時間：2023-03-02 15:07:00
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呵呵，結果是令人十分滿意的，小弟在今年年末也結了婚，現在跟著干開車這行，目前也能夠獨擋一面，天南海北的跑過，也算是見識頗多，雖然目前對自己的工作有不稱意的地方，但畢竟很年輕，發展的潛力很大，前途不可估量，生活的閱歷會讓他明白許多道理的，對妹妹來說，她家庭生活過的是可以的，今年剛換了新工作，外甥很活波可愛，家庭還是比較可以的，今年我去了她家游玩了一次，感覺還可以，如果繼續奮斗下去，日子會過的越來越好。從這整體而言，在這一年內，父母身體健康，心想事成，親戚朋友也大都安康，弟妹們也生活幸福，日子越過越好，那也同樣相信在下一年這樣的好日子還將繼續，希望在新的一年里父母身體健康，家庭和睦幸福，一年更比一年好。
其次，著重闡述我工作方面的事情，因為在這一年內發生了很大的變化，在這一年內有私立高中轉入公立中學，中間有太多的曲折故事，在20XX這一年內我陸續參加了考研、考特崗、考教師編制等諸多考試，那么有必要一一需要論述：
這還得需要從我的工作說起，在這一年中我帶了五個高一班的物理課程兼一個班的班主任，每天在學校里都非常的忙碌，那么可以把一天的工作記錄如下：每天早晨五點多就起床領著學生跑操，帶著學生跑了兩圈后，學生回教室上早自習讀書，我回我住的地方背英語或政治，然后早飯，由于學校的各種措施和設備還存在不足和不完善的地方。
其實生活水平并不高，吃的一般，甚至有點困苦，但與同事相處的比較的融洽，并和部分同事成為了較好的朋友，雖然物質方面并不富足，但剛畢業精神狀態還是不錯的，每天的課程安排的挺緊張的，一般情況下，每天上午兩節課，下午三節課，晚自習期間第一節課是讀報時間，也就是班主任看班，由于學生的成績大都不好，素質也不高，需要強調和管理的事情也自然不少，耗費了大量的精力和時間，在此期間我學會了怎么處理事情，怎么把事情做的更好，為今后的工作積累了寶貴的經驗，學生雖然學習一塌糊涂，畢竟年齡大了，學習雖然不好，但畢竟懂得了一些做人的基本道理。
呵呵，一般情況下讀報結束后我還有兩節物理晚自習輔導，在晚自習期間輔導了這幾個班級，有的問問題的較多，有的較少，但所輔導的班級較多，其效果并不理想，這也是學校制定的制度不完善的地方，教師不可能同時輔導三個班級，要不然必出亂子。工作這樣算起來，每半月休息兩天，每個月的課程白天和晚上的加在一起有一百多節課，課講多了，也很累，說話聲音都是沙啞的，但年輕，身體還能承受的住，精神也很充實。
另外學校的簽到制度也有待于進一步的商榷，每天上午第一節課前十分鐘打卡簽到，第四節放學前十分鐘簽退，下午第一節課前十分鐘簽到，第三節課放學前十分鐘簽退，由于打卡機需要輸入指紋，時間固定的非常死板，且沒有什么通融的地方，老師雖然反感，但也都敢怒不敢言，另外搞笑的是學校也學習了飯店每天晨訓的做法，很幽默的是老師們站成兩排，輪流上前講話，現在想想都好笑，把老師搞的給小孩似的，好在這制度沒有堅持多長時間就不了了之，一個月過后老師們就怨聲載道，敷衍了事，很快就取消了；制定的政策朝令夕改，都是校長一言堂，沒有什么意思，同事走了一批，又來了一些，總之教師的流動性非常的大，人心腐，環境很不穩定。
1、針對高一12班的具體情況，制定了一系列的補差方案：這個班物理成績不是很好，尤其是基礎教差，學生反應慢，作業大部分相互抄襲。針對這種情況，本人采取了“低起點，低難度，注重基礎”的教學方針，對學生的問題盡量作到耐心、細致，不厭其煩地反復講解，直到學生弄懂為止。
2、對學生的作業作到全批全改，對學生作業中出現的普遍問題集體評講，對學生作業中出現的個別問題，單獨找個別學生輔導，對學生中出現的不交作業現象和抄襲現象堅決制止，做好學生的思想工作，屢教不改的給予適當的處罰。
3、課前反復研究教材，對教材中的知識點做到心中有數，對學生忽略的問題加以強調，對考綱中的重點考點反復講解，反復練習，讓學生對教材中的每一個知識點都熟練。
4、對學生復習中的重點、難點反復練習，特別是實驗題，學生尤其頭疼，對實驗原理、實驗中的注意事項、實驗的誤差等不清楚，更談不上將實驗原理進行轉換，進行實驗的設計。針對這些問題，除了仔細給學生講解實驗的原理等，還讓學生對實驗的設計反復訓練，反復體會，讓學生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解法。并且用多媒體形象演示各種實驗，使學生更進一步掌握了實驗題的做法。
5、針對當前高考的特點。在注重基礎考查的同時，特別注重能力的考察。在平時的教學工作中，特別注重能力的培養。讓學生從繁重的作業中解脫出來。
高一年3班，4班的做法
1、針對班級的特點。該班原先物理成績一般，有一部分差生。根據這一特點，采取抓兩頭的做法，讓尖子學生吃的好，吃的飽。在平時的教學工作，讓他們在完成全班必須完成的作業外，適當補充一些難度教大的習題，以便提高學生的能力，對學習比較困難的學生，特別是捐助生、特批生，讓他們根據自己的實際情況，重在雙基的落實，但是決不能抄襲。
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
二、激發興趣，調動學習積極性
在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
（1）做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
（2）物理教學要聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。
（3）通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現象就越明顯。另一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
三、講清講透物理概念和規律，培養學生的能力
培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。
另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三 邊邊長之間的關系相似。
四、加強學法指導，培養自學能力
（1）指導學生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖像、插圖。閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-036
物理是整個中學階段的主要學科之一。在初中階段，學生學到的物理知識基本上都是比較單一的，直觀性較強、便于理解和記憶的。學生只要能夠回答是什么物理現象就可以了。而到了高中階段，物理知識就比較抽象和復雜了，需要學生用所掌握的物理方法進行認真地分析、推理和仔細地論證。高中物理學習更注重運用物理知識解決實際問題的能力和學習方法的掌握。對于初高中物理學習側重點的不同，對于剛步入高中的學生而言，高一階段的物理學習非常重要。對于高一物理教師來說，如何做好初高中物理的銜接工作是我們要重點探究的課題。本文將結合筆者的教學實踐來談一談自己的幾點膚淺的看法和做法。
一、做好初高中物理知識的無縫銜接，平緩物理教學臺階
隨著新課程改革的實施，不管是初中物理教材還是高中物理教材，都在學習難度上做出了一定的調整，使得初高中物理知識的銜接較為順暢。但是，高中物理知識畢竟需要一定的深度，因此要做好初高中物理教學工作的銜接，還需要物理教師深入研究，細致準備，注意教學過程中的每一個細節問題。
（一）深入研究初高中物理教材，發現它們的“共通點”和不同之處
教師要想使學生的物理知識融會貫通，首先要自己做到心中有數。這就需要高一物理教師深入研究初中和高中的物理教材，發現其中的“共通點”和不同之處。“共通點”是指初中階段已經涉及到的物理知識，比如重力、彈力等，到高中階段進行了進一步的拓展和延伸；不同之處就是在初中階段沒有學過，但是初中教師已經有所介紹的一些物理學知識，比如說力的合成和分解、重力的動能等等。教師要把“共通點”有效連接，實現初高中物理知識的自然銜接，又要將不同之處重點強調，及時補充，為學生的高中物理學習打下堅實的基礎，排除學生在高中起始階段遇到的困難。
（二）深入了解學生，調查、分析學生對初中物理知識的掌握程度和學習習慣
學生在初中階段經過兩年的物理學習，已經儲備了一定的物理知識，掌握了一些物理學習方法。教師要深入到學生當中去，及時了解學生對初中物理知識的掌握情況以及已經形成的一些學習習慣，然后根據學生的綜合因素進行合理的教學安排，因材施教，并且及時對學生的不良學習習慣和行為進行修正。對于學生學習情況的了解可以通過調查問卷、課堂提問和課后作業的方式進行?？傊?，對學生物理學習情況的了解越早越好，越全面越有幫助。
（三）向學生介紹高中物理知識的基本結構，使學生明確高中物理學習的具體要求
在高中物理課堂教學的第一課，教師不要急于向學生傳授基礎的物理知識，而是讓學生了解高中物理的主要學科特點，包括基本的框架結構、主要的學習方法、要具備的學習能力和要求等等。這樣，讓學生從高中伊始就明確學好高中物理的基本要求，了解高中物理的精彩世界，樹立學好物理的目標和信心。
二、教師要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，活躍課堂氣氛，提高物理課堂教學效率
高一階段涉及到的物理知識主要是結構比較嚴密、內容枯燥的力學，要想激發和培養學生對高中物理學科的學習興趣，教師必須要了解高一學生的心理特征，采用行之有效的教學方法和手段，使學生始終保持積極向上的學習心態。良好的學習氛圍和濃厚的學習興趣有助于學生更好地掌握物理知識，提高物理技能。教師可以通過以下幾種方法來激發學生的學習興趣。
（一）運用激勵性語言，拉近師生關系
教師要充分發揮自己的個人魅力，用自己積極向上的形象來感染學生，讓學生對教師產生由衷的敬佩之情，并把對教師的喜愛轉移到物理學習上來。在教學過程中，教師還要注意多運用肯定、啟發等激勵性的語言來對學生的學習過程進行評價，讓學生更加信任和尊敬教師，愿意主動拉近師生關系，把教師當作自己的良師益友，而不是居高臨下的說教者，從而積極主動地投身到對物理知識的探究當中去。
（二）列舉學生感興趣的物理相關事例，啟迪學生的思維
新奇有趣的故事總是能夠引起學生的好奇心和探索欲望，激發學生的學習興趣。在物理教學過程中，教師可以適時插入一些與教學內容相關的趣味性較強的物理知識或者相關物理學家的趣談和小故事，讓學生了解到物理知識雖然有一定難度，但是同時也是充滿著很多的樂趣和無限的挑戰的，從而激發學生“不怕山有虎，偏向虎山行”的頑強意志，逐漸培養學生不畏艱難、勇于探索的科學精神和高貴品質。
三、教師要加強對學生學習方法的指導，及時糾正學生的不良學習習慣
通過對新課程理念的不斷學習，我們知道學生才是整個教學活動的主體，因此我們的教學設計要以學生的學習水平和能力為依據，注重學生的參與和實踐。教師要加強對學生學習方法的指導。我們可以專門拿出一節課來進行學習方法的介紹，并鼓勵學生把這些好的學習方法應用到學習實踐中。對于一些學生在初中階段形成的死記硬背的不良習慣，教師一定要進行及時的糾正，嚴格要求學生認真讀題、思考和解答，避免出現“一聽就會，一做就錯”的現象。
當然，如何做好初高中物理教學的銜接工作，提高高一物理學科的教學效率不是一個簡單的問題，需要我們物理教師不斷地探索、嘗試、反思、總結。相信經過我們的不懈努力，高中物理課堂教學一定會綻放出絢麗的光彩！
參考文獻：
[1] 李立娟.新課程改革背景下高中物理教學要上出精彩[J].中學課程輔導：教學研究，2014（30）.
高中物理新課程改革根據現代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維教學目標，體現了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。
一、高一學生物理學習的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內容多大多是定性描述，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內容較多，對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，物理規律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
階梯之三：數學知識不匹配的梯度
數學作為物理學習的工具，對學生物理認知結構的形成過程起到十分關鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數學知識在以前的數學課程中根本未學到或學習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。
如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現了數學知識的超前要求。
階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度
初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學銜接的策略
1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
2.注重新舊知識的同化和順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養學生思維能力
高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統教學模式變為以“學”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結，提高課堂效率。力爭使每一節課都設法創造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強化物理思想、物理方法的訓練指導
物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導學生學習方法，培養良好的學習習慣和思維方法
高中物理教師首先要培養學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業，解題規范、計算準確，及時進行單元總結反思、建立知識網絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規律，挖掘概念內涵和外延，弄清概念、規律間的關系以及規律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區別，變化量和變化率區別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養成良好的解題習慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。
參考文獻
高中物理的教學質量在很大程度上取決于課堂教學效率，高效的課堂能夠提升學生的物理綜合水平，也是新課改對高中物理教學提出的新要求，是實現素質教育的重要途徑。因此，在高中物理教學中，要對課堂教學進行有序的組織，從而建立物理高效課堂。
1教學現狀
1．1課前準備不足：在傳統的高中物理課堂教學中，教師的課前準備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關知識，也沒有注意到學生之間的差異性，使得教學方案不能滿足班級所有學生的學習需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學生記筆記的模式進行教學，這會在很大程度上限制學生的思維，學生也難以真正掌握正確的學習方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學習“生活中的圓周運動”時，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個案例對學生來說都過于抽象，學生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。
1．2教學方法不正確：高中物理涉及到的內容比較多，且有的內容比較復雜，要在三年內掌握所有的物理知識，對所有學生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學習方法，才能讓學生在學習中融會貫通，從而將知識進行發散，盡可能掌握更多的物理知識。而在高中物理課堂的實際教學中，教師主要采用灌輸式的方法進行教學，而不是引導式的教學。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學習中，教師主要根據教材案例來講解如何對力進行合成，而不注重幫助學生掌握力的合成要點，以及引導學生掌握正確的合成方法。
1．3課堂缺少互動：物理是一門實踐性很強的學科，即使學生掌握了豐富的理論知識，也不代表其具有較強的實踐能力。因此，在高中物理教學中，還需要注重提升學生對物理知識的應用能力。而課堂互動是提升學生應用能力的有效途徑，然而在實際的高中物理教學中，由于教學任務繁重，教學時間緊缺，所以師生很少在課堂上互動。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動的課堂會增加學生的學習壓力，也會讓學生缺乏鍛煉的機會，學生的課堂學習效率自然也不高。
2高效課堂的構建
2．1做好課前準備工作：教師的備課質量決定著高中物理課堂的教學效率，因此，教師在備課的時候，要結合班級學生的實際情況，針對學生之間的差異性，制定差異化的教學方案。同時，教師的備課內容不能只局限于教材和教參，還應通過網絡、實際生活等豐富教學內容，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠將理論與實踐結合起來。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運動時”，除教材中的內容外，教師還可結合生活中的例子，讓學生對平拋運動有更深刻的認識，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機在飛行時拋下的物體等，都做的平拋運動。通過生活中的案例，能夠讓學生在學習完相關知識后，在生活中注意發現物理問題，并運用所學知識解決這些問題。
2．2合理分配課堂時間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準備得比較充分，也難免會在課堂上遇到一些突發狀況。因此，教師應合理分配課堂時間，對于學生提出的問題，教師應選擇其中具有分析價值的問題來探討，并引導學生去思考問題答案，這個時間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會耽誤教學進度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學習中，對于學生提出的“在分析物體的受力時，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當兩個人接近時他們是否會吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進行探討，因為后者的答案很明顯，至于原因，教師則可適當的對學生加以引導，讓學生在課外去搜集資料來解決此問題。
2．3加強課堂互動：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學生對課堂的參與度和積極性，會在很大程度上影響高中物理課堂教學質量。因此，在高中物理教學中，教師可適當的增加互動環節，讓課堂變得更加生動，提升學生的學習積極性，從而使教學效果得到改善。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“動能和動能定理”時，教師可就動能表達式的推導過程提出問題，帶動學生探索，讓學生總結此過程中涉及到的知識點。同時，教師可讓學生在課堂上分小組進行討論，并將討論結果記錄下來，由每個小組的代表對討論結果進行闡述。然后，教師可將學生們總結的內容再進行梳理，讓學生對動能定理有更深刻的認識，從而使課堂的教學效率得到提高。
結束語：
綜上所述，在高中物理教學中，課堂教學具有的有效性，不僅會影響物理教學質量，還會影響學生的物理綜合水平。因此，在實際的教學過程中，教師應做好課前準備工作，根據學生的學習情況，合理分配課堂時間，加強課堂上師生、生生之間的互動，從而為學生創造更加輕松和諧的學習氛圍，提高學生的物理綜合能力。
參考文獻
［1］仇曉宏．新課程下高中物理高效課堂探究［J］．中學物理（高中版），2015，33（4）：81－82．
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
1 教學節奏和教學進度較快
新教師講課時語速普遍較快，學生難以跟上節奏，新教師講解例題往往三言兩語，學生還沒明白，題目已經講完了，因而新教師特別要注意放慢節奏，高一學生入學不久，對高一物理學習有一個適應期，高一物理教學應該“人界宜緩”，不少新教師對此缺乏認識，認為高一物理前幾章內容淺顯，教學進度安排較快，學生還沒有適應下來，問題已經應接不暇，大量積累的問題不能解決，會影響他們學習物理的興趣和信心，因而新教師要注意控制教學進度，特別是一開始不能太快，半學期后再適當加快進度，可以從容地完成教學任務。
2 教學的目標與要求不適當
新教師在制定教學目標時容易注重知識與技能的要求，而忽略過程與方法以及情感、態度、價值觀方面的要求，這樣的教學目標就不夠全面，高中物理教學的內容和要求與初中物理相比有很大變化，學生一開始學習高一物理就普遍感到困難，而新教師在教學中卻容易出現教學要求過高的情況，由于忽視了學生的接受能力，結果學生的學習情況很難達到教學預期，建議新教師向有經驗的老教師學習，在教學中適當降低要求，將教學目標與要求分解后分步實施，讓學生在較低的要求下找到良好感覺，視具體情況考慮是否適當提高要求，切勿強行“拔苗助長”。
3 教學重難點把握不準、處理不妥
新教師往往不清楚初高中物理的內容與要求的差異，不了解高一學生的認知特點，這樣就不知道學生學習的困難在哪里，就把握不好教學的重難點，新教師還容易出現“重解題，輕概念”的傾向，實際上是沒有抓住教學重點，一些新教師教學好似走馬觀花，重點內容沒有濃墨重彩，難點內容一帶而過，這樣教學重點沒有突出，教學難點也沒有突破，新教師需要加強學習和研究，對教學的重難點做到心中有數，并在教學中注意把握。
4 不適應由“學生”到“老師”的角色轉變
不少新教師認為上課時只要自己把內容講到了就完成教學任務了，有的新教師講解例題時只顧自己解題，而不注重分析點撥，認為學生一看就會了，他們還不適應由“學生”到“老師”的角色轉變，還不習慣從教師的角度考慮教學問題，新教師要適應從“學”到“教”的變化，要想辦法讓“自己的東西”變成“學生的東西”，新課程要求教師做學生學習的引導者、合作者、促進者，新教師要有意識地完成由“優秀的演員”到“出色的導演”的角色轉變。
5 課堂調控不力
一些新教師課堂調控不力，容易出現“一放就亂，一管就死”的局面，有的新教師在課堂教學中，注意物理內容的嚴謹，容易板起面孔講課，不給學生互動的機會，這樣的“一言堂”，表面上很有秩序，實則是教師的控制過強，學生被動接受，思維活動受到了遏制，相反的，有的新教師在課堂教學中過于突出學生的表現，課堂上學生七嘴八舌，問題不著邊際，而教師沒有適當地引導和控制，課堂上就會亂糟糟的，老師可能在一些無關緊要或偏離主題的問題上花費過多精力，而完成不了教學任務，因而新教師要學習掌握課堂調控的方法和技巧，把握好調控的尺度，提高調控的能力，師生共同營造既氣氛活躍又井然有序的物理課堂環境。
6 不能有效地進行學法指導
新教師往往非常重視教法研究，而忽視了對學生的學法指導，高一物理對學生學習能力有了更高的要求，學生的學習方式、學習習慣和學習方法必然要發生轉變，這些轉變離不開教師的指導，很多高一學生不能有效地進行課前預習、做筆記、標注疑難、知識整理、階段復習等等，不少學生學習物理不得要領，不能形成正確的物理思維，所以新教師要加強對學生的學法指導，要培養學生良好的學習習慣，指導學生把握重要的學習環節，體會物理學的思想方法，要適當地進行解題指導，使學生熟悉解決常規問題一般的思路和方法，可以鼓勵學生進行課外實驗，還可以對學生進行物理學習的心理指導。
7 考試難度過大，挫傷學生學習的積極性
新教師會接觸到很多商業試卷，這些試卷的質量良莠不齊，即使是名校試卷也不可能適用于每一所學校的學生，如果教師沒有認真審查，隨意用一份試卷安排考試，結果往往是多數學生分數過低，士氣低落，高一學生如果有幾次這樣的經歷，消極的影響會持續很久，新教師要注意練習題和考試題的區別，平時訓練時選用個別有分量的題目，可以激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，而考試作為一種評價手段，不應有太大難度，宜選用容易題和中檔題，鼓勵學生得分，以此增加學生學習的成就感，新教師在考試命題時要考慮學生的具體情況，注意難度控制，最好請有經驗的老教師把關。
8 師生溝通不暢，教學評價不當
新教師需要經常與學生溝通，在教學中還要經常對學生做出正確的評價，有的新教師對學生的要求很高，總是指出學生學習中的不足之處，卻十分吝嗇贊賞的語言，學生很少得到好的評價，可能認為自己做的很差，離老師的要求很遠，甚至認為自己物理學習的能力天生不足，這樣會影響他們學習物理的信心，有的新教師在與學生的交流過程中會表露出高一物理難學的看法，給學生先入之見，讓學生產生畏懼心理，不經意的表現卻給了學生負面的影響，還有的老師在學生感到困難的問題上表現出不屑一顧的態度，甚至表現出煩躁的情緒，這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的學習熱情，新教師應該發揮年齡優勢，與學生平等交流，多多溝通，理解學生的感受，重視學生的問題，正確地評價學生的表現，經常表揚和鼓勵學生，這樣才會有利于學生的物理學習。
1、從定性到定量。初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的有的是相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。
2、從形象思維到抽象思維。初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理;不會聯想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。
4、在運用數學工具解決物理問題上。從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。
5、學習方法上的變化。初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識(包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等)了。此外，高中物理學習中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
二、高一物理教學策略
1、注意新舊知識的同化。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
2、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2
每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設想，希望每一個學生都能對物理產生濃厚的興趣，并能學好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費盡心機，不久就會發現，部分學生的物理成績不盡如人意，“物理難學”，呼聲四起，到高一結束時，便出現了嚴重的分化現象。造成高一物理難學和引起高一學生學習物理分化的原因是多方面的、復雜的，除學科本身的特點外，筆者經過多年的教學實踐和分析總結，就其客觀原因進行分析并提出相應的防止對策。
1 初、高中物理教學要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因
1.1 教材的梯度
初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。
1.2 研究方法的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，學生易于接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。
1.3 運用數學知識的梯度
初中物理在數學上只需用到代數的四則運算和一元一次方程，高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的矢量運算；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。
1.4 思維能力的梯度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現象有著密切的聯系，學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現象比較復雜，與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力，剛從初中升上高中的學生普遍感到不適應，學習上存在很大的思維障礙。
1.5 習題難度的梯度
初中物理的練習題，要求學生解說物理現象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉彎少、數字小、容易計算。高中物理習題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復雜、數字大、不易計算。
2 防止高一學生由于初、高中教學要求梯度過大這一客觀原因造成學習物理分化的對策
2.1 研究教材，分析學生，因材(才)施教,把握教學深度，為防止分化降低“臺階”
高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，了解學生當前的物理認知水平，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學難點，設置合理的教學層次、注重初、高中物理知識的銜接和學生認識能力上的銜接，實施適當的教學方法，降低“臺階”。教師在教學中應盡量把高一知識與初中知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。在會形成教學難點之處，把知識傳遞和能力培養過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。從而使難點得以緩解，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.2 培養習慣，規范解題過程，是防止分化的關鍵
良好的學習習慣是學好高一物理的前提，高一開始就要培養學生課前預習、上課認真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復習后完成作業的良好習慣和規范化解題的習慣。
2.3 注重指導學法，培養技能，為防止分化打好基礎
學習方法的正確與否，很大程度上決定了能否學好物理。
正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學問題的基礎；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數學知識是解決力學問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養這三個方面的基本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法，應使學生養成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導學生拋棄初中那種死記硬背的學習方法，對高中的物理概念，公式，規律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結合相應的習題加以鞏固。嚴格規范學生的解題步驟，使學生養成正規的解題步驟，加強學生的解題能力。教育學生要注重基礎，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。
2.4 培養能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙
學生學習的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向學生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，教給學生學會從物理現象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細挑選所要介紹的客觀現象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關性。
2.5 逐步進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度
初、高中物理在處理問題時的一個很大區別就是初中物理以客觀事物為依據對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學生接觸到的質點、簡諧運動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧運動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一應使學生明確建立概念和模型的事實根據及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質點”這個理想化模型，首先應使學生明確引入質點是為了突出物體具有質量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質點（大小可忽略），什么情況下不能看作質點。第二，應使學生學會把實際的物體或過程與學過的模型或過程中的轉化，這是運用知識解決實際問題的關鍵。
總之，導致高一物理學習兩極分化的因素很多，在教學中教師一定要注意研究高一學生學習物理中存在的困難及心理特點和認知特點，研究高一物理教學要求和方法特點，認真鉆研教材，不斷改進教法和指導方法，加強學習習慣和思維方法的培養，提高學習物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學的關鍵，也為整個高中物理教學打下良好的基礎。
參考文獻：
長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，究其原因，除與初中與高中物理教學銜接中出現的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變。這些問題對高一學生來說，是不適應的，要有一個過渡期。
如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。
一、初高中物理教學銜接存在的問題
（一）初高中物理教材跨度較大
初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規律的發現，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖像說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。
（二）學生的學習方法單一
由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。
（三）學生運用數學知識的能力欠缺
高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。
二、解決初高中物理教學銜接不佳的策
（一）注重新舊知識的過渡和銜接
現代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新或重建，如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容，初中基本上都提到過，但初中v得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展，細化知識體系。
（二）加強解題方法和技巧的指導
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。
（三）注重解題和作圖的規范性
初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較煩瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養學生規范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。
