時間：2023-03-02 15:06:43
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在當前素質教育和新課改的大環境下，教學的有效性引起了人們的廣泛關注。為了提高教學的有效性，本文針對高中化學復習中的習題教學進行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學教學中的復習教學效率，提高學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力和負擔。
一、當前高中化學教學過程中習題教學的應用現狀
當前高中化學學習分為兩個重要模塊，一是高一階段所學習的“化學1”和“化學2”，二是高二、高三年級所學的“化學反應原理”部分。對于高三年級而言，主要的學習任務是復習和做習題。為了加深對課程知識的理解和提高做題能力，對于高三的整個階段而言，復習教學是主要的教學任務和教學內容。所以對于高三年級而言，復習教學占有相當大的比例，復習教學質量的高低對于學生的高考成績有直接的影響。雖然當前各高中院校對于高考化學的教學指導標準并不統一，但對高中化學教師的復習教學水平提出了相當高的要求。復習教學課程通常開設在高三階段，學生通過反復做題對所掌握的知識進行鞏固。在整個復習過程中要求高中化學教師具備相當高的專業水平，通過習題拓展的教學模式，為學生營造和構建良好的學習氛圍和學習情境，要盡量避免依靠書本講授習題、依靠試卷講習題的灌輸教學方式，以保證學生能夠更好地掌握知識點，改變傳統應試教育死記硬背的學習方式，幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣［1］。
二、習題拓展在高中化學復習教學中的有效應用策略
（一）教師要充分了解學生的學習現狀。作為教學過程中的主導者，化學教師起著關鍵的作用，在設計化學習題的時候，要充分結合學生的實際學習情況，要了解每一個學生的學習興趣和學習能力，避免出現就題論題的教學方式。高中化學教師還要充分了解學生的認知程度，以保證在復習過程中能夠為學生設計更多有針對性的習題。對于習題的設計，化學教師要掌握由淺入深、由抽象到具體的原則，循序漸進地使學生接受知識、掌握知識，以保證高中化學復習能夠取得良好的效果。（二）化學教師要針對化學習題進行研究。通過做化學習題，學生能夠掌握許多化學知識，也能夠掌握良好的解題方法。為了有效地提高學生的學習質量和教師的教學質量，高中化學教師要加強對化學習題的研究力度，避免因自己對習題掌握不夠充分而造成習題教學模式流于形式的現象。所以對于習題教學，化學教師一定要引起足夠的重視?；瘜W教師要對歷年高考的化學題型進行總結歸納，歸納出一些典型的習題，因為許多高考的題目都是來源于課后習題。這就要求化學教師在教學過程中拓展思維，將課本中的相似題型找出來，鼓勵學生進行總結和發散思維。另外，化學教師可以通過總結歷年的高考題型，尤其對一些有代表性的考區的試題進行總結，讓學生進行練習?；瘜W教師要針對歷年來的出題類型對出題的方向進行預測，使學生加強該類型習題的練習，以保證學生在化學習題學習過程中得到有效拓展［2］。（三）化學教師要幫助學生進行有效學習。通過習題拓展的教學模式，不僅能夠提高教學效率，也使學生養成了良好的學習習慣。通過習題拓展模式，學生能夠有效糾正錯誤，提高學習效果。比如，對于過氧化鈉相關習題的拓展設計，原本習題的設計為：請學生對過氧化鈉的化學性質進行描述。該題目本身涉及的知識層面比較狹窄，主要是研究過氧化鈉的化學構成和化學性質，無法使學生達到拓展思維的目的，在遇到關于過氧化鈉的其他問題時學生會比較棘手?；瘜W教師可以通過習題拓展，將問題改變為：在試管中加入水，第一步先加入過氧化鈉進行溶解，第二步加入兩滴酚酞液，試管中的水變成紅色，輕搖之后又變為無色，分析其變化原因。通過這樣設置問題，能夠使學生充分利用所學知識拓展思維。
綜上所述，高中化學教師要對習題拓展教學進行不斷的研究探索，切實提高學生的學習能力和學習效率，通過不斷的總結實踐，有效提高化學教學質量，真正實現我國素質教育的目標，緊跟新課改的步伐。
參考文獻：
作為高中化學教師在復習教學時應當改變以往的對學生灌輸式的教學，應當結合先進的教學理念根據學生的學習情況來找出適合的復習方法。很多化學教師對如何復習才能讓學生在高考中化學學科取得好成績感到茫然，作為高中化學教師應當根據高考化學學科的考題大綱來給學生安排復習課程，所以下面就簡單的介紹了高中化學教師在復習教學時提高復習教學質量的幾點措施。
一、深入研究高考提綱，把握高考的脈搏
對于化學高考復習教師在教學時最重點的重心還是應該放在對化學知識的結構上，讓學生對化學學科有個大綱性的理解和掌握，知道化學學科主要講的知識點有哪些，其實目前的教育還是應試教育的模式，所以高考對于學生來說占據著至關重要的地位，化學教師為了讓學生更好的發揮自己的能力和潛力一定要結合化學課本的課程要求來教學，也應當以課程中的標準來安排復習的課程。高考命題大綱化學教師一定要仔細的研究，然后根據考試命題大綱來針對性的復習，這樣可以明確考試的主要的大的方向，知道考試的題型的方向，知道每個題型所占的比分之后讓學生有重點的復習并完成適當的習題。
借鑒的比較多的就是歷年來的高考的試卷，通過每年的化學高考試卷教師可以發現總結出考試中的難點方向在哪里，涉及的次數較多的就是?？嫉睦}知識方向，所以教師往往會發現在考卷中的選擇題的部分一般考點都是一些基礎的知識而且都以理論性的知識為主，在選擇題部分題型的難度還是很有限的，非選擇題部分一般都會涉及到一些小的實驗，或者考查的是比較重點的大章內的知識，通常出現的較多的是電解質分解或者原子結構等等方面。
二、復習課中對學生進行激勵和評價方式
高中化學教師在教學時一般課堂上教學模式以提問學生的方式和講題等組成，通過對例題的解答教師可以發現學生對于這些知識點的掌握情況，哪些地方是比較準確且全面的，哪些地方是需要繼續鞏固或者需要糾正的，為了讓課堂不顯得枯燥乏味教師在課堂上還會將學生以小組的形式展開，讓學生在小組中進行答題或者小組內思考問題共同探討，這樣可以讓學生對課堂產生興趣，教師還可以讓學生在小組內進行比賽，答題正確率最高的小組可以獲得適當的獎勵，通過這些鼓勵的方式讓每個學生都可以對化學知識熱愛。在小組活動中教師可以增加一些有趣的環節，給學生出題讓學生自己去想出解題的方法，讓學生真正獨立的將知識運用到解題思路中去。
面對著升學考試，如果將每個學生都混為一談是不科學的方法，每個學生的學習情況和知識的吸收掌握情況都是有差異的，教師應當努力去發現每個學生的可取之處，和他們一點一點進步的地方，這樣也可以讓每個學生都能夠積極的參與到課堂中，激勵是最好的精神良劑。其實教師對學生的評價方式除了教學上，還包括學生的學習方法上或者學生之間的相互協調上甚至對學生的學習習慣都能夠起到一定的促進作用，便于發現每個人身上的亮點，這樣贊揚他們的亮點激勵他們投入到自身不足的地方去，這樣的學習氣氛讓學生不會畏懼化學學科學習，而且還能起到意想不到的效果。
三、科學實施復習訓練，提升學生的解題能力
高中的化學知識如果在考試之前復習的話會顯得比較的繁瑣而且雜亂，學生可能會有應付不過來的感覺，所以化學教師應當將復習課程進行適當的安排，對化學題目的訓練也應當找出最好的指導方法，首先就是對化學題目的選擇上，一定要挑選出含金量高的題目，這類題目必須具有考試的代表性，最好的考試中出現幾率較高的，然后這類題目反映的知識點還應當是化學學科的重點知識，并且如果教師能夠選擇包含了幾種知識的試題是最好的，通過一類題目可以讓學生復習到多個知識點。在復習時教師還應當給學生講解解題的思路，讓學生在自己解題的時候也能夠熟練的應用。
例如以選擇題為例題目說選擇四塊金屬片分別為A、B、C、D，然后將它們用導線相連，浸入液體硫酸中，根據不同的反映讓學生判斷出這四種金屬的活動性的順序。如果將金屬A與B用導線連接的話A很快就溶解，如果是金屬C與D用導線連接的話電流會由D傳到C，如果將A與C連接的話，C會產生很多氣泡，將B與D連接的話，D很快就氧化。教師在解析時告訴學生金屬與硫酸會組成原電池，這是每個學生都知道的，活潑的金屬是負極，不活潑的金屬是正極，生成的氫氣是由負極流向正極的，而電流卻是有正極到負極的，所以不難看出A、B原電池中A是負極，C、D原電池中C是負極，A、C原電池中A是負極，B、D原電池中D是負極。
四、結語
教師在復習課程中一定要根據考試的大綱來選擇試題和復習教學方法，爭取將學生的化學學科知識得到進一步的提高。
【參考文獻】
[1] 黃國平. 淺析高中化學高考復習策略[J]. 中國校外教育，2014（17）.
化學學科是文科班學生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。一方面，化學知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學生分科后，化學課堂學習時間減少，對這些化學基礎知識掌握不牢固;另一方面，化學科目每個章節的知識和關系多而復雜，文科學生難以找到化學知識的內在關系，對化學知識缺乏系統的掌握。在此背景下，筆者結合多年高中化學教學經驗，并查閱先關文獻資料，對高二文科班化學“小高考”的復習指導方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目
會考之前教育部門會組織專家、教授和中學高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》?！稌颊f明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結構及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規定，以使教師在幫助學生復習備考時有所遵循。同時，也作為統一命制會考試題的依據。
高中化學教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學的會考要求和命題范圍，了解化學會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數要求，以便在指導文科班學生復習時，有針對性地讓學生復習掌握。高中化學教師還需要分析近幾年化學會考試題，研究化學會考試題的試卷結構、題型比例、試卷難度比例、內容比例等，讓學生對化學會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數。同時，教師還需要給學生提供類似會考結構的化學題目訓練，讓學生通過做題鞏固化學知識，熟悉化學答題方法，總結化學會考思路。
二、借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系
高中化學課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多文科班學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學生對化學知識缺乏系統的把握，沒有找到化學知識的內在關系。因此，教師可以利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹樁結構來呈現思維過程，幫助文科班學生構建高中化學知識網絡。
例如，以《化學物質及其變化》這一章節為例，教師可以讓學生拿出筆紙，引導學生思考：以組成為標準對物質進行分類，可以先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導：純凈物又分為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質、化合物。教師繼續讓學生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結構導圖的方式，讓學生先繪制出大的結構，然后再在每個結構下面細分思考，繪制出詳細的知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節的知識結構和知識點之間的區分和關聯，在腦海中形成體系化、系統化的化學知識體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點
高中化學課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學生的復習效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。
例如，在復習CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產生溫室效應，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學性質的異同點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區分和記憶。
另外，高中化學教師可以引導學生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！表樋诹镉洃浄ㄊ菍⑿枰洃浀幕瘜W知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學生復習化學的樂趣，而且也讓學生在樂趣中記住化學知識。
四、總結
綜上所述，高中化學教師要結合文科班學生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學生提供有針對性的練習;借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
參考文獻：
關鍵詞
高中化學；學習規律；錯題集；學習能力；教學策略
為了適應現階段高中化學教學的需要，進行高中化學錯題集使用方法的優化是必要的．在現階段高中化學的教學過程中，有的教師依舊扮演著一種教學主導者的身份，學生是學習過程中的被動接受者，這種模式不具備較高的學習效率。高中的化學知識自身具備抽象性及復雜性．在化學題演練過程中，學生很容易重復犯失誤，有的學生過于忽視積累錯題集的必要性，難以進行錯題集的系統整理及應用，長期以往，必然不利于學生學習能力的提升，為了滿足現階段的教學要求，教師必須引導學生做好錯題集的分析、整理等學習步驟。
一、建立高中化學錯題集的必要性
高中化學知識自身具備較強的抽象性，客觀上來說，化學學科自身具有枯燥性、復雜性的特點，有的學生感覺化學學科比較難學，這種感覺也是正常的，每個高中生在做錯題的時候，或多或少的會犯一些失誤，針對這些錯誤，有的學生選擇重視它們，有的學生選擇繞道而行，實踐證明，不重視錯題積累的學生，再遇到類似的原題時，很可能再犯相同錯誤。從認知角度上來說，人的記憶存在一種遺忘曲線規律，從認知客觀事物到記憶事物，然后隨著時間的積累，會慢慢遺忘所記憶的事物，最后再認知、再記憶、再遺忘?；瘜W學科自身的抽象性比較強，知識點比較分散，化學知識原理繁多，在一般定理之外，常伴隨著其他的特殊規律。比如，堿化學式的化學符號，氨水化學式的構成，過氧化氫的化學式構成等，針對這些知識，有的學生陷入似懂非懂的做題怪圈，學生的學習積極性容易受到挫傷。為了提升學生的化學綜合能力，教師可以引導學生建立錯題集，針對易錯的題目及知識點做好歸納及總結，遵循人的記憶曲線規律，實現化學知識的學習、記憶，在知識的遺忘過程中，通過錯題集溫故知新，進行知識的再認知、再記憶。在這種反復認知的過程中，化學知識被遺忘的比例越來越低，學生對于化學知識的理解會越來越深。學生通過對錯題集的積累，可以有效實現化學知識的查缺補漏，在學生的實際教學過程中，要針對不同學生的特點，進行高中化學錯題集的引導教學，學生在學習過程中，常常伴隨一系列的個性化失誤，比如理解性失誤、習慣性失誤、計算性失誤等。教師要引導學生建立一本屬于自己的錯題集，這是其自身錯誤的系統總結，有利于學生自身的查缺補漏。錯題集是學生自主性學習的寶庫，有利于學生理解自身的學習薄弱之處，有利于提升學生自身的分析問題及解決問題的能力。在化學學習過程中，不斷整理及補充錯題集，有助于提升學生的自主學習能力。很多學習上的錯誤都是小而瑣碎的，如果態度不端正，就可能導致重復性錯誤。
二、如何選好錯題
在實踐教學中，有的學生反應自己平常也會積累錯題集，但是學習效果很一般。其實，積累錯題集本身是一種非?？茖W的方法，有的學生由于不恰當的錯題集使用方法而導致學習成果不理想，比如有的學生沒有選擇對錯題，在做錯題目之后直接將題目寫入錯題集，只是單純性的學習，而不會學而思考，一味注重錯題量的積累，反而會降低學生的復習效率。為了解決上述問題，教師需要有意識的告訴學生哪些題目需要納入錯題集，哪些題目比較重要，是易錯點，在這種教學引導下，學生便可以精簡錯題集，選出來的錯題更加具備代表性，能夠有效提升學生的學習效率。比如，在《氧化還原反應》這一課教學過程中，有一道易錯題:下面哪一個選項是正確的氧化還原反應，第一個選項:所有被氧化的物質都屬于氧化劑;第二個選項:所有的置換反應都是氧化還原反應;第三個選項:在電解質溶液的導電環節中，不存在氧化還原反應;第四個選項:元素從化合態轉變為游離態，一定發生了氧化還原反應。在這道題目中，很多學生選擇了第二個選項，這個選項是正確的，所以沒有將其列入錯題集，但有的學生只知道第二個選項是正確的，其他三個選項錯在哪里并不知道，那么這道題就不是真正意義上地做對了。教師可以利用這種類型的錯題來教導學生:“有的題目做對了，并不代表你吃透了這道題的精髓，在選擇錯題時，那些誤打誤撞做對的，并不是真正意義上的做對了，這種類型的題目需要列入錯題集，教師通過適當的引導點撥，可以幫助學生正確使用錯題集，也就有效提升學生的學習效率。
三、分門別類、有針對性地學習
高中化學知識點比較龐雜，有的化學規律之間存在共性，有些規律存在特殊性。教師在教學過程中，應該引導學生將錯題進行分門別類，做好不同錯題類型的分析及分析，從而有效提升學生的學習效率。有的學生在復習錯題集的過程中，可能會覺得錯題繁多雜亂，整理起來非常麻煩，有的時候看到一類題目，下一道錯題確實另一種類型的，學生的思維有時候跟不上，這也不利于學生進行同一類型題目的強化及應用，有的學生嘗試將這些錯題進行分類，但大多也是簡單的化學知識型分類，不能取得較高的學習效果。為了滿足現階段高中化學教學的需要，教師可以引導學生將錯題分為四類，分別是容易出錯的題目，尚未理解及掌握的題型，需要重點記憶的題目．為了提升學生的學習效率，進行不同種錯題集使用方法的融合是必要的，通過對不同種錯題類型的歸類及應用，可以有效提升學生的學習效果。比如，在中和滴定實驗中哪些選項是需要自始至終的，選項一:需要密切關注滴定管內的液面讀數變化情況;選項二:仔細觀察錐形瓶內指示劑的顏色變化情況;選項三:需要一直搖動錐形瓶;選項四:用左手進行滴定管內液體流出速度的控制，很多學生認為選項一和選項二是正確的，正確答案是選項三和四。學生將這種題目進行歸類，可以得出這類題目屬于難以記憶題，這樣就方便學生的下一次錯題復習，從而有效提升學生的學習效率及結果。
四、厚積薄發，實現學習過程的簡化
高中化學錯題集的積累過程是循序漸進的過程，整個高中的化學知識積累，必然是一個復雜的過程，如何讓學生更好的進行知識復習，教師需要引導學生學會正確的錯題集使用方法，要引導學生溫故知新，這需要做好同一種類型錯題的整理分析，找出其中化學規律的共性，深入了解所涉及的化學原理知識，定期更新錯題集，做好新型錯題題目的整理積累，不斷地積累及更新錯題集。在這個過程中，學生可以強化對化學題目的熟練程度，從而厚積薄發，更好的應對下一階段的化學知識復習，在復習過程中，學生的錯題集越學越薄，對于相關化學知識的理解越來越深。
五、結語
為了滿足現階段高中化學錯題集的教學需要，教師需要從實際出發，根據化學學科的特點，因材施教，引導學生正確地制作錯題集，從而有效提升高中化學的教學水平。
作者：王亮 單位：山東省昌樂第一中學
參考文獻:
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能加深對知識的理解和培養操作、觀察、分析等多項功能。下面介紹幾種高中化學實驗的復習對策。
一、歸納、整理化學實驗知識，使零散的實驗知識條理化、系統化，能夠達到線索清晰、熟而不漏、靈活運用的效果，這是化學實驗復習的首要任務。諸如“物質的保存”“實驗基本操作若干”“定量實驗原理、步驟和誤差分析”“重要的有機實驗”等實驗知識在總結中掌握規律，學透、學細，抓住關鍵知識點，以點帶面，互相聯系，點面結網，全面復習。
二、認真回顧平時的演示實驗和分組實驗的情境，翻閱實驗報告，了解具體實驗的原理、操作、試劑、現象、要求和經驗教訓，在每個實驗的細枝末節上下功夫，必要時到實驗室重新實驗。
高考試題的設計，要求考生能靈活運用元素化合物的知識和實驗技能，設計實驗方案。題目具有“實驗意境”，只有親自動手做過實驗并認真觀察分析的考生才能正確解答。如，2012年全國課標卷理綜第28題，實驗制備溴苯就是課本知識的延伸和遷移，只有深刻理解溴苯的性質才可解題。
三、分析近年來高考化學題型、考查的內容和考查形式，明確高考對實驗內容考查的趨勢、要求和重點，做到復習目標明確，復習思路對路。特別要對近年來的實驗考查“熱點”和“空白點”做出系統分析，對下一年考試進行科學的預測。
四、加強各種實驗題型的訓練。通過審、析題和解題思路、解題策略的研究，掌握不同類型實驗題目的特點和解題規律方法，以求熟能生巧、巧能應變的練習效果。
例如，實驗方案設計題，是競賽和高考試題中考查能力的重要題型。題型的特點是：試題提供一定數量和種類的儀器，要求設計一個科學合理、步驟完整的實驗方案，來完成其實驗任務。解題的思路和方法有：
1.明確實驗目的，理解實驗原理，設計實驗方案。方案要進行優化選擇，確定出最佳的設計方案，該方案應具備方法簡單便于操作，限于提供的原料和設備，現象明顯易于觀察，反應容易控制，實驗效果好。確定實驗方案前要設計達到實驗目的的多種途徑，進行比較、分析和優化。
設計方案時，為達到思路清晰便于比較優化，可在草稿紙上以線索的形式勾畫出主要步驟和環節，待方案確定后再在主干上“添枝加葉”，完善整個過程。
2.對儀器、藥品進行選擇，按照儀器組裝的方法進行連接，必要時還需畫出規范正確的裝置圖。
高三提升化學的技巧方法第一，一定要聽老師講課，而且是在課堂上高度集中自己的注意力。有些難懂的章節可以預習，但大家可能都有一種感覺，自己提前看過的東西在老師講課時就會覺得難以集中注意力，其實這是很正常的反應。對于已經了解到的知識總是很難再重新開始一遍，這就好像大家看劇已經被“劇透”了，這樣的劇吸引力會大大下降。高中學習是比較緊張的，尤其是高二難度加大，大家的時間是很寶貴的，所以更應該高效利用上課時間，讓自己的思維跟著老師走。
第二，隨時記錄一些小內容。化學知識的細枝末節是比較多的，大家在平時的學習中最好時常記錄，可以有專門的筆記本，也可以寫在書上或者習題旁邊，只要是自己能夠容易看到的地方都可以。因為很多知識是零碎的，所以這些東西不能只記錄一遍，遇到一次如果發現自己想不起來了，那就再動手寫一下，長此以往，這些零碎的小知識就能熟練掌握。
第三，注重總結的重要性?；瘜W這門學科的體系性還是比較強的，大家在學習的過程中可以分章節梳理脈絡。除了分章節總結，還可以分模塊進行。總結也不僅僅局限于知識點，平時做得更多的應該是總結題型和實驗，尤其是在高三的復習階段，對于題型和實驗的總結一定要做好。知識點熟記于心，而且熟悉題型和實驗，這才是拿高分的保證。
第四，多參與化學實驗。很多學校高中都會安排實驗課，實驗課上大家也要積極動手，在動手的過程中，與自己所學的課本內容進行對應，這樣能使記憶更加深刻。同時，很多化學實驗看起來都是很神奇好玩兒的，這也可以帶給大家學習化學的動力。
高三化學復習方法一、繼續讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習題的關系
在多年的高考化學復習中，發現有的同學在高三復習時完全丟開課本的知識體系，不在課本的知識點和重點知識上下功夫，而是盲目地練了大量的練習題，但對課本上的知識還存在不少問題。這只能是抓了“芝麻”丟了“西瓜”。大家都知道：課本是復習的依據，更是教師編、選一切練習題、測試題的依據。因此在高三復習階段，仍然要繼續讀好課本、用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系，因為任何練習題、任何參考資料都不能完全代替課本。
二、對化學知識進行系統的梳理，使普遍的知識規律化、零碎的知識系統化
高三復習的主要目的就是對已基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化;對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使自己掌握的知識更為扎實、更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力。
三、把握復習備考的重點和方向
化學課程標準和《考試說明》是中學化學教學的基本依據，也是高考化學問題的基本依據。研究課程標準和考綱，對照近五年的高考試題，有目的地找出課本上的知識點和考點，把課本知識進行適當的深化和提高，有針對性地選適量的不同類型題進行精練，切忌搞題海戰術。許多教師的經驗表明，高考復習階段使用400個左右的題目就可以獲得令人滿意的訓練效果，最根本的問題是要讓每一個訓練題都落到實處;而傳統的“題海戰術”往往是“水過地皮濕”，學生整天泡在“題?！敝衅Ｓ诒济?，過后卻收獲甚微。
高考化學的那些審題技巧1.審題要認真：
許多時候答案就應藏在題干中，在高考化學考試中要仔細審題，審題時如果遺漏了題給信息，或者不能正確理解信息，就會給答題埋下隱患，使解題陷入困境，不但做不對題，還占用了高考考場上寶貴的時間，危害很大。細心的審題，正確理解和把握給信息，充分挖掘隱含信息是正確解決高考化學題的前提。
2.在化學考試中，審題應注意以下幾點：
關鍵字：關鍵字是解題的切入口，解題的核心信息。關鍵字可以在題干中，也可以在問題中，一個題干下的問題可能是連續的，也可能是獨立的。關鍵字多為與化學學科有關的，也有看似與化學無關的。
審題型：審題型是指要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的，屬于考查物質性質的，還是考查實驗操作的等等。審清題目的類型對于解題是至關重要的，不同類型的題目處理的方法和思路不太一樣，只有審清題目類型才能按照合理的解題思路處理。
審要求：題目往往對結果的表達有特定的要求。
這些都應引起學生足夠的重視，養成良好的審題習慣，避免“所答所問”造成的不必要的失分。
審突破口：特殊結構、特殊的化學性質、特殊的物理性質、特殊反應形式、有催化劑參與的無機反應、應用數據的推斷、框圖推斷中重復出現的物質等等。
審有效數字：
①使用儀器的精度。
高中化學總復習是系統、完善、深化所學知識的一個關鍵環節，對于高考的備考是最后的一步，也是最重要的一步。高考作為教育階段學習的一次重要考試，不僅是對學生學習水平及能力的一次綜合測試，是為高一級學校選拔新生的重要依據，而且是對教師三年化學教學水平的一次重要評價。高三總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，是每位畢業班化學教師都必須面對的問題。要把握好高考化學復習這一關，每位高三化學教師必須有目的、有計劃、有步驟地安排實施和落實總復習教學過程，才能達到良好的復習效果。
一、研析考題，把握考點，掌握高考命題的趨向
歷年的高考試題都努力抓住課程的重點內容和重要思想方法，每套高考試題都能較全面地覆蓋知識，同時經過命題組深入研究、專家的把關，高考試題顯露出科學性強、解題思路明朗、解題書寫規范、評分標準清晰等特征，是優質的訓練素材。分析幾套高考試題，既能保證較為全面地覆蓋知識點，又能體現知識重點；對比近幾年的高考試題能反映命題風格、命題熱點、命題的新動向和新導向，從中熟悉高考命題的趨向，通過對考題的研究，能把握好高考必然要考什么？可能會考什么？不考什么？包括哪些基本知識與技能？哪些是重點、難點？應該堅守的基本原則是什么？
復習要立足于課本，從教科書中尋找高考題的“影子”。在高三復習的最后時刻，要注意以下幾點：一是回歸考試說明，二是回歸課本要求，三是回歸近幾年的高考試題。在這三個方面的基礎上，在復習過程中要特別注意化學基礎知識的習得和基本技能的訓練；要注意近幾年高考的主干知識，也就是重點內容。盡管近年來高考化學有許多新題型，但所占分值比例較大的仍然是傳統的基本問題。許多試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的，所以在復習的第一階段，應以新課程標準為依據，以教科書為藍本進行基礎知識復習。在最后階段還要特別注意化學知識網絡的梳理和完善，不要做難題、偏題，要正確把握高中化學學業要求。
教師在平時的教學中要不斷地從鉆研高考試題中挖掘出試題的命題考察內容、考察方式，在教學過程中及時總結與創新，歸納出新的教學方法，生成一套適合本校學生素質特征的有效復習方法。以近年高考化學試題為基本素材進行訓練，有利于考生適應高考情境，提高高考復習的針對性和有效性。
二、制訂計劃，分步實施，突出高考復習的實效
制訂合理的復習計劃和復習方式，增強復習的針對性和有效性。高三化學總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，教師必須制訂好切實可行的復習計劃，才能讓復習有條不紊地進行，避免復習的隨意性和盲目性，增強針對性和有效性，高考的化學復習最好分三輪進行。
第一輪，基礎知識系統復習。這一輪復習教師要認真研究新課程標準，以新課程標準為依據，摸清高中化學內容的脈絡，開展基礎知識系統復習。立足于課本，以教科書為藍本進行基礎知識復習。教師適當通過典型的例、習題講解讓學生掌握學習方法，練習要有針對性、典型性、層次性，不能盲目地加大練習量。要定期檢查學生完成的作業，及時反饋。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，因材施教，全面提高復習效率。
第二輪，專題復習，這一輪復習是將第一輪復習知識點整合結合，交織成知識網，注重與現實的聯系。在進行這些專題復習時，應根據歷年高考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練，培養和提高能力。在進行這輪專題復習時，教師要引導學生從各個側面展開，并將近幾年高考題按以上專題進行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規律，然后制定應試對策。初步形成應試技巧，為下一步的“強化訓練”復習打下堅實基礎。
第三輪，綜合訓練，這一階段，重點是查漏補缺，提高學生的綜合解題能力。從往年高考卷中選題，編制與高考考點接軌的、符合新課程標準及命題特點和規律的、高質量的模擬試卷進行訓練，每份練習要求學生獨立完成，老師要及時批改，重點講評，講解時要善于引導學生自己發現規律、問題，使學生在主動學習中體會、感悟。對在練習中存在的問題，要指導學生進行回味練習，掃清盲點。教師通過講評訓練學生的解題技巧，加強解題指導，提高學生的應試能力。同時在復習訓練中要求學生嚴格按照高考要求答題，按標準格式答題，糾正答題過程中的不良習慣，對于試卷的錯誤要認真分析，找出錯誤的原因和解決的辦法。并對每次訓練結果進行分析比較，既發現問題，查漏補缺，又積累考試經驗，培養良好的應試心理素質。
三、重視基礎，構建體系，促進基本技能的提高
基本知識和基本技能是提高學生化學素養的基礎和依據。復習中要在使學生形成知識體系上下工夫，全面掌握基礎知識。學生經過三年的化學學習，已經掌握了許多知識，所以教師在總復習階段要及時幫助學生整理，形成知識體系，構建“化學認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系。復習前要重新翻看教材，把零散的知識串聯成條條框框，編織成網絡，為了在考試時能應答自如，就要及早統籌安排，達到更好的復習效果。要清楚自己在高中階段學習的全過程中，哪些知識學得好，掌握得好，遺忘得少；有哪些知識漏洞較多，基本訓練不過硬，課堂上有沒有學透。復習既不能拔得過高，又不能落點太低，所以要把握好尺度。要重視考綱、研究考題、分析多見新題型。用考題貫穿知識，構建化學知識板塊和知識網絡，形成完善知識體系，多總結出常規的化學思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。這是對化學知識的一種精細加工，同時要注意不斷深化知識，把新問題即時納入已有體系中。這樣學生在解題時就能根據已有知識和題目提供的信息，快速從記憶系統里檢索出有關信息進行組合，形成正確的解題思路。
四、積累經驗，訓練方法，提高解決問題的能力
教學中要指導學生重視綜合性題型訓練，克服新題型難、不可攻破的畏懼心理，通過訓練對基本解題方法和思想進行總結與提煉，不斷積累基本活動經驗，用以指導解決新問題，從而不斷提高自己的思維水平。常見的化學題型有選擇題、實驗題、推斷題、計算題等，有的題目屬于比較難的，它的綜合性、探索性和應用性較強。練習解綜合題的目的是提高臨場的解題能力，同時也是一個發現弱點及時查缺補漏的機會。通過綜合型問題的解答，學生會實現從內容到方法、到觀點的深層次的提高。學生通過做綜合題訓練能積累考試經驗，開拓解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，適應題型的不斷變化，掌握各種題型的多種解題思路。對這類問題訓練，教師要早安排、早動手才能贏得時間。教師在教學過程中要適時給予學生學法指導，培養學生興趣。教師要從講復習題、做練習、改正試卷、小結等方面，對學生進行學法指導，使學生學習得法，增強自信，培養興趣，發揮學習效能。通過典型的例題、習題講解與練習，學生掌握學習方法，對例題、習題能舉一反三，觸類旁通，變條件、變結論、變圖形、變式子、變表達方式等。多指導學生對典型問題進行探索思考，歸納出特征性質，注意體會、歸納題目中的化學方法和化學思想。遇到此類問題借助已有經驗，選擇方案處理，積累基本活動經驗，提高解決化學問題能力，提高化學素養，達到事半功倍的效果。高考所設計的開放型、探究型和閱讀理解型的試題，就是考察化學的綜合應用分析能力。
總之，復習既要全面，又要突出重點，不要死記硬背。要注意知識之間的聯系和區別，通過做模擬練習，進行歸納、整理，使思想方法再上一個層次，有意識地培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，做到“一法懂，萬法通”、“做一題，解一類”，達到以少勝多、以精取勝的功效。新課程改革對教師提出了新的要求，考前復習工作的進展將直接影響到學生的學業成績。我們必須認真研究試題，研究新課標，掌握考試方向，了解學生復習情況，不斷地調整和改進復習策略，讓每一個學生都發揮出自己的最佳水平。
參考文獻：
化學學科在初中三年級才進入學生視線，是我國義務教育階段開課最晚的一科。并且，教材的內容也偏于簡單，在教學實踐中，致使絕大部分學生是把化學當成一個文字學科來學習的。而高中化學無論是從歷年高考試卷還是平時的各類教輔資料來看，都迥異于初中化學留給大家的印象，化學學科的特點才逐漸凸現。
化學具有怎樣的學科特點呢？籠統地說，化學學科的特點是由其學科目標決定的，就是通過研究分子而實現創造分子，構筑了它的學科體系。首先是揭示了化學變化的基本規律、離子反應規律、阿佛加德羅定律、元素周期律、化學平衡原理等。其次是受規律支配或支撐規律德知識多。最后，概念多，但學科知識體系明顯，可以根據學科目標把它們整合在一起。但具體在教學實踐中，第一，知識點紛雜，相互間并無明顯聯系，記憶性的知識多，比如：無機化學中物質的顏色、物質溶解度、反應方程式等。第二，知識點細碎，小而繁，看似不起眼卻常常起關卡作用。第三，知識點分塊明朗，試題與知識點之間對應明顯，有固定而有效的解題思路。因此，學生在高中三年中，往往覺得找不到學習的方法和技巧，處處是知識點，卻無法將其運用自如，無法入得“化學門”。這些癥狀，病因都是學生沒有建立起化學學習的思維模式，不會運用化學的思維方法。
故而，在日常教學中除知識本身的灌輸外，著重培養學生的化學思維模式和思維方法，是學生得以入門的根本所在。
什么是化學思維模式？思維模式是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容；或有人名之為：“思維模式，即指人用某種固定的思維程序去分析問題和解決問題”?；瘜W思維模式自然就是用化學學科特有的科學的比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容去分析和解決問題。
中學化學學習中，有哪些常見的思維模式呢？
首先，門捷列夫的周期表是化學的靈魂，周期表是個形象的圖形，而這個“形象”，表現的卻是抽象的各種化學元素、物質之間復雜多樣的關系又有序的周期律。用什么樣的思維模式來掌握周期表以及周期表所涵蓋的內容呢？位置――結構――性質。而在具體的元素及其化合物的教學中，也是嚴格遵守了位置――結構――性質――運用的思路。位置――結構――性質――運用，是化學學習的根本和基本方程序，是學生必須建立的思維模式和思考方法，否則，學生將在學習中舉步維艱，根本談不上入門。
其次，一定要建立知識板塊――知識點――題型的思維模式。中學化學的知識結構是十分明顯的，主要分為基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算六大板塊，板塊下又分若干知識點，并且板塊與板塊之間、知識點與知識點之間的重合交叉程度相對其他學科較小，因此，題型和知識點之間的對應很明晰，只要抓住這一點，就擁有了解題鑰匙。知識板塊――知識點――題型的思維模式在基本理論和基本概念的學習中得作用尤為突出。在氧化還原理論中，要建立氧化還原題型――元素價態升降（或得失電子守恒）模式；在電解質溶液理論題型中，要建立溶液酸堿性題型――水的電離平衡模式；離子濃度大小題型――鹽類水解和電離模式；在熱化學理論中，要建立熱化學題型――熱化學方程式或蓋斯定律模式；在化學平衡理論中，要建立化學平衡計算題型――三行式法模式，化學平衡移動題型――勒夏特列原理模式。
思維模式一旦形成，就像是學語文學會了查字典，學生也就明白了學習尤其是解題的方向，思路有條不紊，拿到了開啟化學這扇大門的鑰匙。
思維模式是思考的程序，而它的具體落實，即最后實現對題目的突破，還要依托一定的思維方法。不同的學科、學科中不同知識所需要的思維方法是不同的，掌握一些常用的思維方法，是思維能力的具體體現。
一、歸納法?；瘜W學科知識點紛繁而細碎的特點，決定了是化學學習的基本思維方法。例如：常見的氧化（還原）劑、常見的結晶水合物、常溫下呈紅色的物質……歸納法最大的優點就是將看起來四處分布的知識點綜合鏈接，考察學生對知識的熟練程度，極大地培養了學生思維的綜合性、全面性。
二、聯想法。聯想法是建立在歸納法基礎上的解題方法，主要是針對無機、有機推斷題。即看到一“點”，就要聯想成“線”。例如，題目提示出黑色固體，就要迅速聯想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物質；提示出無色無味氣體，就要聯想到CO2、O2、N2、H2等氣體。不能聯想，那么，遇到推斷題學生將一籌莫展。
三、假設法。假設是一種較抽象的思維方法，難理解。但在化學題型中，假設法的運用是較為固定的。在題目中出現“等質量”、“等物質的量”、“等體積”這些本身就帶有假設性的字眼時，通常將之設為1g、1mol、1L，便于計算和理解；在混合物題型中求組分含量、產物的取值范圍時，一般都要假設成純凈物（全部是某種組分）求其極值；在化學平衡理論中，尤其是等容和等壓兩種條件的轉換時，要運用假設法，否則，將很難理解整個過程。
四、實驗法?；瘜W是一門源于實驗的學科，很多結論直接來自直觀的實驗。因此，在課堂教學中強化學生對實驗的記憶分析，讓學生學會在實驗中找答案，就是最切合中學實際的實驗法。
五、比較法。比較法就是在幾個既類似又區別的結論中，比較其相同和不同、優點和缺點。近年來，比較重視開放性試題，例如，對幾個實驗方案評價、選擇。這時就要用到比較法。比較什么呢？著重比較不同之處，看這些不同會造成怎樣不同的結果，而哪些是我們需要的，哪些是我們不需要的。
以上幾種是中學化學中使用頻率較高、針對性較強的思維方法。有效的思維模式加上有效的思維方法，便是打開化學世界大門的金鑰匙。那么，如何在短短三年的教學中，讓學生迅速而牢固地建立起學習化學的思維模式，熟練地運用化學地思維方法呢？
1. 改變學生的學習觀念，激發學生的學習動力。在高中的第一節化學課上，教師可以借助語言、實驗、圖片、試題等向學生強調初中和高中的不同，為他們即將面臨全新學習打下思想基礎，明確要求學生轉換觀念。同時，還可以利用多媒體教學向學生展示神奇多姿的化學世界，引發學習興趣，激發學習動力。這樣，學生才能主動、明確地跟隨教師的引導，找到學。習的正確方法。
2.用高中的要求梳理、強化初中所學。初中的化學知識在多數學生大腦中較單一、散亂，諸如溶解度、氧化還原等，而這些知識會貫穿始終，教師可以通過考試或簡單復習的形式強化學生記憶，在這個過程中，一定要運用以上的思維模式和思維方法，將知識歸納、總結，并把有些問題適當深化。如此，便能順利地完成初、高中的銜接。
3.堅持用思維模式導入新課。新課的傳授是學生第一印象的形成過程，學生對它的接受程度接受方式直接決定了對相關知識的接受。統計表明，學生在新課就吸收的內容，遺忘率大大小于復習課。用思維模式導入新課，讓學生在接受一節又一節的新課的同時，潛移默化形成固定的思維模式，并不知不覺地用這種思維模式去學習新知識，達到學以致用的目的。有的教師在面對較差的生源時，顧慮很多，完全把重點放在知識點上，沒有意識到思維模式的主導作用，以致學生一葉障目，學習化學不得要領。
高中化學習題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對老師來講，比較輕松;學生坐在臺下，似聽非聽，也輕輕松松聽完一節課，表面上看一團和氣，實際上效率極低，甚至可以說是在浪費時間。筆者意識到這一問題后，與身邊的一些教師進行了探討，對以下幾種模式進行了有效的嘗試。
簡單扼要，只講錯題 一份講義十幾個題目，只有一部分題有較多的同學做錯了，大多數題學生沒有錯或極個別的學生做錯了，所以大多數有經驗的教師都會在批完作業后認真統計作業或講義上錯誤較多的習題，在課堂上只講那些有較多同學錯誤的題目，而較少人做錯的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優點是能夠抓緊時間完成教學進度，對重點問題能做重點評講，課堂效率高。但不能忽視的一個問題是錯的較少的題目怎么辦？不少教師會在下課時加上一句話，“還有不懂得到辦公室問??！”化學題目的特點是知識點多，一個題目可能會有好幾個知識點，個別知識點的疏漏就可能導致一個題目的錯誤，而且一部分學生因為種種原因沒能及時到辦公室解決問題，那些少部分問題就將成為以后的定時炸彈。
細致歸類，有所側重 對于作業和講義上的習題按知識點或解題方法進行有效的歸類，批改時發現一類題目有較多學生錯誤的時候，課堂上作細致分析和講解。這種模式的優點是重點題型、特殊方法等都可以用歸類講解的方法跟學生進行知識和技能的梳理，學生印象深刻。缺點是課堂容量小，學生還有不少問題沒能在課堂上解決。
以點及面，觸類旁通 對于習題中出現的一個重要知識點，學生錯誤較多，除了認真仔細評講這道習題外，還可以在備課時準備幾道類似或有相同知識點的練習。在講完講義上的習題后，再拋出準備好的習題，讓學生乘熱打鐵，現場鞏固，達到知識掌握和靈活應用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習題課，能使學生在重點知識的掌握上有較大幅度的提升。
讓出講臺，學生講題 教師們大都會遇到這樣的問題，一些看似簡單的問題，或是教師認為學生不可能出錯的一些問題不少學生卻出現了錯誤。原因是教師與學生在理解問題時出現了偏差，一些簡單的思維跳躍或聯想，成了學生不可逾越的障礙。這時需要教師舍得讓出講臺，讓學生到講臺上去講題目，教師選擇的不一定是成績較好的學生，可以是成績中等，能代表班級大多數同學到講臺上去講題目，讓他們自己去解決問題，甚至可以在講臺上犯錯，充分暴露出知識點上的紕漏，臺上講的學生對這個錯誤記憶深刻，臺下的同學在他講時發現問題，鞏固知識。這種模式的缺點是課堂較松散，效率較低。
再現實驗，解決問題 化學習題中有不少實驗的題型，教師在講這類習題時，通常都是說，“我們在新課時怎么說，如何要求”，學生也只能翻開課堂筆記，對知識的記憶沒有加深多少。在評講這類習題的時候，如果有可能，將實驗儀器帶進課堂，讓學生親眼看到或者說是親眼再看一遍那些裝置和操作過程，那么對知識的記憶就不會只有一點點了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點強調不同條件下，鐵發生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺上做一次演示實驗，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學生翻開筆記大聲讀一遍的效果要好的多。
小組討論，集體智慧 習題課的模式最大的問題就是時間和效率的問題。每題都講，時間較長，效率低下;只講重點，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認為小組討論，發揮集體智慧的模式，先民主后集中，對各小組的問題匯總后作詳細分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當的人員組成，每次活動的時間，小組討論的監督等。只要這一系列問題解決后，形成風氣，這種模式的習題課一定會上的有聲有色。從化學課堂來講，課前5分鐘，課上15分鐘，學生集體討論，后30分鐘解決問題。當教師講到某些同學提出的問題時，學生們會感覺教師就是給他們單獨輔導，聽的格外仔細認真，有時還會再次提出心中的問題。這種模式的習題課既能盡可能多的解決問題，又能提高課堂效益，還能培養學生的團隊協助和分析解決問題的能力，是一種值得借鑒的模式。
在嘗試中思考
新課程改革是教師通過更新觀念、積極改變，利用多種教學輔助手段，對課堂教學進行優化，使學生能夠親身感受知識，領會知識的奧秘，靈活運用知識，體驗成功的快樂，從而提高課堂效率。
教師嘗試多種模式教學是改革的需要 高中課堂教學改革就是在摸索中前進的，每一種不同的課堂模式不能說是絕對的符合每一節課、每一位學生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結，揚長避短，推陳出新，不斷將教學改革推向新的高度。例如小組討論，體現集體智慧的化學習題課教學模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發還給學生，由學生先進行總結分析，發現自己知識上的缺陷、方法上的錯誤，以及學習行為上的問題，能解決的同學間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學生就所做習題質疑提問，讓學生暴露存在的問題，教師結合學生的提問，根據課前考慮的重點，就普通性的、典型的習題組織學生再思考和討論，交流并發言。最后教師總結歸納觀察問題、分析問題、表達問題的基本思路和基本方法，提示相關的注意點。課后針對重點難點，呈現新的問題情境，布置一些任務或作業指導學生再實踐、再訓練。實踐證明這種小組討論集體智慧的化學習題課教學模式，能夠充分了解學生學習中存在的問題，加強練習評析的針對性。引領學生在自我反思、自主探究中加深對知識和方法的理解，使學生從具體習題的分析中歸納出一般方法與技能。
教師嘗試多種模式是提高教學質量的途徑 教師為了能夠提高班級的教學質量，往往會想方設法地調動學生的積極性，讓學生參與問題的思考和討論中來。而多種教學模式的嘗試正是迎合了學生求新求變的心理，為教師提高教學質量提供了可能。另外不同班級、不同年級的學生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應該考慮的問題。比如說，某個普通班，學生本身基礎不扎實，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學模式，而應多總結多分析，采取以點及面，觸類旁通或細致歸類，有所側重等課堂模式，讓學生在總結中提高，在訓練中成長。所以根據不同情況采取不同模式，對廣大教師提高教學質量至關重要。
化學是一門揭示物質性質及其變化規律的學科，包括許多的基本概念、基本理論、物質性質等多方面的內容。高中生在學習中經常感到化學“好學易懂，好學易忘”，想考高分并不容易，有時使學生失去了學習的成就感。為此，我總結了一些學生在學習過程中經常出現的問題及解決辦法，希望能對大家的學習有所幫助。
問題一，基礎不扎實。
基礎不扎實表現得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學知識繁雜、零碎，既有客觀規律，又有特殊情況，需要記憶的內容非常多，所以在學習中經常發生遺忘，從而失分。
例1.下列說法正確的是（ ）。
A.原子中，質量數一定大于質子數
B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑
C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價鍵
D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價化合物
解決辦法：首先課堂上要認真聽講，其次要及時復習，加強理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準確越熟練，解題的正確率才會提高，速度加快。當然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學會理解地去記憶、有重點地記憶。
問題二，審題不認真。
解題的第一步就是審題，往往許多學生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經過仔細閱讀分析就憑記憶回答，實際上題干經常在關鍵處作了改動，導致失分。
例2.CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個方向拉長。下列關于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。
A.1個Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數目為6
B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol
C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體
D.與每個Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個
解決辦法：審題是解題的關鍵。審題時，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的、屬于考查物質性質的還是考查實驗操作的等等。其次審關鍵字，關鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達要求，按題目要求書寫正確的化學用語。最后當遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。
問題三，思維不靈活。
能力立意已經是化學高考試卷的主要體現。高考中很多同學的失分與思維定勢有關，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。
例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。
A.陰極反應式是Cu2++2e-=Cu，當有Cu2+存在時，Fe3+不放電
B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅
C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液
D.陰極上不可能析出銅
解決辦法：做習題時我們經常說對做過的習題一定要弄懂弄透，對經典習題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓練我們的思維能力。在求解化學問題時，如果我們能夠靈活運用知識，開動腦筋，多思多想，常?？梢詫ふ业角擅畹慕忸}思路，達到簡捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。
問題四，書寫不規范等。
規范解題是高中學生的基本素質，只有規范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質的基礎元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個未成對電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。
（1）L元素原子基態時的電子排布式為______;Z元素原子基態時的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號表示）。
（2）Z、X兩元素按原子數目比1∶3和2∶4構成分子A和B，A的電子式為______，B的結構式為______。
解決辦法：常見的化學用語有表示物質組成及結構的化學用語，如元素符號、化學式、電子式、結構式、結構簡式等等;還有表示物質變化過程的化學用語，如化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等。在學習中，學生要對自己嚴格要求，認真規范地書寫化學用語，一定要落實在筆頭上，平時學習中要多寫多練多動筆。
問題五、計算不過關。
化學計算題涉及的內容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學計算在近幾年的高考中比重有所增加，出現的主要問題集中在審題不清、計算不準確等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol?，F有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解決辦法：解決任何一道化學題時，我們首先要仔細讀題、認真審題，在此基礎上我們再投入解題的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進行化學計算時，首先我們應認真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運用基礎知識;再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。
綜上所述，我們總結歸納了高中生學習化學中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導學生通過具體習題的鍛煉加強問題解決能力，提升學生的成就感。
前言
對于有機化學的學習，筆者認為是存在一定障礙和困難的，有機化學自身難度較大，很多知識點容易混淆，在初學的過程中經常會遇到各種各樣的問題，而很多有機物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規律，但是學習起來也是比較吃力，而在復習有機化學的過程中，如果不注意復習方法和策略的話，無法形成系統的知識體系，在遇到問題的時候依然非常的棘手。
一、復習有機化學中存在的問題
（一）目標定位不準確
筆者也是高中生，通過與同學之間的溝通和了解，認為有機化學的學習本身就有一定的難度，而如果復習的過程中目標定位不準確的話，其效果必然是事倍功半，達不到預期的目標。復習需要我們自己掌握進度，但是也需要教師加以引導，筆者經歷過的很多教師在復習過程中都是采用同一個方法和策略來引導學生復習，忽視了全班學生的水平參差不齊，課堂復習的內容也缺少層次，在班級里，一些優秀的同學會感覺教師的復習策略簡單而缺乏挑戰性，而學習較差的同學則會因為復習內容的難度較大而產生挫敗感，更加不愿意學習有機化學，因此個人認為目標的定位是非常重要的，教師應該根據我們不同的學習水平采取不同的復習策略。
（二）重難點把握不準確
在高中有機化學的復習過程中，最大的特點就是復習內容平均化，很多同學包括筆者在復習的過程中都會出現重難點把握不清楚的狀況，經常是從頭到尾進行復習，對于自己知識點薄弱的地方沒有清楚的認識，這樣就導致對于有機化學的重點內容無法徹底理解，教師對于考試重點應該有著清楚的了解，在引導我們復習的過程中應該注重復習方法和策略的科學性，將一些常考知識點讓我們花時間復習，而生僻的知識點可以一筆帶過，為我們劃分出有機化學知識的重難點，這樣我們在復習的過程中會更加有側重點，復習效率更高。
（三）復習過度
雖然現在是素質教育的時代，但是應試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分數，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會讓我們通過大量的訓練來提高自己，而有時會提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復習有機化學的過程中，在學習基礎知識的基礎上，教師經常會違背教學規律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學生的心理負擔，屬于復習過度，難度較大的有機化學題無法做出就會產生一種挫敗感，這并不是一種正確的復習方法，應該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識的基礎上提高我們自身的水平。
二、高中有機化學正確的復習方法及策略
(一)準確定位復習目標
復習目標的定位是非常重要的，首先教師應該對我們的有機化學水平有著清楚的了解，全班不同的學生其水平是不同的，我們應該不同的情況選擇不同的復習目標，成績較好，基礎扎實的同學應該為其選擇一定提高水平的復習題目，而一些基礎較差的學生則是我們應該為其選擇一些鞏固基礎的題目，這樣才能更好的進行復習。從我們自身來說，在復習有機化學的過程中應該清楚的認識到我們自身的問題，對于知識點薄弱的地方應該加強突擊，在教師劃分重點的基礎上，選擇復習目標，這樣才能更好的對有機化學進行復習。
（二）優化復習內容
教師在我們復習有機化學的過程中扮演著重要的角色，在復習的過程中復習內容的選擇應該在我們接受的范圍之內，精心的進行組織和設計復習內容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應該對我們復習的深淺度有效的控制，應該突出重點，根據我們的學習水平以及能力來進行復習，復習題的選擇應該有一定的層次性，對于能力較強的同學應該有著一定的難度，因此優化復習內容是教師應該考慮的問題之一，選擇合適的復習內容才能讓我們的復習更有效率。
（三）培養開發解題思維
死記硬背對于有機化學是無效的。復習主要還是靠我們自己，在復習的過程中應該注重對自己思維的培養與開發，同一類型的知識點應該舉一反三的練習，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當我們培養了自己的有機化學解題思維，那么復習效率也將大大提升。
三、總結
復習的目的是為了更好的鞏固知識，有機化學在高中化學中有著重要的地位，在復習中一定要注重方法與效率，把握重難點，這樣我們才能取得更好的成績。
參考文獻：
