時間：2023-03-01 16:36:23
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關于論點的命題方式有以下幾種：1.本文的中心論點是什么？（作者在這篇文章中表明了怎樣的觀點？）2.請概括出本文作者的論點。
文章的中心論點就是作者對議論的問題所持的見解和主張。它是議論文的靈魂，要正確、鮮明、不含糊。它解決“是什么”的問題。我們可以從文章中找現成語句，抄錄下來即可。也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要我們認真閱讀文章，領會分析其內容并用明確的語句把它概括出來。不管是找論點還是概括論點，實際上都是考查學生對議論文中心論點的把握。
學生解答此類題目失誤的原因，有以下幾種：
（一）概念不清
論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握了文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文會圍繞中心論點提出幾個分論點。區分中心論點和分論點并不難，中心論點和分論點的關系是主從關系。分論點是用來補充或證明中心論點的。中心論點應該符合以下幾個要求：（1）是作者看法的完整陳述；（2）是明確的判斷；（3）形式上是完整的句子。
如果不懂論點是什么，不清楚論點在內容形式上的特點，就很容易出現錯誤。
例如《低下頭來》（2011年浙江中考模擬卷）：作者在文中的觀點是什么？
答案要點：人在世上，有時候要懂得低頭。
失分原因：有些學生不清楚論點，錯誤地將題目當成中心論點，導致失分。
得分策略：要掌握論點和論題這兩個不同的概念，就要注意準確辨別：從定義上比較，論點是作者的見解主張，論題則是作者所議論的問題內容；從形式上比較，中心論點是陳述句、判斷句，是完整的句子，而論題可以是句子，也可以是詞或短句?！暗拖骂^來”是短語，不是一個完整的句子，因此不是本文的中心論點。
（二）位置不明
很多議論文的中心論點都可以從文章中直接找到。有些文章的標題就是中心論點。如《熬住就是一切》（2010年山西中考題）（注意論點和論題的區別）。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述的過程中提出中心論點。
例如：《眼界與讀書》（2011年鹽城中考語文試卷）：閱讀全文，說說作者在文中表達的主要觀點是什么？
答案要點：“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的。”?
失分原因：學生整體感知能力弱，對文章論述內容把握不住，不能根據論點出現的位置進行反復推敲，不能夠理解論證結構。
得分策略：找中心論點的方法是先看標題，如果標題是判斷句，那么標題就是中心論點。如果不是，看開頭，是否有統領全篇表明作者主要主張的概括句；若沒有，再看結尾是否有總結點明中心的總結句，三處都沒有的情況下，可從文章中尋找或歸納全文提取。
《眼界與讀書》整篇文章采用的議論方式是總論—分論—總論式，先提出論點，而后從幾個方面加以闡述，最后歸納總結。文章第1段和最后一段均點明了自己的觀點，強調了眼界對讀書的重要性，由于中心論點要求鮮明、正確、簡潔，所以我們確定第1自然段“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的?！睘槿牡闹行恼擖c。
小結：找論點的小竅門
1.看位置：順序依次為：題目—開頭—結尾—中間。
2.四要四不要：
要判斷句、陳述句，不要其他句式。
要句子，不要詞。
要前，不要后（指位置）。
要短，不要長（指文字概括、簡潔）。
（三）概括不當
對于典范的議論文，我們一般都可以在把握文章內容的基礎上，根據論點通常出現的位置，直接找到論點。但是，也有些文章對論點的表述不集中，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，這就需要我們用明確的語句把它概括出來。
例如《厚道》：通讀全文，用一句話概括本文的中心論點。
答案要點：做人要厚道
失分原因：1.對題目要求沒看清，只是將文中某語句當成中心論點，直接謄抄上去，不符合題目要求。2.沒有讀懂文章，把握不住文章中心。3.概括不夠全面，語句表達不夠準確、鮮明、簡潔。
得分策略：首先要看清題目要求，是找論點，還是概括論點。其次在認真閱讀文章，整體感知的基礎上，從以下幾個方面入手：
第一，從分析文章內容入手找論點。有些議論文，在文章中不能直接找到作為中心論點的句子，只有通過認真閱讀文章分析其內容，才能歸納出中心論點。一般可以從歸納段意層層入手，再歸納出中心論點。
第二，分析論據找論點。論據是用來證明論點的，通過分析論據，看這些論據證明的是什么問題，它們證明的共同點就是文章的觀點，也就是論點。
第三，分析題目也有助于概括論點。需要注意的是：有的標題不是論點，是論題。例如《談骨氣》一文，從題目我們可以分析此文的論題是關于“骨氣”方面的，題目并沒有點明論點，這需要我們歸納論點。
第四，注意概括出來的中心論點要是完整的判斷句或陳述句，觀點要正確，態度要鮮明，語言要簡潔。
二、分析論據的作用及補充論據易失分
論據是支撐論點的材料，是用來證明論點的依據，要確鑿、有代表性。議論文的依據可以分為兩種類型：事實論據和道理論據。事實論據包括：（1）歷史和現實的人和事；（2）文學作品和傳說中的人和事；（3）數據。道理論據包括：（1）馬列主義典著作；（2）名家名言；（3）格言、警句、俗語、諺語；（4）作者闡述的道理；（5）自然科學的原理、定律、公式等。
對于論據的考查，常見題型為：辨別論據類型，概括事實論據，分析論據作用，補充論據等，其中分析論據作用及補寫論據最易出錯。
（一）分析論據作用錯在概念不清
要解決“分析論據作用”這一題型，必須懂得論據都是用來證明作者的觀點的。
例如《創新的快樂從哪里來》（2010年北京中考題）：文章第一段引用谷超豪院士的事例意在表明什么？（不超過25個字）
答案要點：創新的快樂是在創新的道路上不斷前行的動力。
失分原因：引用事例，其目的無非想用來證明什么，但證明的是什么，很多人漏答錯答，甚至亂寫失分。
得分策略：我們必須清楚，不管是事實論據還是道理論據，目的只有一個：證明觀點的正確或用來批駁觀點的錯誤。要注意的是：有些通過列幾個分論點來闡述中心論點的文章，分析論據的作用首先應看它是否直接為本段分論點服務，其次才看是怎樣間接為中心論點服務。此題考查對論據所證明的論點的提取。此種題目都能在文中找到答案?！秳撔碌目鞓窂哪睦飦怼分械墓瘸赖氖吕皇怯脕碇苯幼C明中心論點“快樂源于創新的各個環節：從源頭到過程再到結果”，而是用來證明緊挨事例的“創新的快樂是在創新的道路不斷前行的動力”，答題時要仔細甄別。
（二）補充論據的錯因在于儲備不足，材料不精準
要回答“補充論據”這一類試題，首先要清楚補充的是事實論據還是道理論據。其次要清楚所補寫的論據是用來證明什么，在自己的知識儲備中，有哪些可選的材料可以作為論據有力地支撐這個論點。
例如《習慣的力量》（2010年十堰市中考題）：閱讀第5自然段，在文章橫線處補充一個事實論據。
答案要點：富蘭克林天天寫日記反省自己白天的行為，改正自己的缺點，終于成為一位偉大的人物。
失分原因：解答本題時，應圍繞“習慣決定活動空間大小，也決定著成敗”這一論點來舉例，但所舉的例子缺乏典型性，表達上也有問題。
得分策略：答題時，首先要認真閱讀題目要求，明確論據類型，看清楚所要證明的論點，要有針對性地選擇論據證明論點，論據要與所證明的論點吻合。其次，補充事實論據要選擇有代表性的事例。
（三）語言不夠簡練
議論文把講清道理作為目標，即使列舉事例，也要以理服人，以理取勝，事例必須有概括性。這就要求語言高度簡練，不做過細描繪，概括敘述時注意“人”和“事”要表述得完整，可采用“人+事+結果”或“人+事+自己評價”或模仿原文中的事例格式寫。最后值得一提的是：解答此類試題要求平時要做有心人，加強日常累積，關注社會熱點，用心體驗古詩文、名言警句、名人軼事，廣泛涉獵，選擇性積累，提高人的綜合素質，也就更容易應對考試。
三 、分析議論文論證過程易失分
分析議論文的論證結構是為了更好地理解和掌握文章的思想內容。議論文最基本的整體結構大體分為三部分：（1）提出問題（引論），在文章開頭部分引出文章要論述的中心問題；（2）分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運用論據證明中心論點的部分；（3）解決問題（結論），即在分析問題的基礎上得出的結論部分。也可以把議論文結構分為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。
?在論證過程中，常見的結構類型有并列展開的并列式結構；逐層深入的層進式結構；先提出論點，而后從幾方面加以闡述，最后總結歸納的總分總式結構；先提出論點，然后從幾個方面論證的總分式結構；對所要論述的問題分幾個方面剖析，然后綜合歸納的分總式結構。這幾種結構，必須多看一些議論文，再細心體悟才能領會。
對文章結構的梳理應注意從文章內容入手，看看它是如何提出論點并展開論證的，注意文章的開頭、結尾。同時注意行文中有沒有標志性詞語以及領啟下文、承上啟下、總結全文的語段，從而找到中心論點所處的位置。
中考議論文考查論證結構的題型有：1.辨析結構類型；2.分析文章段落的論證過程特色；3.分析段或語句的條理性。
學生解答此類試題出現的錯誤，大致如下：
1.結構類型不清楚
議論文結構類型有哪幾種？每一種類型的特點是什么？有沒有標志性語言？結構上有沒有總領下文、總結論文的語段？中心論點在哪？怎么找？這些知識弄不清楚就，很難答題。
例如：《讓有些話穿耳而過》：從結構上看3、4、5、6段之間是什么關系？請結合文章內容作簡要說明。
答案要點：并列關系。3、4兩段從反面說要有平和寧靜的心態，要認識到自己的不足，5、6段從正面說我們要謙虛，要始終保持清醒的頭腦。
失分原因：不清楚議論文有哪幾種結構類型，每一種類型的特點。沒有掌握相關知識就不能正確回答問題。
得分策略：首先，盡早補上議論文結構類型這一知識漏洞，識記類型，明確每一類型特點；其次，要學會梳理段落之間的關系，理解各段論述內容，根據論述角度的不同判斷它們的關系。
2.思路不清，表述不準確
思路是文章脈絡，是作者結構文章的匠心所在。閱讀議論文，要分析文章結構，要弄明白段落層次之間的聯系，理清說明步驟并用準確簡潔的語言描述出來。
例如：《伯樂就是你自己》（2011年北京中考模擬）：簡要分析2—5段論證過程。
答案要點：2段引用羅賓的話證明要做自己的伯樂的觀點。3段用賈平凹的話為例。4段用毛遂自薦證明要做自己的伯樂的觀點。5段總結3、4兩段，并舉姜子牙的反例證明要做自己的伯樂的觀點。
失分原因：無法辨識4個段落間的內在聯系，表述欠條理周密，導致失分。
得分策略：理清文章論證的過程和特色，首先要了解文章各段內容，概括段意；將在內容上有聯系的鄰近段進行合并，使之成為大于段的層次；最后弄清各層次的內在聯系，從而理清論證過程，明確論證方法和中心論點。
讀書高三議論文范文1讀村上的作品是友人薦的，他借了我本《且聽風吟》，說是讓我感受村上的文風。我是一個感性多一點的欠理性的生物，故往往對文字優美的作品情有獨鐘，少些大家級別的思想深度無關緊要。一觀此書名，心生一股欣賞的沖動。在一陣虎咽般的吞咽下，沒尋到由書名而聯想到的文筆和情節，倒是腦中徒增一絲不解與陰郁。但盡管如此，書中簡單的文字風格著實磁鐵般的深深地吸引了我。
莫名的感動之余，借了本村上的《挪威的森林》。閱前的我曾是一個不擇不扣的樂天派，認為世界是美好的，活著是幸福的?？勺韵崎_《挪威的森林》的扉頁起，內心愈發迷惑，愈發壓抑得無法呼吸。合書后的心情自是可見：除對村上淡淡的筆調的認可外，剩下的便是因主人公不算可歌可泣卻絕對悲烈的經歷產生的一絲悲傷和彷徨。而此感在與自身青春歲月的缺陷而系后便被無限的放大了。
這令人窒息的憂傷直至讀完《活著》而痊愈?；蛟S《活著》是《挪威的森林》的一劑解毒藥，或許這關系本末倒置也應無可厚非吧，又有誰能知哪個是毒藥呢?又或許本不應稱解毒藥，誰又能保證不會因《挪威的森林》一般的人或事而再次中毒呢?
若我們在悲觀與樂觀中來回搖擺而渡過一生時，的悲哀也就降臨了。這也就是常說的缺乏堅定的信念。樂觀是一種信念，悲觀亦是。不同時期從兩者不斷切換時，信念便被舉棋不定的猶豫而代替了，風格亦隨之消失了。如此，我們就可被代替，存于世的價值便會被這可代替性分解得煙消云散了。正如士兵在教官的口哨聲中左轉右轉一樣，還是原地未動，卻惹了一身疲憊，真正糟糕之處便在于此。聯想到人生，在人生的十字路口本是沿著一個方向堅定走下去，卻總是左轉和右轉，中毒、解毒、再中毒，喘息之余忽得發現，自己離起點只有一步而已。其實在十字路口的迷失不是因選錯方向，而是不斷地變換方向。
說到底，這悲哀源于讀者只讀不思或讀后略思造成的。未經沉重思考而贊同并吸收作者思想，其內心應未真的感動，只是暫時的感染而已。過段時日，其所中之“毒”便被其他書籍給解了。如此反復，其顆粒無收，書讀越多，越是迷惑，空付(負)了時間。
讀書之正道，依愚之見，當是精貴于多。此精有兩層涵義：一，書本的可讀性高;二，讀者對書中所闡釋的內容完全理解(關于贊同與否，那就見仁見智了)。
如若余之言，然善讀書者鮮已。
讀書高三議論文范文2從物質方面來說，它是傳播信息和知識的橋梁;從精神方面來說，它是幫助失意的人們重振信心的一劑良藥。書，拉近了時間的距離，縮短了地域的間隔;書，在感悟中獲得境界;書，在欣賞中放松心情，愉悅身心，修身養性。
是的，書籍是人類進步的階梯。生活里缺少了書籍，就好像大地沒有太陽;智慧里缺少了書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。
俗話說：“水養人，書養心?！蔽覍闶乔橛歇氱姟Ｎ蚁矚g倚在書架旁嗅著金檀木的清香，輕輕拂開一頁頁的書，陶醉于優美的意境。
有了書籍這條思想的航船，我就像海面一樣吸收著知識的海水。在《賣火柴的小女孩》里，我明白了什么叫美與丑，善與惡;在《少兒百科全書》里，牛頓、愛迪生、瑪麗·居里那些偉大的科學家們都在向我招手，指引我前方的路，也讓我看到了光明，看到了那科學頂峰的燦爛，在其中體驗知識的真諦，科學的美麗，在知識的海洋中遨游;在《老人與海》中，我看見一個老人同鯊魚的斗爭，力量雖然薄弱卻又如此強大，在那濁浪排空的海域中，我理解了老人對海的不屈斗爭……我就這樣樂此不疲地在書海中遨游著。不亦樂乎!
“冰凍三尺，非一日這寒;滴水穿石，非一日之功?！闭缍鸥λf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨鬃邮植会尵恚庞小绊f德三絕”的故事，中華才有這位大名鼎鼎的教育家和思想家。魯迅正是用別人休息的時間加緊學習，才成了中國的先鋒。因此，讀書也是要靠頑強的毅力的。
記得有一次，我向同學借了本書，叫《騎鵝歷險記》，這本書非常的厚，還沒看到來一半我就想放棄，可當我想到魯迅、別別孔子成功的緣由時，便咬咬牙，重捧那本書，花了半個月的時間終于看完了，我才為差一點看不到這本書而感到惋惜。
孤獨時，書是益友;煩悶時，書是敞開的窗戶;陰霾時，書是燦爛的陽光……
書，我的好朋友。
讀書高三議論文范文3書籍是人類進步的階梯。
讀書破萬卷，下筆如有神。
書讀百遍，其義自見。
讀書，是為了讓我們增加知識量，是為了讓我們學到課本之外學不到的東西，擴充我們對其他知識的補充，而讀書，也是有技巧的，在此刻的書店里，琳瑯滿目，讓你看的眼花繚亂。各種各樣的書，各式各樣，讓你不明白到底去看那一種書了，其實也不難，你去選取圖書時，先明白，你想讀那一類的書，如歷史，文學，童話……多看幾本這種類型的書，覺得哪本書的資料更好，字體更適宜，就去選取哪本。當然了，這只是我的個人觀點。
下方，我們要關注另一個在讀書時要意注的問題，那就是，保護好自我的眼睛。為什么在學校，往往都是學習好的戴眼鏡，學習不好的反而不帶了呢，不是因為學習不好的就不看書了，因為他們的看書時間短。那有人就該說了，“雖然我近視了，但我的知識量比他多，還是我好。”但往往這種人反而是錯的，知識量不夠，能夠慢慢補充，畢竟時間還很長。但眼睛近視了，那但是永久也挽救不回了呀。而且如果你的眼睛不好，你的一些理想就會灰飛煙滅。在看書時，在注意時間的把握，這本書就算再吸引你，你也要把握時間，雖然多多看書有好處，但沒有個度也是不行的。還有就是看書時的姿勢了，此刻大多數人，都喜歡躺在床上看書，(也包括我)但大家明白嗎，躺在床上看書是很毀眼睛的。所以為了自我好，必須要把握好呀。
在讀書中，我們肯定會為書中搞笑的情節而哈哈大笑，也會為了一些凄涼，悲慘的情節，而默默流淚。在讀書時，我們的表情是千變萬化的。隨著社會的加速發展，人們對書的要求也是越來越高。而我對書卻沒有什么要求，只要適合我的年齡段，只要我喜歡，還有就是只要書中的字體不要太小就行。書都是一樣，不管是哪一類書，都能夠為我們帶來知識。文學類的，帶領你走進詩歌、散文的王國。歷史類，讓你感受到歷史的精彩。就連漫畫，也可讓我們充滿幽默細胞……書，都是好的，記住吧，讀書只會讓自我更上一層樓，讓我們一齊翱翔在書的海洋中!
讀書高三議論文范文4書籍是人類進步的階梯，一本好書，能夠相伴終生，多讀好書，是能夠受益終生的。
書，有好有壞，有利有弊，老師主張同學們讀好書，好讀書，多讀書。
讀好書，是指要把一本書讀好，讀后要細細品味，多加思考，更要勤摘抄好句好段。這樣才能把一本書讀好。另外，老師還讓我們“讀好書”，是想讓我們多讀名著，名家名作，從中吸取其精髓，從而做到“學以致用”。暑假里，我讀了作家楊紅纓寫的一本《楊紅纓童話系列》，里面有3個故事，第一個故事《親愛的笨笨豬》中的笨笨豬雖然笨，但是它誠實、善良，因此小動物們都愿意和它交朋友，愿意幫忙它;《流浪狗和流浪貓》中的流浪狗、流浪貓雖然在流浪，沒有固定的住所，也沒有穩定的三餐，但是它們沒有被這種生活環境所嚇倒，依然勇敢、樂觀地生活著;第三個故事《沒有尾巴的狼》中的狼被一個小孩陶陶所感化，由一只人見人怕，人人憎恨的狼變成了一只見義勇為、深受大家喜愛的狼。這些故事教育我從小就要做一個誠實、善良、勇敢、樂觀的人，使我懂得了許多做人的道理。
讀好書，能夠明智，能夠慧心;好讀書，則是指：讀書，是要有興趣的，讀一本好書，更是要有平和的心態，一個人讀書時，如果靜不下心來，那肯定讀得不知其所然，這本書也就算白讀了，但，喜歡書，愛讀書的人就不一樣了，只要一捧起書，便會完全沉盡其中，被作家的優美文筆所陶醉，被作家筆下的動人故事所感動，會為其悲，同其樂。興趣是的老師，所以，想要讀好書，更要愛讀書。只有愛讀書，才能真正從書中汲取精華和營養，從而使自我精神不斷升華，文學素養不斷提高。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在我還不識字時，媽媽就常常給我講《格林童話》和《安徒生童話》中的小故事，從那時起我就被書中的故事所吸引，對書充滿了向往;當我背起書包上學時，我就開始看自我喜歡的書了;隨著年齡的增長，老師推薦我們看更多的好書。這讓我能時常融入書中，體會書香的獨到之處，更重要的是讓書成為了我成長中不可缺少的必需品，讓書香時刻點綴著我的生活，使我的生活變得豐富多彩，充滿了濃濃的書香味!
我愛讀書，更愛讀好書!書會是我永遠的朋友，它會伴隨我度過快樂而幸福的一生!
讀書高三議論文范文5書籍是人類數百年來無數聰明才智的載體，它記錄著人類記幾十年的知識教訓。隨著社會發展，社會上形形的書卷也日益繁多。當我應對如排山倒海般襲來的“書山書海”，不禁會想，我們為什么讀書。
高爾基說過“書籍是人類進步的階梯?！比藶樯?，為了考學，拼命的讀書，有人甚至說書籍是生計的敲門磚，有了事業即可不要書。對于這一觀點，我不敢茍同，正如培根所說，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯使人善辯。”在我看來，讀書的目的并不在于為考試，而在讀書，若只為考試而讀，那變是讀死書。我認為，讀書的真正目的應是以下四點：
第一，讀書讓人獲得知識。這是最淺顯的作用。
我們從小到大所讀的教科書目的也大于此。它讓獲得豐富的知識，獲得淵博的學識，也讓人們得到學位和工作，這些無足輕重的“副產品”。這一層的讀書只是為了生活和學識。不可否認，知識的獲得也是十分重要，畢竟“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”嗎?
第二，讀書讓人提高修養。
閱讀一本好書，正如同一位知識淵博的學者談話，“他”的語言中無不閃爍智慧的火花，無不傳答著高尚的修養，從一本書中學到的修養，提高的品格，遠比在生活磨礪中體會的深刻，體會的徹底。正如林語堂所說的如果讀者獲得書中的“味”，他便會在談吐中把這種風味表現出來，如果他的談吐中有了風味，他在寫作中免不了會表現出風味來。著此間淺移默化的“味”，不正是在讀書中體味的素養嗎?
第三，讀書讓人開闊視野。
人生活的范圍有限，限制于空間與時間的連鎖中，當他只能同身邊的交談，他的認識是膚淺的，他的學識是簡陋的。但當他打開一本書，時間，空間便再不能限制于他，他能夠坐在家中看到世界各地，品味古今中外，他能夠體會古戰場上“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的宏大，能夠體會大草原上“風吹草地牛羊”的生機;能夠體會黃昏下“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的憂;能夠體會“白日放歌需縱酒，青春作伴好還鄉”的歡喜。在書中人能夠翱翔于智慧的天空，他的視野也不會只存在于一省，一市，一縣，一國而是整個宇宙整個空間。著也許讀書所換來的樂趣吧。
第四，讀書讓人明白事理。
高中語文課程標準關于現代議論文教學的具體要求是：
發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
注重個性的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。
針對以上兩段課標要求，結合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質疑的方法，養成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：
1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？
例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？
一般說來，議論文的結構是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結論）。分析議論文的結構，先要弄明白段落層次間的內在聯系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養、鍛煉學生的抽象思維能力。
1． 從選文的主題來看，大多涉及人們關注的社會生活以及人生成長、求知中的問題，蘊含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導人，如2010年中考選文《科學不怕挑戰》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽市）等，這些材料著重考查學生的情感態度和價值取向。
2． 選文絕大部分來自課外，也有少量的出自課內的典范的文章。
3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結合文體特點進行設題。
4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。
考點搜索
1． 考查對論點的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點是什么？主要分論點又有哪些？”（2011年蘇州市）
2． 考查對論據的理解，如“閱讀第④段，簡要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關于讀書的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項？并說說理由”（2007年四川資陽）。
3． 考查對論證方法的理解，如“選文第⑦段畫橫線句子運用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅持“一件事原則”》）。
4． 考查對文章結構的把握，如“用“/”標示全文論證的結構層次”（2007年湖北荊州）、“簡述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。
5． 考查對議論文語言的品味，“請說說‘沒有友情的社會則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強品格和心情修養。”的句子中“主要”一詞能否去掉?說說你的意見”（2007年河北邯鄲）
6． 考查議論文開頭的作用，如“文章開頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）
方法指津
1． 對論點的把握。
（1） 論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2） 中心論點所處的位置首先看標題，但要區分論題和論點。有的議論文的中心論點在開頭，有的在中間，有的在結尾。還有的對論點表述不很集中，需要讀者自己用語言歸納概括出來。
（3） 特別需要注意的是論點應是一個肯定或否定的判斷句，形式上是一個完整的句子。短語比喻句、疑問句都不能作為論點。比如《成功也會成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點的，因為“包袱”是比喻義，要找出本義，論點應為“成功也會成為你前進的精神負擔”。
2． 對論據的把握。
（1） 區分事實論據和道理論據：常用的論據有兩種類型――事實論據：包括具有代表性的確鑿的事例或史實。道理論據：包括自然科學的原理、定義、規律、法則，社會科學的經典論述、格言、警句、名人名言等。
（2） 概括事實論據：在概括文章事實論據時，要做到準確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰+事+結果”且指向論點。
（3） 分析論據的作用：無論事實論據還是道理論據，它都是用來證明作者的觀點的。答題時還必須明確直接證明的那個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點，有可能它只是一個分論點。尋找分論點一般來說要關注這一段的段首句或結尾句。
（4） 補寫論據：補寫的論據必須符合題干的要求，所選論據應具有典型性――事實論據應具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰+事+結果），緊扣論點。道理論據應具有針對性和權威性，引用要完整準確，能有力地論證論點，語言表達要簡明通順。
3． 辨析論證方法，理解其作用。
常見的論證方法有：事實論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證。
分析論證方法的作用時，其實有固定的答題格式：
（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點，增強了文章的說服力。
（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點，具有權威性，令人信服。
（3） 對比論證：用……和……進行對比，從正反兩方面進行論述，突出地論證……觀點，給人印象深刻。
（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動地論證……觀點，通俗生動，易于接受。
注意論證的觀點必須準確地引用或概括出來。
4． 理清段落論證思路，概括論證過程。答題思路為：
（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。
（2） 用一些標志性詞語連綴：首先……其次……然后……最后……
（3） 答題格式：首先提出……觀點，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結論。
5． 分析――關鍵詞語、關鍵句子的含義及作用。
答這類題一要聯系文章內容，尤其是要聯系文章的中心論點；二要結合語境，結合上下文揣摩其具體含義。
作用（1） 對論點的作用：闡述或論證論點。（2） 有它以下內容的效果：使論證更嚴密。
按表達方式一般把文章分為：記敘文、說明文、議論文
記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；
說明文以知授人，知識性是它的主要特點；
議論文以理服人，哲理性是它的主要特點
記敘文的一般知識：
記敘的要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果）
記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）
記敘的中心和材料
記敘的詳略（詳寫、略寫）。
說明文的一般知識：
說明對象及其特征（說明事物的特征、說明事理的本質）
說明的條理（總分、并列、層進的結構層次和時間、空間、邏輯的說明順序） 說明的方法（下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數字、畫圖表等）。 議論文的一般知識：
論點（中心論點和分論點）
論據（事實論據和道理論據）
論據和論點的關系：證明和被證明的關系
論證方法（例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法）
論證方式（立論和駁論）
議論文的結構（引論、本論、結論）
8.文學知識要了解：
小說的常識：小說的一般特點：
小說的分類（長篇、中篇、短篇）
小說的要素（人物、故事情節、環境描寫──社會環境、自然環境描寫） 小說塑造人物的方法（正面描寫：外貌、語言、行動、心理、側面描寫）。 散文的常識：
散文的分類（敘事散文、抒情散文）
散文揭示中心的獨特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的線索（人、事物、感情、景物、時間、地點等）
詩歌的常識：詩歌的分類，詩歌的基本特點。
戲劇的常識：戲劇的分類（話劇、歌劇、舞?。华毮粍?、多幕劇；歷史劇、現代??；悲劇、喜劇、正?。?。
了解基本課文涉及的重要作家和作品。
學生日常準備的環節：
①寫作的良好習慣養成：
書寫的規范；文體的規范；標點的規范；成文短長的規范；開頭結尾的規范；斷段的規范等
②廣泛閱讀、厚積薄發的積淀：養成愛讀書、讀好書的習慣，培養語感，并能把日常所讀與寫作有機的集合起來，做到該精讀的精讀、該背誦的背誦，儲備厚實，“文章本天成，妙手偶得之”。
③觀察與寫作，做生活的有心人：家庭與學校、自然與社會、他人與自我、人間百態、社會風情，入眼即思考，落筆即成文。養成隨時寫日記，記錄自己的心得體會、隨時寫隨筆，將好的文辭語段積累，并把課內與課外有機的結合起來，課內的文章即寫作的好例子。時時處處是教益、課內課外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄襲、講故事、文體雜糅等等，優秀的文章來源于生活活水、來源于真誠的思考、來源于性情的表達、來源于說真話、抒真情，平時寫作就要養成很好的基本功，努力形成健康積極、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并養成自我修改作文的好習慣。 ⑥家長參與，可給孩子推薦好的經典、時文，提供生活素材（如小時候的故事）、可以給孩子創造更多的寫作機緣（如旅游、訪友、買書等）、可以給孩子寫批語、寫閱讀感受、共同鼓勵孩子，甚至可以提出修改意見。
另外，我們還會通過《綻放》激發學生的創作熱情。
建議從第一次作文起，為每個學生建立寫作檔案，以便如實、全面了解學生七至九年級階段的寫作發展水平。
確定本課的教學內容,它們包含六個方面:
一關于標題:擬題的好處？（懸念、線索、人物塑造、主題、結構等） 二關于文本：
寫了什么？（從整體把握文本內容,理清思路，理解主要內容）
寫了什么事？歸納梳理事件的開端、發展、、結局；
寫了什么人？歸納梳理人物形象的塑造；
想表達什么？（概括要點,理解文本所表達的思想,觀點和感情）
怎么寫的？（根據語境揣摩語句含義,體會語言所表達的效果）
關于細節:（體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用）
圈地勾畫具體細節中的具體詞語（可參考中考圈點勾畫題的具體要求）
中考語文試題中的“現代文閱讀”歷來是各地考查的重點內容，尤其是現代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然。
一、研究中考閱讀規律，制定復習策略。
對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面?！爸攸c評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內容理解適合初中學生閱讀；體現人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現了不少有利于考生發揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規范性，這有利于培養學生的創新意識和創新精神，這都體現了對考生能力和考查。
近兩年現代文閱讀考查注重情感體驗?，F在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內涵內富，富有教育的審美價值，大都體現人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現了語文課程標準所提出的教育教學理念。
具體到三種基本文體上，重點有不同體現：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
二、閱讀能力的訓練與提高
1、以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧
課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結合，爭取當天講評，不要拖延。
2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟
興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向學生分配任務，使閱讀變成一種負擔。
3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺
可以結合課文內容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養課外閱讀的習慣
從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。
5、以訓練為主線，讓實踐出成績
閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2—3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。
中考復習中的一些行之有效的作法：
1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。各為一周。
2、選擇材料：《指南針》、《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。
3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現的問題進行講評，輔導。
4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節課，周六、周日每班每天三節，晚自習一節輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。
5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結，反饋，查漏補缺。
曾經看過一本書，叫《不抱怨的世界》，書上寫道：“人形成一個習慣，需要連續的21天?！睍鴥雀剿土艘粋€膠質紫色手環，一看就很耐磨的那種?！懊慨斈惚г挂淮螘r，就將手環換一只手戴上，當它一直呆在你的一只手上連續21天，你就成功了?！北е猛娴男膽B，我開始了21天的挑戰。
由于學校規定是不能帶手環的，所以我拿一枚硬幣代替。剛剛開始第一天，我就發現，習慣真是太可怕了。自上了初三后，老師們就開始各種慘無人道，于是每天一邊趕作業一邊絮絮叨叨的抱怨上兩句已經成為了家常便飯，有時甚至察覺不到自己正在抱怨。一枚硬幣被我不停的在左右荷包之間來回，數都數不清換了多少次了。自從有了這枚硬幣，我覺得自己身上怨氣忒重了，班上同學們怨氣也不輕。
大家已經習慣了充滿怨氣的生活，偶爾憤青一下甚至是議論老師們。習慣之后就很難改變，我每天都在努力的克制自己不要去想，但抱怨就像不受控制似地脫口而出?？偠灾涍^了一段時間的改善，換硬幣的次數也勉勉強強的降到了個位數，而我也發現了一些改變。
我開始習慣對某些煩心事忽略不計，也習慣了過濾掉班主任那些像耍脾氣似的惡言惡語，為了減少抱怨，我習慣了在學校寫完作業，車上背書回家好好放松的生活模式，這樣不反輕松了許多，過濾掉那些討厭的東西也讓我心情愉快。
在習慣了這些之后，我再次審視以前的自己，發現“抱怨”是個既費時又費力的事，低效不節能也不環保。
不得不說，在各種環境下，我們已經不知不覺的習慣了很多，有些習慣甚至是無意識的，有的習慣會帶來很重的負擔。如果我們有時間，就應多審視自己的習慣，當你習慣了改變生活，改善自己之后，你會發現生活可以很輕松，很簡單。
關于以習慣為話題的議論文2
培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！痹催^這樣一個故事，一個德國人，喝醉了酒，搖搖晃晃，為手里的空酒瓶子尋找垃圾箱;找到后還仔細看一下垃圾分類，再把瓶子放進去……一個酒鬼能做出如此的舉動，這就是習慣的巨大力量。
怎樣培養自己的好習慣?首先需要檢查一下自己，反省一下自身的一些壞習慣。你是否留意到有的同學在樓梯、走廊上追逐打鬧，高聲喧嘩、旁若無人，這種行為既影響了正常的`學習秩序，又帶來了很多安全隱患。這種景象與周圍的環境是多么的不和諧，這里面有你的責任嗎?你留意過周圍同學的語言嗎?那脫口而出的臟字是不是很刺耳?這里面有你的聲音嗎?你對老師、長輩禮貌嗎?你對同學友善嗎?你今天讀書了嗎?作業你認真完成了嗎?……
千萬不要以為這些都是尋常小事，我們的校園里、教室內每天都有很多的老師同學在辛勤地勞動，當你隨手扔下一片紙、塑料袋的時候，想到過他們的辛勞嗎?把紙片、塑料袋扔到垃圾筒里去，只是舉手之勞，說到底這是個習慣問題。如果人人都養成好習慣，校園會是多么清潔、美麗。
我們應當不懈地培養好習慣，用我們的優秀行為感染周圍的人，影響周圍的人。同學們，在今后的生活中，讓我們習慣性地去學習，去讀書、去思考，習慣性地去認真做事情，習慣地友好待人。當你養成了好習慣，在人們的眼中，你就會顯得很優秀。播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。祝愿我們每個人都能養成好習慣，成就好人生。
關于以習慣為話題的議論文3
一個人擁有了一個良好的習慣，會使生活變得豐富多彩，會使一個人終生受益無窮。我就有一個使我受益的好習慣——早上聽讀英語。
記得三年級剛學英語的時候，我的口語能力很差，我不想讀課文，可一看到班里的同學比著讀課文的時候，我也想與他們比試一下，于是，我在心里暗下決心：我一定要超過他們，從那時起，我便開始了早上聽讀英語。
每天早晨我都起得早早的，先將錄音完整聽一遍，在腦海里有了印象，然后再模仿錄音讀一遍，遇到不認識的單詞，就在大腦里努力尋找記憶，這樣一遍又一遍，一天又一天，我養成了早晨聽讀錄音的好習慣。還記得一個清晨，我發燒了，感到渾身無力，但我一看聽讀英語的時間馬上就要到了，我想，我一定要振作起來，堅持下去，不能半途而廢，否則英語成績還是會下降，想到這，我艱難地從床上坐起來，又拿起課本讀起來……漸漸地，書本中的內容我都熟記于心，口語能力也提高了，富有了情感，我的信心倍增。
又是一堂英語課，老師踏著輕快的腳步走進教室，只見她把茶杯往講桌上一放，拿起英語書，在我們面前晃晃，親切地說：同學們，今天我們要進行一次英語比賽，看誰讀得“let’talk”好，聽了老師的話，同學們都歡呼起來，我也勁頭十足，只見同學站起來，就晃著腦袋讀起來，每個字母都是那樣清晰、那樣圓潤，讀完后，大家都為他鼓起掌。
緊接著第二個、第三個同學，看著大家這樣高的勁頭，我也舉起了手，老師看見了，眼睛里流露出喜悅的目光，馬上叫起了我，我拿起課本，看了一眼老師，馬上投入到課文中去了，我不緊不慢把每一個字母都清晰地吐出來，遇到不會的詞，就努力想前幾天讀的內容，過了一會，我總算把整篇文章富有感情地讀了下來，老師向我投來了贊許的目光，帶頭鼓掌，同學們也隨之熱烈地為我鼓起掌來。在掌聲中我激動極了，我想，能有今天的朗讀水平，完全是靠自己養成了一個聽讀英語的好習慣，今后我一定要堅持下去，讓自己受益更多。
同學們，良好的習慣要從小培養。讓我們都養成一個良好的習慣，讓自己受益終生吧!
關于以習慣為話題的議論文4
那天中午，我和幾個小伙伴在玩“八仙過?！?。班中的肖翰陽，就是那個肖大塊頭，玩起了“單指撐尺”，從左到右，一路炫耀。忽然，“啪”，米尺像是被磁石吸引一般飛窗而過，摔碎在附一樓的樓頂。大家靜下來，齊刷刷把頭伸向窗外，聳聳肩，無可奈何?！按髩K頭”這時猶如一只被風臘的老鴨，掛在窗口。腸子都悔青了的肖翰陽一臉委屈任由大家嘲笑。唉，我心善良啊，看不得人家難過。中午我跑到文具商店又買了一把和上次一摸一樣的米尺。由于時間不長，老師上課時似乎都沒發現米尺的更換。
但是，你想想啊，我的那些同學，都是“狗肚里盛不了四兩香油”不積跬步，無以至千里。好習慣需要慢慢養成。
記得那是三年級，我在徐州市青年路小學讀書?！斑?”“呀!班里的教學米尺斷了!”陶同學大喊。同學們紛紛圍攏到講臺前，盯著那位不知所措的同學七嘴八舌起來?！翱烊ジ嬖V路老師!”班長發話了。幾個班干部屁顛屁顛向老師辦公室跑去，后悔的李同學把米尺撿起來，臉紅紅的，眼淚都快掉下來了，試著對接，終究不能成功。誰都知道，迎接那位同學的將是一場史無前例的“暴風雨”，我為李同學捏了一把汗。
下午就有路老師的課，她是一位喜歡用米尺指題、敲擊課桌的嚴厲的班主任。怎么辦?怎么辦?我靈機一動，買一把一摸一樣的不就“瞞天過海”了嗎。說干就干，中午我就花了2塊錢買了一把米尺放在了教桌上。老師就是老師，下午的課上，我們這一切都被老師知道，他表揚我為班級著想的同時，也批評了那位李同學不細心。做好事，受表揚，那個事可比蜜甜吶。
勿以善小而不為—這是爸爸媽媽教我要養成的好習慣。
好景不長，沒過多久，米尺又遭遇不幸!的家伙。沒隔一天，知道來龍去脈的路老師非常隆重地表揚了俺，說俺幫助別人不惜代價，肖翰陽理應把尺子錢給俺，云云。俺被夸得有點暈暈的。
幫助他人是我的好習慣。好習慣伴我一起成長!
關于以習慣為話題的議論文5
在一次諾貝爾頒獎典禮上，一位記者問一位獲諾貝爾獎的老者：“您認為你在哪所大學，哪個試驗室里獲得的收獲最大?”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里?！痹瓉磉@位老者在幼兒園的時候，通過老師和小朋友的幫助，養成了樂于助人、誠實勇敢的品質，良好的作息習慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來登上諾貝爾獎領獎臺奠定了堅實的基礎。老者一番真摯的話語，使我認識到：好習慣終身受益。
一想課文標題，借鑒擬題技巧。寫作文首先得有一個漂亮而且有意義的好標題。在這方面，課文為我們提供了范例，其常用的技巧有：
1.高度概括法。如老舍的《濟南的冬天》、舒乙的《父子情》、朱自清的《春》等，一看文題，其內容便了然于心。
2.巧用辭格法。如《月亮――地球的妻子、姐妹、還是女兒》（擬人）、《變色龍》（比喻）、《誰是最可愛的人》（設問）、《春蠶到死絲方盡》（引用），等等。
3.寫鏡頭法。如阿累的《一面》、朱自清的《背影》等，擷取一個精彩畫面，用特寫鏡頭作文題。
4.道具串珠法。如冰心的《紙船》、張之路的《羚羊木雕》等，采用一個小物件作為文題，以此巧妙地串連其內容。
只要我們常常聯想，細心琢磨，善于巧用，長期訓練，我們也會逐步擬出一道道凝練、醒目、別致、動人的文題來的。
二想課文主旨，領悟立意方法。作文“意為先”，課文中揭示主旨的方法，值得借鑒。
1.透過表象，揭示本質。比如《誰是最可愛的人》，通過寫“最可愛的人”的英雄事跡及其思想緣由，熱情歌頌了他們的國際主義、革命英雄主義和愛國主義精神。
2.選好角度，主旨新穎。如高曉聲的《擺渡》，通過對擺渡的深切感悟，說明創作的藝術價值在于用真情實意來感染人、影響人，將人類的靈魂凈化、升華，從而達到美好的境界。
3.緊跟時代，顯示特色。如舒乙的《父子情》，作者通過父親關愛孩子的獨特見解與做法，抒發父子情深。那種獨特的關愛正符合當前素質教育的精神，體現了時代特色，有著重要的現實意義。
三想課文題材，豐富寫作庫存。課文中豐富多彩的題材，可以成為我們作文尤其是議論文的活生生的材料。就拿寫關于“立志”這方面的議論文來說吧，便可以從《為學》《理想的階梯》《說“勤”》《起點之美》《為中華崛起而讀書》《儉以養德》《論求知》等多篇課文中擷取豐實有力的論據。其中有的可直接引用，有的可變換角度使用，有的可濃縮概括后使用。平日養成做材料卡片的好習慣，將課文中的材料分門別類地進行整理歸納，我們的寫作庫存就會日益豐富起來，作文時信手拈來，好不自在。
四想課文構思，掌握布局模式。課文中有很多的寫作模式已經成為中學語文教學的經典內容，值得借鑒和仿效。僅就“事例論證法”而言，課文中的模式就有許多。
1.集中用例法。如《理想的階梯》，每次用三五個例證同時證明一個觀點，充分顯示出了議論文的力度和氣勢。
2.并列用例法。如《談骨氣》，緊緊圍繞“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，分別舉出文天祥、黔敖、聞一多三個例證，從“富貴不能”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”三個側面，從所處的時代、身份地位、所作所為的不同的三個角度，表現出我們民族自下而上、從古至今、各行各業都有著無數有骨氣的人，從而有力地證明了中心論點，令人信服。
3.對舉用例法。如《紀念白求恩》，先舉出白求恩“五十多歲了，為了幫助中國的”，“不遠萬里，來到中國”，“不幸以身殉職”的光輝事例，再指出我們的隊伍中“工作不負責、自私自利”的不良表現，以形成鮮明對照，從而有力地突出了學習白求恩精神的重要性、必要性和迫切性，給人以莫大的警示。
作文寫作前的指導主要包括三個方面：
1.幫助學生明確本次作文訓練的目的和要求
我們知道，有目的地讀書和無目的地讀書，效果大不相同。同樣，有目的作文比無目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應當使學生明確這次作文訓練的目的、要求：它在整個作文計劃中處于怎樣的地位?對于提高學生的寫作能力有什么意義?學生明確了這些，就會自覺地為達到訓練目的而努力，也就提高了學生作文的自覺性和積極性。例如，初一年級訓練學生關于寫人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的…》，要求文章要通過人物的語言、動作來表現人物的思想性格。教師列舉范例，學生明確了這一要求，就會著力在這方面下功夫，效果自然顯著。
2.寫作知識的指導
寫作知識的指導，包括審題、立意、選材、布局、語言表達、寫作技法、各種體裁特點等諸多方面。但每次作文必然有其訓練的重點。教師的指導要重點突出，內容具體，詳略得當。例如：我在指導“一事一議”時，由于“一事一議”是學生練習寫作議論文的基礎，而學生又是初次接觸這類文體，因此在指導時，我通過具體范文引導學生比較一般記敘文與議論文的區別，使學生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫作“一事一議”時應注意的問題及一般寫作方法……通過具體指導，學生掌握了“一事一議”這類文章的特點和基本寫法，構思文章提筆作文也就容易了。
3.解決學生作文材料來源問題
學生作文最苦的莫過于沒有寫作素材，一提起寫作，就似老虎吃天，無處下爪。那么教師如何利用自己的指導藝術，把學生平時自覺、不自覺積累起來的知識儲備、材料儲備充分調動起來呢?也就是說，教師的指導，應當為學生提供一種情境，在這種情境下，使學生的思維呈現積極亢奮狀態，使其記憶、想象的大門大開，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他(她)給我留下了深刻的印象》這個題目，我在指導時，結合審題，在考慮題目要求的同時，研究可選材的范圍。一般情況下，學生容易想到的是熟識的人，比如老師、同學、好友等，這樣他們的思路就比較狹窄。有時給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見義勇為的青年售票員，此外運動員、大夫、警察……經過引導啟發，學生思維的火花進發，作文的材料也就滾滾而來了。
寫作前的指導在于使學生明確寫作目的，掌握基本寫作技法，打開寫作思路，但在具體指導時必須做到詳略得當，否則就會影響學生寫作。
二、寫作前指導的詳略
學生寫作前的指導根據詳略情況，可分為詳導和略導兩種，在具體指導時又如何運用呢?
1.詳導
一般的寫作前指導，既要講要求，以訴諸學生的理性；又給一到幾篇例文，以訴諸感性，而且訓練重點、審題、立意、選材、組材、語言、修辭、篇幅、字數等方面的要求差不多都要講到，還要閱讀分析例文，然后布置本次作文，這樣經常要花去二、三十分鐘，甚至一節課的時間，學生在第二節課時只能擬好草稿，修改謄寫上交已是第二天的事情了。這種詳導費時費力，但在某些情況下又必不可少，比如教師遇到寫作水平比較差的班級。學生遇到新文體，就需要詳導。
2.略導
學生對訓練重點及一般要求基本上已經能夠體會，但尚需一些指導，或作文難度不大，略作指導就行時，教師即可選用略導，略導之“略”常常是用十分鐘左右時間，是用激發性強的口頭敘述或畫龍點睛式的―種指導過程。
三、寫作前指導詳略的選擇
王世堪主編的《中學語文教學法》中說：“作文前的指導，既不能失之過簡，命令式地規定一、二、三條，又不能失之過繁，喋喋不休地要學生怎樣怎樣?！边@只是詳略選擇的原則。因為詳導、略導，乃至不導，各有其宜，不能籠統地認為詳導就是“喋喋不休”，略導就是“命令式”。
寫作前指導的詳略選擇主要有以下幾種，也許仍不完善，尚需同行補充斧正。
(一)不同年級，不同導法。初一年級的寫作前指導，以詳導為主，初二年級詳略換用，到初中畢業前夕，記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應用文應該是基本會寫了，則可略導或者不導，由教師根據學生情況靈活運用。
(二)不同程度，不同導法。比如某次作文對全班絕大多數學生是不導，而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過程中給動筆確有困難的學生略加指導(略導)，甚至開小灶詳導。
(三)不同文體，不同導法。比如九年級學生在畢業迎考階段，對記敘文的寫作已不感困難，那就以不導為主；對立論、駁論仍感困難，則以略導為主。
材料作文的命題字數較多，理解不一，因之有多角度之說。何為角度，材料中的人與事及反映的問題都是角度，具體地說就是什么人、什么事、什么問題。比如，世界聞名的大科學家愛因斯坦讀小學的時候，有一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交。直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳，老師看了很不滿意，說：“我想世上沒有比這更壞的小板凳了。”愛因斯坦回答說：“有的”。他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的?！庇峙e起右手說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強些”。這樣一則材料，就可供多個角度的立意分析。就愛因斯坦來說，不僅不自卑，還有一種自信，而自信是成功的前提。再就表現來看，顯然又有持之以恒的精神。從老師那一面來看，則是不要輕易否定。不僅要看事情做得怎樣，更要看怎樣去做。從工作上說，表明了對工作的認真，而不是應付。從這個事例中，還可以看出天才并非天生的。
針對作文命題的方式，應加大審題立意的思考，思考才會更到位，而所提的論點則更準確。一般來說，用關鍵詞命題的，大都直接提出論點；若是用材料命題的，則可結合材料來提出論點。至于論點地表述，要盡可能簡練。且最好開頭就提論點，這樣便于行文地把握或貫穿，結尾則可重申論點。當然，重申不等于重復，表述可略有變換。
論據方面，議論文寫作先要積累素材，也有積學儲寶之義。但這只是問題的一個方面，另一方面是要轉化素材，才能變成論據。大可在積累的基礎上，適當加些分析，如此，外在的素材就變成內在的論據了。素材積累，一般可分為事例和名言兩類，則相應地就有舉例分析和引用分析，進而串起分散的素材，即以類相從。對應于論證方法，就是常用的例證法和引證法。這里試為列舉一些，比如“專注”，東漢大學者馬融講學非常嚴謹，為了培養學生專心讀書的毅力，同時考核他們是否胸懷大志，特意在自己座位后設一道紗帳，里面坐著一些妙齡美女。在聽課的四年當中，鄭玄一心聽講，始終未曾看過美女一眼，最后得到馬融學識的精髓。不用說，鄭玄是夠專注的，一點都不分心，而胸懷大志，更使他一心向學，心無旁鶩。一天清晨，女仆把雞蛋放在小鍋旁，以備牛頓做早餐用。而此時牛頓正全神貫注于科學思考，一面沉思，一面就把手表放入沸騰的鍋里煮起來。這表明科學家專注于思考，是高度集中注意力的，以至于忘了一些日常行為。有一天貝多芬走進一家飯館吃飯，坐下后把飯桌當成鋼琴，手指在飯桌的邊緣上不停地彈動，斜著耳朵好像在聽一首美妙的樂曲，結果把吃飯的事忘記了。等到把一首樂曲彈完，他對服務員說：“買單，多少錢？”服務員笑著說：“先生，你還沒有吃東西呢？”貝多芬這才知道自己還沒有吃飯。這個事例仍就表明人沉浸于自己的專注之中，會相應地忽略了一些外在行為。荀子說：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰?！毖劬Σ荒軚|看西看都看得分明，耳朵不能左聽右聽都聽得清楚，作為與外界溝通的兩種重要感官，必得有所專注，才有助于信息地接收。莊子說：“用志不分，乃凝于神?！奔行闹居谀硞€方面，毫不分心，最終可以達到神明的境界。而張載說：“人苦志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”人苦于志趣不高遠，心不在焉，即便想學也學不成。從正面來看，仍就要有高遠的志向，用心專一，才會學有所成。
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