時間：2023-03-02 15:06:43
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“工作過程”是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；它是“一個縱向的、時刻處于運動狀態之中而結構相對穩固的系統”[2]。這里所謂的“企業”，對于護理專業的學生來說，即“醫院”?；诠ぷ鬟^程的課程設計方法，以職業分析為基礎，以具有護理職業特征的典型工作任務為基本素材，構建具有完整工作過程的信息技術基礎課程。
2.構建高職高專護理專業信息技術基礎課程體系的思路[2][3][4]
根據上面“工作過程”的概念，護理專業的工作過程具有下面的特征：
2.1“工作過程”是綜合的過程
基于工作過程的信息基礎課程設計，旨在培養學生三方面的能力：專業能力、創新能力、理論聯系實際能力。這三種能力是通過復合的工作過程設計來培養的。
2.2工作過程時刻處于動態變化之中
在實際的工作中，工作的對象即病人、工作的方法、和要解決的問題時刻處于動態的變化狀態。要求教師培養學生在特定的環境下完成預期工作的能力。
2.3工作結構相對固定
在護理工作中，具體的崗位可能不同，但是，護理人員的任務總是遵循一定程序完成的。這就使得我們能夠從具體的實際工作中，提煉相對固定的任務，使學生能夠得到典型的解決工作中問題的能力訓練。
以工作過程為導向的護理專業信息技術課程體系，就是要以信息技術能力為目標確定教學內容，注重護理職業情境中實踐能力的培養。
3.主要注意的內容
第一、按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心融合理論與實踐，培養學生注重工作任務的完成，而不是注重知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
第二、注重角色的轉換。
學生成為課堂的主導，教師引導學生進入工作的實踐狀態，以此促進他們從學習者到工作角色的轉換，形成學生自我學習負責的能力，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
4.護理專業信息技術基礎基于工作過程的課程設計的教學步驟[5][6]
以Excel圖表制作為例，解釋護理專業信息技術基礎基于工作過程的教學設計步驟：
步驟一、課前熱身
教學在課前要做好充分準備，有針對性地搜集和教學內容以及工作相關的各種資料。在課前熱身時播放與本課有關的畫面或者事物，起到“預熱”效果。教師提出問題：護理工作中常常需要知道病人的體溫變化規律，這個任務交給你做，你該如何解決呢？
步驟二、呈現
教師可運動影片片段、圖片剪輯，或者通過學生的觀點或者通過當前的情景，靈活機動、不留痕跡地自然導入話題。
步驟三、布置任務
教師應該明確具體的告訴學生本堂課所要完成的工作任務：“使用excel自動繪制體溫圖”?？梢园褜W生分為若干組，每組5～7人。使學生在共同體內進行分工合作，共同協商完成工作任務。在學生開始工作之前，可以給學生一些必要的提示，剩下的過程則由同學們共同討論共同完成。在學生工作過程中，教師要注意觀察每個工作組的情況，記錄學生遇到的問題，以便針對問題進行講解。
步驟四、教師指導
在給學生充足的自我探索時間之后，教師再對工作任務進行講解，講授的同時根據之前搜集到的情況，對于學生遇到的困難著重講解。因為學生自己已經探究過一次，對于完成工作的基本過程和其中的重要問題已經有了一個大致的了解，當聽到老師的正確講解以后，學生會有一種豁然開朗的感覺。
教師給學生演示創建體溫折線圖的過程，因為之前的體驗，所以學生都集中注意力，想搞懂工作過程中的難點，在教師把一個美觀的動態體溫折線圖展現在同學們眼前時（見圖1），學生發出了贊嘆的聲音。
步驟五、總結和擴展
教師對工作任務和任務的重點和難點進行總結，并就此擴展：體溫圖制作完成了，還有餅圖、柱形圖、錐形圖等等。請同學們設計一個使用Excel圖表功能解決工作中實際問題的例子，以組為單位提交作業。
一、教學教研工作
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。
2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。
3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文;《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎;《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。
4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性?，F代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試;現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。
[NextPage]5、扶持后輩，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。
二、德育教育工作
我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任?！扒趭^努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。:
無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非?？炭啵谧灾螀^會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優秀。
以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：
1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。
2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。
案例：2007級建工3、4班的一組學生鋼筋工程施工實訓；載體：院育賢閣結構施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。
創新一:手算、電算(G101.CAC)相結合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費下載）以黃岡職業技術學院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項目任務一基礎、柱、墻、梁、板和其他零星構件等基本構件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結合規范、標準圖集根據鋼筋下料長度計算公式完成下料。這是最原始的傳統方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運算速度和效率遠不如軟件。
在掌握手算技能的基礎上，在國家建筑標準設計網(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學習版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國標圖集03G皿一1《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》和06G901-1《混凝土結構施工鋼筋排布規則與詳圖》相配套，提供簡單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準確地完成鋼筋翻樣、優化下料、原材料用量計算并根據鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實用表 單。應用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節省鋼筋。經過手算、電算結果比較分析，分析偏差，總結經驗規律。見表1為2007建工3、4班一組學生根據平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。
創新二：根據鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節約鋼材，降低成本(見圖1)
在《混凝土結構工程施工》課程一鋼筋工程實訓過程中，采取了如下的教學方法：
學生:2007級建工3、4班一組學生（0人）耗材:藍色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號綁扎鐵絲(根據院批準的土木系耗材申報計劃，由土木系實訓指導老師岳文志老師采購）教學工具:粉筆(號料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學過程:學生小組自主分工任務，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗收、評價。
教學目標:具備識讀結構圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質量檢查驗收的能力;具有獨立學習、獨立計劃、獨立工作的能力;具有認真做事、細心做事的態度，體驗鋼筋工勞動的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質量第一、安全第一，標準規范的科學觀;在與同學、鋼筋工、老師的交流與評價的過程中，獲取反饋，改進方法，取得進步。
通過這一創新的教學手段，筆者作了一個經濟比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實體進行施工教學，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號綁扎鐵絲共計3824.92元左右(還不包括運費等費用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計270元左右，成本只相當于前者的1/14左右，一根梁節約成本3554.92元，如按一個教學班2007建工3、4班學生共計70人計算，分7個小組，共節約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術專業學生共4個教學班計算，一個鋼筋工程施工項目實訓共節約24884.44元X4=99537.76元，即10萬元左右，經濟效益相當可觀。經濟比較分析。
具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學用具表2:兩種鋼筋工程施工教學用具經濟比較分析
結語
回顧總結這段鋼筋模型制作教學改革的歷程，收獲頗多。一方面學生在單項課程實訓中加強了實踐操作能力，從而為日后的綜合實訓、頂崗實習打下堅實的基礎，這樣學生走出校門面對市場才會更有競爭力。
課程體系是育人活動的總方案、是培養目標的具體化和依托[1，2]。課程體系構建合理與否，直接影響到專業人才規格的培養，也決定了教學能否順利實施。高分子材料應用技術一般分為橡膠、塑料、纖維、復合材料等多個方向，鑒于我院和西部區域經濟情況，該專業包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內尚無現成的課程體系借用。本文以社會、企業人才規格需求和國家技能要求為目標、以工作過程為主線、以建構主義為理論依據構建了高分子材料應用技術專業(橡塑加工專業)課程體系。
1、以工作過程構建課程體系
工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。高分子材料應用技術專業是實踐性強的專業，構建課程體系時必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程構建中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景來組織課程。依據工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設計相應課程，并將企業真實情景通過項目化教學或案例教學等多種教學形式引入教學環節，同時為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
在構建課程體系時，課程設置順序應符合人的認識規律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設置，使能力在逐漸遞進的課程項目實訓中得到培養。因而在構建高分子材料應用專業課程體系時將認識實習提前，或讓學生直接參與到學校實習基地生產中去，使學生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認識。當學生具有一定感性經驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業課程理論教學和項目化教學才更具有針對性，才更能引起學生的興趣和共鳴。
2、基于工作過程為導向的課程實施方案
學習領域的課程是學生職業領域能力獲得的載體，一般由學習目標，學習內容，學習時間即課時組成。課程方案的實施就是使學生獲得必要技能和職業素質的過程，可以通過真實或虛擬的項目、任務、實際產品完成過程或案例分析等來設計。合理的課程方案有利于學生主動性的發揮，有利于職業能力的形成和獲得。我們在設計具體教學過程中遵循了以下原則：
①課程目標要明確，必須以社會、企業人才規格能力需求為依據，突出能力培養。高職培養的是要解決實際問題所應具備相應能力的技能人才，學生畢業后能直接進入生產一線，具有較高的動手操作能力。要達到這個目標，需要強化能力的培養，而課程的能力目標要以社會、企業人才規格需求以及具體崗位能力要求為依據。這些能力目標必須通過大量的社會、企業調研收集、分析、研究來確定。
②強調項目化和完成一定任務等相結合的多種教學方法。高分子材料應用技術專業是實踐性非常強的專業，理論教學過多或傳統的學科性教學只能培養出高分低能。因而在課程設置上更應多注重能力的培養，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務來習得和構建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務，在符合職業能力成長規律的遞進過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養應選擇真實項目更能形成“零距離”職業能力，該項目能貫穿全課程，應根據課程能力培養要求選擇典型項目。
③課程的實施必須符合人的認識規律，并以學生為主體，調動學習積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實踐的觀察總結，形成的理論又推進實踐的前進，人類的發展就是在這螺旋上升階段中前進。然而，長時間以來，高等教學往往在課堂上被動完成理論學習，然后完成簡單的驗證性課程實習或走馬觀花的生產實習，卻往往忽略了個體在實踐中主動性獲得。特別是對職業教學的對象為基礎知識較差的學習者，課堂理論教學效果可想而知。強調學習者主動性參與，強調學生在真實項目或虛擬工作任務中構建必要的職業能力是目前高職課程體系和課程改革的本質所在。
根據以上原則我們確定了高分子材料應用技術專業(橡塑專業方向)各門課程學習領域的項目或任務。例如橡膠加工工藝及技術課程分為如下幾個項目完成：
認識實習，橡膠加工工藝錄像教學；
項目1：一具體橡膠制品配方擬定；
項目2：橡膠材料分析和選??；
項目3：原材料加工、稱量；
項目4：混合、塑煉、混煉；
項目5：擠出、壓延；
項目6：橡膠制品硫化；
一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路
專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。
但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。
人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研
通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。
二、基于工作過程導向的課程體系構建
1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。
2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域
行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。
3、根據行動領域確定專業學習領域
選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設
新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。
四、結束語
基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。
參考文獻：
1引言
2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業合作培養模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發展職業教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養模式。而調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化是提升人才培養質量的有效途徑。
世界發達國家高職院校培養應用型人才的成功經驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業教育。主要表現在企業參與職業教育，或者是政府提供財政投入來推動職業院校適應企業的需求。而我國由于歷史原因，職業教育發展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養的意義
校企合作為人才培養提供了平臺，同時也是企業生產的平臺，將學校與企業的產、學、研緊密結合起，實現互利共贏。
2.1助推高校在產學研大步前進，充分發揮科教興國的作用
中國高校發展到今天，已經擁有門類齊全的學科，也培養了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創造、發明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環提供了堅強的保障。
2.2有利于提高企業的科技競爭力
企業的科技競爭力是一個國家科技總量、經濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養的人才，企業對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創新也需要人才。因此，深入研究市場經濟條件下高校與企業的有效合作，是企業加強技術創新，在國際競爭中取得優勢的重要條件。
3校企合作人才培養實踐
本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業――園林工程技術為例進行研究。
3.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標
根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發展規劃，學院省級示范性高職專業（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。
3.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養
2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。
3.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式
園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業培養目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業成長規律，開發課程體系；對接真實工作任務和國家職業標準，遵循認知規律，開發課程；對接工作過程，創新教學做一體化的教學模式；對接企業用人標準，企業文化，建構專業和課程的評價體系。
“四段育人”是根據學生認知及職業素養形成規律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習，搭建專業基礎平臺，培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養學生團隊協作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業提供實際工程項目為載體，在學校或合作企業進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業崗位能力和專業綜合能力，培養學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養學生職業綜合能力，實現由學生向職業人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養實施方案
（1）抓陣地，建協會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。
（2）“政企行?！彼姆铰搫?，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局，溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態集團等31家省內外企業合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位，監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業人才培養目標；在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下，與合作企業一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業協會和企業合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下，與企業和行業協會合作，根據企業用人標準和企業文化，完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。
（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心，以培養學生職業能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養目標，共同確定人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同制定園林工程技術專業課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。
（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”，充分體現了工學交替，分段推進的培養模式。在建設過程中，實現了四個融合，即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合，專業知識、職業技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養質量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業協會+企業+學校合作模式
在溫江區花卉園林局指導下，將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協會和企業提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作
4.2企業+學校合作模式
學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系，建立了穩定的學生校外實習與就業基地。
4.3師徒工作室模式
在企業、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養學生的職業發展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師，對學生職業生涯規劃進行建設性的指導，激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。
4.4組織形式
行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。
5高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效
通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績：2013年畢業生“雙證書”取證率達100%、就業率在達到98%，專業對口率為91%，本專業學生半年就業起薪為2836元；畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。
5.1實驗實訓條件建設
5.1.1校內實訓室、場建設
緊緊圍繞專業課程體系建設的需要，分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區園 林綠化協會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程，提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業的實踐教學需要，滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。
5.1.2校外實訓基地建設
選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業，簽訂校企合作協議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。
5.1.3師徒工作室建設
充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地，知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多，知名行業專家和技術專家云集的優勢，在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下，與溫江區20余家企業達成協議，在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。
5.2實踐教學項目建設及實施
與合作企業合作，在企業技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業人員與校內教師雙指導。
5.3課程建設
與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作，聘請企業專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。
5.4師資隊伍建設
5.4.1雙師型教師隊伍建設
近三年，選派4名老師到合作企業全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。
目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。
5.4.2兼職教師隊伍建設
與政府主管部門、行業協會（含學會）、企業合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現已建立了29人的專業兼職教師資源庫，參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。
5.5技術服務
近三年來，積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題，挽回了損失，受到企業好評。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業全程參與人才培養，對提高人才培養質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現了一些問題，在后續整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創新課程教學與評價體系。
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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0043-02
高職教育培養的學生不僅應具備扎實的基礎理論和專業知識，還應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在職業素質、職業能力方面都應滿足職業崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機多媒體技術專業學生的就業情況來看，與用人單位對計算機多媒體技術專業應用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機多媒體技術專業畢業生找不到滿意的工作，專業對口率不高。其主要原因是傳統的人才培養模式不僅不能有效調動學生的學習熱情，而且與企業的實際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學生職業能力的角度出發，分析、設計出具有針對性和實用性的課程體系，實現人才培養與社會需求之間的“無縫對接”。
課程體系設置思路
在課程體系設置方面，應采取“三針對”的思路，充分征求專業指導委員會和行業、企業專家意見，對涉及的技術領域進行詳細分析，并對廣東省就業市場進行調查研究。根據一系列調查分析結果設定專業方向，根據多媒體企業職業崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業定課程，針對崗位練技能，構建與人才培養模式相適應的基于工作過程的專業課程體系。課程體系的構建思路如圖1所示。
高職計算機多媒體技術專業職業能力分析
崗位工作能力是人們從事某一特定職業活動所必備的、并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，主要包括基礎能力、從業能力和專門技術能力。構建職業能力本位的課程體系，首先必須從職業分析的角度出發，對所覆蓋的職業崗位群或技術領域的相關層次人才所應擔負的職責、任務進行具體描述，以此確定專業應滿足的具體要求。計算機多媒體技術專業涉及面廣，針對市場調研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網頁制作、多媒體開發三個模塊，培養面向企事業單位從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。
在本專業選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統領域，就業市場平穩。該模塊偏重于藝術設計。要求學生有良好的審美觀及較好的創意設計能力，畢業后可在廣告公司從事VI設計、裝幀設計、招貼設計等工作。網站設計和網頁制作模塊的就業市場比較穩定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設計和后臺的動態編碼技術。在頁面設計部分與平面制作沒有本質區別，在編碼技術方面比較偏重計算機技術，學生畢業后可在各企事業單位從事網頁設計及網站規劃與建設等工作。多媒體開發模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術設計和計算機技術比較平衡的模塊。學生畢業后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發、策劃、設計及制作。
分解工作過程，確定核心課程
本專業應按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應的教學知識點，確定核心課程；采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取相應的職業資格證書為評價標準，培養各崗位核心工作能力。
1.按照圖形圖像制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數字攝影及圖像處理》、《廣告創意與策劃》、《商業簡報制作》為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業資格證書為評價標準，使學生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創意與策劃能力，能進行圖形圖像制作。培養圖形圖像制作師的課程結構框架如圖2所示。
2.按照國家網頁制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設計》、《網站規劃與網頁設計》、《Web技術及應用》等為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學以及企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取網頁設計師職業資格證書為評價標準，使學生熟悉網站架設，了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力，既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備利用網絡進行自主創業的能力。培養網頁設計師的課程結構框架如圖3所示。
3.按照國家多媒體制作師職業標準，通過分解崗位工作能力，確定以《數字影音制作》、《多媒體設計與制作》、《多媒體項目開發管理》等為專業核心課程，采用任務驅動與案例教學、企業真實項目的實踐訓練等方式，以獲取多媒體制作師職業資格證書為評價標準，使學生熟悉使用計算機多媒體設備和多媒體制作軟件，具有開發或制作多媒體軟件產品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機多媒體輔助教學等多媒體軟件的設計和制作。培養多媒體制作師的課程結構框架如圖4所示。
構建階梯遞進型專業課程體系
按照職業崗位能力要求，引入崗位職業標準，根據專業的特點，由基本素質課程模塊、職業核心能力課程模塊、專業基礎課程模塊和專業核心課程模塊四大課程模塊組成，構建以獲取職業資格證書為標準的基于工作過程導向的專業課程體系，該課程體系將凸顯能力培養的核心地位，并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征和以職業資格認證為導向的課程標準。在教學中應體現職業資格認證的要求，學生在校期間可直接參加相關認證考試，并以職業資格證書的獲取作為檢驗標準。同時，根據平面制作、網面制作、多媒體制作職業技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點，構建基于工作過程的階梯遞進式的專業課程體系，如圖5所示。
課程體系的改革與構建是一項系統工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結合行業的發展和高職院校改革方向，不斷地修改、調整和完善課程體系。
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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03
近年來，隨著廣西區經濟的高速增長、電氣自動化行業的迅速發展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業對畢業生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業課程體系進行了不斷調整與優化，走出了一條創新電氣自動化技術專業辦學之路，培養出滿足職業崗位群工業控制系統設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才。
自2006年以來，柳州職業技術學院在行業企業工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業重鎮的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業企業相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業課程體系進行調整與優化建設。如何調整與優化專業課程體系，培養滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化進行研究。
一、課程體系的優化原則
電氣自動化技術專業課程體系的重新優化必須滿足培養人才知識、能力（見表1）以及素質與職業道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業崗位實踐能力能用；素質與職業道德培養應包括團隊協作精神、忠誠責任質量意識、紀律規范誠信意識的培養。
專業課程體系優化需要考慮：要全面兼顧素質與職業道德、知識、能力的培養；要努力適應時代要求；要依托行業、滿足服務地方經濟發展的需求。因此，在創建專業課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現前瞻性、超前性和先進性等。
二、課程體系優化的設置
電氣自動化技術專業課程體系結構設計的優化是根據專業人才職業崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業崗位能力和專業技術知識；結合柳州職業技術學院所處地方行業產業情況及生源情況，確定專業課程體系優化設置。
（一）課程體系總體結構設置
我們按照“學生需求與企業需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。
（二）專業課程體系結構設計優化的分析
1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”，教學目標來源于行業企業對學生的需求，二者相互協調彼此滲透，共同構成完整優化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業素養、身心健康等基本素質和職業綜合能力培養為主，同時滲透專業特點和行業企業需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業能力培養體系”是人才培養的深化與專業化，主要以學生專業理論知識和專業技能培養為主，滲透職業素養和職業綜合能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。
2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養專業技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發展。
（三）專業課程體系結構設計的優化
按照學院“校企合作，工學結合”人才培養模式的思路，通過多次對地方行業企業，尤其是對柳州市三大支柱產業的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據企業對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業“343”工學結合人才培養模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。
從圖3可看出，新的專業課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業領域、特色與拓展領域、創新領域，突出職業素質、職業技能的培養。新的專業課程體系詳見表3所示。
圍繞專業人才培養目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業畢業生對應的新19項典型工作任務，根據新典型工作任務與職業能力需求，以工作過程為導向，系統設計專業課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業課程體系結構如表5所示。
（四）專業課程的實施
1.專業課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發現問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業綜合能力。
2.專業課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養學生專業能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。
3.專業課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監控，根據不同課程特點制定考核標準，創建以職業綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。
三、專業課程體系優化的成效
在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業課程體系優化與實施，柳州職業技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業、自治區級教學團隊、自治區級示范實訓基地等4個方面都實現了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區級精品課程；《“環網柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業頂崗實習的實現空間和途徑。四是畢業生專升本率、就業率、就業對口率明顯提高。由于培養目標明確，教學管理規范，畢業生深受企業歡迎，近三年平均就業率為96%。用人單位對本專業畢業生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現出一批受到用人單位歡迎的優秀畢業生。五是近三年的維修電工（中級）職業資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。
總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業課程體系優化建設中，以培養專業技術應用能力和職業素質為主線，構建專業課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業技術學院近三年畢業生就業形勢與用人單位對電氣自動化技術專業人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發展，緊扣專業人才培養目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養。
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[作者簡介]張若美（1965- ），男，湖北松滋人，四川建筑職業技術學院，高級工程師、副教授，主要從事建筑施工技術研究與教學工作。（四川 德陽 618000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0162-03
一、實踐教學環節的進行與校企合作人才培養的體現
構建實踐教學體系、建設工程訓練中心、推行校企合作人才培養模式是建筑高職院校在實踐教學環節中的共性。在其實踐性教學環節開展中，實行校企合作人才培養模式已經是較為普遍的了。建筑高職院校建筑工程技術專業實踐教學環節的實施主要是在校內工程訓練中心和建筑施工工地。
當前的校企合作人才培養主要有以下幾個方面：一是吸納建筑施工企業高管、業內有影響的工程界人士進入院校專業建設指導委員會，全程參與專業建設和進行教學工作指導；二是吸納建筑施工項目管理人員如項目經理、項目技術負責人等參與具體教學環節如畢業答辯、技術與管理方面的講座等，深入教學過程，了解教學實際情況，提出更符合工程實際需要的教學要求與建議，從工程實際的角度要求和檢驗學生的職業能力，把好出口關；三是為學生頂崗實習提供建設工程項目和接納學生實習；四、校企聯合舉辦行業職業技能大賽；五、建筑高職院校與建筑施工企業共建實訓基地。
二、目前校企合作人才培養中存在的問題分析與創新研究
（一）建筑高職院校在校企合作人才培養中未能完全控制教學過程
我們縱觀整個歷時三年的人才培養過程不難發現，前兩年半的時間內，學生基本上是被強制教育的，但最后半年時間，即頂崗實習期間學生差不多是自由的。前兩年半時間學生主要在校內，到建筑施工現場的時間極少，在此期間學生接受了大量的、各種形式的理論與實踐教育培養，形成了一定的職業能力基礎。應該說此期間是對學生職業能力培養的不斷積累。很顯然，在此階段學生在職業能力上還很不成熟，面臨具體問題還不知所措，更談不上去發現問題和解決問題。學生此時是極需要被“發酵”、被升華的，是極需要被點撥、被幫助的。這自然就是開展頂崗實習的初衷和目的。
建筑高職院校學生頂崗實習的實施有以下幾種情況：第一，由學校組織到施工工地進行；第二，學生自己聯系到施工工地進行；第三，已落實就業單位的學生由就業單位安排進行。建筑高職院校在頂崗實習階段對學生的管理主要是程序化和格式化的管理，如頂崗實習任務書、指導書、頂崗實習巡查記錄表等。通過調查分析，我們發現“頂崗實習任務書、指導書”的內容基本上是格式化的，只是要求學生去完成各項實習任務，且所謂的實習任務主要是羅列了建筑施工技術與建筑施工組織教材中各個施工過程應有的施工內容，根本不能起到在具體的施工項目上針對實際工程情況對學生進行指導的作用，因而是沒有多少實際意義的?！绊攳弻嵙曆膊橛涗洷怼彪m然表明有指導教師到工地例行檢查，但這種檢查實際上僅限于查看學生是否在工地，是否安全，是否違紀，并沒有進行必要的學習指導和交流或最多是詢問學生都做了些什么，況且這種巡查并不是每天進行的，一般要間隔較長的時間。由于專業教師的匱乏，指導教師往往還不是專業教師。有的學校要求學生在網上匯報每天的工作情況，進行一定的交流。但這種走過場式的匯報同樣也發揮不了什么作用，再說并不是每個工地都接通了網絡，何況交流還不是與專業教師進行交流。
那么，學生的情況如何呢？由學校安排頂崗實習或自行聯系頂崗實習的學生在被安排到各個施工工地后，很難有專人對其進行指導。建筑施工企業沒有建立系統地指導學生實習的機制，并不對學生頂崗實習的效果負責任，當然就不會對學生頂崗實習進行系統安排，只有將學生轉交給各個施工項目。而每個施工項目的每個項目管理人員的工作又很忙，也很難去或者是不愿對學生進行系統指導，要么是對學生放任不管，要么是有限地、象征性地約束學生，最多也就是要求學生去幫忙做點什么，很少有至少不敢放手讓學生完全參與操作與管理工作。也就是說，在施工現場，學生不能真正地融入施工操作、管理中。這種情形是學生頂崗實習的共性。那么，學生在頂崗實習中就只能是以一個“旁觀者”的身份出現，縱然學生自己可能非常努力，恐怕往往還是心有余而力不足，這樣的實習效果可想而知。所以在實習期間，出現了有的學生自己拜項目管理人員為師以求獲得自己滿意的實習效果的情況。到就業單位頂崗實習的學生情況要稍好些。就業單位一般已視頂崗實習學生為自己的員工，所以在安排上可能要周到些，學生被安排到某一施工項目后能夠參與一定的操作與管理。但建筑施工企業并沒有建立“老帶新”機制，對學生頂崗實習管理并未指定責任人，對其實習效果似乎也不太關心。雖然建筑施工企業已將學生視為員工，但項目施工管理人員未必會將學生視為同事。即使被安排了參與一定的操作與管理，但這種參與往往僅限于某一具體事務，很缺乏系統性，也存在項目管理人員排擠頂崗實習學生的現象。
從以上頂崗實習的種種實際現狀來看，我們可以認為頂崗實習階段實際上處于不可控狀態。也就是說，建筑高職院校恰好對頂崗實習這一極為重要的教學過程忽視了，教學管理脫節了，失去了對教學過程主動控制的連貫性。
原因主要有：第一，還沒有從傳統的人才培養模式中解放出來。以為只要進行了頂崗實習，學生的職業能力就一定得到了大幅提高，就完成了對學生的培養，從而忽視了對整個頂崗實習的過程控制，忽視了頂崗實習對畢業學生職業能力的培養產生的影響。第二，師資不夠。近些年來建筑高職院校的規模不斷擴大，其教學任務日益繁重，但是對師資隊伍的建設往往滯后，尤其是雙師型專業師資隊伍。受行業和整個社會環境影響，不少人不愿意擔任專業教師。也就是說，建筑高職院校的專業師資隊伍至少從數量上是不夠的。而要在頂崗實習階段全面對學生進行指導，自然對專業師資隊伍的要求也極高。一是要有足夠的人數，二是要有極高的水準，三是要有極強的責任心。從目前許多建筑高院校專業師資配備來看，是很難滿足這樣的要求的，這自然影響了對學生頂崗實習教學過程的主動控制。第三，建筑施工企業對人才的需求和建筑高職院校的人才培養還不能實現充分對接，兩者之間還存在較大差距。雖然目前采用校企合作人才培養模式，但似乎還缺乏更實際、更有效的機制和方法。目前在頂崗實習階段將學生完全交給企業或施工項目還缺乏條件，因而是不嚴謹的、欠妥當的。第四，經費欠缺。建筑高職院校的教學經費往往是不太充裕的，一定程度上也影響了此階段教學工作的開展。
（二）建筑施工企業在校企合作人才培養中沒有發揮其應有的主動性
不難發現，在當前建筑高職院校與建筑施工企業進行的校企合作人才培養中，建筑施工企業并沒有發揮其應有的主動性，主要表現在：第一，建筑施工企業高管和行業內有影響人士參加專業建設指導委員會，一般是被邀請的，很少有企業及其人員的主動加入。這使得校企合作人才培養中建筑施工企業只是“配角”，沒有發揮其應有的主動性。第二，雖然建筑施工企業項目管理人員參與了部分教學環節與教學過程，向建筑高職院校提出了一定的教學要求與建議，但往往是被要求、被吸納的，同樣不是主動的；第三，建筑施工企業向建筑高職院校提出了對所需人才的要求，這種要求一般是從本企業發展需要的角度提出的，這種目標往往較高，以建筑高職院校目前采取的人才培養模式恐怕很難滿足，至少是沒有足夠的針對性，不能真正滿足企業的崗位需求。第四，最直接體現校企合作人才培養的就是學生的頂崗實習。對于學生來說，頂崗實習是較大地提高其職業能力的重要過程，在此期間如學生不能取得滿意的實習效果，當然就很難說達到了培養目標。
由此看來，建筑施工企業在如何才能將學生培養成企業真正需要的人才、學生需要哪些職業能力、怎樣培養才能形成這些職業能力等方面沒有主動地與建筑高職院校進行足夠的溝通、交流和探討，對教學過程應該怎樣開展才能真正培養學生的職業能力尤其是核心職業能力上沒有提出相應的建議和要求，即沒有表現出應有的主動性。當然，建筑施工企業不是教育部門，沒有進行教學管理的義務。但既然是校企合作培養人才，而且還簽訂了協議，明確了雙方的責任與義務，就應主動地與院校聯合起來辦學，開展真正意義的校企合作，而不應只是為了迎合一種需要。
（三）創新研究的主要內容與思路
在三年的學習期間學生沒有或無法經歷完整的建筑施工過程，不能對建筑施工建立完整、充分的認識，不能系統地發現問題、認識問題和解決問題，這就是問題的根本所在。從歷年建筑企業反饋回的信息判斷，畢業學生的職業能力狀況不容樂觀。
我們不妨把學生在校內三年的學習進程視為“存、悟、升”三部曲?！按妗笔侵竿ㄟ^各種各樣的被強制教育獲得了足夠的、必要的知識點；“悟”是指在“存”的基礎上進行發酵、感悟，建立起組織建筑施工的概念、產生一定的理解和必要的聯想；“升”則是指職業能力的獲得和提升。顯然，要實現“存”是相對容易的，而要實現“悟”和“升”是困難的。這就需要精心地組織各種教學過程，尤其是實訓實習教學過程，需要有針對性地去訓練，需要在具體的建筑施工項目上真刀實槍地去磨煉。
從建筑高職院校建筑工程技術專業學生實訓的現狀以及校企合作人才培養模式的實際操作看，無疑有許多方面需要改進和提高。首先，目前學生真正參與工程實踐的時間太少，操作太少，而且在最后的頂崗實習中還不被建筑施工工地項目管理者信任，自然不能真正參與其中。因此必須充分利用現有的實訓條件，合理地分配實訓時間，采取積極有效的實訓方式，創新實訓基地建設模式，使學生能夠真正地獲得能被用人企業接受的職業能力。第二，在校企合作人才培養上如何充分發揮建筑施工企業的積極性、主動性，使校企合作人才培養得以真正實現。
在校內工程訓練中心進行的實訓其狀況較難有很大改變，但不斷改變具體操作內容、采取多元化的實訓方式、盡量多進行仿真訓練是可以的。四川建筑職業技術學院建設了實訓模型館，既可以在進行各種理論教學的同時讓學生學習建筑結構、建筑構造、建筑材料、施工工藝、施工設施設備等，也可以在進行工種實訓時讓學生比較、對照，顯然是一種實訓的創新。
在校外的實訓我們應該充分利用校企合作人才培養這一平臺，多方面發掘提高學生職業能力的潛力，尤其是在具體的建筑施工項目上要精心地組織學生去鍛煉，要高效地去達到教學目的，實現人才培養目標。
三、校企合作共建實訓基地建設創新模式
（一）建筑高職院校與建筑施工企業精誠合作精心組織頂崗實習教學過程
針對目前建筑工程技術專業教學中存在的問題，筆者認為要使學生在三年的學習中真正獲得一定的職業能力，達到能被建筑企業真正相中的水準，成為建筑施工企業合格的一員，就必須在實踐教學環節下大功夫，尤其是頂崗實習環節。
建筑工程技術專業的頂崗實習應由建筑高職院校與建筑施工企業精誠合作，在各個不同的、具有代表性的建筑施工項目上精心地組織教學，完整地實施這一重要教學過程，實現教學目標，真正地實踐校企合作人才培養模式，建設好校企合作實訓基地。
實訓基地建設必須以眾多的建筑施工項目為支撐。只有在每一個建筑施工項目上都精心地開展合作人才培養，完成好頂崗實習這一重要教學過程，使每一個學生的職業能力能夠達到人才培養目標的要求，才稱得上建設好了校企合作實訓基地。
（二）建筑施工企業在校企合作人才培養中應發揮應有的主動性
建筑施工企業應根據本企業的發展目標需要向建筑高職院校提出對人才的具體培養需求，主動要求和認真審查建筑高職院校的人才培養方案，使培養的學生能夠真正成為我之所需。建筑施工企業應建立校企合作人才培養機制，成立校企合作人才培養部門，專門負責與學校的聯系與溝通，負責人才培養機制的實施。建筑施工企業應隨時檢查教學過程的實施情況，隨時了解學生的職業能力培養狀況和積極參與對學生的職業能力評價，應分析建筑高職院校現行的人才培養方式方法與進程并及時向建筑高職院校提出發現的各種問題，使建筑高職院校的人才培養能夠符合企業的要求。建筑施工企業應與建筑高職院校一道精心組織學生的頂崗實習，讓學生在施工中學習施工，幫助學生較大地提升其職業能力，使其盡快成為企業所需的合格人才。
四、結語
建筑高職院校精心組織頂崗實習教學過程，讓學生在真實的施工中學習施工，能夠幫助學生較大地提升其職業能力，至少能縮短使其盡快成為企業真正需要的員工的進程。因而能夠促進建筑高職院校教學質量的提高，保證其人才培養目標的實現。雖然存在較多的困難，但不失為一種值得嘗試的教學模式。
校企合作是學校與企業的合作。為了企業自身的發展，努力、盡快將學生培養成企業真正需要的人才，在其培養過程中“主動出擊”是必要的。只有把人才培養好了，才會是雙贏、三贏甚至多贏的局面。這自然也是我國職業教育發展之所需。
高職軟件技術專業課程體系是否合理直接關系到高職軟件人才的培養質量，是專業建設中最重要的基礎性工作。以工作過程為導向構建高職軟件技術專業課程體系，就是要根據專業的培養目標，以具體職業崗位需求為依據，由工作過程中的典型工作任務出發逐步梳理出專業課程，再經過合理安排，讓學生在完整工作過程中學習，以適應企業對軟件人才的要求。
蘇州工業園區職業技術學院軟件技術專業經過多年的探索實踐，通過對學院所處地域軟件企業走訪與交流合作，將軟件技術專業定位為培養德、智、體、美全面發展，具有基本的計算機軟件編程和學習能力，掌握軟件項目的實用開發方法和實踐技能，具有團隊合作精神，能從事計算機軟件產品的開發、測試與服務的高素質技能型人才。結合學院周邊相關企業的實際需求，負責編碼調試的軟件開發成為我院軟件技術專業主要的職業崗位，軟件測試、軟件技術服務等是我們的次要職業崗位，而需求分析、軟件設計等則是我院的拓展崗位。
1 核心專業課程開發
核心專業課程是指專業課程體系中最關鍵的一系列課程，是學生主要專業能力的培養基礎，將直接影響專業培養目標的實現。軟件技術專業的核心專業課程開發遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發，對工作崗位對應的具體崗位進行工作任務分析，尋找典型工作任務，然后轉換成行動領域，再將行動領域轉換為學習領域，最后根據學習領域確定專業核心課程。
1.1 尋找典型工作任務
根據不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾(Rauner)教授的職業教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。典型工作任務則是描述一項工作行為，它反映職業工作的內容和形式。軟件技術專業目標職業崗位面對的是開發軟件產品的工作過程。如圖1所示，一般軟件產品的開發工作都包含需求分析、軟件設計、編碼調試、軟件測試、技術支持等任務，但是具體職業崗位的工作任務往往與軟件產品類型、開發技術平臺等密切相關。因此，為了尋找軟件技術專業的典型工作任務，我們分析了目標崗位可能面對的控制臺應用程序開發、GUI應用程序開發、WEB應用程序開發、企業架構應用程序開發和移動服務應用程序開發等五種工作過程所包含的工作任務，并考慮到，NET和Java兩種主流開發平臺，最后進行歸納整理得到我們軟件技術專業的典型工作任務。
1.2 從典型工作任務到行動領域的轉換
行動領域指的是在職業、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯的任務集合。對27個典型工作任務進行歸納，確定了10個行動領域，如表1所示。
1.3 將行動領域轉換為學習領域
學習領域以職業能力開發為目標。將職業教育相關的職業、社會和個人之間的相互關系整合起來。通，過對行動領域的轉換，得到學習領域。每一個學習領域都能找到與其明確對應的行動領域。根據特定行動領域在工作過程中對目標崗位的重要性和行動領域之間的相關性，可以將某些行動領域合并為一個學習領域。比如，把面向對象程序設計與分析(學習領域)分為需求分析和軟件設計兩個行動領域的內容。針對內容較多的行動領域，進行拆分，可得到多個學習領域。比如應用程序界面開發這一行動領域的內容被分在NET平臺GUI應用程序界面開發、Java平臺GUI應用程序界面開發和Web應用程序界面開發三個學習領域中學習。也有一些行動領域的內容將不是被集中安排進某一學習領域，而是融合在其它學習領域中學習，比如軟件服務行動領域。絕大多數的行動領域將被直接轉換成單一的學習領域。
1.4 根據學習領域確定專業核心課程
以工作過程為導向構建的高職軟件技術專業課程體系中的專業核心課程，將幫助我們實施學習領域的具體案例教學，因此，專業核心課程必須明確具體的技術條件，又能反應工作過程的具體環節。雖然學習領域所涉及的技術往往并不唯一，但是我們通過具體一種典型技術條件上的案例學習，就能夠實現此學習領域所包含的職業技能的培養。比如數據庫設計和開發學習領域中，涉及的技術條件雖然有ORACLE、MS SQL、DB2、Sybase、MySog等很多種，但在這一學習領域對應的專業核心課程中卻不需要包含所有種類的數據庫管理系統，只是按照一般特定軟件產品開發過程中的要求，使用一種數據庫技術。在這一種特定數據庫基礎上，學習具體的包括通用的數據庫設計和開發技術，就構成了數據庫設計和開發學習領域所對應的SQL server 2005設計與開發課程。具體根據學習領域確定的軟件技術專業核心課程如表2所示。
2 專業課程體系中的模塊化教學與學期項目
高職不僅要培養軟件人才的專業技術能力，還要培養保持求知欲和進取心，能夠具有較強的學習能力、發現和解決問題的能力、工具軟件操作能力，和掌握較強的專業外語閱讀能力。在高職軟件技術專業中，專業核心課程不是獨立存在的，所有課程都按照由淺入深、由簡單到復雜的原則被安排在四個模塊中，分別在四個學期進行。每個模塊內的課程都有著一定的相關性，學生學完以后可以完成一個學期項目，如圖2所示。學期項目在模塊開始時由教師布置，并參與制定每個學期項目小組自己的具體目標。學生帶著項目任務參加學習。經過學期結束前的驗收和項目答辯，學生將獲得學期項目成績和學分。
3 專業課程體系的實施條件
以工作過程為導向構建出的高職軟件技術專業課程體系有著鮮明的特點。相對于以往的各種課程體系，其核心專業課程的整體性更強，而且對具體實施條件也有著獨特的要求。
3.1 師資條件
四個模塊中的學期項目不僅是課程體系實施的主線，也是課程體系實施的關鍵環節。在學生還不具備完整的軟件職業崗位所要求的素養和能力的第一模塊，將由教師直接參與學生項目小組的學期項目分析和設計等工作。之后的模塊中，隨著課程的進行，教師將逐漸減少對學生學期項目的參與程度，同時更多的工作由學生們自己完成。這就要求我們教師不僅能開展專業核心課程的教學，還要具備豐富的項目開發經驗。
3.2 實驗實訓條件
以工作過程為導向的高職軟件技術專業課程體系實踐性強，在保證專業核心課程教學實驗技術環境企業同步以外，還要配置一定數量的小型項目開發室，提供給學期項目小組成員進行團隊協作項目開發和實訓。
3.3 教材條件
一、引言
目前我國的高等職業教育已經進入轉型與提升階段，在這個時期，作為高職教育發展抓手的校企合作的辦學模式已越來越深入人心。通過校企共建合作，可建立“教學工廠”，建設生產性實訓基地，推廣具有生產性、工程性、實踐性的訓練項目，以開展項目化教學的教學改革，加快雙師型教師的培養，極大地提高高職教育的育人質量與社會認可度。
二、高職院校校企合作存在的問題
目前很多高職院校都積極投入到校企合作共建的活動中，但是在實際運行操作過程中也存在很多問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）學校方面存在的問題。
1.學校對校企合作重要性的認識還不足，認為簡單地將學生推到企業就是校企合作，最常見的就是“頂崗實習”。
2.教師對校企合作的認識深度不夠，對教師下企業實踐有抵觸情緒，而且在教師的考核業績、工作量計算上也沒有得到體現，所以推進起來比較困難。
3.高職院校自身優勢不夠明顯，本科院校有科研優勢、技術服務優勢和學術圈優勢，能夠吸引知名企業進行合作，而高職院校的科研與技術服務能力比較差，教師的教學工作量又比較重，所以很難吸引企業。
（二）企業方面存在的問題。
1.企業往往對校企合作的準備工作不足，盲目接受頂崗實習的學生，在具體工作崗位上通常只安排一些技術低層次的工作，學生只能學到一些皮毛，對一些核心技術掌握不牢。
2.很多企業過于追求經濟利益，沒有認識到培養高素質的職業技術人才是企業的責任，導致最終的校企合作還是停留在遴選自己滿意的人才上。
三、高職院校的實際情況
我院樓宇智能化工程技術專業從2002年招生以來，已有多年的教學實踐沉淀，也在不斷地與周邊的行業企業進行互動，尋求合作的機會，實現互惠雙贏，但是效果總是不太理想。所以我們一直在不斷地思考如何深入推進這項工作。
樓宇智能化工程技術專業是培養以現代化的高層建筑和高檔社區為工作背景，面向智能化弱電工程施工類、維保類企業，從事建筑安防系統、建筑火災自動報警系統、建筑設備控制系統、建筑網絡與通信設施系統、綜合布線系統等智能化弱電系統施工、調試、運行、維保的高素質高級技能型專門人才。該專業是一個工程性實踐性很強的專業，而且是一個多學科交叉的專業，設備多、散、雜，且更新換代的速度很快，學校一次性投資建設實訓中心多年無法更新替代實訓設備，導致學生所學的專業知識都比較陳舊，很難跟上企業對新型設備使用的腳步，所以光依靠學校的力量建設的話比較困難，可見該專業進行校企共建合作的意義非常大。
四、如何推進該專業的校企合作
（一）以互惠互贏為基礎，讓利于企業。
學校是社會公益類單位，企業是盈利性單位，在合作前期為了充分調動與發揮企業的積極性，學院可以讓利于企業。比如可以提供場地為企業培訓員工，利用學校的實驗實訓儀器為企業研發提供支持，優先為合作企業提供優秀的頂崗實習的畢業生，以適應樓宇智能化工程項目對現場施工人員的彈性需求，樓宇智能化行業是隸屬于建筑機電安裝大類，項目實施對人員的需求量彈性變化很大，在當前勞務資源緊缺的情況下，學校的優良資源應該為企業提供很大的便利，學校還可以為企業進行品牌推廣。
（二）完善校企合作的保障激勵機制。
首先學校要專門建立校企合作工作辦公室，有學校領導牽頭會同當地的行業企業協會，有專門的立校企合作工作辦公室主任負責，各系部各專業要成立自己的校企合作辦公室并由專人負責。其次要規范校企合作文件的制訂，與合作企業簽訂校企合作協議書，明確雙方的權利與職責。再次學校要出臺一系列鼓勵教師開展校企合作的激勵政策，對工作優秀的教師要有專門的表彰，樓宇智能化工程技術專業的工作崗位就是面向工程一線，工作環境相對較差，可以適當加大對教師的補貼力度，比如樓宇專業的教師在現場參與指導學生的可以酌情補貼工作量，如果在工作過程表現優秀的可以得到學院專門的表彰基金。
（三）體現學院自身優勢，吸引企業主動合作。
長期依賴企業幫助，沒有自身優勢，這種校企合作是不能長久的，學校一定在校企合作過程中不斷挖掘自身的優勢吸引企業，比如樓宇智能化工程技術專業是多學科、多專業交叉性很強的專業，企業員工通常沒有完善而全面的知識結構，而學校各專業可以相互的補充，為企業解決一些問題。樓宇專業是工程類專業，對現場施工的人員數量彈性很大，學校有穩定的生源，可以滿足企業對員工數量的需求。
（四）深入企業進行文化交流，實現深度融合。
校企合作不光可以實現技術層面上的融合，更深入的是可以進行企業文化與校園文化的融合，學?？梢圆捎闷髽I對員工的管理模式，按企業員工的要求進行考核，比如實現實訓場所的5S管理。校園文化也可以走進企業，比如定期舉行聯誼會，促進校園文化與企業文化的深度融合，在這期間兩者可以建立更加深厚的感情基礎，為校企合作奠定堅實的基礎。
（五）改變實訓室形態，建立生產性實訓基地。
學?？梢愿鶕Ｆ蠛献鞯囊?，從改變實訓室形態入手，對實訓環境進行改造，破除原有格局，對于樓宇智能化專業來說可以以實訓室作為智能建筑對象來建設，對實訓室的門禁系統、防盜防入侵系統、視頻監控系統、照明控制系統進行工程化的改造，符合企業工程施工的規范與要求，與企業實現無縫化融接。企業也可以配備一些實訓裝備，讓教師參與指導實訓。
五、結語
校企合作沒有一套現成的模式可以照搬照套，每個學校都有自身的特色與情況，每個專業都有自身的特色，只有在各自的實踐過程中不斷地探索與完善，所以校企合作這種辦學模式的探索就是摸著石頭過河，沒有完成時，只有進行時。
參考文獻：
[1]丁金昌，童衛軍，黃兆信.高職校企合作運行機制的創新.溫州職業技術學院學報，2008（17）.
