銷以外的剩余資金，除了正常的儲蓄外，要培養大學生盡可能地把金錢用于知識的獲取、技能的提高上，而不是投入到高消費、娛樂及金融市場中去。
（二）學校加強大學生自我管理的準備及措施
1、營造學生自我管理氛圍。為了充分發揮學生的主體作用，增強自主、自立、自尊、自強意識，培養學生自我管理能力，必須借助校園文化的渲染和烘托，在建立以良好教風和學風為基礎的校園文化時，把培養學生自我管理能力列入校園文化的范疇。學生會可以成立學生自我管理協會，倡導學生自覺加入自我管理行列。通過講座、演講、辯論、競賽等形式，借助廣播、電臺、刊物、網站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強學生對自我管理能力的認識，營造良好的氛圍。樹立優秀典型，發揮榜樣模范作用，在校園內形成學生自我管理的良好風氣。
2、為學生創建自我管理平臺。培養學生的自我管理能力最終要落實到自我管理實踐上來，老師要善于為學生創建自我管理的平臺。作為學工教師，可以適當運用角色理論，讓每一個學生在集體中都有一個適當的、獨特的位置。集體事情的處理尊重每一個學生的意見、看法，充分調動所有學生參與集體活動的積極性。以班委會為例，可以通過“毛遂自薦”、民主推薦與公開競爭相結合的方式產生。每個學生干部必須承擔一定的責任，比如學習、紀律、勞動、生活服務、班級文化、班費管理等方面。班級文化還可以分為教室布置、休閑娛樂、體育組織、班際交流等，真正使每一個學生都參與管理，成為集體的主人，達到“人人有事做，事事有人管”的管理效果，使每個學生都能在班上找到自己的位置，以參與班級管理的方式帶動自我管理。建立班級自管委員會等方式，真正讓班級每一位成員都能參與班級管理。
3、加強對學生自我管理的指導。在學生自我管理的模式下，教師的任務由直接管理變成了解情況，指導學生自我管理。實施學生自我管理，作為學工教師加強指導是必需的。要經常性地召開學生自我管理的總結會，讓學生講經驗，談體會；對學生進行個別指導與幫助，有針對的狠抓差生的轉化工作，讓差生學會自己管理自己；對在自我管理中表現好的學生進行表揚與表彰。
4、開展多種教育活動?！缎睦韺W》關于能力的發展和培養原則指出：“從事活動是能力發展的基本途徑”，而“活動越是多種多樣，越是內容豐富，能力就可能發展得越充分，越明顯”，“只有在集體中，人才能充分顯示自己的能力”。要培養學生自我管理能力，就必須在教師指導下，放手讓學生開展自我管理的各項活動，而且所有活動，都鼓勵和放手讓學生進行策劃與組織，使學生在活動中提高自我管理的能力，同時也使學生展示了個性才華，提高了自我教育的意識與能力。
主要參考文獻：
[1]葉青.基于創新人才培養的高校學生自我管理研究[D].南京航空航天大學，2009.
[2]羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響因素及對策[J].成都大學學報（社會科學版），2008.4.
在競爭激烈的今天，社會中所需人才的素質要求都非常高。不僅是學歷首先達標，而且綜合素質也要優秀，身體素質、心理素質、專業素質以及良好的思想品質一樣都不能缺少。近幾年隨著各大學擴招，大學生的數量猶如雨后春筍般急速生長起來，但是數量的增長并沒有和質量的增長同步，導致現在許多用人單位都不敢恭維現在大學生的能力。導致這種現象的原因有很多，其中大學生對于自己的自我管理能力在他們的自我發展中起著非常重要的作用。
一、大學生自我管理能力的內涵
從廣義角度理解大學生的自我管理，主要是指大學生為了實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分地調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源（價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等），而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育、自我發展的活動，從而趨向于自我完善。［2］
二、大學生自我管理能力的缺失現狀大學生呢
（一）沒有進行正確的自我認識
在告別高中的“煉獄”生活之后，他們認為大學就是他們快樂的天堂！人一旦從束縛的生活中解脫出來，他們就會全身心的放松。剛進入大學的學生們他們對大學充滿了好奇，每個人都有自己的奇妙夢想。但是，剛被“解放”出來的他們還沒有找到自己的真正方向。首先，對于自己的認識還不夠，沒有真正的目標。隨著大學的擴招畢業的大學生日益漸增，就業卻是越來越困難。他們有的把責任推到專業不好、就業不公平、等等這些客觀的條件上，卻很少想到自己究竟為將來做了多少準備?，F在大學生動手能力差，眼高手低沒有正確的給自己定位，對于自己沒有一個正確客觀的評價，所以，他們在進行自我管理時就不會對自己進行合理的安排。
（二）時間觀念不強，安排不合理
凡是有成就的人都會對時間有一個合理科學的安排，時間觀念非常強。現在大多數大學生時間觀念不強，在日常生活和學習中沒有對時間有一個科學合理的安排。睡眠、飲食不規律一天昏昏沉沉的。有的為了談戀愛，沒有心思安排自己的學習時間。他們都忘卻了自己上大學的根本是什么。這種不良的生活習慣不僅影響他們的學習還危害到了他們的身心健康。自我管理能力極其缺乏。
（三）學習目標不明確，學習效率低
在進入大學后，學習壓力相比高中要小的多，60分將成為他們奮斗的目標。大學生學習目標不明確，沒有長遠的規劃盲目考證，學習沒有計劃性。導致他們就業無頭緒，學習無動力等現象。由于目標不明確，動力不足所以學習效率不是很高。明確目標可以使他們更有學習的動力，更有針對性，有助于將來能夠適應就業市場。
（四）心理承受能力低，心理問題難以調適
80、90后的少男少女這一代大多數都是在溫室的環境中長大，沒有經歷過什么挫折，什么事都是父母替他們考慮。這一階段心理發展的突出特點是自我意識迅速發展和完善,表現出強烈的獨立意識和非常強的自尊心、自信心,但自我心理問題的管理能力尚薄弱。據2010年《中國青年報》的一份調查結果顯示, 14%的大學生出現抑郁癥狀, 17%的人出現焦慮癥狀, 12%的人存在敵對情緒。在面對現在競爭激烈的社會，就業壓力大、情感問題和一些困難時，迷茫，墮落，不愿面對現實，情緒低落，抑郁等一些不良情緒。面對這些他們感覺自己無法承受，所以他們有時候會做出讓人惋惜的事情。
三、導致大學生自我管理能力缺失的原因
（一）家庭環境的影響
父母是孩子的第一任老師，父母的教養方式、家庭氛圍以及父母的做事風格都會對孩子們產生重要的影響作用。父母為了孩子的學習事事都已經替他們考慮好安排好了。所以，孩子們根本就不用去考慮學習以外的事情。這樣從小到大他們形成了依賴性強,缺乏獨立性;自我意識強烈,缺乏協作精神;軟弱心態明顯,缺乏社會責任感;價值取向多元化,道德觀念模糊等。這些個性特征導致部分學生在生活上自理能力差,在學習上吃苦精神差,在集體活動中協作意識差,在困境中心理承受能力差, 辦事沒效率，遇事慌張，時間觀念不強，自我約束力低等。長此以往他們就嚴重的缺乏自我管理能力。
（二）學校傳統教育文化的影響
傳統教育以服從教育為主，缺乏讓學生獨立思考的機會。為了升學率老師進行連續“填鴨式”教學，學生就緊跟著教師的指揮棒走，沒有自己發揮的空間。這種教育方式扼殺了他們的潛力，沒有調動起他們的積極性、主動性和創造性。缺乏獨立人格的教育，學習者沒有自我管理的意識。
現在教育中只注重智力開發，缺乏情感教育，受傳統觀念束縛，學校教育只注重學生智力開發，以傳授文化知識為主。但是在人的心理構成要素知、情、意三者中，情感或情緒處于核心地位。
情商是一個人情緒控制和管理能力的標尺。長期忽視情感教育和心理疏導，使學生缺乏自我情緒的管理能力。［3］
（三）大學生自身因素
除了外界因素以外，他們自身對于自己的價值觀、人生觀的認識還不是很清楚。對于將來的自我沒有進行長遠的規劃，所以就比較迷茫。自我約束力低，沒有對自己的不良行為進行理性的思考，以至于影響到他們的自我管理能力。
四、提高大學生自我管理能力的途徑
首先，高校應明確學校管理的主體是學生，而不是被動管理的對象。前蘇聯著名心理學家維果茨基說：“學生歸根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發生著長期地決定他的行為的各種影響的決戰?！贝髮W老師更應該講究平等，顧忌他們的感受試著走進學生的心里，幫助他們控制自己的情感，潛移默化地教導學生怎樣對自己的情緒進行管理。
其次，社會實踐活動是培養大學生自我管理能力的基本途徑。實踐是考驗一個人綜合素質的最佳方法，也是大學生認識社會，走入社會的最好形式。［4］ 在實踐中可以磨練他們的意志，正確的去認識自己，減少他們的惰性，增強他們的自信心。這一方面能使大學生的世界觀、人生觀、價值觀在社會實踐的磨煉中得以確立、鞏固、升華和提高,另一方面,既能把從課本上與課堂里所學到的專業理論知識,以社會實踐的形式服務于社會,又有利于大學生把知識、理論轉化為實踐能力,使其向著政治素質優、專業素質高、動手創新能力強、肯于吃苦鍛煉和勇于社會實踐的新一代社會主義建設優秀人才方向發展。
再次，營造積極的校園氛圍，鼓勵學生參見校園集體活動和組織。和諧的校園往往有一個和諧的校園管理和科學的組織，大學是大學生展現自我風采和洋溢自我風格的重要舞臺。那么學校中的團體組織就是學生展現自我的最好機會。在組織中他們有學生代表，通過代表發表意見制定自己的規章制度，大制度建立的過程中，大部分學生充分體驗到了當家作主的感覺，在規章制度的實施過程中他們就沒理由不遵從，他們將成為學校規章制度的守護神，也提高了自身的自我管理能力。
［參考文獻］
［1］張健、王永利. 80后大學生自我管理能力培養研究［J］. 學工視窗,2010,11.
1正確認識自己
正所謂，人類最難認識的是自己，因此，人類最難控制的也莫過于自己的行為。認識得好，可以準確的定位自己，讓人有所為；然而，一旦認識出現偏差，也很容易將人引入歧途。一名大學生，要想真正得到社會的承認必須從修身做起，擺正自己的位置。誠然，給自己找個位置容易，然而這個位置是否適合自己卻很難說。如果目標定的過高，不但勞碌終生，終將潰敗收場。如果目標定的過低，隨可獲一時的成就感但實無大志遠謀，必將庸俗一世。大學生涯，作為人生轉型的關鍵時期，促進著人格的升華與歷練。所以，這期間能給自己一個很好的定位已顯得至關重要。
2做真實的自我
首先，做人要有所為。我們說，碌碌無為的人生并不是我們所提倡的。偉大哲人黑格爾曾說過，“人應尊敬他自己，并應自視能配得上最高尚的東西?！盵1]要知道，沒有追求的人生是沒有任何意義的，所以，做人一定要有所追求。然而，這種追求是因人而異的，正所謂，人各有志，無論自己所追求的是否為別人接受，只要是適合自己的就是最好的。任何時候都要堅信命運就掌握在自己手上?！叭松匾牟皇桥ψ非蟪晒Γ沁m時地發現自己的潛能。”[2]有些事不是我們不能做，更多的是出于恐懼。面臨困境，要加強自我控制、自我管理和自我調節，善于排除自身特別是外界條件的困擾，才能及時走出痛苦的沼澤，這樣才能使我們更加自信，更加成熟?；蛟S，命運也就在自己不經意的正確抉擇中發生著質的轉變。
其次，做人亦要有所不為。那些不適合自己的就不要再去強求獲得，正所謂，強扭的瓜不甜。表面的華麗是無法掩蓋內心的空虛的，如果暫時的喜悅需要我們付出長久的悲痛作為代價，那么，最好的辦法就是讓自己在面對各種誘惑之時，不要為了攀得高枝而毫不顧忌的去爭搶本不屬于自己的東西，當然，這樣做的結果只會使自己遍體鱗傷而已。所以，明確自己的方向，讓自己有所不為，無論如何，加強自我的管理，量自己的能力而行，面對成功與挫折不驕不躁，做個真實的自我，其結果一定會是好的。
（二）真摯的情感交流
1學會傾聽
傾聽是一門藝術，尤其是在與人的交往過程中，如何傾聽別人的心聲，已成為人與人之間情感交流的重要紐帶。要學會傾聽，首先要學會尊重別人。例如，當別人講話的時候，無論說的對與錯，中間打斷甚至指責都是不禮貌的。作為“我”在與別人交流的過程中，要盡可能的少說話，給別人訴說心聲的機會；尤其是當彼此發生矛盾的時候，首先傾聽對方的意見，有時比任何方法都能更好的解決問題。
2懂得贊美
贊美講究方法，方法得當，會使你的贊美在別人看來永遠都不是多余的；方法不得當，結果只會讓人誤認為是諂媚。與人交往過程中，贊美是必要的，當別人取得成就時，哪怕僅是小小的一點而已，我們都要給予其極大的鼓勵，這一點是毋庸置疑的。當然，在與別人發生爭執時，即使你是有理的，也不要表現得有理，你可以比別人聰明，但不要告訴別人你很聰明，這也算是對別人表現的一種肯定和贊美吧。
（三）真實的學習研究
1端正態度，虛心請教
泰戈爾曾說過，“天空沒有留下翅膀的痕跡，我已經飛過。”[3]這句話激勵我們要時刻保持一顆上進之心，態度懇切、謙虛，虛心學習。真正謙虛之人，自己有成績，而不以為自己有成績，即所謂“有若無，實若虛?！盵4]要做到這一點，不但能學以致用，還必須要有一個端正的學習態度，力爭在有限的時間里，充分汲取自身所或缺的營養，為將來步入社會做好前期準備。
真正的學以致用是把學習當成一種手段，而非目的。然而，仍有很多人不能清楚地意識到這一點，不是為了掌握知識而學習，只是單純的為了學習而學習，為了最后那一張薄薄的文憑?？梢哉f，這樣的學習是沒有任何效果的，給我們的結果也只有茫然而已。結果，四年下來，看著別人碩果累累滿載而歸，而我們只能兩手空空的徒勞而返?？梢哉f，大學四年是一個十分磨礪人的階段，發展得如何甚至直接關系著一個人以后的人生走向。就有人曾說過，“大學生總是在最深刻的東西中挑選到最淺薄的東西，因為他們的手上還沒有長滿生活的老繭?！被蛟S，我們會說前半句話有失偏激，但后半句話卻也一語中的了，要知道，虛心請教的學習態度是我們現在所最或缺的。因此，作為接受著國家高等教育的知識分子，我們所要做的至少應該切實的加強自身管理，對自己負責，不要把不確定的或困難的問題擱置起來，避而不談，凡事都要有一個積極態度。要知道，虛心向他人請教并不是什么令人恥辱的事，就連孔圣人都主張“不恥下問”，更何況是我們呢。
2理性思考，創新思維
荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而已矣?！盵5]前人的經驗可以是我們前進路上的霓虹燈，也可能是我們前進路上的絆腳石。卡西爾曾指出：“人總是傾向于把他生活的小圈子看成是世界的中心，并且把他的特殊的個人生活作為宇宙的標準，但是，人必須放棄這種虛幻的托詞，放棄這種小心眼兒的鄉下佬式的思考方式和判斷方式?！盵6]在接受新知的過程中，我們要相信科學，著重培養理性思維，注重躬身實踐。相信權威的同時要敢于質問權威，合理的即遵從，不合理的能大膽的改正，持懷疑的態度去學習，不斷地加強自身管理，善于識別真偽，不斷增強創新意識和創新能力，力爭使自己的思維變得新穎而獨到。
萊辛曾說過，“與其記住兩個真理，不如自己弄懂半個真理”。因為記住的“兩個真理”是“學”來的，因此，終覺淺；弄懂的“半個真理”是在“燈火闌珊處”自己“尋”來的，這才是受用終生的“真知”。[7]要知道，即使是書本上的也并不一定都是正確的。傳統的死記硬背，只會將我們變成一個任人擺布的復讀機。大學，更加注重培養的是我們的創新思維，之所以要加強自我管理，亦是在遵循客觀規律、真理的前提下，不斷地尋求新知，力爭活學活用，把所學知識靈活運用于社會實踐當中，也只有這樣，才能使自己成為未來社會發展的主力軍，才可能實現為祖國貢獻一份自己力量的愿望。
二大學生自我管理中的“善”
（一）心存善念
1寬以待人
大學既滿足了人們的求知欲望，同時也歷練了一個人的意志。來自五湖四海的同學聚在一起時，必定會存在文化習俗和生活觀念等各方面上的差異，這就需要我們懷著一顆仁愛之心來關心身邊的人，心存善念，胸懷寬廣，努力的去包容他們的一切，無論是對的還是錯的。對的方面給予表揚和肯定，錯的方面給予妥善的指正，以恰當的方式來與他人交往，始終以成全他人的幸福為準則來與他人交心。
2和諧共處
當然，一個和諧的社會建設，一種和諧的氛圍制造只靠我們的單方面維護也是遠遠不夠的，需要彼此共同為之努力。對于他人，要始終堅信人們或多或少也都是心存善念的。費爾巴哈就曾提出：“凡是活著的東西就有愛，即使只愛自己和自己的生命。只有在愛（的關系）中，才有人與自然的和諧，才有人與人的和諧，才有人的自由。”[8]誠然，大學教給我們的正是更多的為人處世的道理，加強自我管理，就是為了更好的融于他人，融于社會。
（二）善待他人
1從快樂出發
現實生活當中，我們的視覺，聽覺，嗅覺等各種感覺是很容易得到滿足的，也就是說，找到“感覺的幸福”是很容易的，然而，要想真正體味“幸福的感覺”卻不是那么容易的，需要用我們的心靈去悉心的體驗，因為，“幸福的感覺”不只要求我們滿足自己的感覺享受，更要求我們在善待他人的同時，不斷地收獲自己的快樂。伊壁鳩魯曾說過，“如果我們的一切取舍都從快樂出發，我們的最終目的乃是得到快樂。”[9]就是說，從快樂出發，善待他人給予他人以快樂，也終將為悅納自己。
2成全他人的幸福
一個人的無心之舉或許就會成全他人的幸福。我們所不知道的是，這些小事可能就發生在過我們自己身上，只不過我們無心留意罷了。一個會心的微笑，可以鼓舞一個人；一句小小的鼓勵話語，甚至可以影響一個人的一生。如果我們小小的犧牲一下就能換得他人的幸福，那又何樂而不為呢。平日里，我們總是宣揚著要實現自身的價值，那么，嘗試著去成全他人的幸福，我想這應該是再好不過的外界條件了。
（三）多行善事
1學會感恩
作為人，要懂得感恩。看看我們所處的環境，與貧困山區的孩子相比，我們是幸福的，至少我們可以坐在寬敞的教室，懷著愉悅的心情，上自己理想的大學，接受著高等教育；然而，貧困山區的孩子相比于處在災害、戰爭中的孩童又是幸福的，他們處于和平的環境中，對未來充滿了憧憬，擁有實現理想的可能。我們說，什么事情都是相對的，因為“每個人都有能力成為他人的朋友，與他人默默交流，與他人款款對話，與他人互問互答。”[10]因此，我們在感覺幸福的同時要多想一想周圍的人是否也幸福。
2承擔責任
其實還有很多人需要社會去關心，而我們作為社會的一個分子，理所應當承擔起這份責任。如果一個人失去了最基本的事業心和責任感，那么，即使他活得再怎么“瀟灑”，背后也總會隱藏著渺小與空虛。所以，要想事業有成，要想承擔責任，就要不斷地、切實地加強自我管理，提高自身修養，關心身邊處于困境的人們，盡我們的綿薄之力盡可能的去幫助他們，多行善事，也只有這樣―――時刻在平凡的生活中融注和洋溢著英雄主義的使命意識，生活才有亮麗的色彩，而不是平凡得只剩下單一的灰色。也只有這樣，人們才會更加和睦，社會才會更加和諧。
三大學生自我管理中的“美”
（一）升華美感
所謂美感即審美，不僅是對客觀物質的評判，更是人們精神層面的慰藉，本來丑陋、難以為人接受的事物如果此時賦予它另一層含義，美化它的缺陷，或許此時它就能以另一種方式為我們所接受。正所謂，任何事物都是矛盾存在的，如果單純的把其限定為好的或壞的未免太過絕對了，這種情況下是無論如何也升華不了自己的美感的。要升華美感，就要努力的培養美觀，不斷實現自我超越。
1培養美觀
要培養美觀，首先就要了解什么是美。美的方式有千萬種。那么，究竟何為美呢？海德格爾認為，“美不是別的，就是在自我顯現中將與美有關的感受狀態帶上前來。”[11]作為一名大學生，雖不能對我們嚴格的要求要脫俗，至少我們要做到不落俗套。比如，傳統的以貌取人就不該成為我們評價一個人的標準，心靈美才應是我們衡量一個人人格特征的重要標準。于人于事，都要力求做到公正和客觀，利用大學生活這個有力的平臺來鍛造一種正確、優雅的美觀。雖然這種美觀很難一時就將其培養出來，需要在對事物的不斷接觸過程中來不斷地提煉和升華。
現實中，美與生活是互補的。一方面，美是一種生活，需要我們到生活中去尋覓，只有先發現了它，才能不斷的升華它；另一方面，生活也只有在洋溢著人性善與人情暖的前提下才算得上是擁有了真正的美，才能使人培養出真正的美觀。
如果面對任何事情都保持一顆平常之心，給自己一點時間，冷靜思考，遇到任何困境，都學著換另一個角度，往好的方面想一想，賦予事物美好的一面，敞開自己的心扉，不斷地升華自己的美感，培養自己的審美觀，那么，結果一定會是好的。至少，在決定一件事情之后不會再留有什么遺憾。
2實現自我超越
一提到美感，總是使人想到藝術。確實，是藝術所展現的生命的活力與創造把我們帶入了美的境界，激發了人的崇高和美好的情感，并在心靈的觀照和陶冶中實現人的精神境界的自我超越。
因此，我們要想培養出更高層次的美感，就要充分利用自身的創造性，在生活中不斷的去追尋美的真正意義，不斷地進行超越，主動地選擇自己的人生，塑造自己的人生。
（二）發揚美德
1滿懷愛國情感，不斷地進行自我完善
發揚美德要求我們不但要提高自己，更要將良好的精神品質傳與他人。生活當中，一個善意的幫扶，一句寬心的慰問，一種關懷的眼神，必要時確實需要我們去給予，正所謂，眾人拾柴火焰高，社會主義和諧社會的構建也需要我們每個社會成員用自己切實的行動去實施。
2善于識別真善美，堅決抵制假惡丑
對大學生而言，最基本的就是要確定自己的學習目標，加強自身管理，樹立崇高理想，對自己的前途和道路充滿信心，胸懷報國志，心懷愛人心。
發揚優良的傳統美德，于我們而言，要想切實做到這一點就要求我們要清醒認識事物的性質，運用正確價值觀念來引導自己，為人處事態度堅決，果斷。堅持人性、人情、人品、人格的有機統一，任何泯滅人性，缺少人情，沒有人品，喪失人格的行為都是我們要極力鄙視的，因為，如果一個人喪失了人之為人的性、情、品、格，那么，這類人無論住著多么豪華的別墅，開著多么名貴的跑車也必將受到眾人的唾棄。
總言之，美是生活，是自由的存在；是要超越單純的自在，還要超越單純的自為，是自為自在的存在。
（三）樹立美譽
一個人是否享有一個良好的美譽，不是自己界定的，是不需要包裝的，而是通過自己的德行別人賦予的。良好的信譽很重要，大學是我們在求知的同時妥善處理各種社會人際關系樹立良好信譽的重要場所，但關鍵的還在于我們自己。一個想要真正的獻身崇高的事業，弘揚崇高的思想，完善崇高的人格，臻于崇高的境界的人，至少要做到以下幾點：
首先，要努力培養強烈的社會責任感。樹立崇高的理想，培養健全的人格，用自己健康向上的生活態度去感染周圍的人。
其次，增強他人對自己的信任，用的世界觀、人生觀和價值觀來引導自己，時刻檢視自己的行為，加強自身修養，克服主觀的偏見和自私心理。
再次，要敢于向錯誤的思想和腐朽的生活方式宣戰。一個人的墮落會引起別人的鄙視，這一點是毫無疑問的。人生可以臭名昭著，亦可以美譽天下，一個高尚的人格的養成遠比讓自己陷于燈紅酒綠的奢華萎靡生活的困擾好的多。
作為一名大學生，國家未來之棟梁，我們要不斷地加強自身的管理和完善，響應時代的號召，肩負起社會責任和歷史賦予我們的光榮使命，堅持個人價值和社會價值相統一，把個人的“小我”和社會的“大我”融合在一起，并不斷地完善自我，堅持真善美的有機統一。
參考文獻
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近年來高校在校人數迅速增長,2009年全國高等院校畢業生突破600萬,其中獨立學院學生占了近一半的比例。作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院,獨立學院是我國高等教育改革和發展中的一種新的辦學模式,是普通高等學校與企業結合的產物,具有把職業教育與普通教育融為一體的優勢,適應了當代經濟迅猛發展的需要。但由于獨立學院學生入學門檻低,學生的各個方面能力,尤其是自我管理能力較弱,也就導致一部分學生綜合素質不高,在大學期間出現這樣或那樣的問題,畢業后又不能很好地適應社會,這些都令學生家長和社會怛憂。
一、自我管理能力較弱的原因
自我管理能力就是自我監督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調整、自我補充等多方面的綜合能力。它與遺傳因素有一定的關系,但最根本的還是與后天的培養有關,它可以由后天的多種因素綜合影響而形成,特別是家長、老師和社會環境對它的影響非常大,并與人的思想意識、道德水準等相關。獨立學院大學生自我管理能力弱主要有以下幾方面的原因。
(一)學生自身的因素。
首先,學習是學生在學校的基本活動,也是表現學習自我管理能力的一個重要標志,大部分獨立學院的學生學習基礎差,與普通高校(一本、二本)學生相比,獨立學院(三本)有兩個特點:一是其生源主要是二本線以下、?？凭€以上的學生,其分數與“二本”學生的錄取分數平均相差50―60分,有的甚至相差近百分;二是其學生異質性強,學生之間的高考成績相差較大,基礎參差不齊。這就反映了獨立學院的學生在自我管理能力上是比較弱的,因為很多學生學習成績不佳,不是因為智力方面與其他學生存在差異,而是不能很好地分配自己的時間,控制自己的情緒。
其次,如上一點所說,獨立學院學生部分存在學習態度不端正,自我管理能力較差的現象。對自己放松要求,不能較好的利用寶貴的課余時間,是獨立學院大學生中普遍存在的現象。[1]據對山西某獨立學院的調查顯示,有大約30%的學生課余時間不知道該干什么,經常把課余時間用在上網、玩游戲、逛街、聚會和談戀愛上,并且沉迷于此。課上不認真聽講,課后花的功夫又少,因此導致許多學生的基礎課不及格,有的甚至重修幾次也沒通過?；A課沒學好,導致專業課成績也不理想,進而對專業失去興趣。
(二)學校教育管理方面的因素。
在教育方面,一方面,獨立學院過度沿用母體學校教學模式,忽視獨立學院培養應用型人才的培養方針。獨立學院辦學大都借助母體學校的師資和各種辦學條件,這雖然是獨立學院辦學的優勢,但也成為獨立學院發展的一大瓶頸。許多來自母體學校的教師習慣了給二本學生、碩士研究生甚至博士研究生上課,他們往往忽略了獨立學院學生學習基礎差、學習動力不足、自我管理能力差的特點,不能有針對性地進行教育。另一方面,教師對三本學生“天生”的歧視抑制了學生各方面能力的發展。由于獨立學院學生大部分學習基礎較差,自我管理能力較弱,自我放松,上課容易左顧右盼,有的學生甚至用手機聊天、打游戲、聽歌來打發時間。所以很多教師覺得這些學生無可救藥,有的視而不見,有的用鄙視的眼神、挖苦的言語批評學生,使學生對學習和學校都失去歸屬感,更談不上在學校的幫助下培養各方面的能力了。
管理方面,輔導員、班主任忙于日常事務。2005年教育部頒發的文件規定:專職輔導員總體上按1∶200的比例配置,保證每個院(系)的每個年級有一定的專職輔導員。同時每個班級都要配備一名兼職的班主任。但大部分獨立學院依附母校,無法獨立聘任輔導員,造成一名輔導員負責三四百名學生的局面,導致學生無法接受細致的輔導和關注。學生社團活動雖然總體搞得有聲有色,但科技創新的氛圍不濃。而且老師們總是認為獨立學院的學生相對自由散漫,不太“聽話”,不好管理。
這種始終處于比較陰影下的獨立學院的,很難使學生對學校產生強烈的歸屬感,同時也對學生環境適應等方面能力的培養有害無益。
(三)社會環境的因素。
就自身家庭來說,大部分獨立學院學生的家長對其期望值較低。他們當中有些是從小學習成績不理想,有些是中學階段成績呈下坡趨勢,讓父母操透了心,家長對他們在學業方面取得太大的成就不抱期望。更有甚者,一些學生有不良嗜好和不良習慣,父母只期望其在學校不出大事,能拿到畢業證即可。而且,獨立學院大部分學生的家庭經濟條件比較好,部分學生或直系親屬擁有自己的企業或是有門路能為其在畢業后安排工作,因此也不關心學生就業能力的培養,再加上當前有些單位用人唯親、用人唯錢、用人唯權、用人唯利,不良的就業秩序,極大地曲解了學生對整個社會的認識和理解,嚴重影響著獨立學院學生的價值取向和就業觀。用人機制的不健全,公平競爭的市場經濟秩序的不完善,間接導致有的學生來學校就是為了“一紙文憑”,而不注重自身能力的培養,不追求真才實學。
綜上所述,獨立學院大學生在自我管理能力方面在中學時期就比較弱,進入大學后,又始終處于一種比較陰影下的教學與管理之中,這就使學生很難對學校產生強烈的歸屬感,同時也對學生自我管理能力的培養有害無益。
二、培養自我管理能力的對策探析
自我管理能力是大學生得以成長成才的重要因素。我們經?？吹?自我管理能力強的學生,在學習方面表現得比較自覺,在生活方面表現得比較合理,在言行方面表現出的典型特征就是注重分寸,注重合理,有較強的后果意識,他們能夠用正確的標準去衡量和約束自己,是非辨別能力強,在動機和效果方面與眾不同,給人的感覺是比較成熟、穩重,但又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹小慎微、不合群的孤獨“老年型”學生。這樣的學生只要教師培養方法恰當,引導科學,他們在班集體里很容易成為教師的得力助手,成為學生工作中的得力干將,成為班集體良好風氣的影響者。那么如何提升獨立學院大學生的自我管理能力就成為大家共同關注的課題。
(一)引導學生積極悅納自我,應對社會。
悅納自我,是對自我本來面目的肯定、認可。一個人是以積極的態度認可自我,形成自尊,還是以消極的態度拒絕自我,形成自卑,決定了其是否能夠悅納自己。培養學生積極悅納自我,首先,要引導其進行積極的自我評價。這是促使其產生自尊感、克服自卑感的關鍵。教師應引導學生明確自身的優、缺點,對缺點進行客觀分析,做到揚長避短;教育其正確對待失敗與挫折,認真總結經驗和教訓。同時,在教學和日常管理中,教師應注意保護學生的自尊感,即使在批評甚至處罰學生時,也要尊重他們的人格,用實際行動教育他們正確認識自我、尊重他人。
教育中的“皮格馬利翁效應”表明:對一個人的積極評價會使他信心百倍,勇往直前,創造奇跡。在學生的眼中,教師是十分特殊的“他人”,學生心中有種自然的“崇師情結”。學生如果能從老師那里得到一份鼓勵、一份肯定,那就是收到一份最有價值的禮物。如果說學生的潛力是一座“金庫”,那么自信心就是打開這座“金庫”的鑰匙,老師就是鑰匙上的一個刻齒,決定著能否打開“金庫之門”。[2]西南財經大學天府學院院長蒲果泉博士接受采訪時,曾經說過,“從本質上講,沒有所謂‘一流、二流、三流’的學生,只有‘一流、二流、三流’的教育觀和教育者”。激發學生的主觀性,要求教師必須了解每個學生的特點,有針對性地開展教學與管理工作,及時發現他們所取得的進步,適當給予表揚和鼓勵,使他們樹立信心,養成良好的習慣。對于他們所犯的錯誤,批評時要注意方式方法,對事不對人,不能拿他們與一本、二本的學生相比,只批評缺點,揪著錯誤不放,打擊學生的自信心。在某些有分歧的事情上,要相信學生,在學校的日常教學與管理工作中,只要不是原則性的事情,就要充分相信學生,讓他們自己組織或按他們的方式來完成,以此來吸引和鼓勵學生參與到教學與管理工作中,增強他們對學校和學習的主人翁意識,使學生逐步提高他們的自我效能感和需求層次,成為具有高成就動機、強就業能力的大學生。
(二)改革獨立學院教學管理方法,培養學生自我管理能力。
在學校教育方面,教師是主導,教師的教學意識和理念是指導學生開展科技創新活動和培養自我管理能力的有力保障。獨立學院生源的整體水平決定了獨立學院的目標是建立應用型大學,將學生培養成適合企業、公司的技術型人才。因此,獨立學院首先要加大專業教師的投入力度,努力創建由專業老師、輔導員(班主任)和學生組成的學習梯隊,提升教師“因材施教”的能力。同時,要加大對專業教師教育理念和意識的培養,積極轉變教育教學觀念,改革教學方法和教學內容。
獨立學院在加強教學改革力度的同時,還應當強化大學生自我培養意識,充分發揮管理人員和學生社團的作用。學生社團應根據專業設置和學生興趣愛好的需要來建設,它們是學生自己的重要組織,具有聯系廣、凝聚力強、理論和實踐結合緊密的特點,對激發大學生的學習動力,培養良好的日常習慣發揮著重要的作用。學生社團利用課外時間,開展各種形式的講座、研討會、交流會,開拓學生視野,擴大知識面,鞏固和加深課堂教學內容,提高學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。[3]但是,如何充分發揮大學生社團的作用,需要我們學生管理工作者悉心分析學生的思想,了解學生的真正需要,尊重和重視他們,使他們能夠體現自我價值。利用大學生社團的作用使溝通渠道暢通,增進學生管理工作者與學生之間相互了解和理解,達到統一認識,統一步調,增加其主人翁的責任感和個人成就感,將個人目標和大學培養目標完美地統一起來,發揮其主觀能動性和創造性,使學習更主動、生活更積極,不斷提高自身素質。
(三)建立科學教育評價體系,營造良好的育人環境,加強科學管理。
獨立學院的辦學性質決定了其不能把學生的考試成績作為優差學生評價的唯一標準,在教育中全面推行素質教育,減少考試分數在評價學生綜合素質重的比重,增加課外自學所獲得的其它綜合素質和能力的比重。獨立學院應積極樹立評價學生綜合素質和社會實踐能力的衡量觀念,為學生積極主動學習創造良好的外部環境,在社會上營造一種尊重知識、尊重人才的社會風尚和輿論,為建立“重真才實學”的社會用人機制奠定基礎。同時獨立學院也要不斷促進學風、校風、舍風建設,強化思想政治教育,提高教學質量并培養學生的自學能力,強化大學生自我培養意識,充分發揮管理人員和學生社團的作用。
我國目前的高考分數主要測驗了學生的語言文字智力和數理邏輯智力。但作為當代世界教育理論基石的多元智力理論認為,除上述兩種智力之外,人的智力還包括:音樂節奏智力、視覺空間智力、身體動作智力、交流交往智力、自知自省智力,以及直覺、靈感、創造能力等。而更多的心理學家認為人的智力除了智商之外,還包括情商、財商等。心理學家認為這些智力又相互作用和影響,往往呈此強彼弱,此弱彼強的狀態。“三本”學生數理邏輯等能力稍弱。根據此強彼弱、此弱彼強的原理,“三本”學生在其他智力領域往往更強。因此,社會各界對于獨立學院大學生也應當給予肯定和尊重。
三、結語
獨立學院大學生是大學生中既普通又特殊的群體,這些學生在面對學習、生活時,出現的困惑和不解比一般大學生要更多一些。獨立學院必須轉變教學觀念,結合學生自身的特點,深化教學和管理改革,切實提高學生的自我管理能力,增強其社會競爭力,才能最終使這些學生在激烈的社會競爭中脫穎而出。
參考文獻:
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)05-0065-02
大學生自我管理,主要是指大學生為了實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求,充分地調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源,而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育、自我發展的活動,從而趨向于自我完善。
一、大學生自我管理現狀及原因分析
1.大學生自我管理的現狀
(1)學習目標不明確,對教學管理依賴性強。學生進入大學后,環境相對于以前發生了很大轉變,相對寬松的學習氛圍、更加廣闊的發展空間反而使大學生變得茫然和不知所措。很多學生早已習慣“保姆式”和“填鴨式”教學,不能適應彈性學制,欠缺制定學習目標的意識和自主學習的能力,同時,彈性學制和學分制弱化了班級的功能,學生缺乏自我管理的能力往往導致無法合理利用課余時間。
(2)時代背景直接導致學生生活觀過多物欲化,心理素質較差,心理問題難以調適。受市場經濟社會大背景的影響,學生學校生活很大程度上的物欲化,導致學生價值觀嚴重偏向。當前大學生主要出生在80年代末、90年代初,表現出強烈的自我意識和非常強的自尊心、自信心,但自我心理問題的管理能力尚薄弱,難以獨立處理學校的同學、師生關系。就目前本人所帶的學生來說,學習困難生可以歸結為兩大類:第一大類是家庭物質生活的富足促使學生危機意識較弱,缺乏斗志;另外一大類則主要是社會上逐年上升的離婚等家庭原因對學生成長造成的負面影響,導致學生難以走出家庭的陰影,樹立正確的學習態度。
(3)職業生涯規劃方面,缺乏對自己人生的整體規劃。從與學生的談話聊天中可以看出,有些學生的選擇是出于家庭的安排,缺乏根本動力和目的,甚至根本不知道自己將來要從事什么樣的職業,也正因為如此,對自己當前所學專業無所謂沒有興趣和信心。
2.大學生自我管理能力差的原因
(1)家庭環境對大學生自我管理能力的高低起到決定性作用。由于中國特殊的人口環境,大部分的大學生都是80后和90后出生的獨生子女,父母對這些獨生子女給予了過多的保護和關懷,大學生的一切,從生活、升學、就業等都由父母包辦解決,從小時候開始,大學生們就養成了依賴別人的習慣,他們不知道自己要管理自己什么以及如何進行自我管理。
(2)學校管理制度沒有給學生進行自我管理的空間和條件。受傳統教育模式的影響,高等學校目前依然實行嚴格的輔導員管理制度,大學輔導員和小學初中的班主任承擔一樣的任務,扮演相同的角色,對大學生的生活和學習進行嚴格的管理,剝奪了學生學會管理自己的機會,導致了大學生自我管理能力差。
(3)大學生自己沒有進行自我管理能力的學習。受應試教育指導思想的影響,大學生從小就沒有接受過職業生涯規劃、自我意識等教育,而目前大多數高校職業生涯規劃教育很不完善,甚至尚未起步,學生沒有系統的和科學的進行自我管理的知識教育,不知道自己要管理自己什么以及用什么樣的方法對自己進行管理。
二、大學生自我管理的現實必要性
1.高等教育擴招要求加強大學生自我管理
自1999年高校擴招以來,學生規模的擴大給高校管理工作帶來了新的問題和矛盾。首先,大學生的素質差距在拉大。高等教育的大擴招意味著高等教育門檻的降低,招生分數線的降低,大學生入學分數差距的拉大。學生分數的高低雖然不能直接代表大學生素質水平,但是高等教育的大眾化勢必造成大學生道德水平的參差不齊。無論是為了縮小知識水平差距,還是為了提高道德素質,大學生都要發揮自主意識,進行自我管理、自我教育。與此同時,擴招使每個大學生占有的教師資源相對減少了。國際大學師生比的標準是1∶14,由于我國連年的高等教育擴招,我國的師生比遠遠超出了這個標準,這給管理工作也帶來了新的挑戰。這種挑戰在大學的管理人員中表現得尤為明顯,因為大學管理人員的增加比例遠遠落后于學生的增長比例。一些學校的輔導員與所管理教育學生的比例達到1∶400甚至是1∶600,導致輔導員任務加重,無法在時間上和精力上對學生進行細致的思想政治工作,無法及時給予心理問題的疏導等。這就要求大學生無論是從學習方面還是紀律方面都要增強自覺性,進行自我管理、自我約束。
2.學分制的實行要求加強大學生自我管理
當前,我國各高校普遍實行學分制管理,這對提高大學生綜合素質起到了極大的促進作用。但在實行學分制后,高校的管理工作也遇到一些新問題、新情況。實行學分制后,由于學生選課的自由度較大,參差的選課,分散的上課,班級成員在時間空間上具有一定程度的分散性、流動性,勢必造成班集體觀念的淡化。原有的以班級為基礎的緊密體系將變得松散,思想教育和集體活動的組織比較困難,借助班級對學生進行管理的模式將面臨挑戰。所以,在學分制實行的背景下,加強大學生的自我管理就顯得尤為重要。
3.大學生中獨生子女的增多要求加強大學生自我管理
計劃生育自1978年實行以來,到現在已經有32年的時間,也就是說,現在的獨生子女已經成為高校教育對象的絕對主體。大學生中獨生子女比例的加大,給高校的管理工作帶來了新課題。由于獨生子女生活環境和在家庭地位的特殊性,其心理狀態和行為也逐漸顯示出其特殊性。獨生子女擁有了過多的家庭關懷,經歷了過少的困難和挫折,其生活獨立性差,沒有社會責任感,自律力也差。有的大學生具有很強的依賴性,他們不會料理基本生活,做事情不夠耐心,遇到困難便想求助他人或轉移逃避,甚至敷衍了事,難以有恒心做下去。這也就要求大學管理者有必要放開對大學生的管制,讓大學生進行自我管理,培養他們自立、自律的能力。
三、大學生自我管理的方式和內容
大學生自我管理是個系統工程,其組織形式也是多種多樣的。大學生自我管理最主要的管理形式是學生會、其他的社團組織和一些非正式團體組織。大學生可以通過這些組織進行自我管理。
大學生自我管理的內容十分廣泛,涉及學生在校生活的各個方面。主要包括:思想政治方面、學習方面、紀律和衛生方面、社團活動方面等。
1.思想政治方面的管理
思想政治方面的自我管理,需要大學生通過一系列的活動來實現。大學里的黨團組織是大學生自我教育的主要平臺。從入學初的黨團教育,到黨員的逐步培養,以及利用校園文化開展各類學習、討論及競賽活動等來實現對大學生群體思想政治方面的自我管理。
2.學習方面的管理
學習管理是大學生最基本、最重要的自我管理。學習自我管理包括:確定學習的目的和動機,在不同的階段設定學習的目標,根據目標制定適合自己的科學有效的學習計劃,掌握一定的學習方法,形成良好的學習習慣,積極調控自己的學習行為,能對自己的學習行為進行有效的反思、評估與總結,并學會獨立尋找研究課題及進行相關研究。
3.紀律、衛生方面的管理
紀律是學生能夠安心學習的保障,干凈、衛生的環境是學生賴以生存的基本條件之一,所以高校都很重視這兩方面的建設。學校方面的力量是比較小的,紀律和衛生的遵守和保持主要靠的是廣大學生。紀律的遵守和衛生的保持要從大學生的自控能力的管理和責任心的管理著手。
4.社團活動方面的管理
大學里有很多社團組織,這些社團性質各不相同,有供大學生娛樂的,有供大學生發展自己的興趣愛好的,還有一些其它的正式團體等等。大學生參加社團可以開闊視野,增強自己的人際交往能力和利用資源和機會的能力。
四、加強大學生自我管理的有效途徑
1.提高大學生的自我約束力是自我管理的基礎
學校的規章制度是從外力來約束和監督大學生的,學生對這些東西的認識只是停留在表面,而不是發自內心地對其理解和支持。如果沒有大學生的自我約束力,大學生在行為舉止上就會對規章制度和教師產生依賴心理;在沒有外力教育和監督的情況下,學生的行為就有可能失控。因此,只有給學生一定的自我管理空間,在自我管理能力缺乏導致學習或生活上受挫時予以及時的引導,使之通過自己的自覺和自愿,將學校的規章制度內化為學生內心的信念。
2.學校規章制度是大學生自我管理的準繩
大學生的自我管理固然重要,但是學校里的規章制度也不可或缺,完善的規章制度是大學生自我管理的保障。我們要通過系列的學校規章制度學習,讓同學們熟悉“游戲規則”,并以生動的案例使他們充分認識到不遵守“游戲規則”則將面臨出局的嚴重性。此外,還需要充分利用學校獎勵制度的激勵作用,因為對高素質的人來說,激勵遠比懲罰見效得多。在提倡學生素質綜合發展的今天,學習成績已不是衡量學生是否優秀的唯一計量器,所以,學校在評價學生時應該制定多方面的標準。
3.下移管理重心,健全學生干部管理制度是大學生自我管理的重要保障。
對于大學生的管理應是抓大放小,將管理重心下移,放權于學生干部這一層級。學生工作者要抓好學生的思想動態,就需要從繁雜瑣碎的任務中解放出來,給予學生干部一定的權限。
參考文獻
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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0326-02
一、大學生自我管理的內涵
關于學生自我管理，GaryH.Knock指出，大學生是成年人，應該對個人行為和發展負責，高校需要重視學生的成長，減弱對學生行為的控制。學生自我管理給學生自我發展提供了更多的機會。大學生自我管理的內涵主要體現在學生道德、學習、生活、活動等方面。學生自我管理是高校發展的必然趨勢，它的最終目的是促進學生個體的和諧、自由的發展，從而實現學生個體的社會化。筆者認為，大學生自我管理的內涵綜合起來，有以下幾個方面。
1.學生道德的自我管理
傳統道德教育強調自上而下的灌輸，學生缺乏主動意識。學生道德自我管理，主要是強調學生自覺主動地培養良好的品德素養。學生道德自我管理，主要有三個方面：首先，培養自我認識、自我剖析的能力。通過觀察、認識、反思等方法從而認識自身的道德狀況，做理性的分析，并結合自身道德水平，確立未來所要達到的道德目標。其次，培養自我實踐和自我檢驗的能力。再者，培養自我否定、自我超越的能力。
2.學生學習的自我管理
自主學習是指大學生有意識地調節自身的心理和行為，自覺確定學習目標、選擇學習方法、評價學習結果的過程。大學生的自主學習過程充分體現學生的主體能動性、自主性、自覺性，是開展素質教育的需要，也是學生培養創新思維和創新能力的前提。學習型社會要求大學生要有自我學習、終身學習的意識。
3.學生生活的自我管理
大學是學生走向社會的過渡階段，大學生需要培養各種技能，為將來走向社會做好準備。學生生活自我管理，需要大學生既要獨立自主生活，又要善于處理好各種人際關系。主要包括三個方面：第一，自主管理自身日常行為；第二，自己規劃好自己的生活；第三，學習培養交往技能，建立對人際關系積極、全面的認知結構；第四，培養真、善、美的優良個性品質。
4.學生活動的自我管理
學生活動自我管理，是指學生把自己課堂上所學的知識技能運用于活動實踐中，通過實踐培養集體意識和團隊合作精神，從而完善學生的個性。在高校，學生組織很多，學生會和社團是學生鍛煉的平臺，學生應該通過這些平臺，積極參加集體活動，并且通過活動培養集體意識和團隊協作精神，從而達到學生的自我教育管理和個性完善發展的目的。
二、大學生自我管理的意義
蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”現代教育基本理念是以人為中心，突出人的全面發展。大學階段是學生學會自我管理的重要階段，高校應為學生的自我發展提供更好的環境。
1.大學生自我管理有利于促進大學生全面成才成長
學生自我管理是旨在培養學生民主意識，提高學生自我教育、自我管理能力。學生自我管理主要表現為：在學校管理過程中，學生在其學習與生活管理過程中發揮主體地位，依據學生個性特征，引導學生在自我管理中提高民主意識和自理能力，積極參與管理自己成長成才的事務，不斷完善自己，以實現全面成才成長。
2.大學生自我管理有助于激發學生潛能
馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家認為發展學生的潛能是教育的目的，他們強調要以學生為中心。羅杰斯認為人的本性的實現是人的自我實現，學生具有很大學習的潛能，并有自我實現的強大學習動機。因此在教育中我們注重引導學生的主體參與，加強學生的自我教育，提高他們的自我管理能力，有利于學生潛能開發。
3.大學生自我管理是傳統教育管理理念的創新發展
傳統教育管理主要以管理指揮為主，教育服務為輔，以灌輸為主、引領為輔，要求大學生服從安排，服從管理，學生與高校是“兩條線”，學生的主體地位沒有得到重視。現代教育要求我們要堅持以人為本的管理理念，堅持以學生為主體，充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。大學生自我管理是傳統教育管理工作的新發展，是符合現代教育規律適應大學生成長的必然要求。
三、培養大學生自我管理能力之對策
傳統的學校教育管理以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主，這種學生管理模式已很難滿足當今社會發展、當今教育發展以及學生主體發展的需求。學生管理模式必須適應時代要求、滿足學生成長成才需要。大學生自我管理要在科學把握高等學校人才培養目標的前提下，注重整合各類資源，努力搭建大學生自我管理的平臺，推進學生自主管理向科學化、成熟化發展。
1.轉變教育成才觀念，給予大學生學業自
大學的教育目標是把大學生培養成綜合素質全面的人才，因此新的時代背景下，要求大學生的真正全面的發展，我們就要真正尊重每個學生不同人生選擇，不唯考試成績論，不以死板的教學計劃遏制學生的天性。從社會的角度看，要轉變教育成才觀念，給予大學生正確的引導，擺脫傳統的灌輸，而是讓學生主動去體驗獲知；從學校的角度看，在課程設置、教學培養方面需要做出適當的調整，給大學生更多自主選擇空間。學校應該設置完全選課制，讓學生自主選擇課程，自我管理學業。
2.樹立以發展為核心的學生管理新理念
樹立以發展為核心的學生管理新理念就是要熟悉大學生所處的發展時期的特點，關注大學生的發展需求，順應大學生身心發展規律，把握大學生成長過程的基本矛盾，促進大學生成長成才。高校老師特別是輔導員首先要了解大學生自我管理的水平，再根據大學生自我管理水平向大學生提出自我管理的要求。其次，引導大學生直接參與，使學生在自我管理的過程中體驗樂趣，激發學生自我管理。
3.強化大學生主體意識，培養大學生自我管理的能力
大學生的主體意識，是指大學生在學習、生活、交往等活動過程中對自身主體地位角色、自我調控能力以及自我存在價值的一種自覺意識，反映出大學生主觀意識中的主體自主性、獨立性和創造性。它包括主人意識、責任意識、權利意識以及個性意識。通過提高大學生自主性、獨立性和創造性，來培養大學生的主體意識，從而使他們具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，最終成為社會歷史活動和自我發展的主體。
4.強化服務意識、促進大學生自我發展
確立“以人為本”的管理理念，建立“以人為本”的管理方式，實現以“管理”為目的到以“服務”為宗旨的轉變，要求從“權力本位”觀念轉變為“權利本位”觀念，倡導和強化高校的服務職能、為學生自我管理潛能的充分開發創造一種民主寬松的環境。首先，滿足學生發展需求，建立大學生自我支撐體系；其次，提供更多選擇，為大學生自主發展創造機會；再次，提供科學輔導，為大學生發展搭建更好的平臺。
5.創新文化教學形式，激發學生自我學習的動力，體現自我管理核心
學習動力的缺乏曾經長期困擾高校，也是在眾多學生自我管理方法探索中大家關注的一個內容。創新教學形式，激發大學生的求知欲、增強大學生的學習動力，是文化素質課程學習中培養大學生自我管理能力的重中之重。高校老師在教學過程中，應該積極推行以學生為主體的討論式、啟發式的教學方法培養大學生的學習興趣和學習能力。高校學生通過歷史追尋、古今對話、課題研究、實驗訓練、網絡授課等學習形式將單純的文化接受性學習提升為積極主動的自我學習。
6.引導學生探索自我管理的方法
學生的自我管理不是一朝一夕形成的，而是在高校老師指導與培養下，在長期的摸索與實踐中形成的。引導學生探索自我管理的方法有以下三種：一是情境體驗法。大學班級中的情境是豐富的，大學輔導員要善于抓住有教育意義的班會情境，引導學生進行討論，探索學生自我管理的方法。二是組織變革法，就是改變班級的組織結構，讓大學生學會自主管理。三是角色互換法。就是讓大學生在班級管理中輪流擔任不同的職務，這樣能夠使大學生對自主管理有著更全面充分的認識，從而提高學生自主管理的能力。
7.建立法律制度保障，依法進行大學生自我管理
建立和健全大學生作為高校主體的法律法規，使在學生之間、師生之間、學生和學校之間都可以找到法律法規所適用的內容和范圍，將大學生自我管理作為法律確定下來，充分尊重作為教育參與者的學生權力的表達。高校在大學生自我管理過程中，必須建立起較為完善的自我管理機制，健全高校各項管理規章制度，使學生的自我管理有章可循、有法可依。正確引導大學生參與制定有關學校、班級、宿舍等管理制度，讓大學生以主人翁的姿態參與到管理工作中來，在規范、引導大學生行為的過程中，有利于增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，從而實現自覺約束機制。同時還要完善學校與學生協商對話制度，通過靈活多樣的方式，利用校內各種信息、溝通渠道，利用傳媒、校園網絡、校長信箱等，建立充分表達民意的渠道，鼓勵大學生暢所欲言，積極主動參與學校的各項活動，增強大學生管理自己、管住自己、管好自己的責任感，使學生對自己的行為真正負責。
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大學是一個人成長的特殊時期，也是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成與發展的重要階段。在這一時期，大學生從依靠父母到逐漸脫離父母的照顧，從學生角色逐漸向工作角色轉變，生活和社交的范圍不斷擴大，很多大學生由于無法適應這些改變，無法正確處理學習、生活和社交上遇到的各種問題，導致壓力過大、情緒不穩，不僅嚴重影響正常的學習和生活，甚至屢屢出現退學、自殺等現象。因此，如何提高大學生自我約束能力和自我管理能力，使其形成正確的價值觀念和良好的行為習慣，已經成為高校教育工作者亟待解決的重要課題。
一、大學生自我管理的意義
1、大學生自我管理是適應大學環境的需要
學生步入大學校園以后，學習方式、生活環境以及人際關系都發生了很大的變化，他們開始脫離父母獨立處理學習和生活中遇到的各種問題和困難，由于他們心理年齡的緩慢增長無法適應環境的突然改變，很難安排好自己的學習和生活，常常覺得迷茫和無所適從。在這樣的情境下，大學生如何更好的約束管理自己，如何更有效的利用時間實現學習目標，就成為大學新生首先需要學習和掌握的能力。
2、大學生自我管理是滿足大學生成才的需要
高等教育的目的不僅是讓學生在大學期間學習到足夠的文化知識和專業技能，更重要的是培養學生學習的能力，教會學生如何做人、如何做事。大學生只有具有足夠的分析問題、解決問題的能力，具有足夠的應變能力和良好的人際交往能力，才能在畢業后獨立的參加社會活動，完成各項工作任務。因此，在大學階段對學生自我學習、自我管理、自我教育能力的培養，不僅是高?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹捏w現，也是大學生更好更快融入社會的需要。
3、大學生自我管理是高校教育內在的要求
大學生自我管理能力的培養不僅是高校學生教育與管理的重要內容，也是高校教育目標最本質的要求。傳統的教育管理模式習慣于從教育者的角度和思維去分析學生的思想與行為，通過外在的教育手段對學生進行教育，而無法將其內化為學生的思維與行為模式。著名教育家葉圣陶說過：教育的目的是為了達到不教育。只有不斷培養大學生自我管理的能力，充分發揮大學生的主觀能動性，才能真正達到教育的目的。
二、大學生自我管理的內容
1、自我學習管理
大學生自我學習管理是影響大學生綜合素質高低和未來發展水平的重要因素，也是高校學生教育工作的核心任務之一。大學期間最重要的不是學到的知識本身，而是學會學習的方法，并用這種方法進行更深入更廣泛的學習，不斷積累知識，為以后的發展打下基礎。所以，培養大學生自我學習管理能力必須充分發揮教師和學生兩方面的作用，教師將自己的知識與學習方法傳授給學生，學生以自己已有的知識結構為基礎，通過自我學習，將老師所教內容融會貫通，不斷擴大自己的知識范圍，積極培養自己的創新能力與擴展能力，掌握解決問題的能力和運用知識的本領。這種通過自身學習獲得的知識和能力往往比老師一字一句灌輸的知識更具有生命力，也更利于學生未來的發展。
2、自我時間管理
大學期間有的學生生活的多彩多姿，既擔任學生干部，又參加各種社團活動，還能利用業余時間做兼職鍛煉自己；而有的學生卻生活的枯燥乏味，甚至多門課程不及格，出現這種差距的關鍵原因就在于每個學生自我時間管理的能力不同。善于進行自我時間管理的學生，他們的時間是有效率的，他們精力充沛，思維活躍，在同樣的時間里往往可以完成更多的事情。而不善于管理自己時間的學生，做事拖拉，力不從心，時間都被浪費了。人生是短暫的，大學時光更是寶貴，大學生們應該明確認識到時間的真正價值，明確自己該做什么，不該做什么，充分利用自己的零碎時間，將有限的時間發揮出最大的效率。
3、自我情緒管理
任何人都離不開情緒，日常學習和生活中的每一件事也都蘊含著不同的情緒。情緒對大學生有著極其重要的影響，積極的情緒可以激發大學生們生活的熱情和學習的積極性，有助于發揮大學生的主觀能動性，從而提高效率，更快取得成功；而消極的情緒則使人意志消沉，不僅影響學生潛力的發揮，妨礙與同學之間的溝通與交往，還會導致大學生形成扭曲的性格特征，影響正常的學習和生活。情緒對大學生的身體健康也有著直接的影響，愉悅開朗的心情可以減少患病的可能性，而壓抑、緊張等不良情緒則會使大學生免疫力下降，出現各種身心疾病。由此可見，大學生良好的自我情緒管理能夠使大學生對學習和生活充滿信心，有利于他們建立良好的人際關系，促進他們全面成長成才。
4、自我形象管理
隨著經濟的不斷發展和物質生活水平的不斷提高，單純的學業水平已經不能完全衡量當代大學生的綜合素質，大學生的形象日益成為人們關注的話題。大學生形象從總體上來說，是指公眾對大學生外在美和內在美的一種綜合評價。據調查顯示，近些年，社會對大學生形象的評價普遍降低，很多大學生不顧禮儀，不懂禮貌，道德素質低下，法律意識淡薄，缺乏責任感和合作精神，一味追求個性和非主流，與理想中的健康、積極、文明的大學生形象相距甚遠。如何塑造良好的大學生形象，不斷規范完善大學生的行為，全面提升大學生的文化素養和道德修養，是高校教育者義不容辭的責任和使命。
5、自我生活管理
大學生自我生活管理包括自我安全管理、自我健康管理、自我消費管理及人際交往管理等內容?，F在的大學生大多是獨生子女，從小在父母的嬌慣和呵護下長大，不僅精神上缺乏獨立性，生活上也嚴重依賴父母。有的大學生花錢大手大腳，追求享受，喜歡攀比，不顧自身的經濟條件盲目的購買奢侈品，給家庭造成了很大的經濟負擔。還有的大學生平時不注意養成良好的生活習慣，抽煙、喝酒、熬夜，嚴重影響身體健康。還有的大學生嚴重忽略自己的心理健康，經常處于焦慮和抑郁情緒中，遇到困難喜歡逃避，這些都是影響大學生正常學習和生活不可忽視的重要問題。
三、結語
大學生自我管理能力在高校教育中有著特殊的重要意義，不僅是我國高等教育體制改革的客觀需要，也是大學生盡快適應社會、提高綜合素質、實現人生價值的重要基礎。高校必須在教育和管理過程中充分重視對大學生自我管理能力的培養，積極探索提高大學生自我管理能力的有效方法，最終實現大學生的全面發展。
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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0014-02
在高等教育的發展下，在校大學生數量越來越多，各個高校開始逐步推行學分制度，早在20世紀初，葉圣陶先生就曾提出“教是為了不教”的理論，揭示了教育的真諦――自我教育與自我管理。因此，只有激發廣大學生的自我管理意識，不斷提高學生的自我管理水平，才是高校培養自我管理能力強、適應社會需要的大學生的有效途徑。如何實現大學生的“自我教育”與“自我管理”成為了各個高校探討的重點課題。
一、當前大學生自我管理能力的現狀
1.自我認識能力不足。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當一部分的大學生對于自我的認識是存在問題的。
2.學習、生活目標不明確。目標在大學生的學習和生活中具有重要的作用，它能引導、激勵、調控、制約大學生的學習生活。很多大學生認為自己考上大學就已經完成了任務，以后就不用努力學習了，不知道將來的目標是什么，也不知道上大學是為了什么，只是在大學里隨波逐流，老師讓學什么就學什么；不會為學習制定計劃，就算有目標，也是把學習目標定位在掌握專業知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。
3.缺乏自我管理意識。由于當代大學生大多數都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代。小到生活細節，大到讀書。很多父母為了孩子放棄工作，專門陪讀。不少新生剛入學的時候，家長在宿舍里忙東忙西打掃衛生，而學生在邊上袖手旁觀。諸如此類，致使學生自我管理的意識和能力退化。上了大學后，在學習上和生活上又過分依賴老師，他們已經習慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有了自我管理的意識。
4.缺乏自控能力。當代大學生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學習上，逃課、遲到和早退現象頻頻發生，上課時不能集中精力學習，總是不由自主地的玩手機“開小差”；在生活上，上大學后，自己有了一定的經濟支配權，時常沒有節制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀。在與大學生的訪談中發現，盡管有人對自己是有目標的，也對自己進行了計劃，但一旦到了要實施計劃的時候就不斷地推遲，總想著明天再做，時間一長，就沒有什么目標，不知道自己要干什么了。自控能力的缺乏導致各種目標都流于形式。
二、大學生自我管理能力中存在的主要問題的原因分析
1.學校方面過于注重科學文化知識的教育、技能型的教育和實用型職業的教育，忽略了學生自我管理能力的培養。從小學到大學，科學文化知識的教育永遠都是排在第一位的，對學生自我管理能力的培養卻是很忽視的。甚至，學校只注重學生考試成績的高低，忽視了對學生素質的全面發展的培養，更沒有為學生提供自我管理方面的鍛煉和教育。尤其是進入大學后，課程任務相對減輕，上課時間明顯減少，同學們擁有了大量的自由支配的時間，許多人感覺到突然沒有了壓力，也沒有人對自己進行約束，生活和學習的安排，全部要靠自己，頓時感覺無所適從，沒有了目標。
2.家庭是一個人社會化過程的首要群體，對孩子的影響是潛移默化的。很多家長只是單一性地關注孩子的學習成績和名次，事事為子女代勞，使他們缺乏自我管理的機會。溺愛子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的依賴，進入大學離開父母后，遇到失敗或挫折時就會認為自己很沒用，怎么努力都不行，時間一長就產生了習得性無助感，只想一切都順其自然，也就不愿意刻意地去管理自己。另外，嚴格控制子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的順從，子女的學習和生活計劃，都是家長為學生安排的，子女的一切事情，家長都要干預和控制。孩子進入大學之后，仍然一味地順從父母的安排和計劃，不會為自己設定什么下一步的目標。
3.除了學校和家庭對于學生的教育的原因之外，社會因素也是不能忽略的。我國現在正處在社會的快速轉型時期，涌現出各種文化。不同文化之間相互碰撞沖突使得整個社會的價值、規范處于不斷變化之中，價值標準多元化的環境使得大學生的思想混亂，在價值選擇上無所適從、迷失方向。不少大學生就很難依據自己的認識的經驗去準確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而深深陷入無以參照、無以復歸的尷尬境地。比如媒體道德輿論導向不明確，在大學生沒能形成正確的道德觀之前，媒體會潛移默化地使學生受影響；社會輿論導向以名、利、權、財等作為衡量一個人的價值標準，歪曲了正確的人生價值觀。
三、提高大學生自我管理的途徑和對策
通過上述分析可知學校因素、家庭因素和社會因素都影響著大學生的自我管理，因此提高大學生自我管理的措施應該從學校、家庭、社會三方共同采取干預措施。
1.更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。因此，高校要合理地引導學生加強自我管理，促使在校生的自我管理能力一步步發展和提高。
具體來說，高校可以通過班主任的管理、任課老師的教學過程中以及學生管理中的引導等途徑幫助學生客觀地認知自己。另外，認知自我的方式可以通過自己的行為推斷自我、通過與社會的要求推斷自我、通過與他人的比較來推斷自我。其次，在大一年級學生開展的學業生涯規劃大賽就是一種很好的自我規劃的方式，高校要求學生規劃學業生涯，通過輔導員、班主任、團委干部等指導學生獲得和增強自我規劃的能力。只有科學合理地規劃自我才能使得自己抓住目標而不迷失方向。再次，高?？梢酝ㄟ^目標管理法來引導學生自我控制，把學生個人人生目標、學校的培養目標、家庭的期望目標和社會的要求目標結合起來，實施幫助、指導、引領、提醒、教會、監督等措施，以充分調動大學生自我管理的主觀能動性。最后，高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動，自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。
2.更新個體家庭的教育觀念。調查顯示文化程度高的父母的子女的自我管理能力較強。因此，父母應該與時俱進，不斷學習，更新教育觀念，科學教育子女增強自我管理。首先家庭要為子女創造民主參與的家庭氛圍。民主的家庭氛圍，使得子女平等地對待家庭事務，有利于鍛煉其自我管理。其次，父母在工作、家庭、社會生活中有計劃有目標地做事，教會子女自立、自理、自主做事，用自己的一言一行為子女樹立榜樣，培養和鍛煉子女自我管理。身教重于言教，父母的言行舉止會潛移默化地影響到子女的行為方式。因此，父母自己要學會自我管理，才能影響到子女的自我管理。
3.鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現實中進行檢驗，才能夠真正地擁有它。因此需要社會要提供盡可能多的實踐場所，讓大學生參與其中，通過社會實踐了解社會，尤其知道用人單位的需求有利于大學生明確自己的目標，更有針對性地指導自己的學習和生活。社會實踐活動能夠促進學生將專業理論知識與實踐操作緊密聯系起來，對專業領域知識了解得更系統，提高自己分析和解決實際問題的能力和創新能力。
4.大學生要有意識地提升自我管理的意識和技能。大學生進校之時就要培養和強化自己已經是大學生這種角色意識，不能再像以前那樣依賴家長和老師。大學生還應該注重利用多種途徑來增加自己自我管理的知識和技能，既可以閱讀相關書籍，也可以通過和自我管理水平高的學長、老師或相關專家的交流來學習自我管理的經驗，還可以通過選修相關的課程來學習自我管理理念和方法。另外，大學生首先要學會制定目標，并且在自我目標的實現過程中，需要對自我目標付諸實際，要不斷地堅持努力，適時地進行自我調整，同時要學會排除周圍環境的干擾因素，做到自我控制與約束，即使是需要娛樂，也要適度，合理有效地利用時間。
總之，提升大學生自我管理能力需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力，通過學校層面、家庭層面、社會層面和大學生個體層面的多種舉措來提升高校大學生自我管理，為社會獲得全面發展的人才，也為祖國實現人力資源強國夢奠定堅實的基礎。
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