時間：2023-03-02 15:07:19
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由于本試驗測試的是教學方法對教學成果的影響，以對照組與試驗組的試驗方式進行，因此除兩組所使用的教學方法不同外，其余的測試題、問卷、進度、課時、教學內容、授課教師等均相同。
對照組：使用傳統教學方法，以教師為教學主體，按照教材對課程內容進行講授，對課程內容中的問題進行提問，并在課程結束時進行總結歸納。
實驗組：使用案例教學法，在教學活動中以學生為教學主體，使用在課前精選的經典案例，采用小組探討的方式，讓學生分組對案例進行提問、分析和總結，然后再以小組為單位發言，并提出本組的觀點，最后由教師進行總結與點評。
在試驗進行時，需要注意幾點：
第一、案例準備需全面。衛生法律法規課程各個章節中的內容是不同的，實驗組的教師應依據教學目標、教學大綱、教學內容，結合教師的經驗、知識以及學生特點，對案例材料進行精心準備，在準備時，應以課堂教學內容為前提，為案例準備思考題與相關問題。
第二、課堂實施需標準化。在進行案例教學法時，應對教學的流程進行制定，以實現試驗的對比效果。首先進行理論教學，之后進行案例展示，通過引導學生對案例進行探討，使學生了解衛生相關的法律理論與法規常識，分組對案例進行分析探討，各抒己見，并以小組為單位總結談論結果，提出問題與解決方法，并將其想班級全體成員公布，成員可對其進行補充，最后有教師進行點評，并給予指導。
第三、布置課后案例練習作業。要求學生對課后案例作業獨立完成，對案例進行獨立分析，并在查閱資料的基礎上運用法律知識將其完成。
2.評價方法
評價結果是衡量與對比教學效果的重要依據，所采用的評價方法包括教學滿意度調查與成績考核兩方面。結束課程后，使用統一的教學滿意度調查統計表對對照組與實驗組的學生進行調查，問卷共發放512份，回收512分，有效率100%。在課程結束后，還需對兩組學生的學習成果進行考核，以統一的試卷、統一的考試時間對學生的案例分析與理論知識進行閉卷考核。
3.數據統計
為比較兩種教學方法的教學效果，需要對兩種教學所得的數據結果進行分析，由于是對組間差異進行比較，所以針對計量數據資料，統計分析方法選用t檢驗法；針對計數數據資料，選用的統計分析方法為卡方檢驗，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進行數據處理。
二、試驗結果
對兩組學生的教學方法滿意度進行調查，結果為：對照組人數為256人，實驗組人數為256人，在激發學習興趣方面，實驗組滿意者占90.6%，不滿意者占9.4%，對照組滿意者占71.9%，不滿意者占28.1%；在提高自學能力方面，實驗組滿意者占85.9%，不滿意者占14.1%，對照組滿意者占68.8%，不滿意者占31.2%；在提高分析問題的能力方面，實驗組滿意者占81.3%，不滿意者占18.7%，對照組滿意者占64.1%，不滿意者占35.9%；在提高解決問題能力方面，實驗組滿意者占82.8%，不滿意者占17.2%，對照組滿意者占67.2%，不滿意者占32.8%。使用卡方檢驗分析，差異顯著。
三、討論
1.案例教學法的優勢
案例教學法，以實際的經典案例為學生展現出了具體、生動、直觀的衛生法律法規現實，是學生對相關方面規范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學生的學習效率，調動學生積極參與其中，培養了學生自主學習的能力。
2.案例教學法在衛生法律法規教學中的應用
在案例教學法的應用中，需要注意案例的切入點，正確、合理、適時地切入案例，是案例教學實踐中的重要技巧，通過將案例與衛生法律法規理論的結合，打破了原有的枯燥抽象的教學模式，使教學具體化，易于理解和記憶。
二、學生初診
學生初診即學生對教師提供的案例發表自己最初的看法。在課前，教師應告知學生不要進行預習或收集相關信息。其目的就是為了使學生表達出自己原始的感想和看法，以便教師準確掌握學生現有的知識和經驗。一旦提前預習，受教材和他人觀點的影響，學生的原始感覺就會被破壞，教學也就無法達到預期效果。
在學生初診期間，教師要營造一個民主的發言氛圍，自己則應做一名忠實的聽眾和記錄者。學生在發言時，教師要認真、完整地傾聽學生的看法，不要發表自己的意見，同時要制止其他學生中途打斷對方的談話。教師在學生闡述自己的觀點時，可適時地采用肢體語言給予學生積極肯定的評價。要使全體學生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到獎勵。同時要使學生感受到只有勇敢者才敢于把自己不成熟的想法表達出來，表達出來的目的是讓大家一起使這種想法完善起來，科學起來，是一種科學的實事求是的學習態度，從而激發學生勇敢表達自己原始的初步的感受與體驗的熱情。對于觀點錯誤的學生，教師不要立即加以糾正，或通過肢體和表情表現出來，以消除學生的心理顧慮。對于不善表達的學生，教師要加以適當引導，鼓勵學生發表自己的看法。
三、小組診斷
小組診斷也稱為學生互診，它是學生間對初診階段表達出的原始認知和感受進行的分析討論。通過對其他同學的觀點進行質疑、補充、比較，指出需要修正完善的地方，也使自己的觀點得到進一步論證。在這一階段，學生間通過相互辯論的形式闡述自己的觀點，在辯論中對他人的觀點予以肯定或否定，相互間取長補短，最終形成一個大致統一的意見。這期間，學生是主體，教師則要做一個好的引導者和協調者。根據的教學經驗，此階段經常會出現兩種現象，一種是學生間的辯論積極熱烈，大家暢所欲言；另一種是無人說話，都在等待別人的發言。
對于第一種情形，教師既要保持學生高漲的熱情，同時也要有效的控制局面。青年學生思想活躍、爭強好勝、個性鮮明，都希望自己的觀點得到他人的肯定和認可。而當自己的觀點被他人批判和否定時，難免會出現言語過激的現象，從而影響到同學間的團結，挫傷其他同學發言的積極性，進而造成教學工作無法順利進行。為此，教師要引導學生發言的語氣和方式，要讓學生認識到“尊重他人的人格，肯定他人的個性，衷心的希望他人能健康成長，這是人際交往中很重要的一個前提，一條原則”。今天激烈的辯論不是為了證明輸贏，而是為了探究科學的真理，在今后的執業過程中，為病患的生命和健康負責。所以發言應當態度誠懇，以理服人。對于學生的發言，教師要給予積極的肯定態度，對于過激的發言，要及時制止。這樣才能營造起一個積極健康的辯論環境。
對于第二種情形的出現，往往是由于學生對自己的觀點沒有信心，害怕說錯出丑，故而保持沉默。這時教師的引導十分重要，教師要善于拋磚引玉，鼓勵學生大膽說出自己的想法?？梢韵纫龑W生從質疑別人的觀點開始，闡述自己的意見；也可以通過進行簡單的提問開始，引導學生發表自己的看法。總之，教師要創造條件，循循善誘，逐步使學生融入到討論的氛圍中。經過學生間的相互診斷，對教師提出的“待診”案例，學生會形成一個初步的統一觀點。與此同時，也會有學生提出自己的保留意見。對于統一觀點和保留意見，教師都應當認真的予以記錄，在第四階段——教師診斷中給予回應和分析。
四、教師診斷
教師診斷是診斷式教學法中最關鍵、也是最重要的一步。如果把前三個階段比作“畫龍”，第四階段就是“點睛”。在這一階段，教師首先針對學生形成的統一觀點和保留意見進行分析。這種分析不是簡單的告訴學生：因為法律法規第幾條第幾款是這樣規定的，所以你的觀點是正確的；因為第幾條第幾款是那樣規定的，所以你的觀點是錯誤的。這種生硬的回應和分析，是與診斷式教學法的初衷相違背的。診斷式教學法是要使學生對原有知識和經驗進行“再反思”和“再認識”，以達到對新知識的認同和接受。這種認同和接受主要依靠學生自發的感知，而非教師外力的強加，教師的作用主要是引導和啟發。對于學生提出的觀點和意見，教師應將其回歸到“待診”案例中，并將由此產生的各種可能的結果呈現給學生。當問題出現時，學生自然會去反省，“為什么會出現這樣的結果，我怎么沒有想到，我哪里出錯了？”同時，學生渴望得到解決問題正確的方法和途徑。
當問題出現后，教師第二步要做的就是將正確的觀點告訴學生。具體到衛生法律法規課程上，就是要將立法者的觀點和法律的規定告訴學生，并依據法律規定解釋“待診”案件，指出學生觀點的不足與缺陷。通過對比，學生自然能做出優劣的判斷，并對法律的規定予以認可和接受。而對于觀點正確的學生，其成就感會油然而生，這將進一步調動學生學習的積極性和主動性，提高其學習的興趣。
第三步，教師應根據“待診“案例進一步向學生講授相關的立法背景和現實依據，以加深學生對法律條款的理解，提高學生在實際工作中運用法律的能力。同時引導學生對”待診“案例進行再思考，分析總結在該案例中，醫務人員在執業過程中的違法之處，并提出預防此類案件再次發生的方法和途徑，提高學生依法執業的意識。
五、分析總結
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。
一、物理概念和規律的引入
物理概念是從感性世界中來的。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。
物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
二、物理概念和規律的形成
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。
例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與計算引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
三、物理概念和規律的深化
教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。
3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的發展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。:
另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
四、物理概念和規律的應用
學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步總結出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理教育教學的目的。
參考文獻：
隨著英語教學改革的不斷深入，英文書寫在教學中的作用也越來越重要，它不僅是提高英語教學質量的前提，也是深化英語教學改革的重要基礎。據調查，目前有80%以上的中、小學生字母書寫不標準、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協調，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節等現象使得字跡難以辨認。這不僅影響了學生的作業質量和考試成績，而且影響了學生英語整體水平的提高和英語交流的實用性。在2010年3月的“兩會”期間，科技界有40多位委員聯名提案建議要加強中、小學生書寫能力培養，可見對中、小學生書寫能力的培養已不僅僅是教育上的問題，而且已成為一種社會問題?！拔逅娜庇⑽囊幏稌鴮懡虒W不僅能在短時間內提高學生的書寫能力，而且對強化學生的自主學習能力，激發學習興趣，提高學習效率，培養學生對文字的感知力及良好的學習習慣、嚴謹認真的學習態度，提升教學質量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規范書寫教學之意義已遠遠超越了書寫教學的本身。
一、中、小學生英文書寫的現狀
（一）英文書寫教學沒有引起重視
在中、小學基礎教育中，英文書寫教學被嚴重忽視，應試教育使教師、家長和學生都把注意力放在英語知識的學習和積累上，而很少注意書寫能力的培養。學校沒有給學生展示英文書寫才能的平臺，教師也不給學生欣賞他人英文書寫作品的機會。總之，學校沒有把英文規范書寫作為一項常規的教學任務來抓，缺乏有效的考核、評價機制，沒有形成良好的書寫教學氛圍，因此，英語書寫仍然是學校英語教學中的薄弱環節。
（二）英文書寫教學缺乏示范和指導
在中、小學英語教學中，有些教師的英文板書隨意性很強，速度快又潦草，因此無法起到示范作用，這直接影響了學生對英文書寫的興趣和質量；有些教師發現了學生的書寫錯誤，也沒有及時地加以糾正，缺乏有針對性的指導，久而久之使學生養成了不良的書寫習慣；有些教師甚至把“寫”完全放到課外，作為家庭作業讓學生在課后完成，導致學生錯誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒有引導學生把書寫與應用相結合，必然導致英語書寫教學的無效性。
（三）中、小學生英文書寫主動性差
中、小學生的心理特點是注意力不集中、好動、自控能力差。由于以往的書寫教學缺乏有效的方法和手段，學生即使經過了大量枯燥的練習也很難發現其中的規律和技巧。書寫水平不能明顯提高，必然給學生造成心理負擔，使之產生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書寫作業形式單一，學生找不到興奮點，對英語書寫也慢慢失去興趣，作業開始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開始逃避書寫，導致寫字質量越來越差。這種情況長此以往，學生必然會覺得書寫是件非常痛苦的事情而失去書寫的主動性。據調查，80%的學生不重視英文書寫，下筆隨意，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣。
（四）英文書寫教學缺乏實用的指導工具
多年來英文書寫教學依賴的是傳統的書寫模式，而傳統的書寫模式僅僅是給學生提供了占格框框而已，簡單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無法限制學生書寫時的隨意性，對字母傾斜角度的統一、字體重心的穩定，字母的寬窄大小、間距的準確等都沒有提供確切的依據、方法和要領。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤？什么是飽滿？什么是流暢？什么是間距精準？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節等都缺乏實用的指導工具。
（五）中、小學生對英文書寫要求不明確、方法不正確
字母書寫是英文書寫中最基本的元素，大部分學生在書寫中沒有掌握基本的書寫方法，存在字母筆順、筆畫不清，不能準確找到起筆點，運筆走勢不明確，轉折點過早或過遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿，曲線不圓潤，筆畫不流暢，字母超格或不滿格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書寫參差不齊，句子書寫更是存在大小寫不分、粘連、脫節、難以辨認等問題。如經常把 寫成 ，把“ ”寫成“ ”，把 寫成 ，把 寫成 ，造成k h不分等現象。由此不難看出英文書寫教學在整個英語教學中仍然是一個盲點，一個被遺忘的角落。
二、“五四三英文規范書寫教學法”
（一）“五四三英文規范書寫教學法”的概念及內涵
“五四三英文規范書寫教學法”是在傳統英文書寫結構規律的基礎上，依據人的視覺特點，結合結構美學原理，利用人體力學而發明的一種全新的英文書寫方法。“五四三”即五線、四格、三筆。
五線是指“上線、中線、托線、底線和主線”。主線即是與上線、中線、托線和底線相交而形成的63°夾角的輔助線，是依據中、小學生的書寫習慣、書寫難點及書寫特點而設計的，其傾斜度恰好適合手寫英文的自然角度，符合人體力學。主線是寫好每個英文字母的依托，其作用是控制每個字母的傾斜角度，穩定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來協調一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線之間的格叫主格，主格是主線與主線之間具有坐標性質的平行四邊形網格，其結構特性符合結構美學的原理。主格是學生寫好英文的重要依據，是避免字母與字母粘連、單詞脫節，限定字體寬窄、大小的標尺。掌握這把尺子，學生在書寫英文時就不會出現字母大的大、小的小、寬窄不均的現象，就能準確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會造成書寫英文松的松、緊的緊、粘連和脫節等難以辨認的現象，同時也有利于老師批改和評閱，避免考試時因誤寫被誤判丟分。我們都知道漢字是單個獨立的，即便沒有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認，但英文卻是由26個字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒有間距就單純是字母的無序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來加以區分，所以，我們說“沒有間距就沒有英文”。
三筆是指“豎、曲線和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫。“豎”是每個字母依主線平行控制字母角度和重心的依據。“曲線”需要準確把握好起筆點，控制好運筆方向及運筆走勢，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫字母中使用率很少，但是必須寫直、寫平、不能過長或太短，而且要明確“橫”的書寫位置。這里值得注意的是有“點”和“橫”的字母，“點”和“橫”應后寫，它在字母中起著秤砣的作用，有穩定字體重心、平衡字體態勢、在單詞和句子中有點晴之筆的妙用。
五線、四格、三筆的功能是使英文書寫方法更簡單、書寫標準更明確、書寫要求更具體、書寫要領更統一、書寫規律更可循、書寫依據更有效，能夠讓學生快速有效地寫出字母標準，字體統一 ，字態協調，傾斜角度協調一致，重心穩定，字體寬窄均勻，字母間距精準，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。
（二）“五四三英文規范書寫教學法”的四大特點
1.易教?！拔逅娜⑽囊幏稌鴮懡虒W法”簡單明了，具有統一的認知、統一的標準和統一的教法，無論學生英文書寫基礎怎樣，只要教師嚴格按照“五四三英文規范書寫教學法”教學要求教授，學生就能在很短的時間內接受并掌握英文書寫技能，提高書寫水平。它是用最簡單的方法解決最難解決的英文書寫難題。2.易學。與傳統的書寫教學相比，這種書寫方法更容易被學生接受。學生通過學習“五四三英文規范書寫法”，就能直接掌握書寫要領、書寫技巧和書寫規律。3.規范?！拔逅娜⑽囊幏稌鴮懡虒W法”突出規范書寫，將方法和依據并用，矯正、規范和提高同步進行，因此避免學生英文書寫雜亂，字母書寫粘連，有效控制單詞脫節，限定字體寬窄大小限制書寫時的隨意性，徹底改變傳統書寫模式的弊端。4.實用。“五四三英文規范書寫教學法”在教學實踐中具有較高的實用性和針對性，許多英文書寫存在困難的學生，通過“五四三英文規范書寫教學法”訓練后明確了字母書寫的標準，掌握了字母書寫的要領，統一了筆畫筆順的關系，矯正了不良的書寫習慣，真正理解了英文規范書寫的技巧和規律。在對參加過“五四三英文規范書寫法”培訓的學生調查時，我們發現有85%的學生居然不知道自己以前是怎樣書寫英文的，可見“五四三英文規范書寫法”對學生不良書寫習慣具有屏蔽功能。它不僅填補了當前英文規范書寫教學的空白，也是英語教學領域的重大創新。
（三）“五四三英文規范書寫教學法”與常規書寫教學的區別
1.打破常規的書寫教學方式。常規的書寫教學方式是按照英文字母的傳統排列順序教授書寫，這種教學方式既不利于學生對字母形態的再認識，也不利于學生對字體結構的理解和認識，更不能很好的按照字體結構變化熟練掌握書寫規律。2.打破常規的書寫教學方法。常規的書寫教學中沒有明確的書寫標準、沒有具體的書寫要求、沒有相應的書寫技巧、沒有統一的書寫要領、沒有可循的書寫規律、沒有有效的書寫依據，這就造成了常規書寫教學的無效性，使得學生英文書寫能力兩極分化很大?！拔逅娜⑽囊幏稌鴮懡虒W法”在英語教學中為教師提供了強有力的書寫教學工具，因此杜絕教師照貓畫虎地教學，避免學生依葫蘆畫瓢學習。3.突破了傳統的英文書寫模式。今天全世界的英文書寫依然是依靠傳統的“四線三格”，“四線三格”作為英文書寫依據過于簡單，功能過于單一，不能為學生寫好英文提供有效的書寫依據，不具備書寫的規范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態，對字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對中、小學生英文書寫中存在的東倒西歪、重心不穩定，字體不協調、字母大小寬窄不均等實際問題無法解決，對學生英文規范書寫的作用也微乎其微。
而“五四三英文規范書寫教學法”的書寫依據是在傳統“四線三格”的基礎上做了功能上的完善與升級，增加了“主線與主格”功能。獨創的“五線四格”使英文書寫依據更加有效，同時這種具有坐標性質的網格結構，能使學生準確地把握字母的起筆點、運筆方向、運筆走勢、回筆及轉折點等，使英文書寫依據最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書寫教學的有效性和趣味性。以主線為依據，學生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書寫現象，按照可循的書寫規律使得字體重心更加穩定。以主格為依據限定字體的寬窄、大小，使學生準確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節，使間距看起來精準，字體協調、字態圓潤、均勻美觀，也限制了學生書寫的隨意性，為學生規范書寫提供有效的書寫依據。并對傳統的書寫教學存在的紕漏進行了修正，對容易粘連、容易脫節、特殊字母的連寫、相互補位、不規范書寫的常見錯誤、不能保證字體協調統一等問題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個字母“三筆”書寫的方法（豎、曲線、橫），規范了如何寫好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線四格”來書寫，學生會突然意識到寫好英文原來竟如此簡單，使學生能夠輕輕松松地掌握英文規范書寫要領、方法和技巧。
三、“五四三英文規范書寫教學法”在中、小學英文書寫教學中的可行性分析
（一）社會發展的需要
隨著我國同世界各國的交往、交流的不斷擴大和加深，英語在我國的普及和應用頻率亦呈上升趨勢，而英文已經成為大眾化、社會化、全球化的重要交流工具，在全社會的普及程度也越來越高?？梢哉f英文已成為現代社會學習、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規范書寫不僅是教學領域的需要，也是英語社會化發展的需要。
（二）英語教學改革的需要
隨著教育教學改革的不斷深入，中小學英語教學改革正面臨著新的挑戰。英語教學改革的基礎是書寫，而英文書寫作為英語教學改革的基本要素，在整個英語教學改革中具有基礎性、先導性的作用，英文書寫教學改革必將引發整個英語教學的深層次改革，同樣，英語教學改革也必將推動英文書寫改革的進一步深化。傳統的英文書寫模式已不能滿足新時期教學改革的需要，隨著教學改革的推進，英語教學迫切需要改革現有的英文書寫教學方法，創新英文書寫教學模式，把最簡潔、最流暢、最直觀、最實用的書寫方法傳授給廣大的中、小學生，進而推動英語教學質量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊幏稌鴮懡虒W法”將成為英語教師書寫教學中不可或缺的重要工具，是英文規范書寫教學的革命性突破。
（三）中、小學生英文書寫訓練的有效選擇
“五四三英文規范書寫教學法”是在反復實踐的基礎上逐步完善的一種全新的英文書寫教學方法。它不需要延長學生的學習時間，不需要大量的練習就能使學生養成良好的書寫習慣和學習習慣，并通過規范書寫的訓練內化成為嚴謹認真的學習態度，持之以恒的毅力和做事專一的良好心理品質，這也是素質教育的基本目標，對培養學生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術熏陶都將起到促進作用。
（四）符合中、小學生書寫教學的最優化原理
“五四三英文規范書寫教學法”遵循了教學的最優化原理，能在教學過程中根據具體的培養目標和教學任務，在充分考慮學生寫字習慣、心理特點、教學規律的基礎上，獲得最大的效益，也就是讓每個學生在最短的時間內，掌握最佳的英文書寫方法，提高英文書寫的正確率，縮小差異，進而促進學生英語整體水平的提升。
四、“五四三英文規范書寫教學法”在教學實踐中的應用與探索
蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！?“五四三英文規范書寫教學法”讓學生學習的是書寫方法，掌握的是書寫技巧，運用的是書寫規律，其目的就是要讓學生盡情享受書寫的過程，充分感受書寫的樂趣。發揮學生的主體性和主動性，為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的環境和條件。因此，在英文書寫教學中要著重把握好以下幾個環節。
（一）激發學生自主書寫的積極性
教師要注重開發學生書寫潛能，增強學生的自信心，激發學習興趣，調動學生書寫的主動性、積極性。通過開展多種形式的書寫訓練，讓學生主動參與，激發學生書寫的創造性，直接有效地變“要我寫”為“我要寫”。教師要引導學生學會找差距，找不足，總結書寫經驗，讓學生在自主學習中找到學習的樂趣，提升書寫水平和審美能力，進而提高學習效率。
（二）開展合作學習
讓書寫進課堂。教師要利用好小組合作學習，讓英語課堂充分體現教學的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學習可以使每個學生都能在45分鐘有效的教學時間里得到鍛煉的機會，讓學生人人參與“教”與“學”，積極分析思考并從活動中找到得與失。如小寫字母‘ ’在書寫教學中就是個難點。雖然這個字母很簡單，但是由于受漢字書寫習慣的思維定勢影響，學生很容易把‘ ’寫成‘ ’字旁。為了讓學生能熟練地掌握書寫技巧，教師應安排學生對“豎、 曲線和橫”這三筆進行分解的書寫訓練并給予比較系統的指導。教師可以把學生分成2～3人一組，開展相互學習，相互探究和交流。學生在交流的過程中會爭相指出對方書寫的優點和缺點，找出為什么很多學生經常把 寫成 的原因，這樣，學生就能更容易地變被動的書寫為主動的練習，從而提高英文書寫的準確率和學習效率。
（三）進行有效地示范指導
教師首先要吃透“五四三英文規范書寫教學法”的精髓，掌握書寫要求和書寫要領，并能夠依靠書寫依據熟練地運用書寫規律和書寫技巧。在教學中嚴格堅持“五四三英文規范書寫教學法”的教學標準，作好示范、指導，同時還要在學生開始練習時及時發現問題，及時糾正。在教學中要注重樹立標桿，典型引路，以書寫優秀的學生為榜樣，開展英語書寫競賽活動，讓更多的學生通過活動展示自己的書寫才華，使學生在活動中找到成功的喜悅，進而全面提高學生整體的英文書寫水平。
（四）實施愉快教學
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂知者。”“五四三英文規范書寫教學法”倡導的是快樂書寫，因為“只有快樂書寫，書寫才快樂”。所以，教師在書寫教學中，應注重教學情趣化，給學生愉快的情緒體驗，使學生向著目標不斷前進?！拔逅娜⑽囊幏稌鴮懡虒W法”按照字母筆畫、結構分類改變了依據字母排列順序教授書寫的傳統方法，如教寫 時，教師要先讓學生掌握“曲線”和“豎”的書寫技巧，這樣，寫好了 就等于把 同時都寫好了；再如教寫 時，把 寫好了也就等于把
“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當主語、賓語、表語、定語、狀語與復合賓語(主語補語或賓語補語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應的動詞依次是：permit/allow,finish,practise；
advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。
二、復合句
1、學生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區別。
例如：A、The news that our team has won the match is true． (同位語從句)
B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句)
關鍵的區別在于連接或關系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。
2、接著容易混淆的是引導定語從句的關系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。
例如：A、All that we have to do is to practise every day．
B、The first lesson that I learned will never be forgotten．
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而有少數表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a danger)。
例如：A、It is no use crying over spilt milk.
B、It is a waste of time waiting for him．
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0038-01
目前，負責教育工作、科技工作和知識產權工作的相關機構相繼出臺了一些加強高校知識產權工作的法律法規，教育部于1999年頒布了《高等學校知識產權保護管理規定》，教育部和知識產權局于2004年出臺了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》。相關主管單位對知識產權所規定的一系列法律法規，對高校知識產權意識的覺醒起到了一定的促進作用，有效地推動了知識產權在高校的發展。但由于我國建立知識產權制度的時間較短，加上歷史因素影響，目前我國高校的知識產權工作還有不少問題亟待解決。
我國高校里，知識產權工作目前面臨的最大問題是成果的轉化率較低，雖然數量上已經有一定的提升，但知識產權本身的巨大經濟力量并未發揮出來。根據官方統計的相關數據資料，2000～2004年間，我國高校范圍內共申請專利18000多項，擁有專利數量8000多項，而其中專利的實施量僅有1900多項，只占到專利擁有量的22.8%。2000～2004年這五年時間里，我國高校申請發明專利占到申請專利總數的62.3%，許多申請成功的專利往往由于多方面因素陸續“流產”，并未能投入市場生產。加強知識產權經營工作是我國高校的當務之急，但存在著不少困難。
一 缺乏自主創新能力，自主知識產權創新數量不足
有關部門組織的調研結果顯示，高校的經費投入中，企事業單位的投入基本不超過30%。高?？蒲嘘犖榱α坑邢蕖⒁幠Ｐ?，缺乏合作，難以獨立完成較大型技術的開發任務，即使部分專利項目能夠產生社會效益，為國家經濟社會發展起到一定程度的推動作用，但由于缺乏對具體經濟活動進行全面了解，自主知識產權工作存在一定的盲目性。一些項目申請了專利，但實施效果并不令人滿意。高校只關注到論文、著作等形式的名譽產權，還沒有充分認識到專利的重要性，這和我國目前大力保護知識產權、鼓勵開展技術創新的政策導向不符，對于高校自主知識產權核心競爭力的形成并未能產生積極影響。
二 缺乏切實有效的政策引導，知識產權自主創新水平較低
目前，我國高校陸續制定實施知識產權管理的辦法。為了鼓勵高校教師去積極申請專利，高校采取了一系列鼓勵政策，如將專利成果計入工作量，或作為晉升條件等。這些鼓勵性政策在一定程度上發揮了積極作用，卻也造成片面追求數量的不利局面，專利項目的申請與投入生產并沒有形成齊頭并進的理想局面。2003年，我國在對高校知識產權工作進行的調研中發現這樣的普遍情況：高校申請專利的動機中，出于獨占市場的目的所占比例不足1/3。不少研究人員錯誤地將專利視作榮譽或晉升職稱的資格。這種情況下，專利與論文不正確地等同了。也很少有研究人員費心費力去將專利投入市場或生產，造成專利使用率低的局面。與美國的許多高校不同，盡管我國高校在專利數量上占有一定優勢，但在專利的投產、經營管理方面做得遠遠不夠。
三 知識產權保護力度不夠，未能形成良好的法律保障體系
目前我國高校中普遍存在知識產權保護不力的現象，分析其深層原因，首先，高校普遍缺乏知識產權方面的維權意識，沒有有力的制度保障所有者的權益，一旦文章公開發表或參賽，細節內容公布于眾之后，就沒有了獨特性，知識產權的保護也就無從談起。其次是高校人員日常的交流、合作、社會兼職等工作中，技術合同還沒有形成規范性的保護知識產權的條款，企業直接占有了科研人員的技術成果。再次，我國高校研究人員流動較為頻繁，無法保留很多核心的科研成果。目前，雖然我國已初步形成了知識產權的法律框架體系，但并沒有形成實際可行的實施細則，執法、維權等環節力量薄弱，現有的很多法律還不能很好地處理高校知識產權保護工作中產生的許多問題。侵權行為和仿制產品的情況更是屢見不鮮，極大地削弱了高校對知識產權經營的熱情。即使訴諸法庭，也往往由于各種原因不了了之。這些方方面面的情況都使得研究人員對申請專利和將專利投入生產、投入市場望而卻步，選擇觀望態度。
為人師表，愛崗敬業。嚴格要求自己，重視并積極參加政治業務學習。自覺遵守教育教學法規和學校各項規定，以愛國、愛校、愛生作為準則。和同事和諧相處，團結協作。被評為“學校德育雙十佳”和“學生最喜歡的老師”。
二、教育教學
準確定位好新教材，教學上。有效落實課堂教學，提高學生的語文素養，一直是思考、探索的目標。備課深入細致，注重課堂教學效果，做到教學六認真。作為備課組長，能制定好備課組工作計劃，并認真實施。和老師們深鉆教材，領會課標的年段目標，認真備課，認真上課，認真輔導。抓好教學質量，力求省時高效。堅持學習教育教學理論，認真集體備課。本學期，能抓住每個單元的訓練重點，挑一些典型課文研讀，尋求最佳教學設計與方法。然后結合自身和班級的實際情況，靈活備課，組內分批分次執教各類型課文，課后再共同評價。校內執教閱讀和復習兩節公開課，均獲得好評。
語文基礎夯實，注重對學生的寫字習慣、閱讀能力、寫作能力進行扎實訓練。爭取人人書寫規范美觀。語文能力提高。班級滯后學生較多，對每一個學生，都絕不言棄，努力做到因材施教。一面抓好課堂教學，一面進行培優和補差。此外，結合班隊活動，組織了寫字、寫作、講故事等活動，較好地培養了學生的興趣和能力。
根據學生個性和愛好特點，本學期。結合學校書香校園活動，擴大學生的閱讀量，除了參加古詩誦讀競背，還指導學生參與課外自主閱讀，很有收益。本班集體和個人多次獲得學校閱覽室的發帖表揚。
指導學生參與各級各類作文比賽，本學期。成績喜人。市“小荷”蒲公英”新蕾”等大型作文競賽中，班數十人獲得各種獎項，學生習作發表在學校臺歷上。全國科技小論文評比中，一人獲得等級獎。
還是平時的班主任工作，對學生既嚴格又熱愛。多年來班主任工作的主旨。無論是暑假夏令營。學生的日常行為習慣和學習習慣培養上，都能言傳身教，嚴而有加。因此，學生都能自覺做到遵守紀律，文明游戲，人人把爭做合格優秀的國際小公民作為行為目標。班級干部盡能盡職，班級每周都能得到大隊部評比的金星，宿舍內務評比上，班有三個宿舍榜上有名。一些性格特異，習慣較差的學生身上，深知，教育是一良心工程，要使他全面健康成長，保護他自尊心，堅定他自信心，選擇了似春雨般潤物細無聲。一年中，學校組織的各級各類活動中，班數十人獲得各種等級獎。班隊活動豐富多彩，愛牙益齒，關愛口腔健康”主題隊會獲得觀摩者好評。平時，及時、定期利用“家校路路通”和班級網頁等方式進行家校聯系。成功舉行家長會，和家長共同關注孩子成長。文明、向上是班的奮斗目標，希望學生在這個班集體中能充實自己，展現自己，完善自己。
三、出勤考核
合理安排自己的事情，能嚴守勞動紀律。全年堅持出滿勤。
董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》
許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業道德課程實訓教學調查》
黃雅琳 《基于就業視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內容設計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業課程教學》
薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業一體化人才培養模式研究與教學改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術培養學生動畫原創設計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業農民業培訓的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業案例教學中的應用》
解 歡 《淺析職業技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》
三等獎
巫吉順 《技師學院烹飪專業市場教學法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數控編程一體化教學中的應用》
鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》
方 婧 《技?！淳W頁設計〉課程教學改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業教學中的探索》
陳 宇 《校園文化建設的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學過程最優化提高計算機網絡課程的教學質量》
陳發鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅動的高數課程教學改革探索》
林 莉 《中職學?！簇斀浄ㄒ帯到虒W方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業教學存在的問題及對策》
1．加強人本管理，構造和諧教師隊伍。
本學期，校行政加強人本管理，以尊重人、信賴人和激勵人作為師德教育理念，組織教師學習教育法規和師德規范，開展和諧校園教育，加強教師間的情感溝通，使教師和諧相處，相互學習，相互促進，形成艱苦奮斗，團結向上的教師團體；校方注重正面教育，召開了教書育人事跡介紹與表彰會，獎勵優秀教師；本學期，我校涌現一批先進教師，如梁東玲老師被評為市優秀青年教師，李婕芬老師被評為市學雷鋒積極分子，受到市教局的獎勵。
2．強化職業技能訓練，為我市培養德良技高的人才。
本學期，我校職技教育目標明確，立志為我市培養有用之才。校方加大了職技課課時，強化了技能訓練，學生參加全國電腦及英語等級考證，顯著成績。其中41人參加電腦等級考證，40人合格；11人參加英語等級考證，9人通過。學生畢業，絕大多數安心本地工作，就業率高，受到當地用人單位的好評。
3．加強課堂教學管理，提高教學質量。
本學期，學校行政認真抓課堂教學，做好常規工作的檢查與指導，校領導都擔任主要課程，積極參與聽課、評課活動。開展教學研究，取得可喜成績。甄沃庭教師撰寫的教學論文獲市教育學會的二等獎和職教會三等獎；李曉晶、黃惠嫻撰寫的教學論文均獲教育學會三等獎。高考成績顯著，入圍率居我市同類學校第二名。
4．加強德育管理，保持德育先進單位的榮譽。
本學期，校行政進一步總結我校德育管理有效做法，健全各項管理措施，制定學校評優制度及獎勵條例，健全和建立安全條例，加強班主任隊伍建設及文明班、舍建設，使學風、校風、班風進一步好轉，校園安穩，師生平安。
5．積極開展招生宣傳，預計效果比去年好。
本學期，我校積極參與市職成辦組織的巡回招生宣傳活動，并及早組織教師深入本鎮應屆初中畢業生家庭中去家訪及宣傳，使校辦校宗旨、成果及收費等被群眾及考生家長所了解，深入人心。
6．繼續努力，抓好校園建設，美化校園。
我校在鎮政府的支持下，發動校友捐資美化校園部分園地，完善“春曉園”建設；本學期繼續發動校友捐資和爭取市教局支持，籌資興建四九中學學生飯堂；校方為完善教學設施、師生生活設施作了不少努力，使教學、生活條件逐日完善。
7．加強后勤工作管理，提高服務意識，改善教師福利待遇。
學校后勤組教職工，加強自身修養，不斷提高服務意識，設法改善師生膳食質量，提供優良服務。本學期，學校為學生提供早點服務，教師集中校食堂吃早餐，教師各項值班補貼及期末完成任務獎勵金都穩中略增，師生滿意度有所提升。
8．發揮教工會民主監督和積極參與校務工作的作用，較好地完成行政上年度任期目標。
校行政主動接受校工委會的監督，積極配合校教工會組織教師對校財務收支的審賬工作，確保學校各項工作依法按章進行，校行政積極支持校工會組織的各項有益活動，較好地完成上次教代會提出的各項任務。
上述為我校本學期所取得的成績，成績得來是各方政府支持和師生努力所至。然而，學校如今仍存在不少待解決問題：學生文化素養低，教師上文化課面臨重重壓力；招生存在危機，生源有缺減趨勢，制約著學校擴大發展；電腦設備日趨陳舊，不適用現代技術教學之需，宜需更替，但資金貧乏；專業設置與市場經濟發展之需不吻合，宜需更換，但專業教師和相應設備不足或全無；學生行為習慣養成教育欠細，學生不良習慣未能有效改觀；學校財物保管、師生獎懲制度仍有不完善之處，宜需修訂；專業教師雙師型的仍不足，急待參與培訓考證。
貫徹《小學生體制健康標準》，以《學校體育工作條例》為體育工作的基本法規，以“健康第一”為宗旨，把學校體育工作作為實施素質教育的突破口，以科學的管理促進學校體育工作全面健康發展，建立完善科學的管理體系，深化教學改革，全面推進素質教育。
二、工作目標：
1、繼續深化教育科研，強化學科研討，提高教學質量。
2、抓實傳統項目，加強業余訓練，提高運動質量。
三、工作重點及主要措施
1、規范實施《學生體質健康標準》
嚴格執行課程計劃，按表上足、上好體育課，認真落實“體育大課間活動”，課余時間讓學生真正動起來，確保學生每天有一小時的活動總量。本學期，要強化學生體能訓練，確保成績合格率達市規定指標。
2、做好器材管理
有標準,有計劃地配置器材、設備等，落實場地、器材、設備的管理制度,做到器材有借有還的制度，確保其最大的使用率和安全性。
3、積極開展教科研活動
貫徹《小學生體制健康標準》，以《學校體育工作條例》為體育工作的基本法規，以“健康第一”為宗旨，把學校體育工作作為實施素質教育的突破口，以科學的管理促進學校體育工作全面健康發展，建立完善科學的管理體系，深化教學改革，全面推進素質教育。
二、工作目標：
1、繼續深化教育科研，強化學科研討，提高教學質量。
2、抓實傳統項目，加強業余訓練，提高運動質量。
三、工作重點及主要措施
1、規范實施《學生體質健康標準》
嚴格執行課程計劃，按表上足、上好體育課，認真落實“體育大課間活動”，課余時間讓學生真正動起來，確保學生每天有一小時的活動總量。本學期，要強化學生體能訓練，確保成績合格率達市規定指標。
2、做好器材管理
