時間：2023-03-02 15:06:44
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隨著語文新課程的落地實施，教師在語文課堂教學中應特別重視學生的人文意識的培養，新課程明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情，重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”，活躍富有生氣的課堂氣氛對以學生為主體的語文教學學習至關重要，可是如何提高語文課課堂氣氛，特別是作文課課堂氣氛，培養學生良好的學習寫作習慣，我會從以下幾點與廣大語文教師工作者進行探討。
一、重視語文作文課課堂閱讀訓練
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碧岣邔W生的閱讀能力，首先應該以學生作為教學主體，在教學過程中把主動權完全交給學生，讓學生直面課本，充分地進行閱讀，在其中找到自己喜歡的段落或詩句與課本直接對話，使其進入自主學習情境，成為學習的主人；其次在課堂上學生可以談談最喜歡哪短話，為什么喜歡，表達自己的想法和理解，進行平等的交流，由于學生的生活經驗和知識積累不同，對于喜歡的理解也各不相同，同樣是喜歡這一段落，原因也是各異，教師要尊重學生的差異，珍視學生的意見，平等的對待，施以幽默的話語建立寬松、愉快的課堂氣氛，通過夸獎激勵學生參與交流，各自提出各自的見解，豐富課堂教學內容，超越課堂教學預定目標，讓學生得到更多的閱讀收獲。
二、適當進行語文作文課課堂鼓勵
鼓勵教學在學習語文過程中發揮著重要作用。在作文寫作中鼓勵教學尤其重要，作文寫作如噴涌泉源，是真實的情感流露，適時給予學生鼓勵表揚及肯定，學生的學習成績會得到極大的提高。作文的寫作通常都是學生單純生活的體現，是學生作文的“泉眼”，心中有故事，通過寫作來表達，心中的歡喜，通過寫作來傾訴，恢復心理平靜；也可通過寫作淋漓盡致的表現自我，談古論今。語文作文寫作是提高學生自信的一種重要方式，教師在這過程中一定要充分發揮學生的自主性，通過正確引導，讓學生充分表現，只有當學生努力獲得肯定時，才會從心里產生一種成就感，增強作文寫作興趣。在作文課課堂上，我的一位平時學習成績并不出色學生，在朗讀自己寫作《我生活的地球》時，臉頰發紅聲音顫抖還在努力朗誦時，讓我既驚又喜，我沒有想到他其實是那么膽小，而又如此充滿勇氣，我馬上給予鼓勵，充分肯定的他作文寫作的出色，在隨后的作文學習中，這位同學變得愛發言了，學習積極性得到了顯著的提高。
三、提升語文作文課課堂教學藝術
教學藝術是教師追求最佳課堂教學效果的方法、技巧和創造力時達到的完美體現，是各類學科教師想要達到的教學目標。在語文課堂氣氛的營造中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師應從教育思想和方法上著手，培養學生的積極性，保護學生的好奇心，探索欲，發揮學生的創新性，鼓勵學生自主思考，大膽質疑，不懂就問，同時教師要合理運用自己的態度、言語和技巧創造出一種寬松的學習氛圍、和諧進取的課堂氣氛，是學生充分發揮想象，思維處于高度活躍狀態，這樣，教師就無需擔心教育效果，學生的學習自主性會完美表現出來。在語文寫作課堂上，教師也可以創設好學上進、互助互愛的教學氣氛，通過對學生作文朗誦，充分調動學生的積極性，讓學生把自己喜歡的句子段落摘抄下來，共同探討，靈活借鑒，提高教學效果，提高了學生寫作的自信，增強了對作文寫作的興趣。
四、活學活用提高課堂氣氛、提高教學效果
課堂氛圍是在課堂教學中學生和教師所體現的心理狀態，直接影響教學效果和學習效果，好的課堂氣氛可以充分發揮學生的想象力和創造力，提高學習成績。孔子云 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣影響著課堂氣氛，那么如何營造輕松愉快的語文課堂氣氛呢，需要廣大教育工作者一起努力創新，下面我就自己在教學實踐工作中，談談對營造課堂氣氛的看法。
4.1通過動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手尖上”。學生多動手會促進智力其的發展，動手操作過程中學生手腦結合，調動學生的感官，激發學生的興趣。在語文課堂上，為了學生更直觀的學習，課堂氣氛不再局限于只是聽和講的形式。比如學生在課外雜志看到了很好的句子，用本記錄下來；在報紙上看到了精彩的語句，裁剪下來，通過這樣的手工方式，增加了記憶，讓語文學習變成了有趣的活動課。
4.2通過微笑授課提高課堂氣氛
微笑使人心情愉悅，學生也是如此，在課堂上教師的教態尤其重要，學生通過教師的教態能感受到教師的熱情，直接影響學生上課的情趣。微笑授課，就是用微笑面對學生，讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和，學生在學習過程中不會感到壓抑，提高學習興趣，緊張的教態會造成緊張的課堂氣氛，對開展教學工作非常不利，課堂氣氛也會很生硬、冷漠，學生學習起來也沒了興趣。微笑授課是促進融洽的師生關系，活躍課堂氣氛的一劑良藥。
4.3多媒體教學活躍課堂氣氛
在互聯網+時代，信息多媒體教學已經廣泛運用到各門學科各個課堂中去了，多媒體教學以成為教學活動中重要的環節和要素。語文作文課堂也可以與其緊密結合，有聲有色的教學形式充分激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。例如，在語文作文實例朗讀過程中，教師可以將其做成幻燈片，配上合適的音樂，通過聲色結合的多媒體技術感染學生，使課堂教學生動有趣，提高學生的學習興趣。
【總結】
作為一節好的語文作文課，教師必須要激發學生的寫作興趣，讓他們能自主學習，讓“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，讓寫作成為學生的樂趣，所以，營造良好的語文課堂教學氣氛非常重要，對學生的學習及教師的教學效果的提升都有很大幫助。
一堂生動的課能讓學生的收獲達到事半功倍的效果。而生動的課堂離不開和諧的課堂活動，只有在和諧的師生交流的課堂活動中，學生的主體性和自覺能動性才能最大限度地發揮。而在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，更離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在以學生為主體的教學方式的課堂里，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了主動交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。新課程要求學生學會學習、學會合作，我就在課堂教學中盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，我先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成若干小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享學習的勞動成果。對于討論過程中出現的問題，教師可隨時幫助學生解決。這種交流與討論的活動，不僅使同學們在感悟中獲得了知識，而且還真正體會到了主人翁的樂趣。
二、 讓學生在吸納收集中開拓視野
初中《思想品德》課作為初中生德育的前沿陣地，教師應該具有兼收并蓄，兼容并包的胸懷，吸納其他學科的優勢和特長，在選取、創建、完善教育資源的同時，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活的教育資源，極大限度地激活教育資源的生命活力。可將語文課文、美文欣賞、新聞報摘等有選擇地引入課堂。如現代女作家畢淑敏《誰是你的重要他人》作為心靈雞湯一類的文章，對于幫助學生審視自己的人生成長歷程，是大有好處的。這篇文章無論從文采上還是從事實的說服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對于解決“什么是認識自我”、“正確認識自我的重要性”的問題都大有裨益的。
還有國內外社會熱點問題一直為學生所共同關注，開發和利用好時事熱點往往能給思想品德課增添許多新鮮感，這也是思品課堂活力的一個源泉。利用多種有利條件如電視、報紙、網絡等發動學生搜集社會熱點，實行“課前五分鐘新聞播報”，內容涉及重要新聞、社會問題、“焦點訪談”、“今日說法”等，這樣做會收到意想不到的教學效果。
此外還可將科學實驗操作性強的一面引入課堂。這樣，既拓展了教育資源，又可豐富學生的課堂生活，對于互動性的增強也是大有好處的。我曾嘗試著將“心理測試”、“科學實驗”、“科學猜測”等想象空間強的文本進行改裝，分段設置懸念，分層進行展示，讓學生在頭腦中完成實驗和猜測，逐漸得出實驗結果。最后再巧妙提升，結合課堂主題，順理成章地達到“預設”與“生成”的有機統一。
三、 讓學生圖文欣賞中拓展思維
興趣是學習的第一任老師。初中思想品德新教材最大的特點是圖文并茂，生動而又通俗，這能引起學生的濃厚興趣，但有時也會“喧賓奪主”，學生只注意圖畫而忽略了文字和知識。因此在圖文并茂的新教材面前，教師引領學生所進入的課堂教學要想吸引學生的注意力，就應充分挖掘教育資源。教師應針對教材特點，在教育資源的呈現方式上，更符合中學生的心理需求，在豐富視覺感官，沖擊視覺感應等多方面多給予關注。在教學過程中，可以嘗試讓學生根據自己對課本中某段文字的理解，繪制成圖畫變成課本插圖。有必要的話可以匯集成班級《課本插圖集》。讓學生在看、讀、說、寫、畫的過程中，對課堂始終保持濃厚的興趣。
在思想品德課堂上，學生往往在快樂中接受道理，真正達到“潤物細無聲”、“教育無痕”的目的。將漫畫書、口袋書、卡通書、美術作品、攝影作品圖片等資源引入課堂教學，它們內容輕松，圖畫夸張，故事情節吸引人，可樂逗趣，令人捧腹又發人深省。
一方面，作為一名長期在企業工作后轉入學校教學工作的高職院校教師，工作經驗和社會資源是創新教學的良好基礎。另一方面，企業和社會對專業人才的稀缺又是一個普遍性現象。結合高職院校應用型教學要求，在學生即將實習進入社會工作之前的專業類課程教學中，開展企業專家進課堂項目實踐探索。
一、項目實踐探索專業
電子與通信系 2014級通信技術專業
二、項目開展時間
2016年11月～12月
三、項目實踐探索目的
通過此實踐探索項目的實施，檢驗此種方法的實施可能性（包括校方及企業方），調查了解實施效果（短期及中期），從而總結出雙師型教師針對應用類高職院校學生開展教學的一種教學方法。
四、項目內容
結合此學期專業課程的內容，首先，邀請通信類企業相關專業的專家到學校教室為學生授課（課程內容與教學內容的實際工作相對應），其次，組織學生進入企業機房進行現場參觀和指導教學，最后再請企業負責人及人事部人員向學生介紹和推薦實習崗位并可現場開展雙向選擇咨詢。
4.1課堂授課
2016年11月底，中國鐵塔股份有限公司昆明分公司官渡區域項目經理為同學開展了鐵塔基站介紹、運營模式、項目建設等內容，并鼓勵學生要有認真踏實的敬業精神。授課課時4課時。
2016年12月初，中興通訊股份有限公司昆明辦事處網絡優化工程師為同學講授LTE網絡優化技術及工作內容，并講述了行業內的勵志故事，解答學生提出的行業前景及考證等問題，在專業技術授課的基礎上還給了學生很多關于行業素養的正面能量教育。授課課時4課時。
4.2機房參觀及現場教學
2016年11月底，中國鐵塔股份有限公司昆明分公司基站S護工程師協調業主方并分3批次帶領學生參觀學校附近的基站機房，現場為同學講解答疑，現場指示講解機房內設備包括電源設備、基站BBU設備、PTN傳輸設備、監控設備、接地排等，天面包括RRU設備、天線、美化天線等。用時一個工作日。
4.3介紹和推薦實習崗位
通過與企業的互動交流、前期的教學及現場參觀等活動，企業方與學生之間相互都建立了一定的信任和了解。2016年12月中下旬，企業結合下一年度的實習用人計劃，在學校開展了實習崗位推薦，有的還建立了互動交流群，學生可以在群里隨時咨詢疑問，企業也可以在群里通知相關消息，交流較為活躍。為學生即將的社會實踐實習提供了更多的選擇機會，也為企業招聘對口專業人才提供了一個平臺。
五、項目實施可行性探索（即項目實施需要流程及支持）
此次教學活動項目得到了學校領導、教務處、電子與通信系和企業方的大力支持，是項目成功舉辦的前提條件和基礎。
5.1項目申請、審批及執行流程
1、制定方案和前期溝通：為實施此項目，本人作為任課教師制定方案并首先與系、教務處和分管教學的領導進行項目實施細節討論。
2、聯系企業及授課專家：學校同意后，與專業相關企業負責人交流授課方案并初步確定授課專家和授課時間，現場參觀地點及時間。
3、項目執行的相關手續審批及相關工作協調：與企業達成初步教學計劃后，向學校教務處提交項目計劃時間表及各部門配合要求（包括外來人員進校、教室安排、組織學生外出、授課費用等）。交由分管領導審批并做好相關部門的協調工作。
4、項目執行：按計劃開展教學授課、現場參觀及實習推薦等工作。
5、項目收尾：報銷相關費用。
6、項目執行效果分析及總結：項目實施后，本人對學生方和企業方雙方開展交流了解，并跟進到2017年4月底（學生已經開展實習工作），對實施效果及存在問題進行分析和總結，并為下一步項目開展積累經驗。
5.2需要支持及費用
1、系、教務處和分管領導的審批協調，相關部門（學生處、保衛處、財務處）的配合支持。
2、費用支出：考慮到今后的合作和對專家們的尊敬之情，按對應職稱的級別給予數百元課時費酬勞。由于現場參觀地點考慮就近學校，組織學生步行前往，沒有產生額外的交通費用。
因此，以此次項目的實施情況來看，此類項目可實時性較高。
六、項目實踐總結
由于項目針對學生即將步入大三下學期的實習階段，為未來的工作即充斥著疑問和好奇又滿懷信心和期待。從實際效果上來看，這個時間段開展企業專家進課堂教學項目實踐較為適當，成效較為突出。
首先，教學形式從教學授課人員及教學場所方式上給學生以較大的新鮮感和信服力，從上課的效果來看，學生普遍專心聽講，積極思考及互動問答，從基站現場參觀教學來看，學生親見了書本上的知識，更加形象，現場參觀、提問、解答，加深了理解和領悟，許多同學說我們這個專業的工作好有意思，樹立了從事行業工作的興趣和信心。
其次，企業專家都是工作多年的專業人士，即是有工作經驗積累的專家也是具備一定人生感悟的成功者，他們在教學的同時，為學生講授行業內的勵志故事及自己的工作經歷，給學生激勵并引導學生樹立目標、腳踏實地，并對行業從業認證資質及就業前景做了互動，為即將就業的同學提供了許多寶貴的經驗參考。
授課課余時間，許多同學圍著專家們咨詢電話及感興趣的問題，同學們對此次項目活動頗有收獲。
再次，授課及現場參觀學習后，許多學生對企業留下了深刻的印象，很愿意到企業中實習工作，據2017年春季開學以來的不完全統計，該班級至少有20%以上的同學去到合作企業實習。企業方也表示以后希望與學校長期建立此類項目合作關系，并愿意為學校提供一定教學支持。
新的《品德與生活?社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套，其表現如下：
1.課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯系以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現象卻屢見不鮮。在探討某一個話題時，把很多時間花在唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，一節課下來，學生興奮過度，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學生的情感、態度、價值觀，感悟和體會方面的收獲卻令人懷疑。
2.通識培訓中的一些案例和套路原本只是一種示范，個別教師“照葫蘆畫瓢”，原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環境、不同地區、不同年齡的學生實際。教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新。
二、刻意追求“師生民主”，主體主導主次不分
新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主?？墒?，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。
1.課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。
2.課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。
3.片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。有的教師為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節課都采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。
三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學客觀評價
賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。但在實際教學中出現了絕對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許的掌聲籠統評價學生，對學生的模糊概念不置可否，不予糾正，不敢對學生說“你答錯了”，不敢劃“Ⅹ”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。于是，課堂上“好”聲一片，小紅花、小五星不斷發放。這樣表面上的賞識，激勵作用值得懷疑，恐怕只能使學生變得浮躁，對表揚的功利性產生依賴，形成淺嘗輒止和隨意應付的不良學習態度，成為學生成長歷程中的“溫柔殺手”。
四、片面強調“學生主體”，教師引領游離旁落
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111
結合初一年的教學實踐和思考，筆者對高效課堂有以下幾點看法。
1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關鍵一步
如何實現課堂教與學的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學應是用最淺、最容易方式，讓學生理解知識，怎么獲取歷史知識的過程，因此他提出富有啟發意義的“深入才能淺出”的觀點。
一線教師更在意將理論轉化為實踐的過程與成效。在進行初一的歷史教學時，備課先研讀課標整體了解中國古代史的教學知識點和能力要求。對初一學生的能力要求是側重歷史素養的培養：歷史的時空觀念、識讀歷史圖表、正確計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實的區別。如七年級第3課《中華民族的祖先》重點讓學生了解歷史傳說與史實的區別。知道歷史傳說的一定價值。第5課《夏商周時代的社會》教會學生計算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會革新》重點識讀《戰國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對初一情感教育突出：認同中華民族的優秀文化傳統，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識中華民族多元一體的格局，增強民族自信心與自豪感。七年級在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強一些，有的課知識性強一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價值觀，結合學生的實際情況，本課的重點和難點放在什么部分，將采取什么教學策略來實現。這過程很像建樓房的框架。
2 重教學設計與實施是落實高效課堂的具體實施過程
2011版新課標實施建議中強調：教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感?態度?價值觀的生成，都是要通過過程與方法實現的。教師要改進教學以促進學生學習，教師的教學改進是為學生學習改進服務的。
在確定教學目標之后，進入教學思路的設計，理出一課的教學主線。如七上第11課《統一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時期是世界上最強大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學設計中突出歷史教學特點。對教材進行整合和補充以豐富課程內容，做教材的延長性。第一，導入設計方面，根據每課教學內容確定導入方式。其方式是靈活多樣。如果教學內容較多，采取直接引入，避免占用過多的時間。如果教學內容較少，可考慮創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設計唐太宗出巡蒲州對刺史趙元楷的批評引入或調查學生“你對唐太宗知多少”讓學生講述。目的在于吸引學生的注意力或激發學生的歷史學習興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運用能較好實現教學手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠程網絡對接。使歷史教學更好與現代技術的結合。
3 勤于反思與修改推動高效課堂實施得更好
也許通過精心準備之后，信心滿滿進行教學，才發現教學漏洞或不足，需要改進。
第一，準備材料太多，因為主觀認為一些資料不錯，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結果出現喧賓奪主的現象，把重點知識內容沖淡了或導致學生興趣點轉移了。
第二，由于初一年學生剛接觸歷史課程。學生不會做筆記，不懂得如何學習。要教會學生做筆記，閱讀教材，抓住關鍵詞或中心語，學會初步的史論結合。由于每周兩節課，兩課會隔幾天才會上，新的知識很容易忘。因此每課用五至十分鐘進行復習鞏固。學生學習的自信心是建立在對知識的正確獲取并得到滿足感。
第三，知識點的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設疑問，讓學生回歸書本思考找作案或討論，再呈現出知識的內容及內在聯系，并講解引導。最后小結歸納。比直接呈現教學內容效果更好。因此要做細致的課件修改。
第四，運用課件教學老師往往發現教學進程較慢。因為老師補充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內容，會占用較多教學時間，而且播放過程中要配合適當講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細節。因為歷史細節是歷史的靈魂。“知難才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數據和故事的講述才能打動學生，引起學生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。
文章編號：1009―4156（2014）08―107―02
當前，我國正處在社會主義現代化建設的關鍵時刻。新形勢使大學生的思想特點、思維方式和行為方式發生許多變化，呈現出許多新特點。青年大學生，需要引導，需要教育，需要培養，使其成為“四有新人”。只有加強對大學生進行思想政治教育，堅定他們的社會主義信念，增強他們的鑒別力、“免疫力”，才能保證我國社會主義制度的鞏固和發展，保證社會主義事業永葆青春。在此背景下，提高高校思想政治理論課程成效，刻不容緩。
一、新形勢下學生特點新變化
1.授課對象的變化
當代大學生有效融人網絡的多元文化能力較強。隨著網絡時代的到來，網絡文化已經滲透到校園文化活動的每一個角落。網絡文化極大地拓展了高校文化的發展空間，豐富了廣大學生生活、學習和娛樂的內容。在當代大學生以最快捷的速度和方式積累知識、交流信息、培養創新意識與創新精神的同時，網絡文化也深刻地影響著當代大學生的課堂學習、日常生活、思維方式、政治觀念、價值取向等。
當代大學生思想主流積極、健康、向上，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義。同時，他們又是思維活躍、接受新生事物最為迅速的高智能知識群體。但是，思政工作者在對學生素質有整體把握的同時，也應該認識到學生認知水平和能力差異甚大，一部分懷有較高理想，立志成才；一部分低迷消沉，混日子。在這種情況下，如不對學生開展有效的思想政治工作，學生就會受到錯誤思想和不良文化的影響。尤其在當前國內外形勢風云變幻的背景下，學生的思想觀念和價值取向發生新的變化。
2.學生意識的抵觸
中學階段的應試教育，目的性比較強，教師主要采用灌輸式，學生靠死記硬背，并沒有內化為自己的理解，由于課程時間安排，學生對思想政治理論并未進行系統、充分的學習，學生缺少社會閱歷，有些學生在死記硬背中漸漸地對政治課產生了抵觸情緒。由于思政課程成績在學生考核考試中分量不足，一些學生形成了輕視或忽視政治課的思維慣性。這種情緒在大學課堂里進一步延續，大學思政課程對學生來說是否有成效、有收獲，在一定程度上由任課教師的授課水平來決定。
二、思想政治教育面臨的困境
1.課程本身設置問題
思想政治教育所開設的一系列課程是育人的理論化教學過程，但從實際效果看，教學內容重復較多，過于強調知識性、系統性、統一性，沒能很好地把握時代脈搏，不能很好地運用理論來指導實際生活，對紛繁復雜的社會現象沒有說服力，從內容到形式在一定程度上表現為蒼白而陳舊、僵化而空洞。
2.授課課堂的制約
思想政治理論課教學對象是全校對象。由于課時安排、授課場所、教師等原因，往往采取大課堂教學，上課人數幾百到上千不等，課堂秩序相對難以維持。在這樣的課堂里，學生正常吸收信息、內化有限。
3.教師隊伍建設的兩難
思想政治理論課程一般由資深專職教師擔任。但實際上，如果由于教師的缺乏，也有安排部分課程由輔導員擔任。從理論上分析，輔導員是大學生的第一位人生導師，擔任此類課程，更容易與學生溝通，授課更有的放矢，效果應該顯而易見。但是，實際教育工作過程中，卻不盡如人意，這其中有外部原因，也有輔導員自身因素，如年齡偏年輕化、社會閱歷偏淺等，且由于工作量大，常常由于日常性事務纏身，缺乏調研條件，更不用說探索分析后提出解決問題的對策；并且，在市場經濟條件下，對思想政治理論課的認知各有不同，各高校政策不一，重視程度也存在差異。高校對思想政治理論課的課堂教學質量也沒有特殊要求及考核體系。由于缺乏激勵機制和制約機制，許多教師缺乏提高教學質量的動力和壓力。
三、提高思想政治理論課程（實踐課程）成效的設想和措施
隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立和完善，作為接受能力最強的大學新生代，他們思維活躍，獨立意識和主體性明顯增強。思想政治理論課教師要注意到當代大學生上述思想觀念的變化，更新教學理念，在教學過程中遵循以學生為本的原則，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在教學中遵循學生的身心發展規律，了解學生內心需求、興趣愛好，合理調整教學方式方法。
1.思想政治教師隊伍教學理念的更新
首先，關注社會中政治文明、精神文明的進程，重視傳統文化的繼承和發揚。如對社會化進程中出現的矛盾、現象、問題，要進行深刻思辨，引導學生用原理中的辯證思維，一分為二地看待問題，要用大量理論和實踐經驗使學生分析現狀、認清事實。其次，使學生認識到某些社會現象就是社會發展進程中固有的現實問題，需要不斷分析、思索，有待于通過數代人的持續努力予以解決，在這一過程中，教師與學生有共同思索和討論的經歷，就更容易引導學生辨明是非，明確自身歷史使命和社會責任，從而指導其行動力。最后，面對紛繁復雜的社會現實和日新月異的科技發展、滯后的人文素質教育現狀，要有應變能力，不斷對學生輸送正能量。
2.課堂教學方法多元化
我們在教學設計過程中要先收集信息（情境因素），然后對學習目標、教學活動、反饋與評估作出決定，也就是說我們在設計一節課時我們必須回答以下的關鍵問題：1.學生情況是怎樣的？教師有什么相關經驗？2.這節課的學習目標應該是什么（注意要細化）？3.我們可以采取什么教學策略？
怎樣才能使教學設計有效呢？俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時，聽取其他老師的意見，可以在課程、教法、學法等方面吸取營養，充實自己。把集體備課落在實處，才有可能使教學設計有效。
有效教學設計標準：準確解讀教材、深入了解學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，做到“三維”目標明確、重難點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際，練習設計分層、多樣、適量。同時，把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系，并提出實現整體目標的教學策略。
二、師生關系和諧，是構建初中物理有效課堂的基礎
現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。
如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。
教師在教學活動中發展了良好的情感關系，教師關愛學生，學生尊重自己喜歡的老師，情感促使他將這種感覺遷移到教學上，學生愛屋及烏就特別喜歡這位教師的課，從而提高了學生的學習熱情，調動學生內在的心理潛能，使學生的認知變得敏銳，記憶獲得增強，思維變得靈活，讓學生在輕松的環境下發揮其創造能力。
三、教學環節有效，是構建初中物理有效課堂的關鍵
例如授新課課堂教學基本環節：
1.情境導入。教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現象、設問等情境的創設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環節應力求快速有效。
2.探究新知。①實驗探究、體驗感悟：物理實驗（演示或學生實驗）準備充分，設計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現象明顯，可見度大，效果良好，確實促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程，并培養學生的初步科學探究能力和小組合作意識。②體驗交流、教師點撥：學生圍繞自身觀察體驗，發現問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質疑，能及時抓住要點，發表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。③師生互動、知識生成：教師引導學生小組匯報交流討論結果，師生共同總結提煉，歸納出物理知識。
3.拓展遷移。例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養學生的思維能力、理論聯系實際能力。
4.總結歸納。學生在教師的指導下總結歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統化，形成知識網絡，有利于前后知識的銜接。
四、指導檢查有效，是構建初中物理有效課堂的保證
教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。
網絡時代對孩子們學業的影響和沖擊是不言而喻的。教師在課堂上想了很多辦法，但仍有相當一部分學生的學習令人擔憂。受網絡游戲、社會經濟環境、就業壓力等影響，一部分學生的學習主動性不高。這樣對學生學習的指導、檢查就突顯出來，只有通過教師的努力讓他們愿學會學，才能達到預期的教學效果。
總之，教無定法，但必有法，如何提高初中物理課堂教學的有效性，是值得我們研究和探索的。
一、活用教材，優化資源，提升科學素養
科學課程的實施，離不開充足而豐富的課程資源的支持，我們要結合科學教材的內容，活化教材，優化教育資源，為小學生科學素養的培養提供外部資源。我們首先要挖掘校內課程資源，特別要加強科學專用教室的環境建設，包括實驗儀器、學校圖書館、校園網及其他教學設施。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究科學的興趣和好奇心。教師應積極開發的教學素材，如教學材料、實驗方案、教學論文、課件、圖片、學生優秀作業和小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。
同時，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農場、田地、各種動植物，社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特周邊環境，因地制宜地開發和利用好校外課程資源，可以增加學生對科學的興趣，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，增強了學生的社會交往能力，培養了學生的社會責任感，推進了學生科學素養的形成。
另外，隨著信息技術和網絡技術的發展，我們開發和獲取教學資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進入課堂也使我們的教學更加生動活潑、貼近生活。我們還要通過網絡收集信息、利用計算機制作教學課件，都是開發并整合教學資源的活動。在科學課教學中恰當運用信息技術，創設有利于學生認知構建和探究體驗的教學情境，有利于培養學生的觀察、質疑、探究、合作、創新等科學素養，提高科學課課堂的教學效率。
這樣，以教材為依托，整合、優化教育資源，給學生培植科學學習的沃土，給學生的科學學習開拓更為寬廣的時空，為小學生科學素養的培養奠定基礎。
二、關注實踐，親歷探究，提升科學素養
學生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒有停止過探究。學生是生活在千姿百態的現實世界中的，他們的學習生活與氣象萬千的世界是一個和諧的整體。我們教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的、不成熟的探究走向科學的探究而已。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養，往往通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。所以，教師要盡可能多地給學生提供動手實踐，親自探究的機會和平臺。
在科學教學中，探究性活動很多，教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。因為探究既然是一種探索性活動，走的就一定不是別人走過的路，它往往有一定的風險。對此，教師應該有足夠的認識：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵學生大膽探究；另一方面，在學生的探究出現障礙或然后失敗的時候與學生一起分析原因，并鼓勵學生嘗試進行新的探索。
在教學過程中，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主題作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學素養
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的?？茖W探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學探究是以問題為核心，去點燃學生課前、課后持續探究活動的激情，體驗探究的樂趣。因此，在學生已理解了一定的科學概念、掌握了一定的科學研究方法之后，教師更要重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，也是一個知識有效遷移的過程，更是學生的思維能力與品質不斷得到提升的過程。也正是從這個意義上說，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，有益于拓寬學生的實踐和創新途徑，有益于深化了學生科學素養的形成和提高。
（1）拓展知識，學以致用。在學生實施科學探究的過程中，教師要指導學生大膽利用所學知識解決實際生活中的問題，從而讓學生感受到生活中處處有科學。在一項（或一段）探究結束之后，教師應該讓學生接著討論后續探究活動所需要的材料、知識等，為后續的探究學習做好準備。這樣一來，學生的科學學習就會實現自主互助，學以致用，從生活中來到生活中去，循環往復，效果顯著。我就把這幾個問題作為這節課的拓展活動：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你能解決以上問題，會有更多的發現。這樣，學生的自主互助探究會繼續進行下去，學生的探究學習也會持續發展下去。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
社會發展日新月異，隨著微博的“以小見大”、微公益的“日積月累”、微信的“見微知著”，我們進入到了一個“微時代”。伴隨著迅猛發展的科技，網絡覆蓋率的大幅度提升，以智能手機為代表的移動通訊終端在中職生中日益普及，“碎片化學習”逐漸成為一種流行的學習方式。在碎片化的學習中，微課以其短小精悍、利用率高、能重復觀看、實現個性化學習等優勢成了“微時代”中實現高效學習的一種重要資源。
1 “微課”的內涵
回顧微課發展史可以發現，微課是近幾年才新興起的，國內外對微課的定義也紛繁復雜。但從總體來說，所謂“微課”，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。
微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5-8分鐘左右。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、練習測試（微測試）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔內容。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課是在傳統的、單一的教學資源類型上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2 “微課”的特點
（1）授課時間短。微課的時長一般控制在10分鐘以內，短小精悍的時間安排，符合學生的認知特點，有利于學生注意力的保持，有利于充分調動學生的學習積極性。（2）授課主題突出，內容精煉。微課直接聚焦教學中的重點或難點，突出授課主題，學生在學習的過程中，逐步實現學習目標，收獲點滴進步。（3）授課方式靈活。針對不同的教學主題，微課可采取講授、答疑、案例探究等多種方式進行，授課方式靈活。（4）使用便捷。微課主要由微視頻組成，適合學生在智能手機等移動終端設備上使用，幫助學生實現隨時隨地的學習，能夠在一定程度上滿足學生個性化的學習需求。
3 《職業道德與法律》課程教學中現存的問題
《職業道德與法律》課程作為中職德育課的重要組成部分，旨在幫助中職生了解職業道德的作用和基本規范，引導中職生增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民。要達到這樣的目標，就要充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生真正地融入其中。
但是，在傳統的《職業道德與法律》的課堂，主要面臨以下幾個問題：（1）學時有限?！堵殬I道德與法律》課程每周2學時，共約36學時，相對于大量的教學內容而言，面對有限的學時，教師只有舍棄一些重點，放棄一些難點。（2）教師授課任務較重。身為德育教師，授課班級較多，授課任務較重，因此容易導致重復性教學，缺乏對不同專業的學生更具針對性的指導。（3）教學模式較單一。面對理論性較強的法律知識，教師易選擇傳統的講授方法，形式較單調，學生的學習渠道也較單一，因此，很難充分調動學生的學習熱情和學習積極性。
如何有效去改變這種現狀，就需要我們在教學實踐中不斷地去探索。在筆者的實際教學中，嘗試利用微課來輔助《職業道德與法律》課程的教學，將零散的知識點有機地串聯起來，并且方便學生隨時隨地的學習，收到了一定的成效。
4 例談微課在《職業道德與法律》課程中的應用對策
這里，筆者將結合自身的具體應用案例，來講述微課在《職業道德與法律》課程中的應用。
4.1在課堂導入環節應用微課
課堂導入是重要的一環，是能否充分激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的重要時機所在。因此，教師可以在課堂導入環節，充分發揮微課的魅力。例如：在第一課《塑造良好形象》的闡述中，筆者就制作了主題為《30秒，我們可以做些什么？》的微課，在此微課中，筆者結合生活中常見的“30秒文化”，利用圖片閃播、網絡視頻資料、路人采訪及校園采訪，向學生展示了30秒可以做的一些事情。以此微課啟發學生：30秒鐘可以改變世界，30秒鐘也可以給他人留下難忘的第一印象，因此，良好形象的塑造非常重要，可以有助于我們給他人留下難忘的第一印象。這樣直觀的視覺沖擊，容易給學生帶來心靈上的震撼，學生很自然而然地產生認同感，隨后就會自然地聯想到：既然良好形象的塑造如此重要，我們究竟該怎樣去做呢？教師順勢引導學生進入新課的學習，水到渠成。
4.2 利用微課創設情境
較之其他幾門德育課，《職業道德與法律》課程的理論性更強，如何讓學生真正學會用法律武器保護自己，是個難題。在筆者看來，為了讓學生真正投入地學法、繼而用法，可以嘗試用微課創設一些學生熟悉的情境，繼而引領學生深入情境去體驗，從而知法、用法。例如：筆者在講述《如何依法維權？》這一課時，就制作了這樣一個微課，此微課的名稱叫做“愛美女生的維權之路”，筆者引導學生自導自演了這樣一個故事，并拍攝、剪輯了視頻，制作了微課。微課視頻的大意是：小麗是某職校旅游專業的學生，愛美，所以在某照相館拍攝了許多藝術照。半年后，她偶爾經過照相館，發現自己的許多照片都被照相館展出了，還引得路人頻頻觀看。小麗非常氣憤，進去找照相館老板理論，結果還被老板一頓奚落。她很迷茫，不知道該怎么做？微課的結尾，呈現這樣的問題：親愛的同學們，你們能幫愛美的小麗想想辦法嗎？利用此情境，教師順勢引導學生進行體驗，隨后引出“如何依法維權”這一主題，自然而順暢，學生在踴躍為小麗想辦法的過程中，自然而然梳理出了依法維權的方式，教師只需稍加引導并作結即可。
4.3 利用微課解決教學重難點問題
《職業道德與法律》課程的教學中，經常會出現一些專業性較強的知識，這也是我們的課堂教學中面臨的難點，如何引導學生順利跨越這些學習難點，授課教師往往要花一番功夫。在教學實際中，我嘗試利用微課來解決這些教學重難點。例如：筆者在講述“程序正義”和“實體正義”時，就剪輯了港劇警匪片中一些經典鏡頭，鏡頭有一個共性特點，就是都會出現以下這句臺詞：“你有權保持沉默，但你所說的每一句話，都會成為呈堂證供?！睂W生觀看了此微課之后，馬上就會發現這個共性特點，然后他們也順勢產生這樣的疑問：為什么警察抓人、律師辦案，都要說這句話呢？有什么歷史原因嗎？不說這句話會有什么后果呢？教師借助學生的這些疑問，以此為線索，切入對此難點的解釋與闡述，整個過程自然而不生硬，既充分激發了學生的學習興趣，又順利引領學生跨越了難點。
4.4 幫助學生拓寬視野
法律知識的積累是一點一滴的漸進過程，借助微課引導學生拓寬視野，有助于學生不斷增強自身的法律意識。例如，在《杜絕不良行為》這一主題的授課中，在課前，我對學生進行了分組，并布置了小組任務――讓每一小組的同學，深入校園、街頭、地鐵站、超市等場所，尋找一些不良行為，并用鏡頭記錄下來，制作成PPT。教師收集每一小組的PPT，并將這些PPT串聯起來，制作成微課，在課堂上播放給學生看，學生在觀看此微課的過程中，視覺受到較大沖擊，有的學生感嘆：老師，原來在我們的身邊，每天都有這么多不良行為?？磥?，我們必須得先管好自己，每個人的自我約束力強了，這些不良行為才會逐漸減少。能夠聽到學生這樣的感悟，筆者甚感欣慰。作為學生的引路人，我們的《職業道德與法律》課程，就是要努力引領學生拓寬視野，發現身邊的善與惡，挖掘身邊的美與丑，從而不斷自我提升。
4.5 引領學生進行課后拓展
囿于課時的限制，在《職業道德與法律》課程的課堂，所涉及到的法律知識并不能面面俱到。面對學生繼續深入學習的渴望及知法、用法的訴求，教師可以利用微課，幫助學生進行課后拓展，滿足學生進一步學習的愿望。例如：在講述完“善用合同辦事”這一主題之后，很多學生表示，自己還是希望更深入了解一些，尤其是勞動合同的簽訂及注意事項，因為這個與自己未來的職場生涯息息相關。面對學生的這一訴求，筆者制作了關于“勞動合同這樣簽”的微課，在此微課中，筆者向學生展示了形形的勞動合同，并借助往屆師兄師姐的典型案例，重點闡釋了勞動合同簽訂過程中的注意事項。短短10分鐘的微課，學生在看過之后表示受益匪淺，覺得思路清晰了很多，至少明晰了很多應該重點關注的地方。能夠達到這樣的課后拓展效果，是比較理想的。
5 微課在《職業道德與法律》教學應用中存在的問題及解決措施
筆者在《職業道德與法律》課程的教學中，大膽應用微課，取得了較理想的效果。但是，在具體的實踐過程中，筆者也發現了一些問題，針對這些問題，筆者也進行了深入的反思，并嘗試提出了一些解決措施。
（1）微課拍攝質量有待提高
由于微課尚處于邊探索、邊推進的階段，整體微課拍攝質量有待提高。鑒于此現狀，組內教師可以通過集體備課、共同研討、共同開發等方式，集中開發一批德育微課，全面提升微課的制作質量。
（2）德育教師的信息化技術應用水平有待提升
以筆者為例，從事中職德育教學的教師大多是學文科出身，對微課的相關技術理解、運用起來有一定的困難，總存在諸如圖片制作不規范、剪輯合成不順暢等各類技術問題。因此，為了讓微課更完美、順暢地走入中職德育課課堂，必須努力幫助德育教師提升信息化技術應用水平?？梢酝ㄟ^開展德育教師信息技術專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設計、視頻制作、圖片合成等方面的技能。同時，可以充分利用年輕教師接受新事物能力強的特點，培養一批微課制作能手。
（3）微課教學的零碎化現象突出，需要進行有效地整合
鑒于微課形式的生動性，易引發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。但是，這也容易導致學生對沒有使用微課的教學內容興趣不夠，一定程度上影響了他們對于整體知識點的把握。鑒于此，教師要科學設計微課的學習內容和學習時間，將微課內容與課堂授課有機結合，確保銜接流暢、互動自然。
綜上所述，微課借助網絡的蓬勃發展為中職德育課課程改革提供了更多更好的發展空間與傳播平臺，合理應用微課輔助中職德育課教學，將有助于我們實現有效教學的目標，助力我們的德育課程改革與創新。如何更有效地應用微課，需要我們不斷地走在探索的路上。
參考文獻
1.初中英語教學的現狀
目前初中英語課程設置與本科其他院?；疽粯樱]有按自己特定的目標去設置相關的課程，顯然是不合理的。歸納起來，其不合理的地方有以下幾點：
1.1 內容陳舊，跟不上科技發展的步伐。課程更新速度太慢，遠遠落后于科技的發展，有些基礎課程（如綜合英語）的內容與初中英語銜接不上，甚至還落后于初中的知識內容，這不僅使學生的知識滯后，而且在很大程度上影響了他們的學習興趣和熱情，負面影響嚴重。
1.2 內容的實用性不強。初中所開設的大多課程實用性不強，無法解決實際問題，因為書本知識與實踐操作相差甚遠，知識脫離實踐，不能很好地指導和運用于實踐。實踐能力的培養不能僅依賴于課堂教學，還要與社會實踐結合起來。國外一些初中的實踐教學幾乎占總學時的三分之一，鑒于國外的成功經驗，國內的一些初中，尤其是應用型或職業型院校也紛紛采取措施，如開展校企聯合實行開放辦學、半開放式辦學來加強學生實踐能力的培養，雖然取得了一些成績。但是相對于師生的付出來說，收獲仍是不盡人意[2]。
1.3 人文素質類課程。人文素質教育應為教育之本。初中所培養的是高素質應用型人才，即具有性格完善、敢于擔當、團結合作等品質?？墒?，一些初中設置的課程有"知識結構單薄，綜合素質較弱"之傾向，設置了專業知識類課程之后，文學課等提高人文素質的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業課程處于隔離狀態，相互間似乎兩個世界?，F在許多初中教學計劃中規定文理科能互選課程的現象很少，尤其是理科學生，幾乎沒有學習文科課程的機會。
2.于研究型教學模式的初中英語教學的策略
2.1 知識與技能教學
真實運用任務的準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程[3]。
2.2 在實踐教學找線索
初中英語教學要求教師具有開發教學資源的能力，拓展學用渠道。教師除了可以在網絡上搜集材料，還可以就我們的教學內容進行挖掘，發揮其多方面的功能。學生由于缺乏英語學習的語言環境，開口講英語的機會比較少，所以教師要盡可能多地給學生創造開口說英語的機會。通過巧用信息差可以將閱讀材料變為很好的口語練習材料，給學生提供了聽和說的機會。當然，閱讀材料不能太難，否則學生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實性，要么達不到真正練習口語的目的。初中英語教學改革要求學生要善于總結所接觸語言材料中的語言規律，在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能[4]。實施課堂生活化教學，能幫助學生把自己的生活經驗與所學的數學知識緊密地聯系在一起，引導學生領略數學在促進人類文明和社會發展中所發揮的重要作用。本文將主要探討生活化教學模式在小學數學教學的實施途徑。
《義務教育品德與社會課程標準》指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程?！边@里指出了達到“促進學生良好品德形成和社會性發展”目標的重要前提是“以兒童社會生活為基礎”。這就要求我們在品德與社會課教學過程中，密切品德課堂與生活聯系，創建生活化的品德課堂，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂，改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學，突出學生的主體作用，重視學生個體的情感需求，激勵學生去生活、體驗、經歷，敢于開拓生活視野和生活內涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培養良好的個人品德，獲得自身的健康發展。達到這樣的要求和目的，必須在教學目標、教學內容、教學方法和手段等方面加強與社會生活的密切聯系。
一、立足生活，制定學習目標
現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講求“近、小、實”，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如：創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。
例如，在設計《我成長的故事》一課的教學目標時，我聯系生活實際，創造性地把學生自己的生活照片引入課堂。這些照片記錄著學生的生活經歷，包含著豐富的內容，學生特別熟悉?？凑掌貞洺砷L經歷，今昔對比，會讓學生感悟許多道理：我們在不斷地成長，爸爸媽媽也在一天天變老，我們的家庭與生活環境也在一天天變化……要感恩，要珍惜時光，要熱愛我們的家……一節課下來，學生自己成長的故事歷歷在目，其收獲與長進遠遠超出了一張照片與一個課時的價值。
又如，在教學三年級《品德與社會》教材中《我會做的事情》一課時，我首先播放父母對孩子撫養、學習等方面的錄像，接著把收集到的小衣物等孩提時代的東西展示給學生，以此引發學生對爸爸媽媽關心自己成長的回憶，然后要求學生在愛心卡上寫下自己對爸爸媽媽說的話。這一活動不僅是一種道德生活的體驗，更是一種親情和人格的養成過程，從而深化了學生的道德認識。
二、聯系生活，確定學習內容
實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念就越容易被學生認同、接受。前蘇聯著名教育家贊科夫這樣說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！泵绹逃也剪斈氛J為：“學習的最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！币虼耍诮虒W內容的選擇上，我們應該拋棄那些學生不愛聽，老師不愛講的沉悶說教，而讓社會生活走進課堂。《品德與社會》教材中開設了許多來自生活的課題，如：《我來畫棵家庭樹》是講關于家庭關系的，《我會做的事情》是講勞動生活的，《我們的生活離不開他們》是介紹各種社會職業的。這些豐富多彩的課題來自學生生活的方方面面，是學生們最熟悉也最感興趣的題材。當然，教學這樣的課題，還需要教師引導學生切實關注身邊的事物。例如，教學《我的家庭》這一課時，我事先要求學生們畫好自己家的平面圖帶到課堂上來向大家介紹。結果課堂氣氛十分熱烈，學生爭先恐后地舉手發言，都以能向同學們介紹自己的家為榮。盡管那些平面圖畫得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子們愛家好客的熱情卻確確實實地被點燃了。由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變為以知識為切入點，回歸生活，這為教學內容的生活化準備了前提。
長期以來，品德與社會課缺乏吸引力，就是由于教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。在教學中，教師不應把理論或對某個問題的看法、感受傳授給學生，而應充分挖掘生活素材，設計導致學生自己產生某種體驗、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產生它的必然效應。一些知識、本領，并不是在課堂上學來的，那么，都是向誰學的呢？通過密切聯系生活的課堂實踐，學生會自然地總結出：我們可以向家長、親戚、司機、老師學習，可以從網上、書本上學習，還可以通過旅游、活動自己體會得到知識。這樣還可以啟發學生做有心人，養成留心觀察的好習慣。
三、貼近生活，選擇學習方式。“一言堂”“滿堂灌”是陳腐的教學方式，無法激起學生的學習興趣
教學中必須改變學習方式，結合生活實際，引導學生分析問題，解決問題。為此，品德與社會課課堂教學必須向社會大系統開放，向新生活開放，把課堂與社會實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。
首先，教師可以抓住學生在生活中感興趣的問題組織討論、展開合理的想象。例如，《品德與社會》的教材大多都是以圖片的形式呈現，文字很少，如何將幾張圖片上成一節生動有趣的課呢？那就要求教師正確把握和重組教材。例如，在上《在郵局工作的人們》這課時，我利用“郵局工作人員的一天”引入，通過了解郵局工作人員的一天中所做的事，使學生認識到郵局工作人員的任務及工作的艱辛，引導學生自主探索，充分調動起學生的思考與表達，師生相互啟發，就能變單向灌輸為雙向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《農產品的家園》一課結束后，我與學生們一起做起了黃豆發芽的實驗。由于我自己對豆芽的生長也一無所知，于是我就與學生們每天交流各自種豆芽的發現與心得，還提議比一比誰的豆芽長得最棒。這一提議激發起了學生的好勝心，每天都有學生在班里宣布發現了更好的培育方法?？粗麄冊谀抢餇庌q吵鬧，我的心里高興極了，因為學生已經學會了如何去探索和研究，他們將來一定能在生活中獲得真知。
如果具備一定的條件，開展情景模擬也是一個很好的貼近生活的教學方式，譬如去年我們學校舉辦的逃生演練就緊扣安全這個生活主題，以接近實戰的演練形式傳授給學生自救的生存技能。這樣的教學效果比起單純的書本講解更易深入人心。
其次，在條件許可的情況下，讓學生走進社會大課堂。例如，《城市社區》的第二課時，請學生走進社區去探究考察公共場所和設施，并將自己的考察所得繪制成社區地圖，學生交流探究成果及過程中的收獲和體驗，在實踐中學會與他人合作，學會觀察與思考，學會生活。
最后，抓住契機，在豐富的社會背景下引導學生適當參與社會生活。學生在學習品德內容時，感覺離生活很遠，不感興趣。例如，學生對社區工作基本沒什么接觸，所以在課前，我讓學生先做個小調查，調查自己家中曾經遇到什么困難，是通過什么途徑尋求幫助解決困難的。課堂上通過交流，讓學生了解到為我們的社區生活提供幫助的各個機構，例如：物業公司，街道派出所，業主委員會，社區服務中心等，既激發學生的學習興趣，又引導學生參與社會生活，提升了學生對生活的主動參與意識。
四、豐富生活，拓展學習空間
《品德與社會》教材體裁多樣，內容豐富、針對性強，富有啟發性，課文中設置了許多學生廣泛參與的活動環節，其目的是著眼于學生道德能力的培養和提高，讓學生真正成為學習的主人。作為教師，在課堂上要根據課文內容，利用多種活動，對學生放心、放手、放權，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生的求知欲望，調動學生的學習興趣。另外，還應注意組織豐富的課外活動，豐富學生生活，拓展學生學習空間，擴大教育的效果。例如，在教《幸福的家庭》這一課時，怎樣激發學生更多地了解爸爸媽媽，更愛自己的爸爸媽媽，更愛自己家的情感呢？我通過一系列的活動作業，引導學生豐富生活，拓展了學習空間。
首先，課前調查，激發學生愛家的情感。在課前，我布置學生注意觀察周圍生活環境中你最愛去什么地方，找出你家的全家照，說一說你們一家人平時都做什么？這樣為學生從感性認識上升到理性認識奠定了基礎。
其次，組織多種課外活動，形成愛家、愛父母的行為。組織學生編舞蹈、唱兒歌《我的好媽媽》《爺爺年紀大》等，要求學生回家演唱給家長看，或與家人一起演唱，要求學生把這些活動過程寫下來準備在班里交流。
第三，組織交流活動。讓學生在班內介紹一下自己幸福的家。交流過程中，學生情緒高漲，興趣濃厚，深化了主題：我的家、你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戲，誰生病了，大家都著急、擔心，因為我們是一家人。我們愛自己的家，愛家里的每個人。不管怎樣，全家人總是互相關心，互相惦記。
兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。
因此，在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，深化道德認識，激發學習興趣；我們還要在教學中引導學生過真實的生活，讓他們在感受、接觸、正在過著的生活的基礎上，去體驗更有意義的生活，受到真實的教育。
總之，《品德與社會》的教學方式要盡可能地貼近生活，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂。使學生的學習從生活中來，體驗生活，到生活中去適應整個社會，這樣才能形成良好的品德。
