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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02
新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此，培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現了時代和社會的要求。
一、具體研究方法及具體做法
1.研究的方法。
調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。
公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。
行動研究法：通過更新教學理念，優化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創新，總結經驗，在反思中提高。
經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略
2.具體做法。
（1）在小組合作學習中，我努力創設民主、平等的師生氛圍。
（2）在小組合作學習中，我努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。
（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節，進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。
（4）科學分組。在試驗中，我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。
（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
（6）培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務――老師提出學習任務；小組合作――小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。
（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。
二、研究的成果
通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成：
1.合作中，學生已學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，具備了運用這些數據，分析、整理、解決問題的能力，并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。
2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。
3.在交流中，學生會主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產生更為新穎的想法，合作的意識初步的養成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發言，合作學習的效率得到了提高。
5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。
通過合作學習的研究，課堂教學中出現了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。
聯合國教科文組織提出21世紀教育要著重培養學生四種本領，既學會認知、學會做事、學會合作、學會做事。其中就提到學生要學會合作，學會合作是21世紀的學生立足社會之本?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！蔽覀儾嫉貐^在2009年開始正式實行新課改，在新課程目標下，昌都地區的廣大教師開始積極開展小組合作學習，經過不斷的嘗試與實踐，取得了一些經驗。這幾年，我一直致力于組織和指導學生開展小組合作學習，經過自己的積極努力和不懈探索，取得了良好的效果?，F在，我把自己這幾年取得的經驗總結如下，以供對學生小組合作學習感興趣的各位教師參考借鑒。
一、合理分組與明確責任是小組合作學習的前提
我所在的學校為昌都地區第一高級中學，我們學校每個班級人數基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學生的家庭背景、性格特點、學習習慣、文化基礎等。盡量做到“組與組之間同質，組員之間異質”，這樣能讓組內成員起到互補的作用。分組的同時明要確組內成員之間是平等的合作關系，明確每個組員所要肩負的責任，比如說確定組長、確定發言人等，這樣就有利于小組合作學習的開展，使每個學生在小組合作學習中得到全面的發展。
二、教師引導與組織是小組合作學習成功與否的關鍵
在小組合作學習中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變為百家講壇；由過去的知識傳授者轉變為課堂的引導者和組織者。在課堂開展小組合作學習時，要求教師首先認識到小組合作學習并不是課堂教學的唯一手段，要注意什么樣的教學內容適合使用小組合作學習，什么時間適合開展小組合作學習，根據學習內容的特點，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔當好引導者的作用，在開展小組合作學習時，老師要給學生創設情境，讓學生在小組合作學習中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認為小組合作學習就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學習就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關注課堂的內涵，這是一種錯誤的認識。在實踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學身邊，隨時掌握小組合作學習的實際情況，進行有效的指導和調控，維護課堂的紀律，確保正常的課堂秩序。
三、科學評價是促進小組合作學習的有效手段
評價是對在小組合作學習中每個小組合作程度與組員參與合作學習的效果進行科學評估，也是對小組合作學習效果進行調控的科學手段。小組合作學習中要建立科學有效的評價手段，關注每一個學生的參與度，關注學生的全面發展。評價體系應包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學生自我的評價。小組與小組之間的評價要關注的是在小組的整體發展中每個組員是否得到了提高，是否實現了組員的自我目標。也就是說要把每個合作學習小組看成一個整體來進行評價。小組成員之間評價要關注學生參與合作學習的主動性、積極性等。關注學生在小組合作學習中的作用。學生的自我評價是學生完善自我的過程，在合作學習中挖掘之間的優點、改正缺點的過程。建立科學有效的評價機制可以極大地激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、培養學生學會合作、學會學習是小組合作學習的目標
在小組合作學習中，要求學生學會合作，在探討交流過程中首先要學會傾聽即要學會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發言的過程中，認真傾聽，學會取長補短。其次要學會質疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點，同學沒有想到的方面，要勇于補充。第三要學會表達，人不僅僅是要會聽，也要會表達自己的看法和觀點。在課堂教學過程中，回答問題總是那么幾個同學，有些同學有很好的想法和思路，因為性格或者因為表達能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學的過程，要多鼓勵學生表達自己的想法，特別對于學困生，要給予他們展示自己的機會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學中來。
小組合作學習是新課標倡導的三種學習方式之一，小組合作學習是培養學生相互合作和協作的精神，活躍課堂，提高教學效率一種有效手段。使每個學生充分發揮自己的學習主觀能動性，積極參與到課堂教學中來，讓每個學生學有所獲，學有所得，在合作學習的過程中身心得到全面發展。
【參考文獻】
[1]邵光華. 數學思想方法與中學數學[M]. 北京師范大學出版社，2005.
我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
（二）課題研究研究的目的和意義
通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對"合作學習的有效性"問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 "旁觀"、 "旁聽" 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利， 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。 讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。
（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
從發展階段上看，大致可以分為三個階段。
2、是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調查法"……合作策略；
3、是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。
理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。
二、課題研究的理論依據
心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，(fanwen.7139.com)多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。
《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。
三、課題研究的概念界定
課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。 研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會?！缎抡n程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求
四、課題研究的目標和內容
（一）課題研究的目標
《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。
依據以上理論，本課題的研究目標為：
1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。
3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。
（二）課題研究的內容
依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：
1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。
2、學習小組建設的研究。
（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。
（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。
（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。
3、合作學習建設的研究。
（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。
（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性
五、課題研究的方法
本課題研究中主要運用以下方法：
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
六、課題研究的主要步驟
進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。
以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。
這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。
充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。
七、課題研究的成果形式
（一）、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。
（二）、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》
八、課題主要參考資料
（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。
（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。
（三）。錢佩玲 王嶸 對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報 2002.
（四） 王 坦。 合作學習的理念和實踐 [M]. 北京：中國人事出版社 ,2002.
（五） 王 坦。合作學習——原理與策略 [M]. 北京：學苑出版社，2001.5.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
我國近幾年來，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。
1主要問題表現在以下幾個方面
1.1小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如：“細胞模型”的小組合作學習課，讓學生發揮聰明才智和動手能力，如果小組間的交流很少，基本上停留在獨立制作的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。究其原因，是由于學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
1.2小組合作的時機不當，收效甚微
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
1.3小組成員的參與度不均衡，只是“重點”合作，教師評價不到位，合作成效慢
小組合作學習確實增加了學生主動參與的機會，但小組活動往往是優生展示的舞臺，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學效果，只點學習好的起來匯報，所以，優生發言的機會及代表小組匯報的現象比“學困生”更多，“學困生”成了忠實的聽眾，從而喪失了獨立思考的機會而直接從優生那兒獲得信息，致使“學困生”在小組合作學習中的獲益比在傳統教學中獲益還少。教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。
2針對上述存在的問題采取的對策
針對以上問題，當務之急是從培養學生小組合作學習能力著手，正所謂“牽一發而動全身”，同時教師也應在生物教學中不斷摸索，如何更好地培養學生小組合作的方法和技能。
2.1轉變教學觀念，提高業務素質，增強“合作學習”的教學技能
教師除了在理論上正確認識小組合作學習以外，還要加強對合作學習教學技能的培養，注意對小組合作學習活動的經驗總結，積累提高業務素質。合作學習的教學設計要體現新的理念，內容要有一定的深度和難度，問題要有一定的開放性，要設計好合作學習的內容及需要的時間。在課堂中要與班級授課制有機結合，靈活運用。
2.2構建結構合理的合作小組
教師構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。小組成員應是動態的，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
2.3培養學生小組合作學習能力，養成合作習慣，選擇適當的合作學習時機
教師在課堂教學過程中，要有意識地逐步培養學生的合作學習能力。特別是現在絕大多數學生是獨生子女，相當一部分學生的性格比較自私。對于他們實施合作學習，教師必須充分考慮到學生的這一現狀。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。
課堂教學中的“合作學習”是學生以小組為單位進行的一種學習形式，所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學習氣氛，相互鼓勵、激進，促進共同進步。但是經常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學習，但卻看不到合作學習起到的效果。如何讓小組合作學習成為學生學習的有效形式本文作者通過教學經驗總結以下幾點策略。
一、分工合理，做好準備
學生明確學習任務后，教師就應引導學生開始合作學習，在這個過程中，教師首先要做好準備。
（一）分組的策略。
1.分好同桌，同桌應采用異質搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優質學生擔當起小先生重任，有利于大面積轉化學困生；
2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學習好，責任心強的同學做小組長，負責對學生的檢測、輔導、命題等任務。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小組合作中，必須要有一個“責任制”每位同學都應但當一種特定的角色，將任務落實到個人，讓學生們個個具有主人翁的自豪感，使學生的學習情緒高漲，對學習內容的渴望與探索，最終達到積極的教學效果。
二、創新設計，巧妙引導
（一）創設情境。
小學生對一切事物具有強烈的好奇心，這是孩童的天性。在數學教學中我們不難發現，在課本中，在教學設計中都設置了解決身邊數學問題的情境，使得數學和生活有著密切的關系。
在課本中編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創設情境讓學生們“身臨其境”中合作學習。這樣可以激起學生的想象，調動學習的積極性，從而使合作學習見效。
（二）組織活動。
小學生活潑好動，將合作學習和活動結合起來，既可以調動積極性，也可達到滿意的教學效果。
例如：擂臺課：①課前準備：準備好習題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準備好本節課所要解決的習題，分好類，如基礎題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎題選出擂主小組，在有限的時間內，看哪個小組完成的數量多，準確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準備些小禮品，作為獎品。
三、激勵評價，調動情緒
合作學習是在小組或團隊共同努力下完成的學習任務，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。因此教師要根據學生的特點和學習內容的性質，在靈活組織學生的合作學習活動，除了提供針對性的指導還應運用教育評價鼓勵合作。
在對合作學習評價前教師應先做到重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感，以欣賞和動態的眼光觀察學生活動適時的給予激勵，成為學生自覺投身學習活動的助推劑。
教師應及時對學生的學習活動作出評價時要講究評價藝術。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。如給對后進生轉化大的小組組長加分，對轉化了的學困生經常表揚，特別要把表揚信息傳遞給家長，對進步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次合作，增強合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實現，從而增強自信心，滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，讓學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。
四、總結
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0105-01
1.選題的意義
隨著社會的發展，越來越多的教育家與實踐者認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅僅是競爭。因此，合作學習是當前很受重視的一種教學策略，它為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。合作學習也已在各學科課堂教學中廣泛運用。然而，現在課堂學習中有很多合作學習出現了“只重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。怎樣才能克服以上問題，優化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性，提升學生合作學習品質，成了我們共同關注的一個話題。
要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，就要進行課堂教學改革，建立一種集傳統教學和網絡教學二者于一身的新型課堂教學形式――網絡環境下的合作學習。網絡環境下的合作學習，能豐富教學內容，提供信息的多種呈現方式，營造良好的形象環境，給學習予以更大的自，滿足學習個性化的要求。因此，我們認為，基于網絡環境下的合作學習的研究顯得很有必要。
2.現狀分析
小組合作的學習方式，目前在小學英語教學中已經開始被重視和應用，而且一般的教師都運用了多媒體教學，但總感覺仍然停留在比較淺的層面上。主要表現在，老師提的問題設計不到位，不具有啟發性，學生不需討論，也無需探究就可以解決，而老師為追求這種教學方式，也裝模作樣地去組織學生合作探究，做了一些表面文章，沒有起到應有的效果。另外，多數學生不具有合作精神，在小組討論時，表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他人員的意見常常不置可否，因而討論無法深入，真正意義的合作其實也尚未開始。
從當前小學教育教學中的合作學習看，還存在著不少問題，主要表現在：
2.1 合作學習只被當作一種時髦的東西來點綴教學，沒有被當作教學的重要原則而貫徹到教學的全過程，只是在教師規定的活動中有所表現，更沒有將之作為一種學習方式延伸到課堂教學以外。有些教師追求氣氛熱烈、學生積極參與的課堂，這原本沒錯，但細究其課堂教學實質，如果熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學，那么這些熱烈的活動對學生英語學習就沒有實質性的幫助。
2.2 合作學習經常被濫用。不管一堂課的教學目標、教學任務、教學內容是什么，教師都安排合作學習。實際上，當教學的任務是以記憶、描述事實或模仿為主時，沒有必要開展合作活動。有些教師為了改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。這種放任自流的活動，顯然不能實現教學目標。
2.3 形式化傾向嚴重。許多教師對合作學習的認識，只停留在分小組、組內異質、組間同質之類的合作學習的形式要件的認識上，一提合作學習，就是分小組，就是讓學生交頭接耳。事實上，真正的合作學習，是通過參與各方以獨立思考為基礎進行的真正的互動才能實現，交頭接耳實際上各說各的，處在同一小組卻沒有真正意義上的互動，顯然是不能將之稱為合作學習。 有效的課堂應該給學生充分的時間和足夠的空間思考，便于他們停下來歇一歇，進而咀嚼、消化。有些課堂環節緊密、過程流暢、容量豐滿，但仔細推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預設性完全代替，學生的思維時間和思維空間被教師束縛和限制。更有些教師為了完成教學任務，急趕教學進度，匆忙完成教學步驟，完全忽視課堂教學的主體。這種急功近利、不給學生思維空間的現象十分普遍。
3.研究的切入點
3.1 重視學科資源建設，建構良好學習情境。
3.2 研究以學生為主體的教法，精心設計教學環節。
3.3 充分利用網絡環境，改進學生合作學習方式。
4.研究的主要問題
4.1 網絡環境下的合作學習基本原則問題。
4.2 網絡環境下的合作學習教師行為問題（角色觀念的轉變，角色智能的提升）。
4.3 “合作行為的指導與養成”問題（即對學生行為的要求）。
4.4 學生英語合作學習偏差的原因分析。
4.5 基于網絡環境的英語教學活動特性分析。
4.6 基于網絡環境的英語合作學習特點分析。
4.7 基于網絡環境的學生英語合作學習操作過程研究。
4.8 基于網絡環境的學生英語合作學習的教學策略研究。
5.研究的方法
《數學課程標準》要求改變學生學習方式，并把“合作交流”“動手實踐”“自主探索”并列為三大新的數學學習方式。小組合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，所以是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因此越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，在數學教學實踐中真正要將小組合作學習行之有效地開展，并不是一件容易的事。我認為，為使小組合作學習更好地在數學教學中發揮作用，提高數學課堂教學效率，在開展小組合作學習的過程中，應處理好以下幾種關系。
一、正確處理理論和實踐的關系
從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特·E·斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。
二、正確處理形式和目標的關系
合作是指學習的組織形式。在數學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現象。合作學習是一種學習、生活態度，是一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環節，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。
三、正確處理合作與競爭的關系
小組合作在培養學生團結協作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數學問題、投入的情感以及創造能力的發展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。
四、正確處理異質學生間的關系
我們在數學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，并加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關系
在教學中我根據學生文化基礎、愛好特長、性格特點、性別的不同，本著“組內異質，組間同質”的原則，把學生分成若干個學習小組，4人一組，每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率和及時收集資料、參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。
為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學習小組內4位，承擔不同的責任，一位是組長，承擔小組內的監督、組織和助弱的責任，組長不一定是學習最好的同學，而應是責任最強和管理才能最好的學生。一位是中心發言人，一位是承擔討論時、記錄、問題匯總，一位負責課下搜集資料等學習任務。分工要體現平等、互助的意識；各小組學期初建立學習小組責任制，明確各自職責，完成小組任務和班內分給的任務；學習小組一般每學期期中進行微調，經常組織小組內部的協作反思會。明確組內四個同學，在口號設計、制訂目標、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監督、互相補充、真正討論的問題，真正解決個別同學在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。
二、選擇恰當時機進行合作，使學生有效地進行合作
在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發揮其最大作用。
①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。
③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。
小組合作學習模式使教師和學生間的關系發生了轉變，教師從傳統教學模式中的中心支配地位變為引領者、指導者，不再一個人唱獨角戲，而是把課堂的大部分時間交給學生，讓學生真正成為學習的主體。
然而由于學生認知水平客觀存在的局限性，教學過程中教師的組織、引導作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導學生是否得法往往直接關系到小組合作學習能否順利地進行并取得較好的教學效果。
在傳統教學上很多學生對幾何的認識都是來源教師單向的講解，有條件的學校最多選用多媒體來增加課堂教學的生動性，這使學生對幾何的認識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學生對知識的理解停留在模糊不清的階段。
眾所周知，幾何來源于生活。對幾何的認識，需要學生反復交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實含義。如果沒有讓學生自己充分討論、反復論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣。很多學生都知道定理“兩直線并行，同位角相等”，但很少有學生知道這個定理是怎么推理出來的，這就使學生獲得的知識斷了線。
小組合作學習在幾何教學上，有著非常明顯的效果。教師通過設計一些開放性的、探索性的問題，引導學生自主探索知識，學生可進行組內自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結果匯總，進行集中講解、點評，讓學生從中體驗到數學學習的樂趣，從而提高學生學習的主動性。
二、實現人人參與課堂，提高學習效率
十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內向或者非常好動的學困生，這些學生在課堂中容易出現上課開小差、做小動作、不愛發言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統教W模式中，一個教師面對幾十個學生，教師沒有太多精力照顧到每一個學生，而在小組合作學習模式中，榜樣學生擔任組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。這樣，即提高了監管力度，成了真正的管的過來，又減少了學困生的顧慮和拘謹情緒，使其能積極發言參與討論，并在優生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優生在幫助他人的過程中進一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，從而達到調動全體學生學習情緒、實現人人參與學習的目的。
教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學懂的學生，比如用分式方程解應用題，學困生可能無法全部掌握，有些學生不會列方程但會解方程，有些學生不會解方程，但可能會驗根，如果只是單純機械的把問題交給學生，基礎差的學生根本沒辦法單獨解決問題，從而產生厭學情緒，自然差的就更差。而在小組合作學習中，組長負責給小組內學困生講解，并監督組員學習，檢查組員的學習效果，爭取使組內學生百分百掌握用分式方程解應用題，從而使課堂教學成效最大化。
三、留給學生足夠的空間，優化學習方法
傳統教學模式中的課堂以“老師講，學生聽”為主，師生間、學生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴重影響了學生個性的發展，這也是傳統教學的最大弊端。
小組合作的課堂把空間還給學生，師生間、學生間都能充分的交流、探索，讓每一個學生都成為教學活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學生的主動性、創造性得以充分的發揮。
俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學生通過小組討論，吸收其他同學的解題方法和經驗，自然就學會了一題多解，使知識融會貫通。學習勾股定理時，學生通過小組討論，總結出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數的項往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經典話語，這都是學生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內心的體驗，又激發學生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內的小討論交互作用，形成一個良性循環，這不僅能使學生養成良好的學習習慣，更能讓學生學會選擇、判斷最為有效、正確的學習方法和解題技巧，從而優化了學習方法。
四、在課堂中利用比、趕、超，激發學生興趣
合作學習是一種教學組織形式，是完成新課程教學的有效學習方式之一。“學會共同生活，學會與人相處”是21世紀的人所要具備的重要素質之一，合作學習就是同學們在一起共同研討和訓練，最終達到共同提升的教學方式。傳統體育教學模式重視教師的傳授、學生的訓練、教師總結、學生再練習的重復模式，使學生的主動性沒有得到體現?；谶@些問題的解決性思考，本文提出了合作學習理論的基礎，分析了初中體育合作學習實施過程，總結了初中體育合作學習實踐優化策略。
一、合作學習理論
美國合作學習代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同開展學習活動。中國古代的諸多學術討論文章都提到過“合作學習”的優勢，例如：《學記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。中外教學理論對合作學習的認可使得合作學習理論基礎更為雄厚，現代教育學理論則更為細致的研究了合作學習的開展模式，提出了多種合作學習形式。
而從體育教學的實際情況來看，開展合作學習也要嘗試多種合作模式：①隨機搭配。學生按照體育隊形的基本情況左右前后聯合組織小隊進行體育動作練習。②教師分配。教師根據學生的實際情況分組，要求小組內有體育骨干和后進學生。③優質搭配。將體育能力相當的同學組成小組進行學習。④好友組合。根據班集體內好友關系情況，讓學生自由組成合作學習小組。這些合作模式要根據體育教學的實際情況和需要來進行選擇，要保證為實現共同的學習目標，在明確責任分工條件下通過相互學習、相互幫助、相互評價，全面提高學習效果，培養合作意識和合作能力。
二、初中體育合作學習實施過程
1.搭配小組，分配任務到人
開展體育合作學習活動時要重視搭配小組，保證小組內的人員能夠和諧相處，共同進步。
首先要選擇好友組合，這樣學生就能夠更為積極地投入到學習活動之中。而對于體育后進生的安排最好要分配到各個小組之中，讓他們能夠在體育骨干的帶領下進步。搭配好小組后，教師就要布置體育教學任務了，任務的內容要具體，各項工作最好要分配到每個學生的頭上。例如：教學《體操》的過程中，教師讓學生根據多媒體展示，教師示范的結果進行小組內學習，為了更好地完成學習任務，教師要指名讓學生分別擔任：學習記錄員、安全負責員、技術指導員、動作觀察監督員、個別輔導員等工作。這樣在進行體操學習的過程中，技術指導員進行總體動作示范，學生跟學后不斷練習。最后小組內每個同學都展示一遍，這時技術指導員糾正，記錄員記錄每個人的表現，安全負責員要指導學生注意保護肌肉，技術觀察監督員要觀察學生的動作是否合格到位，而對于后進生則有個別輔導員輔導。這里面技術指導員和技術觀察監督員要有體育骨干擔任，因此每個小組盡可能要安排1～2名體育骨干。
2.集體學習，整體與個體結合評價
“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創新和發展?！斌w育與保守、惰性勢不兩立，體育運動強烈的競爭性激勵著每一個參與者必須全神貫注、傾其全力地去拼搏、去奪取。持久的體育教育活動可以養成學生強烈的競爭意識和奮斗精神。在小組合作學習后教師要組織小組進行競爭，這樣學生才能投入更多的精力進行練習。教師可以組織多種競爭模式，諸如：小組接力賽、小組投籃比賽、小組足球短時間對抗賽等。有競爭自然要有評價，初中體育小組合作的評價要采用兩種方式：
第一，要開展集體評價，就是重點對小組與小組的競賽結果進行評價，同時要考慮到小組成員的協作程度、努力態度和積極狀況等非結果性因素。如滾動、滾翻的開創練習中，以小組創新的總個數為評比條件，比賽中以投中的總次數為比賽結果，等等，表揚優勝，鼓勵落后。
第二，要進行小組成員的單獨成績評價，因為小組中會有些后進學生影響整組的成績，因此在進行組際間評價之后要對優秀的個人進行評價。
三、初中體育合作學習實踐優化策略
1.變換方式，提升效果
小組合作的方式要多變化，這樣才能保證學生學習的積極性。例如：在進行足球教學的過程中就打破了傳統的教師分組的模式，讓學生在訓練腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球時，讓學生能夠自己快速找到自己的練習伙伴，這樣有利于節約時間，同時也轉變了教學模式，使得課堂更為靈動。
另外，教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“最佳互助小組”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。當然無論何種教學分組模式都要考慮到是否適合教學需要，是否能夠激發學生的主動性，并要保證班級干部或體育骨干的示范作用，組織嚴密的課堂秩序，預防體育傷害事故。
2.提升難度，激發興趣
一個人的力量是有限的，但是集體的力量是無窮的?；谶@方面的考慮，在進行初中體育訓練的過程中教師可以根據教材內容適當地提升難度，激發學生的學習興趣。
首先，要在小組合作過程中激發難度，如可以多安排一些集體合作的任務，如完成集體操的排練，完成太極拳、少林拳等內容的學習等，這些都不是教材固定的內容，但是可以作為選學內容讓學生進行課后學習。這樣做的目的就是要讓學生在課后也能夠在集體的環境之中自主完成體育鍛煉，這是符合國家終身體育教育要求的，同時這種活動也使合作學習活動向課外延伸。其次，要融合多學科內容，提升難度。例如：在進行體操教學過程中，教師可以滲透生理衛生知識，講明白體操對于身心健康和學習進步的作用，讓學生在心理上重視起來。然后利用小組合作的模式讓小組成員完成測心跳、記錄運動量變化等工作，以此來說明運動對人體機能的影響。
3.組織活動，提升意識
在傳統體育教學模式中，師生、生生之間缺少交流，而且體育活動也缺乏趣味，這讓很多初中學生只將體育課當成一項任務來完成，使得初中體育教學枯燥乏味，收效甚微。小組合作的模式使得學生能夠在類似于教學游戲的模式之中完成學習任務，學生本身是比較喜歡的，但同時在合作學習的過程中也會出現許多問題，諸如小組成員矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑話等都存在?；诖?，教師要指導學生有包容度，通過評價學生的友好表現來進行糾正，爭取在集體環境之中教育學生形成體育合作意識。同時，教師可以利用多媒體播放體育明星的合作運動情況，如籃球、足球等都有這種合作成功的小片段。這些內容都是轉變學生思想的關鍵。
上文是筆者在多年的一線教學實踐中對初中體育教學開展合作學習的實踐思考和經驗總結。綜上所述，初中體育教學過程中提出小組合作的教學模式，主要就是要重視對學生終身體育能力的培養，通過鼓勵他們合作共進、共同學習、共同進步，進而獲得體育活動過程中身心健康的全面發展，實現初中體育教學的有效探索。
參考文獻：
[1]趙迎輝.初中體育教學中小組合作學習的有效實踐[J].文體用品與科技，2012（4）.
合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。①合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。多年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業成績、自尊心、自信心，激發學習動機，形成對學習和學校、教師和校長的積極態度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面有明顯成效，正是由于其具有如此諸多優點，故近年來已經越來越多的受到課程改革專家和廣大一線教育工作者的關注，對合作學習的研究、實驗、經驗總結也已經如火如荼地開展起來。
筆者所帶高一學生在英語課堂上表現存在問題：他們大多不愿意張口講英語、不愿意參與課堂討論，而是被動接受老師的知識灌輸、被動背誦和練習，從而使得其所學英語大多為應試英語和啞巴英語。針對上述問題，在日常的課堂教學中，本人開展了基于合作學習理念下的高中英語課堂教學實驗，探索提高學生的英語說寫能力進而大幅度提高學生的學習效果的新課堂模式。在一年的實驗和探索中，針對學生在課堂小組討論環節上參與積極性不高的問題，本人經過多次反思和策略調整，總結出以下方法，請各位方家同行指正。
一、加強對課前準備的指導
學生學習成績的好壞，從某種意義上說和學生的學習習慣有很大關系，如在學習新內容之前預習的習慣就在很大程度上影響學生的學習熱情和學習效果。在對本班小組合作學習中不愿參與小組合作討論的20名學生的問卷調查中，有14名學生反映其沒有做好課前準備甚至根本沒有做預習，在課堂討論中由于對討論問題的熟悉程度和掌握程度不夠，導致其因膽怯而不敢參與討論。對此，除了向同學們強調課前準備預習的重要性之外，更重要的還應在預習的內容和要求方面下大功夫，力求讓預習內容更具吸引力，以便更大程度上調動學生的好奇心和求知欲。比如在學習牛津英語模塊三unit 3 reading “lost civilizations”一課之前，筆者首先選擇一段極具吸引力的關于龐貝古城的視頻在全班放映，讓學生對本課所學的龐貝古城有一個直觀印象，以直觀的視覺聽覺感受加深學生對學習內容的興趣，然后請歷史老師給學生作了簡短的龐貝以及亞平寧半島的有趣民俗風情，讓學生進一步對意大利古代的歷史文化產生興趣，在此基礎上針對課堂教學要求有針對性地設計預習情境探究題，在把握教學重點的基礎上，情境探究力求新穎、有趣，以提高學生的預習興趣，進而提高預習的效果。
二、增強組內學生的依賴感、信任感和合作意識
在小組合作學習中，組員之間相互分工協作，共同完成目標，這就要求他們有很強的依賴感、信任感和合作意識。“積極的相互依賴有兩個特征：對于小組的成功，每一個小組成員的努力都是必不可少的；對于整體的任務，每個小組成員都有其特殊的貢獻。”②根據組內異質的原則，筆者將全班四十五位同學編成9組，每組5人。在小組分工完畢后，倡議并指導每組成員共同討論并設計自己的小組名稱以及口號目標等，有的小組成員還創造性地設計出小組標志、共同準則等，這些看似很小的活動一方面使大家的合作協同能力得到很好地鍛煉，另一方面也極大地提高了小組內部的凝聚力、自豪感和相互依賴感。讓“每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責?！雹谠谄綍r的班級管理和活動中，筆者以提高小組成員間的依賴感、信任感和合作意識為目的，也做了很多輔助工作。比如在活動課中，以小組為單位安排學生進行小組成員綁腿跑、瞎子背瘸子等趣味活動，通過這些活動，既放松了學生的身心，又增進了組內成員之間的感情和合作意識。這些信任感和合作意識對課堂小組討論的幫助巨大：組內成員通過培養出的合作意識和合作默契，分工合作、相互配合，共同解決問題；同時出于小組自豪感和自信心，每一個成員都極力完成各自任務，為小組作出自己的貢獻，從而極大地提高課堂小組討論的參與度和學習效率。
在課堂教學過程中，筆者圍繞學生在課堂上討論積極性不高這一問題進行了近一年的課堂實踐并在課后積極反思總結，在課前準備、組內合作、組間競爭等方面做了大量細致工作，實踐證明他們對提高學生的課堂討論積極性以及提高學習效率等方面，都有明顯的促進作用。
參考文獻：
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