時間：2023-01-03 11:26:49
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技工學校是為企業培養操作型技能人才的基地，要求學生一出校門就具備一定的操作技能.《機械制圖》是一門機械專業的專業基礎課，它是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課，它著重闡明識讀和繪制圖樣的基本理論和方法，突出識圖為主，讀畫結合的特點。在《機械制圖》教學過程中， 如何把復雜、抽象的幾何問題簡單化、形象化， 便于學生理解和接受；如何有效地培養學生空間認識能力、立體思維能力和識圖繪圖的技能一直是制圖教學的難點。本人根據自己的教學實踐，淺談一下個人的幾點體會，希望能與同行交流。
一、目前《機械制圖》課程教學的現狀
1.教學方法落后
《機械制圖》課是一門比較抽象，而且實踐性較強的課程，要求學生具有較高的空間想象能力和抽象思維能力。傳統的機械制圖教學中沿用模型和掛圖的教學方式，教師用圓規、直尺、三角板、模型、掛圖等教學用具，需要在黑板上畫出圖例，這對于復雜圖形來說，費時費力，對于教師的要求高，課堂教學枯燥，教學效果差，課堂上傳授的信息量少。同時教師所使用的工具、掛圖顯得比較呆板，一遇到復雜圖形，學生難以想象它的空間形狀，很難對知識理解。盡管大多數學生能意識到制圖的重要性，學生也花了很多時間，但效果并不理想。可見，傳統的教學模式已不能適應目前《機械制圖》課程的教學了。
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2.業課的設置順序應做一定的調整
經調查，目前技工學校機械專業的課程設置中，各專業課的開課順序缺少配合，學生在學習中知識存在斷層?！稒C械制圖》開課往往在第一學期、第二學期，而《機械基礎》、《互換性與技術測量》、《CAD計算機繪圖》等課程都是后續開設的。在學習機械制圖中“機械圖樣的識讀”這部分內容時，不可避免地要用到《互換性與技術測量》中尺寸公差、形位公差等方面的內容，在學畫齒輪和螺紋等標準件和常用件時又要涉及《機械基礎》的內容，使學生學習起來難度很大，從而無法提高學習效率。因此，對內容上相互涉及的專業課，可考慮同時開課和稍后開課，以保證授課內容上相互配合。
3.生層次相差較大
技校學生一般都是中考落榜生，文化素質較差，層次參次不齊，有相當一部分學生對《機械制圖》教學不適應，通過對機械類專業《機械制圖》學習情況的調查，發現很多學生幾乎沒有立體幾何的概念，空間想象能力差，接受能力差。這部分學生認為教材太深，進度太快，學不懂，作業很難完成，失去了學習的興趣。只有極少一部分學生能夠達到教學目標。面對這種情況，“一刀切”的教學模式已不能適用
二、提高《機械制圖》教學效果的措施
1.發學生的學習興趣
由于《機械制圖》課往往開在第一學期，初中剛剛畢業的學生對機械方面的知識基本沒有了解，平面幾何知識普遍較差，而立體幾何還沒學過，使學生在學習中有畏難情緒，喪失了學習的興趣和信心。因此采用有效措施激發學生的學習興趣，培養學生樹立學好課程的信心是至關重要的
首先，要讓學生充分認識課程的重要性，要在學生初次接觸課程的時候，講清課程的特點、內容、用途，吸引學生的注意力，使學生認識到學習《機械制圖》的重要性及必要性，明確《機械制圖》是一種語言，是設計、制造、交流的重要工具，同時，還要說明，任何機械設計和制造人員，如果看不懂圖紙，就無法進行加工，要讓學生意識到，學好《機械制圖》對他們今后的學習及工作都可能有重要的影響，從而激發他們的學習興趣
其次，要使學生在學習過程中有成就感往往可激發學生的學習興趣和信心。要求教師認真備課，充分把握好重點和難點，運用直觀、生動又富有情趣的方法組織教學和解決問題，讓學生在識圖、繪圖過程中有一種，更讓學生對《機械制圖》課的情感體驗從有趣到樂趣，從而在愉快的學習中堅定學好課程的信心
2.合教學內容
通過對機械專業的專業課的調查研究，其中有一部分課程的內容相互之間有聯系。針對教學內容的改革，有必要在實際的教學過程中，把《機械制圖》、《機械基礎》、《互換性與技術測量》、《AUTOCAD計算機繪圖》這幾門課程有機的結合起來，并圍繞新的教學大綱整合教學內容。例如：《把互換性與技術測量》融合到《機械制圖》中的零件圖的技術要求中。把《機械基礎》融合到《機械制圖》中的標準件與常用件的繪制中，其教學內容由國家標準的部分基本知識、正投影理論及視圖、計算機繪圖等內容組成。此外，還可以根據不同的專業對教學內容進行刪減強化，根據社會需求和有用為原則，對專業課有機的整合，使之成為一個知識整體。這樣做才能適應社會的需求。
3.新教學方法
隨著社會的發展，科技水平不斷進步，各種先進的教學設備不斷投入使用，教師要不斷學習，提高業務水平，更新教學方法，是課堂教學更加靈活、有趣，提高學生的學習積極性。
目前，比較流行的采用多媒體方式進行課堂教學，無疑這是一個發展方向。當我們選擇多媒體教學方式時也要考慮課程的特點。多媒體教學不是唯一的教學形式，應該發揮其教學長處，克服缺點和不足之處
本人在教學課件的制作和具體教學過程中感覺到，采用多媒體教學方式進行《機械制圖》理論教學具有一定的優勢。多媒體技術可以使工程制圖的教學更易學生接受和掌握，視覺化的畫面及可視形象的表達方式，可以生動的表達既抽象又無味的概念，可以把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，從而激發學生的學習興趣。以學生為中心并不斷引導學生思考問題和分析問題，與此同時還可以增大學習的信息量。例如：可以利用計算機用3DMAX進行基本體組合，觀看組合體的立體及平面投影效果，要求學生對此進行描繪，特別是對細部的刻畫，明確其投影關系，還可以用繪圖軟件給出各種圖形，增加學生進行立體、平面表達轉化的學習樂趣，培養學生對形體的分析能力。
同時在教學方法上，建議開展互動式教學，努力讓學生靈活學習制圖知識，鼓勵學生對同一問題提出不同的解決方案，讓學生與老師一起就相關問題進行討論。為培養學生識圖、繪圖、測繪和團結協作等能力為目標，可采用“六步教學法”的教學模式。根據不同的教學內容選擇不同的教學方法組合，實現行為導向，激發學習興趣，促進學生自我學習、自我管理和自我提升，經過一系列的教學方法的改革，使學生主動探索如何實現工學結合課程的自我管理，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。
另外，為了培養高質量、適應能力強的新型專業技術人才，必須考慮CAD引入到《機械制圖》課程的教學之中，使之成為更改教學內容、教學方式、教學手段等一系列教學改革的推動力量。
4.教學設計要體現創新理念
由于不同教學手段的結合，教學方法也應所變化。教學設計要以學生發展為本，學生為主體，教師為主導。課堂上教師可以利用多媒體豐富多彩、生動、有吸引力的學習情境，也可以利用語言、表情等傳統的交流方法和學生進行互動交流，還可以采用啟發式教學、討論或輔導式教學等。教學方法可以靈活多樣。應著眼學生的全面發展，要為每個學生的發展創造適合的學習條件。在教學中，把基本要求與特殊要求結合起來，把注重全體與注重全體中的每一個個體結合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結合起來，著眼于對學生潛能的喚醒與提升，促進學生獨立自主的發展，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，在自主的活動中融會貫通，自覺運用所學知識。
5.因材施教，分層教學
教師在教學過程中，應以人為本，因材施教，允許個體差異，確保全體學生在原有水平的基礎上都有進步。教師在教學上要面向一般學生，但要兼顧差生和優等生，特別要關注差生。備課時要考慮技校學生的認知能力，合理選用教學媒體，把抽象的幾何圖形，用直觀的、形象的三維圖像表達出來。上課時，要充分把握遞進型的教學方法，由淺入深，由易到難，逐漸拉開檔次，充分調動所有學生的學習積極性與主動性，從學生的實際學習能力出發分層練習，讓學生找準自己的學習起點，使學生感覺學起來并不困難，特別對于差生，要多關心，多輔導，及時掌握學生的實際學習情況，對于不同層次的學生要采取不同的要求，采用不同的教學方法，從而產生師生互動，共同提高效果
對于基礎好，起點高的學生，教師應該要求他們在學會手工繪圖的同時又要掌握CAD軟件的應用，最后達到熟練運用CAD軟件畫出機械零件圖和裝配圖，同時還能由裝配圖拆畫零件圖的目的。而對于起點低的學生來講，只要求他們具有一定的空間想象能力，能基本應用手工繪圖和CAD繪圖就可以了，為此，在對這些學生進行《機械制圖》教學時，應該以培養學生的空間想象能力為主，讓他們在學習過程中能看懂圖和讀懂圖就行了。
總之，教師在教學中應該認真總結經驗，根據技校學生的實際情況，利用先進的教學手段，不斷創新教學模式，把傳統的教學手段和多媒體技術優化組合，這將使我們技校學生將會學到更多、更有用的先進技術和技能，提高他們的綜合素質，為他們今后的進一步發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
下午好!今天我們隆重舉行XX——XX學年度第一學期期末考試表彰大會，表彰本學期成績突出同學，意義十分重大。首先我代表學校向剛才獲獎的同學表示祝賀，你們通過自己辛勤的努力，取得了可喜的成績，學校和老師為你們感到驕傲。大家回家后將獎狀讓父母看一看，貼在家中，父母會感到無比的高興，這是你們對父母起早貪黑、辛苦勞動最好的加報，你們是好樣的!學生時代是人生中最美好的時期，如果能夠在學校受到表彰，得到獎狀，更會終生難忘。更為重要的是，你們通過自身努力向我們證明了一個道理：一個人要想取得非凡的成就必須依靠堅貞不屈的品格和百折不撓的頑強意志。在這里我要號召全體同學向受到表彰的同學學習。也希望獲獎的同學能夠戒驕戒躁，繼續努力，爭取在本學期的期中和期末考試中取得更優異的成績!
我更想對沒有獲獎的同學提出四點希望：
一、不要放棄，只有上學才有出路。我們生在農村，不上學，只能打工，打工賺錢容易嗎?這里面我有感受：我的一個表弟，成績一般，上到初三后半年開學，感覺學習不進去，認為出去打工掙錢多好啊!說什么也不上了。一個月后，回來了，找到我，說：“表哥，我還想上學?”我問：“出門一個月掙多少錢?”他說“掙一千。”我說：“不少啊!，比我工資還多呢?”他說：“表哥你可不知道，出門打工太苦了，一天至少得干十個鐘頭，有時加班得干十五六個鐘頭，我實在干不了”后來，他念到初中畢業，上了一個中專學校，去年夏天畢業，今年過年回來找到我，說：“現在的工作非常輕松，一個月能開二千塊，單位還給繳納各種保險，如果實習期滿，能開三千塊。這個例子說明什么?不管你現在學習成績怎么差，別在學校違法違紀，將來初中畢業上個技校，學一門技術，將來就會有前途。
第二、要刻苦。我們今天要提倡的就是學習，學習就要刻苦。大家可以回顧，古往今來所有的成功人，哪一個沒有經過一個刻苦的階段?再看看我們的前后左右，哪一個成績好的沒有經過刻苦學習?為什么要刻苦學習?因為專家已經研究過，人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他們強。
第三、學習要講究方法。在學習上要做到“三先三后”，這“三先三后”的學習方法是：先預習后聽課;先復習后做作業;先獨立思考后請教別人。這說法，同學們并不陌生，可不少同學就是不愿意老老實實去實踐，嘴巴喊難，行動懶惰，不去嘗試，當然沒有收獲。
第四、要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行?！∧繕耸菍W習的內在動力。我們每一個同學都要將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，清華北大離我們也并不遙遠。對于短期目標我們也要正確對待，受到挫折時要看得開，要能作到勝不驕、敗不餒，應該總結經驗，迎接以后的考試，我們只有做好了一點一滴、才能繩鋸木斷，水滴石穿。只要我們時刻用目標激勵自己，相信我們將來都能成為時代的棟梁。
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.195
模塊化教學法（MES），它是一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式。在車工專業中實行模塊化教學，就是將理論和實習教學一體化，按照學生的認知規律，整合教材中的課題，將其按照模塊劃分，分階段、分層次組織學習。它具有以下特點：
（1）明確技能訓練的主體地位。多年來在職業教育中，雖然都按照專業課為技能訓練服務的前提組織課程，可是在具體實施過程中，因為專業特點，還是不可避免地造成理論和實習教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。而在一體化模塊式教學中，專業理論知識學習是圍繞技能課題的需求，設置教學任務和明確教學進度，專業理論學習與模塊的技能訓練緊密銜接，確保了技能訓練的主體地位。
（2）有利于教學質量和效率的提高。一體化模塊式教學讓學生圍繞模塊任務，在“學中做、做中學”，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”。教師將理論與技能有效融合，在進行模塊訓練的時候，及時獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，進行有的放矢的指導，極大提高了教學質量和效率。
（3）有利于激發學習興趣。車工一體化模塊式教學則是以掌握車工技能的要求作為模塊核心的，要做到重車工技能訓練、綜合能力培養。根據車工專業特點，現將具體思路及實施作如下分析：
1 思路：根據教學要求，重新配置模塊
在具體設計中，根據教學大綱制訂教學計劃合理設置模塊，每個模塊下又有多個任務課題，要注重課題的銜接，為綜合性任務完成做準備。根據車工專業理論實踐一體化教學模式的要求，對所用教材《車工工藝與技能訓練》涉及的課題進行模塊劃分，并按照學制把每個模塊進行合理分配。
本課程按照兩學年學制總分為模塊，分配方案如下
第一學期：1.車床應用與車刀刃磨 2.車軸類零件
第二學期：3.車套類零件 4.車內外圓錐面
第三學期：5.成形面的加工與修飾 6.螺紋加工
第四學期：7.切削原理和刀具 8.復雜零件的車削
2 教學準備
2.1 教學場所準備
為了一體化模塊教學順利進行要做好教學準備工作。模塊化教學的教學環境應與模塊相適應，也就是說：教學環境與生產環境為一體，教室和試訓的場地為一體。每一個模塊要有一個實訓場地，其中要求作為課堂的實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板、多媒體教學設備、教學模型等設施。并在實訓車間設理、實一體化教室，教學場所直接安排在實訓車間，同時從設備上為―體化教學提供保障，選用工廠的主流車床作為教學設備，如：CA6140型臥式車床。
2.2 教學方法準備
（1）示范操作法。示范操作法，是實習教學的常用教學形式，非常直觀，便于學生掌握，也是一體化教學的極為重要的教學方法。學生對于他們從來沒有接觸過的零件，短時間內很難理解接受，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體課件、操作演示等方式，增強直觀教學，從而收到很好的教學效果。
（2）采用啟發式教學。教師在實際教學過程中，要創設良好的學習情境，通過問題來充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習興趣，讓學生在模塊學習中做到“做中學、學中做”，學會獨立思考，養成獨立發現問題、解決問題的能力，從而真正領會課題知識，達到教學目的。
（3）采用任務驅動型教學法。通過設置任務，將完成任務融合到整個教學過程中，最終實現教學目標。學生完成任務過程中，教師要加以幫助和指導，使任務的完成和學習目標的實現統一起來。例如：在課題“簡單軸類零件的車削工藝分析及綜合訓練”中，先設置任務，讓學生對一個典型的軸類零件進行加工步驟分析，然后共同研討，找出最佳方案，各組匯報比較后，教師再點評總結，學生最后歸納評價完成任務，使課題的知識學習和技能訓練做到了有機結合。
3 模塊化教學的具體實施
模塊化教學具體實施體現在以下幾點：
3.1 模塊課題知識的學習
模塊課題知識的學習，主要采用任務驅動法，以學生小組合作探究學習為主。同學們根據目標任務進行理論知識的小組合作學習與探究，在此過程中可以利用網絡、教學參考書等多種手段來完成學習，之后的小組成果匯報，教師集中點評要簡單、明了，要緊密結合任務課題，此舉將極大的激發學生的學習興趣。技能練習時，教師的示范操作，動作要準確、環節要清晰，使學生看清楚、看明白，對于關鍵環節更要放慢動作、反復示范講解，以利于學生的模仿練習。由于技校學生知識儲備基礎差、底子薄，在確定模塊內容時，要根據模塊需要，適當加入相關理論知識，難度要適中，以能夠適應模塊的課題任務完成為前提。
3.2 模塊課題的練習指導
模塊課題練習過程中，初期統一進行基礎課題練習，通過反復考核鑒定，后期進行差異化教學訓練。按照考核排名分層，對好、中、差各層次的下一模塊練習時間和難度也相應調整。學生練習過程中，教師的巡回指導非常重要，教師要根據學生的掌握程度，分層指導，確保學生基礎牢固，技能水平逐步提高。
3.3 模塊課題的考核
如何有效地評價一體化模塊式教學的成果是非常重要的一個環節。一般采用技能和理論相結合的考核方法，其中以技能水平考核為主，理論知識掌握為輔。模塊教學中只講與操作內容相關及需要的理論知識，每完成一個模塊的教學，分別進行理論與操作的考核，把集中考試分散到各個模塊教學中，即減輕學生的負擔，又達到檢查學習效果的目的。
隨著我國高等教育向大眾化教育的轉變，高職教育得到快速發展，高職生在校人數逐年增多，高職生源結構越來越復雜與多樣化。學生組成復雜、參差不齊、錄取分數不高、文化知識基礎相當薄弱等現狀，都增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大困難。針對這一現，必須創新班級管理理念、管理方法與模式，更好地實現高職教育教學目標，培養符合社會需要的高素質、高技能的復合型人才。
一、生源結構多元化下的高職學生特點分析
目前，我國高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普高生；二是通過單招招考的三校生（中專生、職高生和技校生）；三是五年一貫制學生，（2+3、3+2考試招收的中專、中職生）。從質量上說，第一類生源經過高中三年的系統學習，有一定的學習基礎和學習方法，在高職院校學生中屬于素質較好的一類；第二類三校生有一定專業技能基礎和實踐能力，但文化基礎知識薄弱，知識結構不全，普遍存在目標不明、學習方法不當、自覺性較差等問題；第三類生源，學習目的不明，學習動機不強，基礎較差、學習習慣不好、缺乏自律和自控能力。高職生普遍具有以下特點：一是家庭教育缺失。大部分高職學生來自于鄉鎮、農村或城市貧困家庭，父母長期在外務工，或離異、或單親家庭，孩子缺乏愛，無暇關注孩子的教育問題；二是學生在校有諸多的不適應，主要來自學習、就業、人際關系等方面的壓力所致。習慣于老師陪伴、督促、被動接受知識的學習方式。進入大學后，需要自主安排學習時間，他們會感到無所適從。部分學生生活自理能力較差，不習慣集體生活，面臨人際關系和獨立生活的不適應；三是大部分學生對所學專業不了解、不感興趣，甚至有排斥心理。原因主要是一些學生迫于高考、中考失敗別無選擇或是父母的意圖選擇現有專業，對所選專業對應的職業，及其發展趨勢都缺乏了解；大多學生比較自卑，文化基礎薄弱，感到非?；袒?，不清楚自己以后能干什么，對就業缺乏信心；四是學生學習積極性不高，學習動力不足，自我約束和自我控制能力較差。[1]因此，生源結構多樣化增加了學生教育管理工作的復雜性，給教育教學和日常班級管理帶來了很大的困難。
二、生源結構多元化背景下的高職院校班級管理方法與模式探討
1.創新班級管理理念?！耙詯蹫楹诵?，以職業為切入點，構建和諧友愛的班集體”。以嚴格的班級量化制度做保證，從“目標管理、習慣養成”入手，專業學習與社團活動互為補充，使學生養成良好的學習與行為習慣，培養職業能力與良好的綜合素質，為未來職業發展打下堅實基礎。大學豐富多彩的活動為同學們提供了素質拓展的各種平臺；指導學生做好目標管理與時間管理，平衡學習與社團活動，實現“一體兩翼”。在班級管理工作中樹立“以人為本”的思想，尊重學生的“人性”，即尊重他的人格，尊重學生學習和活動的選擇權和決定權，尊重學生的差異和個性。[2]關注學生的思想動向，及時與學生交流，了解每個學生的心理，重點關注學困生、貧困生的心理溝通工作。關心引導學生，在學生遇到困難和挫折時提供幫助，解決學習與生活中存在的問題。學生在成長過程中會從學校班級里體驗到關心、友情甚至是親情，使學習、性格和心理品質得到健康成長，激揚人性中的真善美。
2.創新高職院校“四位一體”的班級管理模式。以職業為切入點，以班級為主體，以輔導員（班主任）為主導，研究室主任、專業課教師（職業導師）、思政課教師（德育導師）和輔導員（班主任）“四位一體”的班級團隊化教育管理模式。全員育人，使“四位”對接學生成長。明確“四位”人員的職責分工，德育導師（思政課教師）是學生的人生導師，是學生成長道路上的引路人；專業研究室主任、職業導師（專業課教師）是學生職業道路上的引路人，是學生的專業師傅；輔導員（班主任）是班級的日常管理者，學生行為習慣形成的督導者。在班級教育管理實踐中，各“位”相互協作，為學生成長成才盡己所能、全員育人，產生了良好的教育效果。“學生的職業規劃、學習規劃、心理問題、評獎評優、貧困生的幫扶等問題以前是輔導員的工作，現在輔導員（班主任）、職業導師、德育導師等都參與解決這些問題”。[3]對于高職院校來說，培養優秀人才的重要前提是做好學生教育管理工作。在多元化生源結構背景下，在學生教育管理問題日益突出，高職院校越來越強調人才培養質量、提高就業率的新形勢下，構建高職院校有效的教育管理模式，成為新時期高職教育的突出問題。這種新型教育管理模式的實施，使班級建設有了抓手、學生教育有了助手、專業能力培養有了舵手、班級活動開展有了推手。
3.采用目標管理以形成持續發展動力?？茖W合理的班級量化制度是良好班風與學風形成的保障。根據人才培養方案，系統設計每一學期的班級目標，在第一學期完成對學生三年學習生涯目標的引導。在職業導師的指導下，學生結合自身學習情況確定每學期的學習目標與要求，并指導學生養成良好的學習習慣，改進學習方法，學會“目標管理、時間管理、情緒管理”。每學期初必做三件事：上學期個人學習情況盤點、假期作業展示、制訂新學期計劃。首先盤點上學期個人學習情況：對個人學習效果、學習態度、學習方法、時間管理、素質拓展等方面逐一分析，查找不足，并制定新學期個人學習目標與實施計劃。以科學合理的班級量化制度管理班級，規范管理學生的日常行為、宿舍管理、衛生禮儀、文體活動、專業學習、班干部工作等各個方面。以每周、每月定期考量、總結反思與完善，確保形成良好的班風與學風。
4.“一體兩翼”，專業學習與社團活動互為補充。引導學生積極參加系院兩級社團組織與活動，主動尋找各種平臺鍛煉自身的組織管理與交流溝通能力。圍繞學生職業目標和人才培養方案中的學期目標，成立班級興趣小組，各小組組長制定小組活動計劃并按期開展活動，做好小組活動記載并在期末驗收評價。從而調動學生的積極性，培養學生信心，提升學生的綜合素質，實現“一體兩翼”。
5.抓好班級隱性文化建設。班級隱性文化是指非明文規定的卻能影響學生學習、言行和品格的潛在文化。班級如果形成了良好的隱性文化，整個班級就會營造出活躍而不失和諧、競爭而不失團結的積極向上的氛圍。一個不良的隱性文化環境，會使班級顯得散漫、壓抑、缺乏戰斗力。班級管理經驗證明，一個優秀班集體，必須有一支能干的班干部隊伍。班干部是班主任的助手、班主任與學生間聯系的橋梁。其工作能力高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，選舉熱心班級工作、具有吃苦耐勞精神、樂于奉獻、積極上進、有大局觀的學生進入班委會，帶動全班學生搞好班級建設，對班級良好隱性文化的形成起到保障作用。改變“唯分數論”的做法，也是促進良好班風形成的重要方面。凡是對班級工作和建設作出貢獻、有助于班級健康發展的各個方面都要給予表揚和鼓勵。多做正面教育和引導，少做反面批評教育。注重“兩室”（教室與寢室）文化建設，如利用教室空間發揮教育功能，設立學習優良生、進步生、值日生光榮榜、班級貢獻專欄、優秀作文園地、書畫比賽、小論文展示欄，鼓勵和鞭策學生的個性特長，正面引導，使每個學生都能得到班級的肯定和勉勵，產生積極的成就感，促進良好班風的形成。同時，這種積極的成就感會進一步激發出奮發向上的心理情感，感染著班級的每一個成員，激勵著每一個同學，這就是隱性文化所起的作用。[4]
應對高職生源結構多元化生源素質整體下降這一現狀，必須創新班級管理理念、方法與模式，更好地實現高職教育人才培養目標，培養符合社會需要的高素質、高技能、復合型人才。
參考文獻：
[1]竇凱，張薪薪.探索適合三校生源高職生特點的工作方法[J].職業技術，2008，（1）.
關鍵詞 ：高職；英語課程；口語教學；航空機務
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校航空機務類英語課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：Z1309）
作者簡介：姚暢，女，長沙航空職業技術學院講師，主要研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0029-03
隨著我國經濟體制改革的不斷深入和全球化進程的加快，各行各業對綜合性人才的需求激增，尤其對外語技能的要求也越來越高。高職院校必須考慮用人單位的要求，進一步明確當前形勢下高職高專英語的教學目標。在教學中突出“實用為主，夠用為度”原則。為此，很多院校都進行了相應的改革，加強了基礎英語教學和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱“ESP”）教學之間的銜接與滲透。在教學中注重學生英語基礎知識和基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的培養，同時加強學生運用英語進行交際的能力培養。然而在ESP學習階段，除了酒店、旅游、文秘、空乘、商務英語等文科類專業在其教學中較注重專業領域的口語教學外，理工類的ESP教學還大多停留在傳統的教學方法和思路上，鮮有對ESP中的口語教學有所涉及。因此，基于ESP理論，本文以長沙航空職業技術學院航空機務類專業英語課程教學改革為例，探討了該院職業英語中的口語教學，以期促進當前高職院校職業英語中的口語教學改革和發展。
一、教改的理論依據
英國雷丁大學（The University of Reading）應用語言學研究中心主任Pauline C.Robinson認為，ESP是一個“多元的”且“以不同形式出現的”的教學理念，其具有3個顯著特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上。［1］其基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。Jordan將ESP分為職業英語（English for/Occupational/Vocational/Professional purposes:EOP/EVP/EPP）和學術英語（English for Academic Purposes:EAP,即專業英語）兩大分支。［2］因此，按照循序漸進的教學原則，從Jordan的理論可以得知，ESP教學應分為兩個階段，一是職業英語（以下簡稱“EOP”）教學，二是學術英語（以下簡稱“EAP”）教學?；诖死碚?，長沙航空職業技術學院于2011年對該院航空機務類專業英語課程教學進行了改革，尤其加大了口語教學改革的力度。
二、教改前英語教學的基本狀況
（一）學生英語水平參差不齊
眾所周知，隨著不斷的擴招，高職院校的生源具有多樣性，既有來自普通高中的學生，也有來自職業高中、職業中專、普通中專、技校的學生，因此，學生英語水平懸殊，參差不齊。有的班級里，個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于英語專業學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都不會讀。學生的英語水平總體不高甚至呈逐年下降趨勢。該院生源來自全國各地，情況亦是如此。此種狀況導致了基礎相對較好的學生對英語學習充滿了興趣，而基礎差的學生則毫無動力，學習積極性不高。
（二）教材、教法單一，缺乏趣味性
教改前該院采用的是高等教育出版社的《新編實用英語》這套教材，任課教師對該教材的處理基本上是按照書本內容的順序，主要依照傳統的教法按部就班地進行，也沒有再選擇其他的教材予以輔助教學。其中口語部分的內容相對簡單，教師常采用的做法是先聽錄音，然后講解重要的詞匯、句型，最后以角色扮演的形式操練。由于學生的水平參差不齊，怕出丑、害羞、不自信的心理存在，普遍對口語重視不夠，以往及平時也都缺乏練習，其操練方式單一且缺乏趣味性，所以口語活動的效果一般，學生無法取得較大的進步。
三、教改的實施方案
該院該類專業的英語教學分4學期進行，第一、二學期為基礎英語教學階段，共計120學時，采用上海外語教育出版社的《新世紀高職英語》這套教材，還定期增加了口語教學的時間和內容；第三學期為EOP教學階段，共計60學時。采用自編的EOP教材——《航空維修職業英語》，目前這本教材已于2014年8月由湖南科學技術出版社正式出版發行。期間，加強了EOP中的口語教學。這三個學期的考核均是以“形成性考核（平時表現+聽說能力）+終結性考核”相結合的方式進行，比例為5（2：3）:5；第四學期則為EAP教學階段，共計60學時。此階段的教學主要是引導學生結合實物閱讀飛機、發動機維修手冊，用英語探討學術問題，為提高學生的綜合職業能力和就業競爭力打下堅實的基礎。［3］
四、EOP中的口語教學
從新生入校起，學院就對該類專業的英語教學十分重視，尤其是口語教學。除了選用適合該類專業的綜合教材外，根據需求，還額外增訂了上海外語教育出版社的《Let’s Talk》一書。從第一學期起就在常規教學中滲透了口語的教學。由于學生來自五湖四海，基礎不同，所以在第一學期教師會特別注重語音訓練，學習相對簡單的英語會話，學生的信心有所增強；第二學期增加了英語話題談論及英語口頭作文方面的內容，學生的聽說能力較以往有了長足的進步。［3］
第三學期，也就是學院學生EOP的學習階段，其做法是：以自編的EOP教材為依托，每單元先學習與航空維修專業相關的英語專業詞匯、句型，再學習專業性較強的文章，如：飛機的主要結構、飛機發動機的主要組成部分與工作原理、飛機導航儀表的名稱與工作原理、飛機燃油系統的了解與認識等。［4］學生在學習完該單元的文章后，已經對專業詞匯和專業領域的內容有所了解，最后再進入EOP的口語教學階段。由于有了一年的英語口語學習經歷，大部分學生已漸入佳境，不再像以往一樣害羞、不自信，膽子漸大，也已養成了上英語課必須要說英語的習慣，所以該階段的口語教學開展起來也較以往容易。具體做法如下：
（一）分小組開展活動
教師是課堂教學的組織者和引導者，這就要求教師要有靈活多樣的方法才能吸引學生的注意力。筆者在教學中根據學生口語的水平，把班級學生分為若干小組，每組成員4到6名學生，設組長一名，負責該組口語活動的成員安排和訓練。每組成員的口語包括好、中、差三個等級。每次正式上課前的5分鐘讓學生做口語陳述，上臺的學生由教師在小組名單中隨機抽取，并提前告知準備。每次抽取不同的小組及不同的學生，各個層次都會涉及。話題由小組商量，自主選擇。其內容豐富，不管是什么樣的話題，只要學生能用自己的語言組織起來，并能在全班同學面前講出來就可以。做完口頭陳述后，教師都會給予評分作為平時成績并稍作講評，及時地表揚或指出不足。小組成員中口語好的同學可以幫助相對差點的同學，以形成互助的習慣。這個活動屬于英語教學的熱身運動，也可以促使學生養成說的習慣，為后續EOP中的口語教學做鋪墊。
（二）采用多種教學方法、形式及手段
隨著科技的發展，學生的見識越來越廣，傳統的教學方法、形式及手段已經無法滿足學生的需求。作為教師，只有拓寬思路，改變以往陳舊的教學觀，教學方法由原來單純的講解、演練轉變為多種新型的教學方法的綜合運用，把發展學生的主動性、創造性和實踐性的交際能力作為其目標。
筆者在教學過程中，經常將多種方法、形式及手段相結合，取得了較好的效果。比如：在學習航空維修企業招聘這部分的口語內容時，筆者先用講解法將口語對話中涉及的維修企業的名稱、所需掌握的專業技能、需獲得的專業資格證書等告知學生，使其能進一步熟悉這些面試時常用的知識。再用多媒體視頻向學生展示這部分招聘的內容。學生通過聲、象、圖、文等多種媒體的信息，了解了對話的主要內容。作為課堂的引導者，筆者要求學生進行討論，通過小組的合作探討，找出視頻中招聘者的要求，并采用頭腦風暴法總結出更多更為具體的要求，然后以小組PK的形式呈現于課堂。這樣的教學，既提高了學生的聽力，又使得他們充分參與其中，積極思考，印象更為深刻。最后再要求學生按給定的任務進行角色扮演，通過創設與未來在航空維修企業求職就業息息相關的情景，使學生能真正掌握這些實用的口語。每次的口語課對話，都會給學生時間提前準備，采取小組成員主動上臺和隨機點名抽查相結合的形式，給予評分作為平時成績。對于學生的表現會客觀地評價并提出改進意見。以上只是一個單元口語部分的呈現，每個單元都有相應的主題，口語內容的難度循序漸進。有的單元一定會要求學生在學完課文后熟記相關的專業詞匯，有時會以小組PK評分的形式督促記憶。比如飛機的主要結構這個單元，筆者會給出具體的任務，要求學生找一些飛機結構的圖片，并結合圖片用所教的方法口頭描述各個部分的用途。飛機發動機的主要組成部分與工作原理單元，在各方面條件允許的情況下與專業老師共同在實訓場地進行實地講解教學等。
（三）EOP口語與日?？谡Z齊頭并進
EOP口語是這一階段的重點，但與此同時，我們也沒有忽視日?？谡Z的教學與訓練。因為日?？谡Z的掌握對于EOP中口語的教學是百利無一害的。每次口語課教師都會抽一小部分時間，以《Let’s Talk》教材為輔，強化或學習一些常用的口語表達，訓練學生的日常聽說能力。此教材內容貼近學生的生活，大多具有趣味性、實用性、新穎性；而且此套教材是從學生入學起就一直沿用的，這樣可以使學生能系統地學好一套口語教材。
（四）建設世界大學城教師個人空間，為學生提供良好的學習平臺
現代社會資訊發達，信息豐富，網絡為學生提供了更加廣闊的空間和途徑。為此，我們每一名專任教師都創建了世界大學城的個人空間。教師把個人的教案、PPT、教學視頻，尤其是EOP口語情景對話視頻及有用的參考資料等上傳到空間，學生可以在線、下載或收藏學習。每位教師還創建了微博、個人教研室及課堂魔方等，實現了線上、線下的互動及信息的及時反饋。
（五）利用外教資源，提高學生學習興趣
學院長期聘有外教，且EOP教師與外教一直都有交流和來往。因此，EOP教師經常邀請外教在課余時間給所在班學生上口語公開課，用淺顯易懂的方法與學生溝通，部分學生的日常交流水平及專業溝通能力都有所長進；也讓學生們有了真實的語言環境，感覺到能學以致用，學習的動力更足了。
學院EOP中的口語教學雖然取得了較為顯著的進步，但還存在著不足。例如：由基礎英語教師從事EOP教學，尤其是口語教學，這對教師來說是一大挑戰。為了上好課，學院團隊的教師花了大量的時間學習專業知識，記憶專業詞匯和句型，網上查找資料，經常性地請教長沙航院的專業老師。相比專業教師，雖然我們有語音和語言運用能力較強的優勢，但在專業知識這塊我們還需不斷地加強學習。在假期，學院利用和航空維修企業及航空公司的友好關系，派遣相關的教師去調研、下廠學習，這也是改善師資力量的一大舉措，極大地推進了雙師隊伍的建設。其他高職院校的EOP口語教學，尤其是理工類專業的口語教學，也需以相關教材為依托，夯實學生的英語基礎，不斷地激發其學習興趣及動力，把口語教學的內容實實在在地和專業及未來的職場掛鉤。只有這樣，才能使學生真正掌握實用的口語。
參考文獻：
［1］Robinson,Pauline C.Esp Today:A Practitioner´s Guide［M］.New York &London:Prentice Hall International（UK）Ltd,1991.
［2］Jordan.R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1997.
中圖分類號：F274 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）02-210-03
一、背景及項目簡介
時代的變革和市場的迅速變化對當今技工類院校的人才培養提出了挑戰也帶來了契機?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號明確指出“產教融合、特色辦學。同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人?！笔前l展現代職業教育的基本原則之一。
據資料顯示，2014年底，我國網購人口達到3.61億。從 2009年起，每年“雙十一”線上購物節的營業額在商家的總營業額中占據了相當大比例。2015年的“雙十一”，交易額高達912億元?！半p十一”的特定峰值，使商家在每年特定時期存在人力資源需求的增加。但這些需求只能是臨時性的，峰值后有必要解除與這些人員的雇傭關系，以維持企業的效益。在這些人員當中，大部分是售后和客服人員。該工種恰是技校市場營銷專業培養學生的方向之一。技校市場營銷專業如何能夠充分利用“互聯網+”大戰略背景中的新契機，探索更具特色的工學交替教學模式值得深思。
“工學交替”是職業教育實行的學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教學模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行。廣東嶺南現代高級技工學校市場營銷專業與京東商城在2016年“雙十一”的線上客服實訓合作于2016年9月26日至12月1日進行。在此過程中，學校首先將京東為學生特別安排的服務培訓嵌套在學生的課表中，隨后再安排學生集中參加京東的“雙十一”線上客服工作。由于本次京東實訓的時間是在2016-2017第一學期的時間內，學生在實訓的前后都參加全日制的學習，實現了學習和實踐的無縫連接。從2016年9月26日至2016年10月25日，學生在校園內參加相關課程學習；從2016年10月26日至11月25日期間，學生前往學校與京東聯合創辦的校企合作實訓中心進行上機實操；隨后回到校園內進行總結和余下的學習，前后在不同場所完成了培訓和實操。與此同時，客服實訓課程由京東的相關部門全權負責，企業參與了課程的“育人”的過程。由此可見，這是一次非常典型的工學交替活動。
二、相對集中的工學交替模式
根據當前市場的實際運行狀況，“雙十一”購物節的最高峰是當年11月11日凌晨至11月12日凌晨。近年來商家為了降低物流和人流的壓力，減少不必要的損失，通常在宣傳和推廣時會將購物節的時間提前至“雙十一”的前一周左右。商家相應的人力資源需求高峰由此而出現在11月7日至11月18日左右，相應的工學交替活動也會以此為基點進行安排。在此過程中，該活動呈現了高度集中的特點。
（一）人才招聘相對集中
2016年3月15日，廣東嶺南現代高級技工學校已經與京東商城客戶服務中心簽訂了校企合作的協議。該次“雙十一”的實訓合作是該項合作中的一個重要項目。學校方與合作商家在實訓之前已經有了比較深入的了解，對嶺南的學生比較有信心，因此本次實訓的招募活動集中在技校市場營銷專業的學生中進行，而沒有擴大到全校的層面。為了保證學生的崗前培訓效果，確保學生掌握的技能符合企業的需要，京東商城在每個模塊的知識培訓之后都安排了相應的測試。只有全部通過測試的同學才能夠進入到真正的上機實訓。為了引起學生的重視，在實訓之前，所有學生都以個人名義與京東簽訂了“學生課程下企業（工學交替）實踐承諾保證書”。
（二）實習的時間相對集中
由于本次實訓是讓學生填補企業在“雙十一”期間的臨時性用工不足問題，因此招聘的學生將全部在10月26日至11月25日之間進行上機操作。為了保證學生有足夠的上機操作時間，京東方面安排學生進行排班制的工作，保證每個學生每天工作在8小時以內。在普通的頂崗實習階段，除了校方安排工作之外，學生有可能會自己找工作。不同的企業在安排頂崗實習學生方面的政策不一樣，有可能會出現用工時長及用工時間不一致的情況。因此，相比之下，本次工學交替在工作時間方面也呈現了相對集中的狀態。
（三）實習地點的相對集中
市場營銷專業畢業的學生可以從事市場調查、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理和推銷服務等工作。但是每個具體的企業對于學生的需求不大。在一般的頂崗實習工作中，每個企業對于學生的單次需求一般不超過10人。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散，比較少集中在同一個企業進行。本次“雙十一”實訓中，京東商城的線上客服工作招納了廣東嶺南現代高級技工學校15高技1、2班98%的學生。基本上整個系的學生都在工學交替的前半段集中在學校的教室內進行培訓，隨后也集中在同一個校企合作實訓中心進行上機操作。學生的實習地點也體現了集中性。
（四）實習工種的相對集中
如上所述，市場營銷專業畢業的學生可以從事多方面的工種。一般的頂崗實習工作中，在學生和學校雙方努力下，會有不同的企業給學生提供不同職位的頂崗實習機會，學生可以嘗試的崗位種類比較多樣。本次“雙十一”的實訓中，京東招募的所有學生都從事京東商城線上客服工作，其中每個班有2～3個學生從事學生客服主管的崗位。因此，本次的工學交替中，學生實訓的工種也相對集中。
三、相對集中的工學交替模式的優勢
基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式，可以解決普通頂崗實習活動中的一些無法解決的矛盾，有其自身優勢。具體體現在以下幾個方面：
（一）保證學生實訓質量的一致性及穩定性
如上所述，雖然市場營銷專業的學生能夠從事比較多的工種，市場上對市場營銷專業的學生有普遍的需求，但是每個企業能夠吸納的市場營銷專業的學生的數目通常在10人以下。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散，不容易集合在同一個企業進行。因此容易造成學生接受實訓的水平不一，實訓的內容缺乏系統化等問題。同時，不同的企業在學生上崗實訓前跟學生進行的溝通的質量也參差不齊，這會在一定程度上影響學生頂崗實習的效果。
本次相對集中的工學交替活動中，幾乎所有的學生都參加了京東商城“雙十一”線上客服實訓。所有參加實訓的學生都參加了實訓前企業設計的崗前培訓。實訓的其它環境也比較統一，這在一定程度上保證了實訓環境的一致性。同時京東的相關部門對于相關崗前培訓內容的設置，以及對于實訓的環境及管理都有一定的標準。例如，培訓中京東會規定學生在收到客人在線咨詢后三分鐘之內要給予回復；如果回復后客戶在10分鐘之內沒有回復就視為客戶離線處理。這在某種程度上也保證了實訓質量的穩定性。
（二）有利于學生更加深刻透徹地了解實訓崗位的職責
在一般的頂崗實習過程中，某些企業的崗前培訓缺乏系統的內容，一般以簡單介紹企業文化或日常流程為主，與學生將要從事的崗位的職責相關性較低。學生即便完成了崗前培訓，對于具體的崗位技能仍然需要靠著自己的理解以及與周圍同事的互動來進行摸索，在有限時間內大大影響了學生對于該崗位職責的理解和消化。在本次京東“雙十一”線上客服實訓項目中，企業為學生設計的崗前培訓包括《KPI考核方案》《客戶前端操作流程》《訂單基礎業務》等13個課程。這些與學生將要從事的線上客服工作高度相關，既有利于學生了解公司的規章制度，適應真實的工作環境，也利于學生更快地掌握客服崗位的具體操作技能，能夠在事前大大提升學生對于崗位的理解。相對集中的學習、工作地點的安排也方便了學生之間的相互溝通和幫助，利用集體的氛圍帶動學生的積極性，讓學生更快地進入角色。
（三）為學生的管理提供便利
在學生頂崗實習期間，學校必須重視學生的安全、學生的出勤和學生的工作態度問題。在傳統的頂崗實習過程中，這些方面主要通過兩個途徑完成。一方面，學校讓學生提請自身的領導或主管完成實習鑒定并簽名；另一方面，有條件的學校會排出實習指導老師進行不定時地走訪和了解。這些途徑都不能最大程度地反映學生在實習期間具體到每一天的工作狀態。本次京東“雙十一”線上客服實訓中，由于能夠讓所有的學生在集中的環境中進行培訓和實訓，校方能夠通過學校及京東的每日考勤、專業老師的輪班值日等形式，最大限度地接觸學生每日的工作狀態。一方面確保學生能夠嚴格按照企業的規章制度進行實訓，另一方面也能夠第一時間解決即時發生的問題。
四、結語
基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式，能夠彌補普通頂崗實習工作中出現的不足，對于“互聯網+”環境下的市場有很強的適應性。但是，也有其亟待改善的地方。例如，由于培訓和實訓的時間和地點相對集中，學生中的怠工心理很容易擴散。這就需要在培訓內容里面增加自我心理調適的課程，在實訓過程中隨時留意學生的心理變化并給與及時的引導。實訓工種的相對集中，有利于學生盡快融入真實的企業環境，但是也減少了學生了解其他崗位的機會，有一定的局限性。如何克服這一局限性需要我們今后進一步探索。
⒖嘉南祝
[1] 李唐韻.受眾對網絡造節營銷認知過程模式分析――以2015天貓“雙十一”為例[J].東南傳播，2016（03）：100
目前，我國正繼續深化教育領域的改革，全面推進素質教育?！缎抡n程標準》確立了“為了每一個學生的發展”，“以學生發展為本”的理念，主張“多層次、多類型、多形式地為學生的學習提供更多的選擇空間，讓學生的個性得到健康發展”。隨著素質教育的進一步推進，為了讓每個學生都能在學校有所收獲，實現養成目標，分類分層選課走班教學走進了丘明中學。
分類分層選課走班教學的關鍵是實施多層次多課程的課堂設置，為不同學業層次和不同特長需求的同學提供發展空間，讓所有學生都能主動參與，使每個學生的潛能得到尊重和開發。（1）分類分層選課走班，充分體現了對人（教師和學生）的尊重和解放；（2）分類分層選課走班，減輕了學業負擔，有助于學生近期發展和未來人生規劃
二、分類分層選課走班的理論根據和現實需要
1.理論根據
（1）“因材施教”理論。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教”，目的是通過分類分層學習，使每個人都有所得，每個人都有提高和發展。
（2）“最近發展區”理論。前蘇聯教育家維果茨基指出：“教學只有從最近發展區出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。”了解“最近發展區”的目的是要讓學生最大限度地發揮學習的主觀能動性，取得理想的學業成績。
（3）“掌握學習”理論。美國著名心理學家布魯姆認為：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！辈剪斈分鲝?，教育的基本任務既要考慮到個別差異，又要促進個體最充分的發展。
2.現實需要
（1）以人為本的教育公平的需要。教育最大的公平就是充分尊重人的差異，圍繞學生興趣、潛能、特長實施教育服務，拉長“長板”，不讓“短板”成為缺憾。日益凸顯的為學而教的時代走向和教學與課程改革的指向越來越凸顯以學生為本。
（2）國家發展戰略選才的需要。國家選才改革的方向已由綜合成績向特長和綜合成績雙尊重尋求突破，并側重于國家發展戰略需求。國家面向高中生的選才方式已轉型為：分類考試、綜合評價、多元錄取
（3）以培養成果為標志的社會評價的需要。培養學生進入適合自身進一步成長發展的高層次平臺已成為家庭、社會的共同關注。
（4）適合國家課程設計初衷的需要。國家課程標準是以滿足高中生的培養、教育、選拔要求進行設計，面向多數且趨中。教育部和省教育廳對高中生源的錄取要求：職普比為49%：51%。
（5）符合丘明中學當前生源狀況教學的需要。2012年礦區畢業生480人，35%的優秀學生報考了肥城重點高中，部分在礦區外就讀的初中畢業生報考我校后，學校報考總數370人，實際錄取320人，除去待業、上技校、分數未過泰安最低錄取線的，我校幾乎面向礦區全部錄取?？梢哉f進入我校學習適合高中學業教育的學生按照有關邏輯只有畢業生總數的16%。
（6）有利于學生個體差異發展的需要。從學生個體的成績來看，同一班級學生的入學成績高低最多相差近500分，差異很大。從學生不同學科來看，學生各科發展不均衡的現象非常普遍。從學生個性特征來看，個性差異明顯，一些孩子的邏輯、推演能力較強，而有些孩子的語言、肢體能力較強等。
推論：我校大部分學生因學業基礎很低，面對現行的統頒課程教材，已難以在有效的1000天內達到優秀標準，更難于通過文化課的高成績被高校選拔。
我們的教學，如果教學目標、教學內容、教學進度、評價標準相同，就會“一部分人吃不飽，一部分人吃不了，大多數吃不好”，且壓抑學生個性，貽誤學生成長發展的最佳時段。
面對如此狀況的生源，我校必需重新定位：在促進學生的全面發展的同時，更加注重學生的特殊潛能，為學生的成才圓夢。
三、分類分層選課走班的具體措施
1.課程設置：國家課程校本化、校本課程多樣化
（1）國家課程校本化。調整課程比重和課程深淺度，為學生的學業發展服務；增設校本課程供學生選擇，為學生的特長發展服務。
課程標準的校本化：不固化課程標準，根據學生需求，本著所教學生“吃進去、消化了、吸收好”的原則，以章節或模塊為單元調整編制基本型、擴展型、深入型課程標準。
教材內容的校本化：根據學生學業需求，適度調整教材次序、改編教材內容。
課時比重的校本化：在政策允許的范圍內，適度增加或減少課程的課時比重，為學生潛能發展服務。
（2）校本課程多樣化。增設面向教育和升學的校本課程，滿足特色辦學和學生升學的要求。
圍繞特色：圍繞我?！捌返?禮儀?生本（生存技能、生活品質、生命價值）”的辦學主線組織實施。
圍繞升學：圍繞高校選拔的適合學生升學需求的文管、音體美類組織實施。
（3）校本教材的選取與自編。丘明中學的課程體系：一是利用現成的材：國家課程；二是自編特色的校本教材：校本課程。
①國家課程。語文、數學、外語、政治、歷史、地理、化學、生物、音樂、體育、美術和通用技術等；
②校本課程。品德系列：左丘明優秀傳統文化、左傳與今古肥城、美麗的康王河、民俗教育、桃鄉頌歌、慈善教育、愛國主義教育、中國傳統節日教育等。
禮儀系列：中華傳統禮儀、文明禮儀規范教育、淑女、陽光男孩、行為養成教育、校園禮儀、家庭禮儀、社交禮儀、公共禮儀等。
生本系列：成人教育、感恩教育、勵志教育、生存教育、生活教育、生命教育、法制教育、心理衛生教育、安全教育、高中生發展規劃指導等。
2.學業管理：分類、分層、選課、走班
分類：指導學生進行人生和高中學業規劃，依據規劃指向對學生進行多元分類。
分層：依據入學原始成績，以及對學生學習特點和特長的觀察劃分為三個學業目標。
選課：學業（文化課）與專業（文管課、特長課）。 走班：設置行政班與教學班，實施行政班相對固定，教學班流動的教學組織形式。
（1）學業分層及細節。教案以分層的課程標準編制，并在教學中實施。作業以針對性、有效性原則布置批閱；輔導實施分層集中開展和導師、學生“一對一”方式開展?？荚囈越虒W班分層出卷或以行政班采取公共卷和分層卷的結合出卷。評價借助公共電子信息庫平臺，級部組辦公平臺，級部和班主任牽頭完成。
（2）專業走班涉及學生管理。實行專業班班主任責任制，對走班時段進行管理考核，配合行政班班主任對學生進行綜合考核。
（3）課時分布。為防止學業走班與專業走班的教學沖突，實施周四下午專業集中走班、學業走班除周四下午外實施的方式。
（4）教師的選配。按照級部、班級和教師協商的原則，根據各學科教學的具體要求，引導教師選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發揮最大工作效益，追求自己的教學價值。引進校外師資或實施1+1復合型教師培養，解決專業教師短缺和不足問題。
（5）學生的選課動員。成長發展成果展示、學生發展規劃指導、未來就業需求展望
①具體實施。學業分層的走班：在高一按照“平均分班原則”行政班分班完成后，根據入學成績和入學檢測成績之和選定，開學即實施。專業選課走班：高一第一學期期中模塊檢測結束，即動員落實選課人員，然后實施。②實施步驟。下發學生發展規劃指導書，讓學生了解課程設置；通過半學期對學生特點和特長的觀察，幫助學生分析和規劃發展；與學生及其家長交流溝通，幫助其確定選課。以上教學班實施動態管理，以半學期的發展結果和日?？疾鞛闇?。
3.網絡支持：學校建設網絡管理平臺，加強對分類分層選課走班教學的科學管理。該平臺可以幫助校領導、教師、家長查詢班級管理情況和學生發展信息，了解學生成長情況，及時進行有效反饋，提高分類分層選課走班的管理效率。
四、分類分層選課走班的實驗成果
經過全校教職員工的共同努力，我校分類分層選課走班教學獲得了初步成功，學生的精神面貌煥然一新，教育教學質量得到了提升，學生的綜合素質整體提高。
1.學生的綜合素質有提高
分類分層選課走班，讓學生有了自主自由選擇的機會，學習興趣大增；學生社團豐富多彩，活動內容形式多樣，學生特長獲得較大的發展空間，體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”層出不窮；評價方式的改變讓學生學有所成，學有所得，獲得了成就感，因而促進學生的精神面貌煥然一新；作業采用分層布置的方式，進一步鞏固學生在課上已取得的學習成果，促使學生有效學習，學生的綜合素質有了較大提高。
2.教育教學質量有提升
課改前后對比：課改前，2007年，我校高一招生僅27人，學校瀕臨倒閉。2008年，學校招生不足90人，學校勉強生存。2009年學校各招得學生90余人，而且是學校到學生家門口動員來的，生源質量可想而知。
2009年下半年，學校領導班子經過科學調研，決定進行課程與課堂改革，打破這種半死不活的局面，為學校的生存、教師的發展、學生的成長提升層次。
學校開始實施頂層設計、大膽改革、統籌規劃、扎扎實實推進分類分層選課走班。通過課程與教學改革，2012年、2013年高考取得可喜成績，獲得了大面積豐收，贏得了上級領導、社會、家長的廣泛好評。
3.課堂建設更加和諧高效
實施分類分層選課走班，對學生的影響很大。學生理解、支持分類分層選課走班，他們對此有許多感悟：
學生霍顯亮：不是只有學習成績高才有出路。要選擇自己適應的、正確的方式進行學習。我們重新規劃適合自己的目標，努力實現這個目標。讓我們更有信心去面對未來。
學生李艷艷：每項選擇關系到我們未來的命運。我們必須慎重選擇，只要有付出，就會有收獲。我們必須好好把握，珍惜時間，付出努力，這樣在最后才能成功。
學生王雅琪：作為丘明中學的一名學生，我感到無比的幸運。我因此獲得了更多實現夢想的機會，讓我在學習過程中更加充滿自信，充滿活力。相信在這三年里，通過學校的分類、分層、選課、分班，我自己在選擇過程中找到一個適合自己的位置；通過堅持不懈的努力，老師的鼓勵，同學的支持，走進一個理想的大學，為母校爭光。
學生冷雪：如今，每個人都處在一個面臨選擇的社會。因此，懂得選擇與學會選擇就顯得尤為重要。一個選擇也許會決定你的未來和命運。選擇適合自己的發展環境，并為了自己的夢想去奮斗，你就是一個了不起的人。
學生王思聰：學校為我們設計了這么多課程，讓我們喜聞樂見，又收獲多多，我深深愛上了丘明中學。這里將是我終生魂牽夢繞的高中母校。
五、實施分類分層選課走班的問題與對策
實踐證明，分類分層選課走班教學是一種創新的因材施教模式，給校園活動帶來了新的活力，是新一輪課程改革的一個亮點。但這種教學模式在實施過程中還存在一些問題，需要我們進行反思：
1.需要改變傳統的集體備課形式
學生分層，學習任務分層，備課也要分層。以前，集體備課時，科任教師同心協力，關注同樣的問題?，F在情況有了變化，教師要針對不同的模塊內容，不同的層次學生進行精心備課。所以，集體備課顯得更具針對性，更加具體了。
2.需要加強對學生的過程管理
分類分層選課走班的教學班學生來自不同的行政班級。上課時，學生有一個適應教師、同學的過程。教師也有一個熟悉學生的過程。要保證上課紀律和課堂效果，就要對每個行政班級選定一個科代表。這些科代表負責掌握本班同學的上課紀律、作業收繳、學習狀態、以及對課堂教學的意見等，協助任課老師和班主任做好本行政班學生的管理工作。
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0201-02
隨著社會經濟的不斷發展，教育與社會發展的結合必然越來越緊密[1]。如何推動教育理念，教學體系和體制改革，使得高等教育培養的人才能夠貼近產業，是當代高等教育發展面臨的重要問題。在高等教育質量工程建設中，人才培養模式創新實驗區建設是一項重要內容。
廈門理工學院環境工程系于2010年開始進行應用型環境工程人才培養模式的探索，初步形成一套具體的、有一定特色的培養模式。通過拓寬工科學生的知識基礎、拓展知識面，鞏固提高了學生的知識基礎；通過調整實踐教學體系，理順了課堂知識與實踐的關系，提高了本科生的應用能力；通過科研項目、實驗創新項目等形式的實踐環節，達到了基礎知識與專業知識的銜接與融合，從而達到培養應用型人才的目標。這一系列培養模式的創新與探索符合了總書記2011年4月25日在慶祝清華大學百年大會的講話精神，在“必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經濟社會發展，必須大力推進文化傳承創新”等方面進行了初步嘗試。
一、人才培養模式創新實驗區定位
廈門理工學院作為一所市屬本科院校，其辦學定位于“開放式、應用型、地方性、國際化、親產業”；培養定位于“構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新型人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高級應用型專門人才”；服務定位于“根植廈門、立足海西、面向全國”。廈門理工學院在本科生培養過程中，注重人才培養的“四種經歷”，包括國外游學經歷：通過學生互派互訪、參加各類國外競賽、世界名校游學、夏令營、假期赴美帶薪實習、文化交流等多種途徑，拓展學生國際化視野，近幾年，已派300人次赴國外游學；此外，從2012年起，每年還將資助50名優秀學子赴國外高校交流學習。第二校園經歷：2010年、2011年分別招收了300名、700名閩臺合作“分段對接”辦學項目的學生，赴臺學習一年，并每年招收150名閩臺合作“校校企”項目學生，赴臺學習三個月；每年暑期另有約150名左右學生赴臺短期游學；從2012年開始，每年資助400名學生赴國內高校交換學習一年。社會實踐經歷：包括與實習相結合的社會實踐，以及以志愿者活動為主要形式的各類社會公益工作。創新創業經歷：成立省內高校中首個“大學生創新創業園”，開展創新創業教育。
秉承和貫徹學院辦學目標，環境工程系的人才培養目標突出創新和實踐能力。調整常規的理論教學體系和實踐教學體系，從新生入學開始，就加強實踐能力培養。優化了實驗課程的安排順序和體系，使得基礎實驗和專業實驗能夠有機融合。通過導師制等環節，形成了學生理論學習、實踐操作和教師指導的密切結合。根據學院的四種經歷要求，有計劃和組織地開展包括2+2、1+1形式的國內外聯合培養模式，國內高校交換學習，與地方政府合作的社會實踐活動及廣泛開展創新創業項目等活動，最終實現環境工程專業“寬基礎、重應用、親產業、樹特色”的辦學目標。
二、人才培養模式創新實驗區實施情況
1.前置部分專業實踐課程，培養學生動手興趣。將基礎化學實驗課程，作為與高中化學銜接的部分，提前至大學一年級的第一學期。使得新生一入學就可以接觸到實踐課程，培養實驗興趣。由于面向全國招生，學生高中所獲得的培養情況有所不同，針對部分動手能力弱的學生，教師會通過課堂強化，課后補充的方式提高其實驗技能。
2.建設初級—中級—高級—工程應用實踐”“四位一體”的實踐教學體系。針對環境工程專業的特點，充分考慮到專業與化學、生物的關聯，在考慮到工程應用的基礎上，將實踐教學進行了優化。在初級、中級實驗中，主要接觸的是化學、化工和環境工程類的基礎實驗操作。包括了部分無機化學、有機 化學、物理化學及環境工程的實驗內容；在高級實驗中，融合了分析化學、環境監測及部分高級實驗儀器的使用；在工程應用中，則通過綜合性、設計性實驗綜合運用各種分析、檢測手段，根據實際工程設計實驗過程[2]。
3.積極開展創新性實驗、學科競賽等活動。舉辦或承辦各類學科競賽，開展創新性實驗，專業競賽等。以活動為載體，加深專業理論教育，固化理論成果。學生通過參加挑戰杯、專業競賽等活動，感受到理論教學知識點的應用，提高了分析問題、解決問題的能力。
4.結合導師制，開展科研活動。廈門理工學院自2009年起在全院施行導師制，環境工程系抓住導師制契機，結合自身情況，將學生導師同時轉變為科研導師。由導師指導學生開展科研活動，讓學生了解專業特色和專業的進展。同時科研活動也與學生本科畢業論文結合，提高了本科畢業論文的水平。
5.響應學院號召，推薦部分優秀學生參與創業活動。環境工程專業一般與大型環境工程的實踐相關，但在某些方面也可從小處著手。近兩年環境工程本科生先后研發了“甲醛測試盒”、“甲醛處理器”、“家用凈水器”及“地溝油檢測試劑盒”等“小”產品，嘗試銷售，取得了一定成績。
6.加強社會活動，提升道德水平。在開展應用型本科人才培養的過程中，增強實踐能力的同時，必須注重思政教育。一個合格的人才，首先應該有良好的道德品質。本科教學體系中，思政課程形成了一個完整的理論體系。因此，實驗區加強了社會活動，讓學生在社會活動中接觸社會，形成完整的世界觀[3]。社會活動不僅僅是學院自身的任務，它是一個社會各部門、企事業單位一起完成的過程[4]。實驗區開展的社會活動一般以環境為論題，以廈門市環境科學學會為聯合單位，通過社區、企業的支持開展大范圍的環境宣傳活動，起到良好效果。“綠色杯環保創新設計與制作競賽”、“低碳，我們在行動”、“綠色淘寶”、“今天您環保了嗎”、“綠色栽進我心中”、“綠色家園、你我共建”、“一園一世界、你我共環?！钡纫幌盗胸S富多彩的主題團日活動，極大地培育了學生的專業興趣，鍛煉了學生的實際動手能力、邏輯思維能力以及開拓創新能力。
7.環境工程專業實踐型人才培養創新實驗區建設。如圖1所示，環境工程實踐型人才培養創新實驗區的建設最終由環境工程創新人才培養體系和保障體系兩大部分構成。
環境工程創新型人才培養體系包括以下四個部分的建設內容：實踐型人才培養導向的培養大綱與評估體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，建立科學、完善的人才培養大綱和評估體系；實踐型人才培養導向的教學課程體系。實驗區以實踐型人才的培養為導向，設置模塊的理論課程和實踐環節（主要包括改良后的實踐教學體系，生產實習、課程設計和畢業論文等）；實踐型人才培養導向的研究項目群[5]：實驗區以實踐型人才的培養為導向，建設工程應用類主題的項目群，為學生提供主動實踐平臺。其涵蓋了創新、創業實踐，導師制下科研項目等；實踐型人才培養導向的開放式培養機制。建設一批企業創新實踐基地和國內外高校合作培養網絡，擴大學生的視野。
創新人才培養實驗區的保障體系用來保障實驗區的順利實施和運行。在建設過程中，實驗區重視保障體系的建設。包括：創新人才培養專家委員會。設置由高級職稱擔任主任的專家委員會，用來指導創新實驗區的建設。包括理論體系和實踐過程的指導，可以有效提高實驗區的建設效率。同時專家委員會通過定期會議的形式檢討實驗區實施過程中遇到的問題，提出解決方法或方案，保障項目順利進行。師資隊伍激勵機制。在實驗區建設過程中，提高教師的主動性和積極性是必要的。實驗區的建設不可避免地會遇到課程體系或內容的改革，教師的激勵和引導是項目順利進行的保障，因此建立良好的激勵機制是十分必要的。創建環境工程實踐工程班。在實驗區內抽調有實踐意愿的本科生，組成實踐工程班，在教學上盡量安排他們參與企業實踐工作，通過考量學生的實踐水平提升，評估教學改革的效果。校企合作，產學研一體化培養體制。與企業一同研討培養方案，確認教學課程體系，聯合進行實踐教學。產學研一體化的培養體系是實驗區順利進行基礎。實踐人才培養激勵機制。實踐人才培養激勵機制包括兩個方面，一個是人才培養模式和手段的評價和激勵；一個是獲得培養并形成良好效果的學生的激勵。它是人才培養過程中的一個反饋機制，有效提高各方面的參與深度與廣度。
三、人才培養模式創新實驗區實施效果
實驗區實施以來，收到了一系列效果。僅2008級本科生就獲得個人榮譽94人次，其中國家獎學金7人次，校級優秀學生獎學金57人次、優秀學生干部8人次等。同時獲得全國大學生英語競賽非專業組國家特等獎，全國大學生數學建模競賽國家二等獎等榮譽。海報作品《保護環境》在“廈門高校環保宣傳海報聯合巡展”中獲一等獎?？傊?，作為人才培養模式的優化，創新實驗區承擔了先行先試的任務。優化專業中各環節的層次、類型結構，通過教學體系、教學理論、教學方法的變革，擴大實踐課程的比例，加強應用型教學體系建設等方式，都可在應用型人才培養方面有所成就。另外，更重要的是作為地方高校如何把握高等教育發展的趨勢，為地方經濟發展培養應用型人才，與地方產業對接，也是在人才培養過程中需要認真思考的問題。
參考文獻：
[1]孫玉婷，運用企業人才經營理念構筑高校創業人才培養模式[J].科技創新導報，2012，（7）：246.
[2]胡秋芳，淺談探究式教學模式在技校冶金專業教學中的應用[J].職業，2012，（2）：32.
